PENGENALAN
Pendidikan prasekolah di Malaysia bertujuan memperkembangkan potensi kanak-kanak
berumur empat hingga enam tahun secara menyeluruh dan bersepadu dalam aspek jasmani,
emosi, rohani, intelek dan sosial melalui persekitaran pembelajaran yang selamat,
menyuburkan serta aktiviti yang menyeronokkan, kreatif dan bermakna. Ini adalah untuk
meningkatkan kemahiran, menanam keyakinan dan membentuk konsep kendiri yang positif
pada diri kanak-kanak agar mereka berjaya dalam persekitaran sedia ada dan bersedia untuk
Bagi memastikan murid mencapai tahap pengetahuan dan kemahiran tertentu sebelum
memulakan persekolahan formal di Tahun Satu, Pentaksiran Merujuk Standard digunakan,
selaras dengan rekabentuk Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) yang mula
digunakan di semua prasekolah pada tahun 2010. Standard Pentaksiran yang dinyatakan
dalam KSPK (rujuk Lampiran A dalam modul ini) perlu diakur oleh semua pihak yang
menggunakan kurikulum kebangsaan ini.
APAKAH PENTAKSIRAN MERUJUK STANDARD ?
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan yang dilaksanakan di semua prasekolah mulai
2010 disusunatur mengikut format Fokus, Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran.
Fokus, Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran adalah perkara-perkara yang dirujuk
semasa guru merancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran..
Fokus adalah bidang pembelajaran yang ingin dikembangkan dalam diri murid. Semasa
merancang pentaksiran, Fokus boleh dirujuk untuk membina Konstruk. Konstruk adalah
perkara yang akan ditaksir. Setiap Fokus dinyatakan melalui beberapa Standard Kandungan.
Standard Kandungan merupakan pernyataan spesifik tentang perkara yang patut murid tahu
dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan. Ianya ditulis meliputi aspek
pengetahuan, kemahiran dan nilai. Setiap Standard Kandungan diperincikan lagi kepada
beberapa Standard Pembelajaran. Standard Pembelajaran merupakan satu penetapan
kriteria atau indikator pencapaian dalam bentuk objektif tingkahlaku (behavioural) yang
boleh diukur, untuk memastikan penguasaan setiap Standard Kandungan.
Seiring dengan kurikulum prasekolah yang berasaskan standard, pentaksiran di prasekolah
adalah sesuai dilaksanakan dengan merujuk kepada standard. Pentaksiran Merujuk
Standard bermaksud apa yang ditaksir dan tahap perkembangan dan penguasaan murid
mesti dirujukkan kepada Standard Prestasi yang jelas, realistik, boleh difahami dan lebih
memberi makna. Kerja, respons dan tingkah laku (proses dan produk) yang dihasilkan atau
dipamer oleh murid merupakan evidens (juga dipanggil bukti) yang akan dirujukkan kepada
standard prestasi yang ditetapkan.
Standard Prestasi (Performance Standard) merupakan satu set kriteria umum yang
menunjukkan tahap-tahap prestasi yang perlu murid pamerkan sebagai tanda bahawa sesuatu
perkara itu telah dikuasai murid. Ianya memberi definisi kepada kejayaan dan
bagaimanakah hasil kerja dan tingkah laku yang dikatakan cukup baik (indicator of success)
atau sudah mencapai objektif pembelajaran. Tujuan diadakan standard prestasi ialah untuk
mengenal pasti di manakah tahap penguasaan pengetahuan, kemahiran atau pengamalan nilai
seseorang murid itu. Standard prestasi memberi gambaran jelas atau panduan kepada guru
tentang bagaimana hendak memberi skor kepada hasil yang dipersembahkan oleh murid.
Standard Prestasi juga dirujuk semasa guru memberi maklum balas dan membuat pelaporan
tentang murid.
Standard Prestasi memperihalkan kualiti penguasaan sesuatu perkara atau hasil kerja
mengikut hierarki. Standard Prestasi tidak menjelaskan secara spesifik tentang teknik atau
kaedah untuk mencapai hasil yang dikehendaki. Standard prestasi bukan saja patut diketahui
oleh pentaksir (guru), malah ibu bapa dan murid sendiri.
Standard Prestasi dinyatakan dalam bentuk kriteria dan skor. Kriteria merupakan pernyataan
yang menjelaskan tentang kualiti sesuatu kerja atau perkara yang dikuasai. Kriteria yang
ditulis mesti mudah, ringkas, tidak mengelirukan dengan mengambil kira perbezaan antara
individu. Ianya menjadi rujukan bagaimana prestasi murid ditaksir dan diberikan skor.
Pernyataan kriteria yang ditulis pada setiap tahap penguasaan mestilah dapat memperihalkan
setakat mana kualiti kerja yang ditunjukkan oleh murid. Kriteria yang khusus dibina bagi
setiap konstruk yang dinilai dalam pentaksiran prasekolah. Bagi memastikan kesamaan
kualiti antara kesemua kriteria khusus, satu standard dan kriteria teras (core) digunakan
sebagai panduan.
