SENARAI KANDUNGAN

Penghargaan
1.0

2.0

Pengenalan :
1.1

Objektif Pengajaran

1.2

Pengukuran

1.3

Penilaian

1.4

Pengujian

Ujian Objektif
2.1

Langkah-langkah Pembinaan Ujian

2.2

Tujuan Ujian,

3.0

JPU / JSU

4.0

Spesifikasi Item

5.0

Item Ujian Lengkap / Taburan Jawapan

6.0

Kajian Rintis

7.0

Indeks Kesukaran Item

8.0

7.1

Analisa Jawapan Ujian

7.2

Contoh Pengiraan Item

7.3

Analisa Indeks Kesukaran

7.4

Ulasan Analisa Indeks Kesukaran

Indek Diskriminasi
8.1

(a) 27% Pencapaian Pelajar Tertinggi

8.2

(b) 27% Pencapaian Pelajar Terendah

8.3

Contoh Pengiraan

8.4

Analisa Indeks Diskriminasi

8.5

Ulasan Analisa Indeks Diskriminasi

Rumusan
Rujukan

Penghargaan

Saya bersyukur kerana telah berjaya menyiapkan kerja kursus yang telah
diamanahkan bagi subjek Penilaian dan Pentaksiran kursus Pengajian Sains Rendah
PPG untuk semester enam ini.

Saya telah memilih kelas Tahun 3 untuk mata pelajaran Dunia Sains Dan
Teknologi dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah sebagai kurikulum yang baru di
dalam kajian pembinaan item dalam penilaian dan pentaksiran. Kini, baru saya sedar,
bukan mudah untuk membina soalan yang benar-benar menepati kehendak kurikulum
dan mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.

Saya mengucapkan jutaan penghargaan dan terima kasih kepada Pn. Prema
selaku pensyarah bimbingan subjek SCE 3112 ini di atas bimbingan dan panduan
yang telah diberikan. Penghargaan dan terima kasih juga rakan-rakan seperjuangan
atas buah fikiran dan kerjasama.
Kledang

Tidak lupa juga kepada murid-murid SK LKTP

yang telah memberi kerjasama bagi menjalankan ujian yang berkaitan

dengan mata pelajaran Dunia Sains Dan Teknologi Tahun 3. Seterusnya kepada
keluarga saya yang telah banyak memberi sokongan sepanjang saya menjalani
Program Pensiswazahan Guru ini. Moga-moga segala bimbingan, sumbangan, dan
sokongan yang telah diberikan akan mendapat balasan yang baik.

Sekian, Wassalam.

1.0

Pengenalan
Proses pengajaran dan pembelajaran merupakan satu sistem pendidikan yang

sangat berkesan bagi melihat pencapaian murid. Pengajaran adalah satu aktiviti bagi
membantu pelajar mencapai hasil pembelajaran yang telah ditetapkan.

1.1

Objektif Pengajaran

Objektif pengajaran adalah perubahan tingkah laku pelajar yang ingin dicapai
oleh guru dalam satu-satu proses pembelajaran . Perubahan ini boleh dicapai melalui
aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dengan baik. Setiap perubahan
atau kemajuan pelajar itu perlu dinilai dari semasa ke semasa.
Penilaian berterusan akan menentukan tahap keberkesanan pengajaran guru
dan juga pembelajaran murid.
masa ke semasa.

Kemajuan atau perubahan murid perlu dinilai dari

Ini jelas menunjukkan wujudnya hubungan antara objektif

pengajaran, pengujian, pengukuran dan penilaian.

1.2

Pengukuran

Pengukuran ialah satu prosedur yang sistematik bagi mengukur perubahan

tingkah laku pelajar yang boleh dibuat secara pemerhatian, lisan atau secara bertulis.
Pengukuran juga merupakan proses yang menentukan takat, dimensi atau skor
dengan membandingkan perkara itu dengan sesuatu standard. Tujuan pengukuran
ialah untuk menentukan perubahan tingkah laku murid termasuk pencapaian
akademik, penguasaan kemahiran dan sikap pelajar.

1.3

Penilaian

Penilaian adalah satu proses yang sistematik bagi membuat pertimbangan

dalam mentafsir hasil pengukuran.

