~Terapi Main~

Menurut Kraus 1990, bermain secara amnya boleh didefinisikan sebagai sebarang
aktiviti yang memberikan kegembiraan dan kepuasan kepada kanak-kanak tanpa
menimbangkan apakah hasil aktiviti itu.
Carr pula dalam teorinya mengatakan bahawa main adalah penting kepada
kanak-kanak untuk meluahkan pendapat masing-masing.
Dari aspek psikologi pula, terapi main memberi peluang kepada kanak-kanak untuk
memperolehi perasaan dan mengawal keadaan yang dapat membantu kanak-kanak
untuk berurusan dengan realiti sebenar.

Tujuan terapi bermain

mengurangkan masalah tingkah laku
meningkatkan komunikasi
mempu menilai diri sendiri
meningkatkan keupayaan mempercayai seseorang
Kelebihan terapi bermain
Memberi peluang kepada kanak-kanak untuk membuat pilihan sendiri
Membolehkan melahirkan masalah
Terapi main membantu murid mununjukkan komitmen dan fokus yang
sepenuhnya terhadap aktiviti yang dijalankan.

TAJUK

TERAPI MAIN

1.0 PENGENALAN
Bermain merupakan suatu aktivitI bagi anak yang menyenangkan dan merupakan suatu
metode bagaimana mereka mengenal dunia. Bagi anak bermain tidak sekadar mengisi waktu,
tetapi merupakan kebutuhan anak seperti halnya makanan, perawatan, cinta kasih dan lainlain. Anak-anak memerlukan berbagai variasi permainan untuk kesehatan fisik, mentaldan
perkembangan emosinya.
Dengan bermain anak dapat menstimulasi pertumbuhan otot-ototnya, kognitifnya dan juga
emosinya karena mereka bermain dengan seluruh emosinya, perasaannya dan pikirannya.
Elemen pokok dalam bermain adalah kesenangan dimana dengan kesenangan ini mereka
mengenal segala sesuatu yang ada disekitarnya sehingga anak yang mendapat kesempatan
cukup untuk bermain juga akan mendapatkan kesempatan yang cukup untuk mengenal
sekitarnya sehingga ia akan menjadi orang dewasa yang lebih mudah berteman, kreatif dan
cerdas, bila dibandingkan dengan mereka yang masa kecilnya kurang mendapat kesempatan
bermain.

2.0 DEFINISI :
Menurut Kraus 1990, bermain secara amnya boleh didefinisikan sebagai
sebarang aktiviti yang memberikan kegembiraan dan kepuasan kepada kanakkanak tanpa menimbangkan apakah hasil aktiviti itu. Carr pula dalam teorinya
mengatakan bahawa main adalah penting kepada kanak-kanak untuk
meluahkan pendapat masinf-masing.
Dari aspek psikologi pula, terapi main memberi peluang kepada kanak-kanak
untuk memperolehi perasaan dan mengawal keadaan yang dapat membantu
kanak-kanak untuk berurusan dengan realiti sebenar. Terapi main membantu
murid mununjukkan komitmen dan fokus yang sepenuhnya terhadap aktiviti
yang dijalankan.
3.0 SEJARAH TERAPI MAIN.
Penggunaan permainan dalam terapi pertama kali dijelaskan oleh perintis
psikoterapi Kanak-kanak. Anna Freud (1928, 1964, 1965), Margaret Lowenfeld
(1935, 1970) dan Melanie Klein (1961, 1987) yang dikemukakan itu premis teori
untuk menggunakan permainan, sebagai contoh, Klein (1961, 1987) yang
ditetapkan kanak-kanak bermain secara spontanmerupakan pengganti kepada
persatuan bebas yang digunakan dalam psikoanalisis dewasa.
Teori-teori dan amalan sekitar memainkan berbeza dalam setiap tradisi
psikoterapi Kanak-kanak. Walau bagaimanapun, setiap tradisi yang berkaitan
dengan cadangan pusat yang memainkan menghantar dan menyampaikan
pengalaman yang tidak sedarkan diri, keinginan kanak-kanak, pemikiran dan
emosi.