Dalam konteks pentaksiran prasekolah di Malaysia, Skor bermaksud apa yang digunakan
untuk menandakan tahap penguasaan murid. Di prasekolah, skor yang diberi bukan sekadar
berbentuk gred (A, B, C, ...) atau markah (1, 2, 3, ...) yang hanya boleh dijumlah dan
dipuratakan, seperti yang digunakan dalam ujian pencapaian di peperiksaan awam. Skor
dalam bentuk markah dan gred semata-mata tidak boleh memberi maklumat tentang apa yang
murid boleh lakukan. Untuk menjadikan pentaksiran lebih bermakna di prasekolah, skor
mestilah dapat menjelaskan di tahap manakah murid berada berbanding standard prestasi
yang hendak dicapai. Contoh skor yang boleh digunakan dalam pentaksiran prasekolah ialah
Belum Menguasai (), Sedang Maju ()dan Telah Menguasai (). Tiga skor ini
mewakili penguasaan pada tahap Tahu sahaja, Tahu dan Boleh Buat dengan bimbingan, Tahu
dan Boleh Buat dengan Baik dan dengan Sendiri, seperti ditunjukkan dalam Jadual 1. Jadual
2 memberi satu lagi contoh Standard Prestasi.
Jadual 1: Standard Prestasi di Prasekolah Contoh 1
Skor
(Tahap Penguasaan)
Simbol
Kriteria
Telah Menguasai
TM
Sedang Maju
SM
Belum Menguasai
BM
Skor
(Tahap Penguasaan)
Simbol
Kriteria
Menguasai
Sedang Berkembang
SB
Perlu
Bimbingan
PB
Banyak
Tiga tahap penguasaan di Jadual 1 dan 2 boleh menjadi teras (asas) kepada pernyataan
kriteria bagi standard prestasi yang dibina dan disesuaikan untuk mentaksir setiap konstruk.
Dengan adanya Standard Prestasi, guru dapat memberi skor dan maklum balas yang tepat
kepada murid tentang prestasi mereka . Sehubungan itu guru boleh mengatur strategi
pengajaran atau intervensi untuk membantu murid memperbaiki pembelajaran mereka bagi
menguasai tahap yang tertinggi. Daripada maklum balas guru, murid pula mendapat
gambaran yang jelas tentang sasaran pembelajaran, di mana kedudukan mereka dan apa lagi
yang mereka perlu perbaiki untuk maju ke arah sasaran berkenaan.
APAKAH CIRI-CIRI PENTAKSIRAN MURID PRASEKOLAH?
Pentaksiran prasekolah bertujuan untuk membantu pembelajaran murid. Ciri-ciri utama
pentaksiran prasekolah adalah seperti berikut:
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
viii.
ix.
x.
xi.
xii.
xiii.
xiv.
xv.
Tunjang Komunikasi;
Tunjang Komunikasi
Fokus utama Tunjang Komunikasi adalah Kemahiran Bahasa dan Seni Bahasa. Kemahiran
Bahasa merangkumi kemahiran mendengar, kemahiran bertutur, kemahiran membaca dan
kemahiran menulis. Bahan yang digunakan perlu sesuai dengan peringkat perkembangan
kanak-kanak. Seni Bahasa merujuk kepada keupayaan murid mengungkap keindahan bahasa
melalui kepelbagaian aktiviti dan permainan bahasa seperti drama dan sajak.
Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai
Tunjang Kerohanian, sikap dan nilai merangkumi pendidikan Islam dan pendidikan Moral.
Pendidikan Islam dipelajari oleh murid beragama Islam selama dua jam seminggu.
Pendidikan Moral dipelajari oleh murid lain selama dua jam seminggu.
Pendidikan Islam
Pendidikan Islam memberi pengetahuan dan kemahiran asas tentang Rukun Iman, Rukun
Islam, Sirah Rasulullah dan Kalimah Syahadah. Kanak-kanak prasekolah belajar bersuci,
berwuduk, melakukan pergerakan solat, mencontohi beberapa akhlak Rasulullah dan
melakukan amalan harian mengikut adab. Pada masa yang sama kanak-kanak ini juga
mengenal asas bahasa Al Quran, huruf hijaiyah dan Jawi serta menghafaz beberapa surah
pendek dan doa pilihan. Pengajaran dan pembelajaran pendidikan Islam dijalankan melalui
aktiviti seperti bercerita, simulasi, menyanyi, bernasyid, aktiviti hands-on, meneroka dan
bermain.
Pendidikan Moral
Pendidikan moral prasekolah memberi fokus kepada perlakuan moral yang dipupuk secara
berterusan sepanjang masa murid berada di prasekolah. Pendidikan moral tidak dijalankan
melalui aktiviti yang spesifik tetapi diterapkan melalui kesemua aktiviti yang dijalankan
dalam prasekolah. Nilai-nilai murni Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan adalah
seperti berikut: kepercayaan kepada Tuhan, baik hati, bertanggungjawab, berterima kasih,
hemah tinggi, hormat-menghormati, kasih sayang, keadilan, keberanian, kejujuran, kerajinan,
kerjasama, kesederhanaan, toleransi, berdikari dan berdisiplin.
Tunjang Ketrampilan Diri - Perkembangan Sosioemosi
Pendidikan prasekolah memberi penekanan kepada perkembangan sosioemosi kanak-kanak.
Kanak-kanak akan menghadapi masalah di prasekolah dan juga di sekolah rendah kelak jika
sosioemosi mereka kurang stabil dan kurang mantap. Perkembangan sosioemosi merangkumi
aspek mengenali dan pengurusan emosi sendiri, pencapaian emosi yang positif, pembinaan
konsep kendiri positif serta pembinaan kemahiran berinteraksi dan kemahiran sosial.