Penilaian juga merupakan satu proses untuk

menentukan, mendapat dan memberikan maklumat yang berguna untuk membuat

pertimbangan mengenai tindakan selanjutnya. Tujuan penilaian ialah untuk memberi
maklumat tentang pencapaian akademik, kemahiran dan sikap.

1.4

Pengujian

Pengujian merupakan sebahagian penting dalam proses pengajaran dan

pembelajaran.

Pengujian juga adalah satu teknik untuk mendapatkan maklumat

tingkah laku seseorang individu. Ujian hanya merupakan satu alat yang sistematik
bagi menentukan prestasi atau peringkat pencapaian seseorang pelajar dalam
sesuatu bidang.
Dalam melaksanakan penilaian, guru perlu membuat ujian terlebih dahulu.
Terdapat beberapa kriteria dalam pembinaan ujian. Untuk menggubal sesuatu kertas
ujian, ia perlu mengikut spesifikasi yang telah ditetapkan. Antaranya ialah ujian yang
hendak ditadbir sebaiknya mewakili keseluruhan sukatan pelajaran. Ini dibuat untuk
memastikan para pelajar diuji dengan menggunakan soalan-soalan yang relevan
dengan sukatan pelajaran atau objektif pengajaran.
Ujian ini dikatakan sebagai prosedur yang bersistematik kerana soalan-soalan
yang dibina mengikut peraturan tertentu. Prosedur mentadbir ujian ditentukan dan
prosedur pemarkahan dinyatakan secara terperinci. Ujian membantu murid membina
sikap positif terhadap pengajaran guru.
Ujian yang digunakan untuk menentukan pencapaian murid dijalankan dengan
cara ujian bertulis. Jenis ujian bertulis boleh dibahagikan kepada dua sahaja iaitu ;

i ) Ujian Objektif / Aneka pilihan

ii ) Ujian Subjektif.

2.0

Ujian Objektif
Ujian objektif bermaksud item atau soalan yang mempunyai jawapan yang

tepat atau spesifik.

Ujian yang dijalankan adalah untuk menguji pengetahuan,

kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.

Soalan atau item bagi ujian

objektif boleh dibahagikan kepada empat iaitu :

i)

Soalan aneka pilihan

jawapan secara tepat, soalan sukar dibina dan dijawab tetapi mudah untuk
diperiksa.

ii)

Item Betul / Salah

-

sesuai digunakan untuk menguji fakta yang mengkehendaki murid

menentukan sama ada penyataan yang diberikan adalah betul atau salah.

iii)

Item mengisi ruang kosong)

-

amat sesuai digunakan untuk menguji fakta yang menghendaki murid

memberi jawapan pendek yang tepat.

iv) Item Padanan

- sesuai untuk mengukur kefahaman dan keupayaan pelajar mengaitkan fakta
konsep.

2.1

Langkah-langkah Pembinaan

Terdapat langkah-langkah yang telah disusun dengan teratur sebelum membina

ujian agar guru boleh melaksanakan ujian dengan baik. Langkah-langkah tersebut
ialah :
1. Menyediakan Jadual Penentu Ujian / Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)
2. Menulis item / soalan ujian
3. Menyemak item / soalan ujian
4. Menilai item / soalan ujian
5. Membuat kajian rintis terhadap keseluruhan item / soalan.

Sebelum membina item, guru perlu menyediakan Jadual Penentu Ujian /

Jadual Spesifikasi Ujian terlebih dahulu. Ini adalah kerana Jadual Spesifikas Ujian
dapat :
1. Mengelakkan ujian dibina secara sembarangan.
2. Menjamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian.
3. Menjadi panduan kepada penggubal soalan.
4. Menstabilkan taraf dan aras kesukaran ujian dari setahun ke setahun.
5. Membolehkan ujian yang sama dibina oleh orang lain.
6. Membolehkan perbandingan dibuat antara satu ujian dengan yang lain.