Dengan penghijrahan Psychotherapists Kanak-kanak awal ke Britain pada

tahun 1930-an, psikoterapi kanak-kanak telah berkembang dan dibangunkan
sebagai tradisi yang kukuh Eropah. Walaupun Play Therapy telah muncul dari

unsur-unsur psikoterapi Kanak-kanak, asas-asas teori tertentu yang muncul

daripada
tradisi
Psikologi
kemanusiaan.
Pada tahun 1940-an, Carl Rogers (1951, 1955) telah menubuhkan satu model
baru psikoterapi - terapi berpusatkan klien (orang yang kemudiannya dipanggil
terapi berpusatkan).Tradisi baru dilahirkan sebagai protes terhadap perspektif,
diagnostik preskriptif masa itu. Penekanan diletakkan di atas hubungan antara
ahli terapi dan klien berdasarkan penerimaan, ketulenan, dan amanah. Oleh
itu, pendekatan orang berpusatkan yang dikemukakan perspektif teori struktur
personaliti, kesihatan psikologi, pemerolehan kesukaran psikologi dan proses
perubahan dalam tempoh terapi yang baru dan asli.
Sebahagian besarnya dipengaruhi oleh pendekatan orang ini berpusatkan,
Axline (1969, 1971) telah membangunkan satu pendekatan baru terapeutik
untuk bekerja dengan kanak-kanak - Terapi Main arahan bukan. Penggunaan
orang yang berpusat asas-asas teori, Axline mencipta Play Therapy teori dan
kaedah yang jelas dan ringkas. Akaun beliau bagaimana dia bekerja dengan
kanak-kanak lelaki muda yang dipanggil Dibs terkenal (Dibs: Mencari, 1964
Self). Axline diterangkan dengan terperinci bagaimana dia bekerja dengan
Dibs dan bagaimana dia mampu untuk menyembuhkan dirinya sepanjang
tempoh masa. Beliau berkata, "Tiada sesiapa yang tahu banyak tentang dunia
dalaman manusia sebagai individu itu sendiri. Kebebasan Bertanggungjawab
tumbuh dan berkembang dari dalam orang yang". Lapan prinsip beliau
hubungan terapeutik memberitahu kerja-kerja banyak Jurupulih Main.
Clark Moustakas menerangkan kerja-kerja yang dilakukan sebagai berkenaan
dengan jenis hubungan yang diperlukan untuk membuat terapi pengalaman
pertumbuhan. Di Britain, Play Therapy mula muncul sebagai tradisi yang baru
dan berbeza dalam tahun 1980-an. Pada mulanya Amanah jam Kanak-kanak
profesional mengajar teknik-teknik asas Terapi Main Axline yang digunakan
dalam pelbagai tetapan. Pada masa yang sama, dua Dramatherapists yang
mula menggunakan kaedah Terapi Play untuk memaklumkan kepada amalan
Dramatherapy mereka dengan kanak-kanak. Sue Jennings (1994) dan
Cattanach Ann (1993, 1994, 1998) unsur-unsur bersepadu Terapi Main arahan
bukan untuk merumuskan pergerakan Terapi Main British. Pada tahun 1990,
Institut Dramatherapy mula menawarkan Sijil dan Diploma Terapi Play.

Pada tahun 1992, Persatuan British Play Jurupulih (BAPT) telah dimulakan
oleh sekumpulan profesional yang belajar di Institut Dramatherapy. Lebih
sembilan belas tahun yang lalu, BAPT telah dibangunkan Terapi Main
pergerakan British dan kini mengiktiraf beberapa kursus latihan di UK
termasuk program-program peringkat Sarjana yang sedang berjalan di
Universiti Roehampton (London) dan University of Glamorgan (Wales)
4.O KONSEP TERAPI MAIN.
melalui bermain kanak-kanak lebih mengenali dunia

ruang fizikal disediakan melalui aktiviti bermain

kanak-kanak berpeluang meneroka identiti masing-masing

Mainan mencirikan kehidupan sebenar

- set permainan pekejaan seperti polis, doktor dan tukang masak
- set permainan item rumah seperti seterika, kerusi dan telefon

Mainan bercirikan luahan perasaan agresif gari, penukul, peralatan militant,

topeng.
Mainan bercirikan luahan perasaan kreativiti crayon, playdoh, kad,
boneka bekas air.
5.0 TUJUAN TERAPI MAIN

mengurangkan masalah tingkah laku

meningkatkan komunikasi

mempu menilai diri sendiri

meningkatkan keupayaan mempercayai seseorang

6.0 PROSES TERAPI MAIN
Tahap satu : rasa diterima akibat hubungan erat yang terbina
Tahap dua : luahan perasaan secara yang terpendam secara catharsis
Tahap tiga : penerokaan peristiwa
Tahap empat : bertindak ke atas penyelesaian yang dipilih

7.0 PERLAKSANAAN TERAPI MAIN.

1) Bilik terapi -Kelengkapan bilik terapi bersesuaian bergantung kepada
kesesuaian kanak-kanak .Disertakan dengan bahan-bahan resos, alatan asas
seperti rak buku, cermin, almari dan lain-lain