Perkembangan sosioemosi berlaku sepanjang masa kanak-kanak berada di prasekolah, ia
tidak dicapai melalui aktiviti spesifik tetapi menerusi kesemua aktiviti sama ada aktiviti rutin,
semasa rehat, semasa makan dan juga aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang lain.
Drama dan Gerakan Kreatif merangkumi aktiviti drama dan gerakan kreatif di mana murid
diberi peluang untuk main peranan, berlakon, menari dan membuat gerakan secara kreatif.
Aktiviti tunjang ini bukan sahaja digunakan untuk meningkatkan daya kreativiti tetapi juga
digunakan untuk mencapai objektif pembelajaran tunjang lain. Aktiviti menyanyi dan
pergerakan kreatif sentiasa digunakan semasa pembelajaran bahasa, matematik dan lain-lain.
Tunjang Kemanusian memberi peluang kepada kanak-kanak supaya lebih memahami diri
sendiri, lebih memahami perhubungan antara diri dengan keluarga, rakan, komuniti dan alam
sekitar. Kanak-kanak juga akan lebih memahami tanggungjawab diri dalam perhubunganperhubungan ini. Tunjang ini juga memberi penekanan kepada pemahaman budaya dan
tradisi pelbagai kaum di Malaysia serta menggalakkan penglibatan dalam perayaan pelbagai
kaum ini.
Tunjang Kemanusian menggariskan skop dan konteks pembelajaran di prasekolah.
Kandungan dalam tunjang ini boleh digunakan untuk membina tema-tema pembelajaran.
KONSTRUK
BM1 Kemahiran Mendengar
BM2 Kemahiran Bertutur
BM3 Kemahiran Menyebut dan Mengecam Huruf Vokal dan
Konsonan
BM4 Kemahiran Membaca Perkataan
BM4 Kemahiran Membaca Perkataan
BM5 Kemahiran Membaca Ayat
BM6 Kemahiran Mencerita Semula
BM7 Kemahiran Menulis
Kemanusiaan
KM1 Pengetahuan tentang Diri Sendiri dan Hubungan dengan
Keluarga, Rakan, Sekolah, Komuniti.
KM2 Amalan Sikap yang Baik dalam Hubungan antara Diri dengan
Keluarga, Rakan, Sekolah dan Komuniti
KM3 Amalan Tabiat Menjaga Alam Sekitar
KM4 Pengetahuan Asas tentang Warisan Budaya Tradisional
10
TUNJANG
KONSTRUK
Pelbagai Kaum di Malaysia
KM5 Pengetahuan Asas tentang Negara Malaysia
KM6 Amalan Cintakan Negara
Ketrampilan Diri
Perkembangan
Sosioemosi
FZ1
FZ2
FZ3
FZ4
FZ5
FZ6
11
TUNJANG
KONSTRUK
PI1
PI2
PI3
PI4
PI5
PI6
PI7
PI8
Pendidikan Moral
PM1
PM2
PM3
PM4
PM5
PM6
PM7
PM8
PM9
PM10
PM11
PM12
PM13
PM14
PM15
Nota:
Nilai-nilai murni yang hendak diterapkan melalui Pendidikan Islam dan Pendidikan Moral
boleh ditaksir secara bersepadu. Pengamalan nilai murni boleh diperhatikan semasa murid
melakukan aktiviti-aktiviti dalam kelas atau semasa kemahiran-kemahiran lain ditaksir. Tidak
semestinya diadakan instrumen atau aktiviti yang khusus untuk mentaksir nilai-nilai murni
sahaja.
BAGAIMANA MELAKSANAKAN PENTAKSIRAN DI PRASEKOLAH?
Pentaksiran prasekolah lebih banyak menggunakan pendekatan formatif. Matlamat
pentaksiran formatif ialah untuk meningkatkan motivasi dan pembelajaran murid. Pentaksiran
dijalankan sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran, membantu guru mengesan
penguasaan, kemajuan dan merancang pengajaran atau strategi seterusnya. Untuk mencapai
matlamat, guru harus melaksanakan aktiviti-aktiviti pentaksiran secara berulang dan
berterusan seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 1. Sebagai persediaan, guru harus membuat
perancangan dan membina item, instrumen atau aktiviti.
12
Pentaksiran harus diulang dan dilakukan berterusan untuk melihat proses kerja, hasil kerja
dan tingkah laku yang ditunjukkan secara konsisten. Elakkan daripada menggunakan ujian
formal kerana ia tidak dapat memberi maklumat mengenai kebolehan sebenar murid.
Pentaksiran autentik lebih sesuai dijalankan bagi murid prasekolah. Pentaksiran autentik
merujuk kepada bentuk penilaian di mana murid ditaksir pada masa menjalankan tugasan
aktiviti pembelajaran harian di dalam dan di luar kelas. Untuk mendapat hasil atau evidens
terbaik, konteks (tema, topik atau aktiviti) yang digunakan untuk mentaksir murid harus
mengambil kira aspek minat, budaya, latar belakang sosio ekonomi, pengalaman seharian,
persekitaran, kekuatan, ketidakupayaan dan kebolehlaksanaan. Oleh yang demikian,
fleksibiliti dibenarkan dari segi instrumen dan aktiviti yang dirancang.
Pentaksiran murid boleh melibatkan orang lain seperti rakan sebaya, pembantu guru, ahli
keluarga dan komuniti di mana bersesuaian. Pengumpulan maklumat daripada pelbagai
sumber dan aktiviti akan menghasilkan dapatan yang boleh dipercayai serta membantu guru
membuat keputusan yag lebih jelas dan tanpa ragu-ragu.