2.2

Tujuan Ujian

Ujian ini dijalankan untuk mendapatkan maklumat tentang prestasi murid

mengenai pencapaian kemahiran yang telah mereka pelajari dalam satu-satu
pelajaran.
6

Untuk tugasan kerja kursus ini, saya memilih mata pelajaran Dunia Sains Dan
Teknologi Tahun 3 Unit 3, 4 dan 5. Objektif pengajaran bagi tajuk-tajuk tersebut ialah:
TAJUK

Unit 3 : Haiwan

BIDANG PEMBELAJARAN

3.1 Memahami ciri haiwan

HASIL PEMBELAJARAN

3.1.1 Mengenal pasti ciri haiwan

iaitu : litupan badan, bercangkerang,

Ciri-ciri haiwan

berbulu, berbulu pelepah, bersisik

3.1.2 Mengenal pasti anggota
badan : berkaki, bersayap, berekor,
bertanduk, berparuh, berkuku tajam

Habitat dan

3.1 Memahami ciri haiwan

3.1.3 Mengenal pasti ciri haiwan

iaitu : cara membiak : bertelur,

pembiakan

melahirkan anak

haiwan

3.1.4 Mengelaskan haiwan

berdasarkan ciri pengelasan yang
dipilih

Unit 4 :

4.1 Memahami ciri

4.1.1 Mengenal pasti ciri tumbuhan

Tumbuhan

tumbuhan

iaitu : - daun : jenis urat daun

Ciri-ciri
tumbuhan

batang : berkayu, tidak berkayu

bunga : berbunga, tidak berbunga
buah : berbuah, tidak berbuah
4.1.2 Mengelaskan tumbuhan
berdasarkan ciri pengelasan yang
dipilih
4.1.3 Mengenal pasti ciri-ciri yang
terdapat pada satu tumbuhan yang
dipilih

Unit 5 : Magnet
Daya

Magnetik

sesebuah

5.1 Menganalisis

5.1.5 Mengitlak kekuatan magnet

pengetahuan tentang

dengan menjalankan aktiviti

tindakan magnet

menggunakan magnet pelbagai saiz

magnet

5.1.6 Membuat kesimpulan tentang

daya tarikan dan tolakan dengan
kutub magnet dengan menjalankan
aktiviti

Aras item yang dibina adalah merujuk kepada Taksonomi Bloom (1956). Bagi ujian
ini, saya telah membina Jadual Penentuan Ujian yang terdiri daripada 6 aras kognitif
seperti berikut :

Pengetahuan - 1 soalan

Kefahaman

- 3 soalan

Aplikasi

- 2 soalan

Analisis

- 2 soalan

Sintesis

- 1 soalan

Penilaian

- 1 soalan

3.0

JADUAL PENENTUAN / SPESIFIKASI UJIAN

Mata Pelajaran : Dunia Sains Dan Teknologi

Unit :

Pengetahuan Kefahaman

Aras

Aplikasi

Tahun : Tiga

Analisis

S M

Penilaian

Sintesis

Kesukaran

Unit

Haiwan

Unit

Tumbuhan

Unit

Magnet

Jumlah

Soalan

Aras Kesukaran :

M - Mudah
P - Pertengahan
S - Sukar

4.0

SPESIFIKASI ITEM

Dalam penyediaan kerja kursus ini kami telah diminta menyenaraikan sebanyak
10 soalan untuk perincian item iaitu 3 item aras mudah, 4 item aras pertengahan dan
3 item aras sukar.

a) Nombor Item

Topik

3. Haiwan

Sub topic

3.1 Ciri-ciri haiwan

Objektif soalan :
Aras soalan

Mengenal pasti ciri haiwan iaitu anggota badan

:

Mudah

Soalan : Aras pengetahuan

Lihat haiwan di bawah. Apakah X?

A. Ekor
B. Tanduk
C. Belalai

b) Nombor Item

Topik

3. Haiwan

Sub topic

3.1 Ciri-ciri haiwan

Objektif soalan :
Aras soalan

Mengenal pasti ciri haiwan iaitu litupan badan

:

Pertengahan

10

Soalan : Aras kefahaman

Haiwan yang manakah mempunyai bulu pelepah?

A. Rama-rama
B. Helang
C. Kelawar

c) Nombor Item

Topik

3. Haiwan

Sub topic

3.1 Ciri-ciri haiwan

Objektif soalan :
Aras soalan

Mengelaskan haiwan berdasarkan ciri pengelasan yang dipilih

:

Pertengahan

Soalan : Aras analisis

Ketam, siput dan kura-kura berada dalam satu kumpulan. Apakah sifat fizikal
yang digunakan untuk mengelaskan mereka?