2) Media mainan (kritirea) Mendorong ekspresi pemikiran dan perasaan kanak-kanak

Peluang untuk menguji realiti kanak-kanak

Membekalkan kanak-kanak dengan cara yang boleh diterima untuk meluahkan

perasaan yang tidak diingini

Mudah dimanipulasi oleh kanak-kanak

8.0 KEPENTINGAN TERAPI BERMAIN

Memberi peluang kepada kanak-kanak untuk membuat pilihan sendiri

Membolehkan melahirkan masalah

Menyediakan tempat yang selamat bagi meluahkan perasaan

Keyakinan diri

Berkomunikasi dengan rakan

Kebolehan memberi pendapat

Berkongsi

Membentuk sahsiah

Ekspress kendiri

Meningkatkan kemahiran manipulative

Pengluahan emosi

o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

9.0 MASALAH PERLAKSANAAN

Kos kewangan yang tinggi
Kesukaran mendapatkan alatan
Kos peralatan yang mahal.
Tempat yang besar dan luas
Penyelenggaraan alatan yang berjadual
Kepakaran yang terhad.
Pematuhan kepada jadual dan rutin aktiviti terapi.
Kerjasama ibubapa , guru serta murid.
Tindakan susulan yang terhad.
Tidak dapat diaplikasikan di rumah.
10.0 RUJUKAN
http://belajarpsikologi.com/manfaat-terapi-permainan-bagi-anak/
http://blog.unand.ac.id/ainicahayamata/2011/06/30/satuan-acara-pengajaranterapi-bermain/
http://www.bapt.info/historyofpt.htm
http://www.bapt.info/professionalinfo.htm
http://en.wikipedia.org/wiki/Play_therapy
http://www.myplaytherapypage.com/articles.htm
http://www.a4pt.org/ps.index.cfm?ID=1653

Nama: Kong Nee Ping 820705-08-5774

1.0 Definisi terapi
Terapi berasal daripada perkataan Greek iaitu "Therapeia" yang bermaksud
satu perkhidmatan, satu kehadiran yang berkait dengan perkataan Greek (kata
kerja) "therapeuo" yang bermaksud "i wait upon". Oleh itu, terapi adalah satu
perkhidmatan yang diberi kepada pesakit. Secara amnya, terapi ialah kaedahkaedah untuk mengubati penyakit atau masalah tubuh badan dan sebagainya.
Menurut kamus perubatan Mosby (2001), terapi didefinisikan sebagai
rawatan pemulihan ke atas pesakit yang pernah menghidapi sebarang penyakit
dengan tujuan mengembalikan kefungsian badan secara normal. Dalam konteks
pendidikan pula, terapi dapat didefinisikan sebagai kaedah untuk membantu
seseorang individu untuk bergerak-balas terhadap sesuatu aktiviti atau kemahirankemahiran yang tertentu.
Saya akan tumpuan terapi saya kepada enam terapi yang pentinga iaitu:
terapi bermain, terapi muzik, terapi bercerita, terapi seni dan terapi biblio.
2.0 Terapi Bermain
Menurut Kraus 1990, bermain secara amnya boleh didefinisikan sebagai
sebarang aktiviti yang memberikan kegembiraan dan kepuasan kepada kanak-kanak
tanpa menimbangkan apakah hasil aktiviti itu.
Carr pula dalam teorinya mengatakan bahawa main adalah penting kepada
kanak-kanak untuk meluahkan pendapat masing-masing.
Dari aspek psikologi pula, terapi main memberi peluang kepada kanak-kanak
untuk memperolehi perasaan dan mengawal keadaan yang dapat membantu kanakkanak untuk berurusan dengan realiti sebenar.
Terapi main membantu murid mununjukkan komitmen dan fokus yang
sepenuhnya terhadap aktiviti yang dijalankan.
Terapi permainan adalah suatu terapi interaksi sosial yang menyediakan
kesempatan untuk belajar keterampilan sosial-emosional dan meningkatkan
ketahanan emosional. Sementara kebanyakan anak belajar keterampilan sosial dari
mengamati orang lain atau melalui instruksi yang eksplisit, yang lain belum belajar
atau tidak menerapkan keterampilan sosial pro dan memerlukan pengajaran
tambahan, latihan dan pembinaan. Kecenderungan alami anak-anak untuk bermain
menyediakan cara yang sangat memotivasi untuk melibatkan mereka dalam belajar
keterampilan sosial pro. Anak-anak cenderung dengan peribadi yang menyelesaikan
masalah dengan agresi, kurangnya persahabatan, pengurusan kemarahan dan
pembohong.
Kemajuan permainan pada pengembangan keterampilan dan kompleksitas
dengan fokus yang kuat pada intervensi awal, mulai dari usia 4-14. Permainan dapat
digunakan secara beturutan selama enam sampai lapan minggu dan satu sesi untuk
menutup keterampilan tertentu. Anak-anak muda akan mulai dengan permainan
Persiapan Bersama dan bekerja dengan Teman yang Ramah dan mungkin untuk
Pemikir Ulang.
Anak-anak berusia lapan atau sembilan atau yang lebih tua akan mulai
dengan Teman yang Ramah, Pengusik atau Pemikir ulang, tergantung pada
pengembangan keterampilan yang diperlukan. Permainan dapat digunakan dengan
individu, kelompok atau anak-anak seluruh kelas.