Merancang
Menentukan Konstruk dan
kaedah penilaian
Membina Instrumen
Membina instrumen dan menentukan Standard Prestasi
Melaksanakan Pentaksiran
Pemerhatian Tingkah laku,
Interaksi/Lisan /Hasil Kerja Murid
13
Merekod
Tindakan
Susulan/
Aktiviti
Sudahkah
Murid
Menguasai
Tindakan
Susulan/
Aktiviti
KEMAHIRAN/HASIL
KEMAHIRAN/HASIL
PEMBELAJARAN
BARU/ KE TAHUN
PEMBELAJARAN
BARU/
KE TAHUN
SATU SEKOLAH
RENDAH
SATU SEKOLAH RENDAH
MERANCANG
14
MEMBINA INSTRUMEN
Berdasarkan Konstruk, Standard Kandungan, Standard Pembelajaran, Standard Prestasi, guru
boleh membina instrumen serta mengatur aktiviti yang sesuai dan tepat supaya murid
berpeluang memberi respon yang diharapkan. Melalui pendekatan pentaksiran autentik,
murid boleh diperhati dan ditaksir melalui aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Pemilihan instrumen dan aktiviti harus sesuai dengan apa yang hendak ditaksir dengan
mengambil kira faktor murid dan persekitaran mereka. Satu instrumen atau aktiviti boleh
digunakan untuk mendapatkan evidens bagi lebih daripada satu konstruk. Antara aktiviti yang
lazim dijalankan di prasekolah ialah permainan, lakonan, nyanyian, projek, bercerita, kuiz,
dan perbualan.
.
MENTAKSIR
Bagaimana mengumpul maklumat (evidens)?
Di peringkat prasekolah, pemerhatian adalah satu kaedah yang lazim digunakan untuk
mengumpul maklumat atau evidens. Pemerhatian bermaksud pengamatan kepada perlakuan
murid. Pendekatan ini boleh dilakukan secara bersahaja tanpa murid tahu bahawa dia
diperhatikan.
Apakah yang diperhatikan?
Apa yang diperhatikan ialah evidens atau bukti. Evidens boleh dipamerkan dalam bentuk
tingkah laku, interaksi, proses dan hasil kerja. Evidens yang mahu dilihat ialah yang
menunjukkan perkembangan, pertumbuhan dan pencapaian murid dari segi pengetahuan,
kemahiran serta sikap atau pengamalan nilai-nilai murni seperti mana yang dihasratkan
melalui KSPK.
i. Tingkah laku
Tingkah laku murid boleh diperhatikan dan dinilai, contohnya ketika murid:
Mengurus diri.
Bermain bersama rakan.
Membuat kolaj dalam kumpulan.
Menyelesaikan masalah bersama rakan.
Menyusun blok bersama rakan atau bersendirian.
ii. Interaksi
Interaksi murid boleh diperhati dan dinilai melalui contoh aktiviti berikut :
Bacaan.
Nyanyian.
Main peranan.
Bersoal jawab.
Aktiviti berkumpulan (projek, persembahan)
PENTAKSIRAN DAN PERKEMBANGAN MURID
15
Senarai Semak
Rekod Anekdot.
Rekod Berterusan (Running Record)
Senarai Semak
Senarai Semak ialah senarai item yang disediakan untuk mengenal pasti perkembangan murid
dari segi pengetahuan, kemahiran, sikap dan nilai. Senarai item menentukan :
Sesuatu tingkah laku dapat diperhatikan
Kekerapan sesuatu tingkahlaku itu berlaku.
Sesuatu tingkah laku yang dikehendaki telah berlaku.
Senarai Semak boleh dibina dalam bentuk dinyatakan sesuatu tingkahlaku telah berlaku atau
tidak, iaitu dengan skor ya atau tidak. Senarai Semak juga boleh dilengkapkan dengan
skala kadar. Skala kadar boleh digunakan untuk menunjukkan darjah kemajuan dan
pencapaian dalam penguasaan pengetahuan, kemahiran, sikap dan nilai murid. Penilaian
terhadap hasil kerja atau evidens direkod berdasarkan skala. Skala penskoran dibina bagi
pentaksiran setiap konstruk dalam setiap tunjang.
Guru perlu menentukan perkara-perkara berikut dalam merancang senarai semak :
16
Rekod Anekdot
Rekod Anekdot adalah satu catatan ringkas mengenai sesuatu peristiwa atau tingkah laku
murid yang dianggap penting, unik dan signifikan secara positif atau negatif untuk direkod.
Pemerhatian tingkah laku biasanya tidak dirancang, tetapi secara kebetulan tingkahlaku
tersebut berlaku. Pemerhatian ini dilakukan terhadap murid secara individu, walaupun
peristiwa berlaku dalam kumpulan. Tiada had masa ditentukan untuk pemerhatian tingkah
laku ini. Catatan hendaklah ditulis secara objektif apa sebenarnya yang berlaku. Contoh
maklumat yang boleh direkod adalah peristiwa yang menggambarkan tentang perkembangan
bahasa dan literasi, pola interaksi sosial dan kemahiran menyelesaikan masalah.
Panduan Menulis Rekod :
Rekod Berterusan
Rekod Berterusan merupakan catatan dalam bentuk cerita narrative yang dibuat ke atas
individu atau kumpulan murid semasa berlakunya sesuatu peristiwa. Setiap perlakuan dan apa
yang ditutur oleh murid akan dicatatkan sepanjang tempoh pemerhatian. Pemerhatian yang
terperinci ini biasanya dijalankan dalam tempoh 5 hingga 10 minit. Berbeza dengan Rekod
Anekdot, pemerhatian ini dirancang oleh guru.