A. Ekor
B. Cangkerang
C. Berkaki empat

d) Nombor Item

Topik

3. Haiwan

Sub topic

3.1 Ciri-ciri haiwan

Objektif soalan :
Aras soalan

Mengelaskan haiwan berdasarkan ciri pengelasan yang dipilih

:

Sukar
11

Soalan : Aras penilaian

Haiwan-haiwan yang berikut dikelaskan berdasarkan persamaannya.

Haiwan yang manakah tergolong dalam kumpulan ini?

A. Ayam jantan
B. Ikan paus
C. Kucing

e) Nombor Item

Topik

4. Tumbuhan

Sub topic

4.1 Ciri-ciri tumbuhan

Objektif soalan :

Mengenal pasti ciri tumbuhan iaitu bunga : berbunga, tidak

berbunga

Aras soalan

Pertengahan

Soalan : Aras pemahaman

Yang manakah merupakan tumbuhan yang tidak berbunga?
A.

B.

C.

12

f) Nombor Item

Topik

4. Tumbuhan

Sub topic

3.1 Ciri-ciri tumbuhan

Objektif soalan :
Aras soalan

Mengenal pasti ciri tumbuhan iaitu batang, daun dan buah

:

Sukar

Soalan : Aras sintesis

Apakah sifat fizikal yang digunakan untuk mengelaskan tumbuhan berikut?

Jagung
Padi
Paku pakis

A. Batang tidak berkayu

B. Berdaun panjang
C. Berbuah

g) Nombor Item

Topik

4. Tumbuhan

Sub topic

4.1 Ciri-ciri tumbuhan

Objektif soalan :
Aras soalan

Mengenal pasti ciri tumbuhan iaitu berbuah

:

Mudah

13

Soalan : Aras pemahaman

Tumbuhan yang manakah menghasilkan buah?

A. Pokok bunga matahari

B. Paku pakis
C. Pokok pisang

h) Nombor Item

Topik

5. Magnet

Sub topic

3.1 Ciri-ciri haiwan

Objektif soalan :

Membuat kesimpulan tentang daya tarikan dan tolakan dengan

kutub magnet

Aras soalan

Mudah

Soalan : Aras aplikasi

Antara magnet yang berikut, yang manakah akan menolak di antara satu sama
lain?
B.
B

i) Nombor Item

Topik

5. Magnet

Sub topic

5.1 Misteri magnet

Objektif soalan :

Mengenal pasti pengetahuan tentang cara penyimpanan

magnet

Aras soalan

Pertengahan
14

Soalan : Aras aplikasi

Magnet harus diletakkan di antara _________ bila tidak digunakan.

A. kepingan besi
B. kotak plastik
C. kepingan kertas tebal

j) Nombor Item

10

Topik

5. Magnet

Sub topic

: 5.1 Menganalisis pengetahuan tentang tindakan magnet

Objektif soalan :
Aras soalan

Mengenal pasti kekuatan magnet

:

Sukar

Soalan : Aras analisis

Magnet yang manakah paling kuat?
A.

B.

C.

15

TABURAN JAWAPAN
NOMBOR
SOALAN

5
6

/
/

10

JUMLAH
JAWAPAN

16

SKEMA JAWAPAN

No.
Soalan
1
2
3
4
5
6
7

Jawapan
C

Belalai

Helang

Cangkerang

Kucing

Paku pakis

Batang tidak berkayu

Pokok pisang

Kepingan besi

10

17

6.0 Kajian Rintis

Untuk

menjamin

item

yang

digubal

mempunyai

ciri-ciri

keesahan,

kebolehpercayaan, keobjektifan, kebolehtadbiran dan kemudahtafsiran, item yang

telah disemak eloklah ditujukan kepada sebahagian kecil pelajar untuk memastikan
keesahannya. Soalan-soalan ini telah diberikan kepada 34 orang murid Tahun 3 dari
Sekolah Kebangsaan LKTP Kledang, Kota Tinggi, Johor.
Kelemahan-kelemahan item ini boleh diperbaiki dengan maklumat yang
didapati dari kajian rintis tersebut. Set instrumen yang baik dan yang telah dibaiki
boleh digunakan sebagai ujian yang sah, atau disimpan dalam bank item untuk
kegunaan pada masa hadapan.
Keputusan kajian rintis digunakan untuk menganalisa dan mentafsir item.
Dalam hal ini Indeks Kesukaran (p) dan Indeks Diskriminasi (d) dikira bagi setiap item
untuk menentukan kuantiti sesuatu item, sama ada item itu benar-benar sesuai
digunakan atau sebaliknya.