Panduan menulis rekod :
17
Membaca dengan teliti semua data yang diperolehi daripada hasil pemerhatian.
Membuat analisis terhadap data dengan mengambil kira aspek-aspek penting dalam
Tunjang. Contohnya Tunjang Komunikasi lebih berfokus kepada kemahiran bertutur,
kemahiran mendengar dan kemahiran menulis
Menganalisis hasil kerja murid.
18
Contoh (b)
Alice berjaya
menceritakan semula
cerita yang dibacakan melalui lukisan.
Beliau sudah boleh menguasai motor
halus untuk menulis huruf. Beliau juga
berusaha
memperbaiki kesilapan
yang dibuat.
Mempunyai daya
kreativiti dalam
mewarna dan
membentuk serangga.
Contoh (c)
19
MENGGUNA MAKLUMAT
Maklum balas hendaklah diberikan kepada murid secara individu setiap kali selepas murid
diperhatikan atau ditaksir. Maklum balas adalah bukan sahaja berbentuk pujian, tetapi
maklumat tentang kerja dan kemajuan murid. Fokus maklum balas ialah kepada apa yang
murid boleh kuasai atau buat, bagaimana boleh memperbaikinya dan apakah kemajuan yang
murid telah tunjukkan. Melalui maklum balas yang merujuk kepada standard dan kriteria,
murid-murid dapat mengetahui apa yang patut dicapai, dan sejauh mana mereka telah berjaya
mencapai standard dan kriteria ditetapkan dalam penguasaan sesuatu konstruk (pengetahuan,
kemahiran dan nilai). Murid boleh meneliti dan menilai kerja masing-masing. Mereka akan
rasa dihormati dan hasil kerja mereka dihargai. Melalui maklum balas, murid lebih jelas
tentang apa lagi yang perlu dilakukan untuk menjadi lebih baik, dan mereka akan lebih
bermotivasi untuk meneruskan aktiviti.
PENYIMPANAN MAKLUMAT
Segala maklumat yang diperoleh daripada pemerhatian yang sistematik direkodkan dan
dikumpulkan dalam portfolio. Portfolio menjadi sumber rujukan yang menunjukkan
kemajuan, kekuatan, konsep dan kemahiran yang mereka kuasai. Setiap murid mempunyai
portfolio yang mengandungi hasil kerja mereka beserta tarikh kerja dihasilkan dan catatan
yang berkaitan.
PORTFOLIO
Definisi Portfolio
Portfolio adalah satu himpunan bukti (evidens) atau keterangan yang terkumpul berkenaan
dengan perkembangan dan kemajuan murid dalam jangka masa yang ditetapkan.
Tujuan Portfolio
Portfolio bertujuan untuk menyimpan rekod tentang pengalaman, usaha, kemajuan dan
kejayaan yang diperolehi murid secara individu dan kumpulan. Portfolio boleh dijadikan asas
20
untuk guru menilai pencapaian murid dan dijadikan panduan untuk menyediakan
pembelajaran selanjutnya. Portfolio ini hendaklah dikongsi bersama ibu bapa murid untuk
memaklumkan tentang perkembangan dan kemajuan anak mereka.
Bahan yang perlu ada dalam portfolio ialah:
i.
Pelaporan Perkembangan murid
- Rekod Peribadi
- Rekod Perkembangan dan Kemajuan Murid
ii.
______
Agama : _____________
_______________
21
MAKLUMAT KELUARGA
MAKLUMAT
BAPA
IBU
PENJAGA
Nama
No. Kad Pengenalan
Agama
Bangsa
Warganegara
Pendapatan sebulan
Alamat
Pekerjaan
Nombor telefon
MAKLUMAT KESIHATAN
Tandakan ( _/ ) di dalam ruang yang berkenaan jika murid ini pernah atau
sedang menghadapi masalah kesihatan berikut :
____ Alahan
______ Penyakit
_____ Sawan
_____ Campak
kuning
____ Jantung
Lain-lain
______ Lelah
_____ Sakit
_____ Demam
berlubang
_______
teruk
(Nyatakan)
MAKLUMAT FIZIKAL
DATA BERAT DAN TINGGI MURID
*Tinggi
(cm)
*Berat
(kg)
STATUS KESIHATAN
JANUARI
MEI
OKTOBER
22
Catatkan ukuran tinggi dan timbangan berat pada petak yang disediakan.
Sila rujuk Carta Pertumbuhan untuk status kesihatan
** Tandakan ( _/ ) pada ruang berkenaan mengikut status kesihatan.
Semua instrumen yang digunakan untuk menilai murid secara kumpulan dan kelas
perlu disimpan di dalam fail induk
Semua instrumen yang digunakan untuk menilai murid secara individu perlu
disimpan di dalam portfolio murid
Setiap fail perlu dilabelkan.
Fail induk / individu disimpan di ruang yang selamat dan berstatus sulit.
Maklumat perlu dikemaskinikan dari semasa ke semasa
TINDAKAN SUSULAN
Tujuan utama pentaksiran di prasekolah adalah untuk merancang tindakan susulan supaya
murid dapat lebih menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan. Tindakan susulan boleh
digolongkan kepada dua jenis seperti berikut:
i. Pengukuhkan dan pengayaan pembelajaran, ini adalah untuk murid yang sudah
menguasai standard pembelajaran yang berkenaan. Latihan tambahan yang lebih
mencabar diberikan kepada golongan murid ini.
ii.
Bimbingan dan pemulihan, ini adalah untuk mereka yang belum atau dalam proses
menguasai standard pembelajaran yang berkenaan. Kepada golongan murid ini,
galakan dan aktiviti bimbingan seterusnya perlu diberi. Golongan ini perlu diberi
galakan dan aktiviti bimbingan yang bersesuaian dengan aras penguasaan mereka.
Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berlainan mungkin perlu digunakan.
Guru perlu memaklumkan kepada ibu bapa mengenai tahap penguasaan anak mereka untuk
memperoleh sokongan tambahan di rumah.
23
Segala hasil pemerhatian hanya boleh dibincang dengan pihak yang tertentu sahaja
(ibu bapa, guru besar, pakar perubatan, pihak-pihak atau orang-orang berkenaan)
Rekod murid tidak boleh dipamerkan.
Kebenaran ibu bapa, penjaga murid perlu didapatkan untuk mengambil gambar dan
merakam video yang melibatkan murid berkenaan.
Pastikan segala rekod pemerhatian diberikan kepada ibu bapa/penjaga di akhir tahun.
PELAPORAN
Pelaporan adalah proses penyampaian maklumat penilaian dari semasa ke semasa tentang
perkembangan pengetahuan, kemahiran, penerapan nilai, sikap dan pencapaian murid.
Perkara yang perlu diberi perhatian semasa pelaporan adalah seperti berikut:
Rumusan hendaklah dibuat berdasarkan maklumat daripada hasil analisis data melalui
kesemua instrumen serta penilaian hasil kerja murid.
24
a. Tunjang Komunikasi
b. Tunjang Kerohanian , Sikap dan Nilai
c. Tunjang Ketrampilan Diri Perkembangan Sosioemosi
d. Tunjang Perkembangan Fizikal dan estetika
e. Tunjang Sains dan Teknologi
f. Tunjang Kemanusiaan
Contoh format pelaporan
TUNJANG
Komunikasi
ULASAN
SEMESTER 1
Boleh bercerita mengenai diri
dan
keluarga.
Boleh
berinteraksi
secara
sopan
dengan rakan sebaya. Sudah
boleh
mengenal
dan
membunyikan huruf abjad
serta membaca
perkataan
mudah (KV+KV) . Dapat
menulis huruf dan perkataan
serta
mewarna
gambar
mengikut cara dan arah yang
betul.
SEMESTER 2
Sudah
dapat
menguasai
kemahiran koordinasi matatangan. Boleh mengemas dan
menyimpan alatan yang telah
digunakan dengan bantuan.
Dapat membezakan objek
/situasi
yang
selamat
/berbahaya.
Boleh mengenalpasti nada
bunyi tinggi rendah dan rentak
lagu dengan tepukan. Suka
membantu
rakan
dalam
menyiapkan sesuatu tugasan.
Sudah dapat mengenal dan
membezakan warna asas.
Telah
menguasai
cara
mengambil
wuduk.
Mengetahui
dan
dapat
menyebut nama ahli keluarga
dan
menceritakan tentang
kelahiran Rasulullah S.A.W
serta dapat mengecam dan
menyebut
huruf-huruf
hijaiyyah dan huruf jawi.
25
Kemanusiaan
26
27
Penyertaan dan kemenangan dalam pertandingan tidak boleh diambilkira sebagai hasil
pentaksiran di peringkat prasekolah. Pada peringkat umur ini pemilihan untuk
pertandingan melibatkan banyak faktor dan bukan sahaja atas kebolehan individu.
Kaedah yang digunakan adalah penilaian berasaskan kriteria dan bukan perbandingan
antara murid.
Kaedah pentaksiran yang digunakan adalah seperti berikut:
o Pemerhatian berterusan
o Penilaian hasil kerja
Kaedah berikut tidak diiktirafkan dalam pendidikan awal kanak-kanak:
o Ujian atau peperiksaan formal
o Ujian kertas and pensil
Pentaksiran harus dijalankan secara adil, sah dan sahih.
Proses dan kaedah pentaksiran tidak terlalu rumit.
Data yang dikumpulkan perlu dianalisiskan supaya inferens atau kesimpulan yang
dibuat adalah sah dan sahih.
Merekod adalah aktiviti mencatat maklumat secara sistematik berkaitan
perkembangan, kebolehan, kemajuan dan pencapaian murid . Contoh rekod adalah
seperti berikut:
o Senarai Semak.
28
o
o
o
o
Skala Kadar.
Rekod Anekdot.
Rekod Berterusan (Running Record).
Portfolio
Hasil pentaksiran diserahkan kepada guru Tahun 1 selepas murid tamat prasekolah
untuk tujuan kesinambungan pentaksiran formatif.
Hasil pentaksiran digunakan untuk memberi laporan dan maklumat kepada ibubapa
mengenai kemajuan anak-anak mereka.
Hasil pentaksiran digunakan untuk mengenalpasti masalah murid-murid sama ada
mereka perlu dirujuk kepada pakar.
Hasil pentaksiran setiap murid tidak harus didedahkan kepada orang lain, ia hanya
boleh ditunjukkan kepada ibubapa dan pihak tertentu sahaja.