7.0 Indeks Kesukaran Item ( p)

Indeks Kesukaran Item adalah ciri utama yang dapat menunjukkan aras
kesukaran sesuatu item ; iaitu sama ada sesuatu itu mudah dijawab atau susah
dijawab. Indeks ini dikira dengan menggunakan nisbah bilangan calon yang memberi
jawapan

betul dengan

dibahagikan

kepada

jumlah

calon yang menjawab.

Pengiraannya adalah seperti di bawah :-

Bilangan calon jawapan betul

Formula

(p) =

----------------------------------------Jumlah calon

18

0.00

0.50

1.00

Item Sukar

Sederhana

Mudah

Item yang sukar mempunyai nilai p yang rendah, sebaliknya item yang mudah
mempunyai p yang tinggi. Untuk lebih jelas lagi dalam menilai aras kesukaran item ini
dapat dijelaskan dalam jadual di bawah.

Aras Kesukaran dan Pengkelasan Item

Nilai p

Pengkelasan Item

Keputusan

0.00 - 0.20

Terlalu Sukar

Ubah suai

0.21 - 0.40

Sukar

Terima

0.41 - 0.60

Sederhana Sukar

Terima

0.61 - 0.80

Mudah

Terima

0.81 - 1.00

Terlalu Mudah

Ubah suai

19

7.2 Contoh Pengiraan Item bagi Indeks Kesukaran, p

a)

Soalan 1

34
= 1.00
34

b)

Soalan 2.

33
= 0.97
34

c)

Soalan 3

31
= 0.91
34

d)

Soalan 4

21
34

= 0.62

e)

Soalan 5

28
34

= 0.82

f)

Soalan 6

15
= 0.44
34

g)

Soalan 7

34
= 1.00
34

h)

Soalan 8

29
= 0.85
34

i)

Soalan 9

21
34

j)

Soalan 10

26
34

= 0.62

= 0.76

20

7. 3 - Analisa Indeks Kesukaran :

Indeks
Item

Bilangan Menjawab
Betul ( n )

Kesukaran
Item

Pengkelasan

Keputusan

Item

( p)

34/34

1.00

Terlalu mudah

Ubahsuai

33/34

0.97

Terlalu mudah

Ubahsuai

31/34

0.91

Terlalu mudah

Ubahsuai

21/34

0.62

Mudah

Terima

28/34

0.82

Terlalu mudah

Ubahsuai

15/34

0.44

Sederhana

Terima

34/34

1.00

Terlalu mudah

Ubahsuai

29/34

0.85

Terlalu mudah

Ubahsuai

21/34

0.62

Mudah

Terima

10

26/34

0.76

Mudah

Terima

Jadual di atas adalah Analisa Indeks Kesukaran berdasarkan item yang telah
diuji ke atas 34 orang murid-murid Tahun 3 UM Sekolah Kebangsaan LKTP Kledang,
Kota Tinggi, Johor.

21

7.4 - Ulasan Analisa Item Indeks Kesukaran.

Item

Indeks Kesukaran

1.00

0.97

0.91

0.82

Ulasan / Catatan

- Semua / hampir semua murid

telah menjawab soalan dengan
betul.

Mengikut

keputusan

pengkelasan item, soalan ini perlu

diubahsuai kerana arasnya yang
terlalu mudah.

1.00

0.85

0.62

0.44

0.62

10

0.76

-Peratus murid yang menjawab

betul soalan ini sederhana. Item ini
dalam kategori sederhana.

Item

boleh diterima untuk pengujian.

Bagi soalan lain yang berada di dalam kategori mudah, sederhana, dan
sukar, ia akan disimpan terus ke dalam bank soalan supaya boleh digunakan pada
bila-bila masa yang dikehendaki.