Hasil pentaksiran tidak boleh digunakan untuk melabelkan kanak-kanak. Pada
peringkat umur ini kebolehan dan kemajuan murid amat dipengaruhi oleh kadar
pertumbuhan mereka. Melabelkan kanak-kanak pada peringkat umur ini akan
mempunyai kesan yang negatif dalam perkembangan kanak-kanak ini kelak.
Kanak-kanak dalam peringkat ini memerlukan banyak motivasi, guru perlu elakkan
daripada melabelkan murid sebagai mendapat A atau B dan seterusnya.
Kebolehan kanak-kanak dalam umur ini bukan sesuatu yang tetap tetapi boleh
berubah, contohnya kanak-kanak perempuan secara fisiologinya berkembang lebih
cepat dalam penguasaan bahasa daripada kanak-kanak lelaki, adalah tidak wajar
melabelkan murid lelaki sebagai lambat daripada perempuan.
LAMPIRAN B
CONTOH REKOD SENARAI SEMAK
29
Contoh 1 (individu)
Nama murid : ..
Nama Guru : .
Tunjang Komunikasi
Kandungan
1.
Pemerhatian
I
II
III
Kemahiran Mendengar
x
3
Mei
X
2 Jun
Ulasan
Murid ini tidak
dapat
menumpukan
perhatian semasa
pengajaran dan
pembelajaran,
mudah
tertarik
oleh bunyi di luar.
Nama murid : ..
Nama Guru : .
HASIL PEMBELAJARAN
Ulasan/
Tarikh
Ulasan/
Tarikh
Ulasan/
Tarikh
30
KEMAHIRAN BERTUTUR
Berbual
menggunakan
bahasa yang
mudah dengan
sebutan yang betul
Pendiam dan
tidak mahu
berbual dan
tidak ramai
kawan
(13Feb)
Sudah boleh
berbual semasa
menjalankan
aktiviti
(16Mei)
Seorang yang
peramah,
berbual dengan
ber -tatasusila
dan sudah ramai
kawan (20Sept)
Berinteraksi
secara sopan dan
bertatasusila
Mengikut giliran
Contoh 3 (Kumpulan)
Kurikulum Pendidikan Islam
Tajuk : Cara Berwuduk
Kemahiran / Hasil Pembelajaran / Item
Nama
Murid
HALIM
Lafaz
niat
wudu
k
Membasu
h muka
Membasu
h tangan
hingga ke
siku
Menyap
u kepala
/ 15
Mac
/ 25 Mac
/ 19 Mei
/ 6 April
/ 19 April
/ 12 Mei
x6 April
LINDA
Membasu
h kaki
Mengiku
t tertib
Catatan
LATIFAH / 26
31
April
Guru meminta murid secara individu melafaz niat, doa atau bacaan tertentu.
Tandakan ( _/ ) dan catatkan tarikh jika murid telah menguasai
Tandakan ( X) dan catatkan tarikh jika murid belum menguasai
Contoh 4 (Kumpulan)
SENARAI SEMAK PENILAIAN LISAN BAHASA MELAYU
BIL
1.
NAMA
MURID
Rohani
2.
Laily
3.
Fauziah
4.
Azila
5.
Shamsudin
6.
Haris
7.
Adila
1
/
2 Feb
/
2 Feb
X
2 Feb
/
3 Feb
/
3 Feb
/
3 Feb
/
4 Feb
KEMAHIRAN
2
3
4
PETUNJUK KEMAHIRAN
1. Memberi respons bila disoal.
2. Mematuhi arahan secara
bertatasusila
3. Menyoal untuk mendapatkan
maklumat
4. Mendengar pesanan dan
menyampaikannya dengan
menggunakan perkataan sendiri
5. Bercerita berpandukan gambar
Contoh 5 (Kumpulan)
Tunjang : Sains dan Teknologi
Standard Kandungan : Membanding dan mengelaskan objek
Standard Pembelajaran : Membanding dan mengumpulkan objek mengikut satu ciri
Item
PENTAKSIRAN DAN PERKEMBANGAN MURID
32
Bil Nama
murid
1
2
3
4
5
Warna SaizBesar,
Kecil
TM
TM
SM
TM
SM
TM
TM
TM
TM
BM
Salmah
Marina
Jenny
Suraya
Siva
Bau
SM
TM
SM
TM
SM
Nota: Skor TM: Telah menguasai SM: Sedang Maju, BM: Belum Menguasai
Contoh 6 (Kumpulan)
Tunjang
Item
iii
i
ii
Kumpulan A
Kamilah Masrol
TM SM SM
Hasnah Alias
TM SM BM
Raihana Ali
BM BM SM
Kasmin Kasim
TM BM TM
Jamlus Hasan
TM TM BM
1.
2.
3.
4.
5.
Bil
1.
2.
3.
4.
5.
Nama Murid
Item
i
ii
iii
Kumpulan B
Zainah Othman
BM SM TM
Zanariah Jamil
BM TM SM
Osman Mat
SM TM BM
Kamaliah Ahmad BM BM BM
Satinah Surol
SM TM TM
Petunjuk Item
iv
v
i.
TM
SM
TM
BM
BM
SM
TM
TM
TM
BM
iv
Pemilihan bongkah
mengikut saiz, warna dan
bentuk yang sesuai
ii.
Menyusun bongkah
mengikut saiz untuk
membentuk objek
iii.
Kreativiti dalam
menghasilkan objek
iv.
Kekemasan hasil objek
v.
Kerjasama dalam satu
pasukan
Nama Murid
Petunjuk Item
1.