22

8.0 Indeks Diskriminasi

Indeks diskriminasi item digunakan untuk menentukan perbezaan keupayaan

pelajar. Item atau soalan yang baik akan dapat membezakan antara mereka yang
berkeupayaan rendah dan berkeupayaan tinggi. Langkah-langkah diskriminasi telah
dicadangkan oleh Mehrens & Lehmann seperti di bawah ;

a) Membahagikan pelajar kepada 3 kumpulan iaitu 27% pencapaian pelajar

tertingggi, 27% pencapaian pelajar terendah dan 46 % pencapaian pelajar
antara tertinggi dan terendah.

b) Mengira pelajar menjawab dengan betul di kalangan berpencapaian rendah,

bilangan pelajar menjawab dengan betul di kalangan pelajar berpencapaian
tinggi dan jumlah pelajar berpencapaian tinggi.

c) Indeks diskriminasi boleh dikira dengan formula berikut :-

23

Indeks diskriminasi boleh bernilai antara -1.00 hingga 1.00. Secara amnya,
item yang mempunyai Indeks Diskriminasi positif menunjukkan soalan tersebut adalah
baik manakala bagi soalan yang mempunyai indeks diskriminasi negatif dikira tidak
baik untuk penilaian rujukan norma. Sebagai panduan, aras kesukaran item boleh
ditafsirkan mengikut jadual di bawah :

Aras Diskriminasi dan Pengkelasan Item

Nilai ( d )

Pengkelasan Item

Keputusan

0.00 0.10

Tidak baik

Ubah suai

0.11 0.20

Kurang baik

Terima

0.21 0.30

Sederhana baik

Terima

0.31 0.40

Baik

Terima

0.41 1.00

Sangat baik

Ubah suai

24

Ujian Bulanan Ogos 2014

Dunia Sains dan Teknologi Tahun 3

Bil.

Nama murid

Nombor soalan dan jawapan murid

1

10

Skor/10

Muhd Azam

10

Siti Ayuni

10

Muhd Amirul

Nurul Hanani

Siti Aqeelah

Siti Nur Arina

Syafiqa

Shazwanie

Dansh Ashraf

Muzfirah Alya

10

Nurul Natasya

11

Shahrul Haikal

12

Nur Syahirah

13

Nur Alya Nabila

14

Kasih Laila Ixora

15

Nur Faliha Ali

16

Ayu Arina Nordin

17

Nurin Bisyarah

18

Nurlaiqah Laila

19

Nur Aliah

20

Mohammad Afiq

21

Puteri Nur Ain

22

Ilham Ridzwan

23

Puteri Aleeya

24

Tihani bt. Azman

25

Afrina Amani

26

Fairuz Fazry

27

Nur Faezah

7
25

28

Nur Fatihah

29

Syaidatul Ain

30

Hairi Fahrin

31

Nur Aman Najwa

32

Nur Adriana

33

Amru Hakim

34

Nor Hafizuddin

34

33

31

21

28

15

34

29

21

26

Jumlah jawapan yang

betul
Bil. Jawapan betul
dalam Kumpulan
Skor Tinggi, NT
Bil. Jawapan betul
dalam Kumpulan
Skor Rendah, NR
Indeks Kesukaran, p

0.97 0.91 0.62 0.82 0.44

0.85 0.62 0.76

Indeks Diskriminasi, D

0.1

0.2

0.2

0.4

0.6

0.9

0.1

0.6

8.1 (a) - 27 % ( 9 ORANG ) PENCAPAIAN PELAJAR TERTINGGI

Bil.