SM
TM
SM
TM
BM
TM
BM
SM
BM
SM
2.
3.
4.
5.
Pemilihan bongkah
mengikut saiz, warna dan
bentuk yang sesuai
Menyusun bongkah
mengikut saiz untuk
membentuk objek
Kreativiti dalam
menghasilkan objek
Kekemasan hasil objek
Kerjasama dalam satu
pasukan
Nota: TM: Telah Menguasai, SM: Sedang Maju, BM: Belum Menguasai
33
Contoh 7 (Kumpulan)
Komponen
Perkembangan Fizikal
Tajuk
Kandungan
Nama murid
ITEM / KEMAHIRAN
Bil
1.
Dina
Mengul
i
dengan
betul
Membentu Kreativiti
k dengan dalam
kemas
menghasil
kan objek
2.
Tina
3.
Adilah
4.
Mansor
5.
Rohana
6.
Jamilah
Kekemasa
n tempat
Bekerja
sama
dalam
kumpulan
34
Contoh 8 (Individu)
Penilaian kemahiran membaca
Nama murid
Pemerhati
Tarikh
Masa
Situasi / tempat
Item
:
:
:
:
:
:
Amin
Mahani Zakaria
28 Feb 2010
10.00 - 10.15 pagi
Dalam kelas prasekolah
Kemahiran Membaca (Mengenal abjad)
Catatan
Kesalahan sebutan
- y disebut g
- r disebut n
- l disebut i
a p d y
n
l h
b m
Tindakan Susulan
- Murid ini perlu
diberi penekanan
terhadap
penguasaan abjad
y/r/l
35
Catatan
Ini lori.
dapa
Ini lori bapa.
Kesalahan sebutan
- bapa dibaca dapa, baba
- beli dibaca deli
- bawa dibaca bama
- baja dibaca baju
baba
Bapa baru beli lori.
Tindakan Susulan
- Murid ini perlu diberi
penekanan terhadap konsonan
b,d dan vocal
deli
dapa
Saya suka lori bapa.
bama
baju
Bapa bawa lori baja.
36
37
Contoh 9: ( Individu)
Panduan:
Skor
(Tahap Penguasaan)
Simbol
Kriteria
Telah Menguasai
TM
Sedang Maju
SM
Belum Menguasai
BM
Telah menguasai
Sedang menguasai
Belum menguasai
Lisan
Projek
Hasil kerja
Tingkah laku
Lain-lain
38
PEMERHATI
Kemahiran
mendengar
STANDARD PRESTASI(SPTS)
TARIKH
KONSTRUK
SPTS
T S B
M M M
EVIDENS
L
I
CATATAN
H T L
K L L
1
2
1
2
3
39
PEMERHATI
STANDARD PRESTASI(SPTS)
TARIKH
KONSTRUK
SPTS
T S B
M M M
EVIDENS
L
I
CATATAN
H T L
K L L
Contoh 1
Nama Murid
Umur
Tarikh
Masa
Nama Guru
Item
Catatan
:
:
:
:
:
:
40
Contoh 2
Nama : Munzir Shamsudin
Kelas : Prasekolah Sayang
Tarikh: 26 Mac 2010
Nama Guru : Puan Ummu Izzah bt. Bohari
Peristiwa yang diperhatikan: Munzir mengambil lego Ali. Ali menengking dan memukulnya.
Cadangan: Penerapan nilai murni semasa pengajaran dan pembelajaran perlu diberi penekanan
Contoh 3
Nama Murid
Umur
Tarikh
Masa
Nama Guru
Item
:
:
:
:
:
:
Zarina
6 Tahun
18 Julai 2010
8.30 pagi
Puan Hon
Kemahiran Sosial
41
Catatan
Ulasan
42
Contoh 1
Nama
Umur
Tarikh
Masa
Nama Guru
Item
:
:
:
:
:
:
Ainon Bakar
6 tahun
26 September 2010
10.00 - 10.10 pagi
Puan Sofia Mansor
Kepimpinan
Pemerhatian
Ana sedang bermain pasir dengan beberapa orang rakannya.
Dia bangun dan mengatakan Penatlah main pasir, jom main
jongkang jongkit. Ana memanggil rakan-rakannya. Beberapa
orang murid berebut-rebut menaiki jongkang jongkit itu.
Ana
Liza
Ana
: Jangan berebut.
: Saya pun nak naik.
: Gilir-gilirlah. OK., Minah, Rozi duduk hujung
sana. Noni , Milah hujung sini,ya!
Milah : Saya tak boleh dengan Noni, sebab dua-dua
kurus, ... ringan, nanti tak sama
Ana
: .....aaa la, nanti tak sama.
Rozi : Tak mau, saya nak duduk dengan Minah juga
Ana
: Ok, Som pun kurus, duduk depan Noni. Hah,
baru sama berat.
Ulasan
Ada ciri kepimpinan
43
Contoh 2
Nama murid
Pemerhati
Tarikh
Masa
Situasi / tempat
Item
:
:
:
:
:
:
Amin
Mahani Zakaria
7 Julai 2010
10.00 - 10.05 pagi
Dalam kelas prasekolah
Main sendirian
Catatan
Amin sedang bermain dengan batang aiskrim di ruang bermain.
Ulasan
Amin tidak suka diganggu, beliau suka bermain sendirian
44
Dengan nada kesal Diana berkata OK, saya pandu sekali lagi.
Amin beralih ke pusat pupet , mengambil puppet dan bermain
45