Nama murid

Nombor soalan dan jawapan murid

Skor/

10

10

Muhd Azam

10

Siti Ayuni

10

Muhd Amirul

Nurul Hanani

Siti Aqeelah

Siti Nur Arina

Syafiqa

Shazwanie

Dansh Ashraf

Muzfirah Alya

26

8.2 (b) - 27 % ( 9 ORANG ) PENCAPAIAN PELAJAR TERENDAH

26

Fairuz Fazry

27

Nur Faezah

28

Nur Fatihah

29

Syaidatul Ain

30

Hairi Fahrin

31

Nur Aman Najwa

32

Nur Adriana

33

Amru Hakim

34

Nor Hafizuddin

8.3 - Contoh Pengiraan Indeks Diskriminasi

Formula =

a) Soalan 1

ID =

99
= 0.00
9

b) Soalan 2

ID =

98
= 0.1
9

27

c) Soalan 3

ID =

97
= 0.2
9

d) Soalan 4

ID =

84
= 0.4
9

e) Soalan 15

ID =

94
= 0.6
9

f) Soalan 6

ID =

80
= 0.9
9

g) Soalan 7

ID =

99
= 0.00
9

h) Soalan 8

ID =

86
= 0.2
9

i) Soalan 9

ID =

65
= 0.1
9

j) Soalan 10

ID =

83
= 0.6
9

28

9.3 - Analisa Indeks Diskriminasi Item

Item

Jawapan

Jawapan

betul

betul

CPT

CPR

Pengkelasan Keputusan
Item

0.0

Tiada kuasa

Ubahsuai

diskriminasi
2

0.1

Tiada kuasa

Ubahsuai

diskriminasi
3

0.2

Diskriminasi

Terima

Sederhana
4

0.4

Diskriminasi

Ubahsuai

tinggi
5

0.6

Diskriminasi

Ubahsuai

tinggi
6

0.9

Diskriminasi

Ubahsuai

tinggi
7

0.0

Tiada kuasa

Ubahsuai

diskriminasi
8

0.2

Diskriminasi

Terima

sederhana
9

0.1

Diskriminasi

Terima

rendah
10

0.6

Diskriminasi

Ubahsuai

tinggi

29

Jadual menunjukkan analisa Indeks Diskriminasi terhadap item. Berdasarkan

jadual di atas, Indeks Diskriminasi agak baik dan item yang diberi boleh diterima
oleh semua pelajar.

9.4 - Ulasan Analisa Indeks Diskriminasi

Item

Indeks Diskriminasi

Ulasan / Catatan

1,7

0.00

- Item yang tidak baik akan tetap

2,9

0.1

diterima dan digunakan kerana

memberi peluang kepada murid
yang aras rendah untuk
mendapat markah. Soalan ini
juga terdapat dalam JPU iaitu
soalan berbentuk mudah.
Walaubagaimana pun guru
boleh mengubahsuai soalan ini .

3,8

0.2

Item berdiskriminasi sederhana

dan

boleh

diterima

untuk

pengujian.

30

4,5,6,10

0.4 - 0.6

- Item yang berdiskriminasi tinggi

perlu

diubahsuai

dan

digunakan dalam pengujian.

adalah soalan dari aras

boleh
27 %
sukar.

Soalan ini dapat menguji minda

murid dengan lebih bernas

Bagi item yang berada dalam kategori baik, sederhana baik dan sangat baik, ia
akan terus disimpan di bank soalan dan akan digunakan pada pelajar-pelajar lain
pada bila-bila masa yang diingini oleh guru. Soalan yang tidak baik dan kurang baik
pula boleh diubahsuai.

Rumusan
Penilaian / pengujian memerlukan beberapa proses sistematik dari awal
hingga akhir. Dengan adanya langkah-langkah yang sistematik akan terbentuknya
satu set ujian yang berkualiti. Ini adalah kerana memberi ujian adalah sebahagian
dari proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam menjalankan ujian, guru mestilah
mengenal pasti soalan-soalan yang dibina menepati semua objektif pengajaran dan
pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Jika dilihat keputusan Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi dari kertas
kerja kursus yang kami sediakan ini, soalan yang dibina adalah baik dan sesuai
untuk digunakan oleh pelajar bagi tujuan pengujian. Ini adalah kerana kedua-dua
indeks tersebut tidak menunjukkan sebarang kesukaran dan perbezaan yang
melampau.
Oleh itu setiap guru mestilah mempunyai pengetahuan yang secukupnya
dalam bidang pembinaan ujian agar pelajar dapat menguasai kemahiran yang
dipelajari dengan lebih berkesan, dan item yang dibina bersesuaian dan mencabar
kebolehan murid agar dapat mencambahkan daya pemikiran mereka.

31

RUJUKAN
Poh Swee Hiang. ( 1999 ). Pedagogi Sains 5 : Penilaian & Pengurusan
Kurikulum Sains. Kuala Lumpur. Kumpulan Budiman Sdn. Bhd
Modul SCE3112 Program Pensiswazahan Guru KPM
http://www.scribd.com/doc/3312245/Penilaian-Pengukuran
http://www.scribd.com/doc/13961660/Tafsiran-Skor-Ujian-dan-Analisis-Item
http://www.scribd.com/doc/48566577/Tafsiran-Indeks-Kesukaran-Item

32