3.0 Terapi Muzik

Terapi muzik adalah alternatif dalam rawatan moden dan satu bidang
profesional yang menggunakan muzik bertujuan untuk pemulihan, pemeliharaan dan
peningkatan taraf kesihatan mental serta fizikal. Ia adalah satu teknik klinikal
dan evidence -based yang dijalankan oleh pakar dan berdasarkan kepada faktafakta hasil kajian.. Muzik adalah satu getaran tenaga bunyi dimana getaran tenaga
bunyi bergetar pada tahap-tahap berbeza. Tenaga yang serupa juga wujud dalam
tubuh dan minda kita. Sekiranya getaran tenaga bunyi boleh bergetar seiringan
dengan tenaga dalam badan kita, muzik boleh dianggap sebagai ubat yang
memulihkan.
Sejarah terapi muzik telah termaktub sejak zaman purba. Di mana sebuah
buku ajaran Cina I Ching menyatakan muzik mempunyai kuasa untuk
menenangkan ketegangan dalaman dan juga berupaya untuk mengurangkan
gangguan emosi seseorang (http://ms.shvoong.com/huminities/musicology).
Terapi muzik adalah berkesan untuk meningkatkan atau menyediakan
suasana yang lebih tenang. Selain itu, terapi muzik juga melegakan keresahan,
kemurungan dan meringankan stress. Terapi muzik membantu klien (pesakit ) yang
mempunyai masalah berkaitan emosi untuk meneroka serta menyelami perasaan
mereka sendiri. Melalui cara ini mereka dapat melakukan perubahan yang positif
terhadap tingkah laku. Selain itu, klien juga dapat mempraktikkan penyelesaian
masalah yang secara tidak langsung merungkaikan dan menyelesaikan konflik
mereka.
Rawatan terapi muzik dapat memperkukuhkan kemahiran berkomunikasi dan
juga kemahiran koordinasi fizikal. Fungsi mental dan fizikal juga dapat
dipertingkatkan dan diperbaiki apabila kaedah rawatan ini digunakan kepada mereka
yang mempunyai masalah berkaitan saraf dan masalah pertumbuhan.
Muzik dapat mengalihkan kesakitan pesakit, menyedari hal itu penggunaan
terapi muzik digunakan secara lebih meluas di hospital-hospital dan klinik bersalin
untuk mengurangkan tekanan dan kesakitan ketika ibu ingin melahirkan bayi. Selain
itu, terapi muzik juga berkesan untuk mereka yang menderita sakit kepala atau
migrain.
Terapi muzik dapat meningkatkan kualiti hidup kepada pesakit-pesakit yang
Alzheimer dan penyakit yang hampir serupa. Cara ini sangat berguna kepada
mereka yang mempunyai masalah pembelajaran , masalah pertuturan dan
komunikasi di mana terapi muzik amat membantu golongan yang kurang bernasib
baik ini.
Kajian menunjukkan bahawa keberkesanan teknik terapi muzik memberi
relaksasi secara fisiologi dan psikologi.
Jellison 1975, mendapati muzik latar dapat mengurangkan stress dan
membantu dalam proses relaksasi.
Scartelli & Borling, 1986 membantu proses relaksasi dengan teknik
biofeedback.
Hanser 1998, mendapati kajian literature menggunakan keberkesanan muzik
dalam relaksasi.
American Music Therapy Association (2009), terapi muzik sebagai
penggunaan intervensi muzik berasaskan klinikal dan bukti untuk mencapai
matlamat individu dalam perhubungan antara terapeutik oleh professional yang
mempunyai kredential yang telah menamatkan program terapi muzik yang diiktirak.

Satu tinjauan yang dijalankan di Amerika Syarikat ke atas penuntut kolej

menunjukkan bahawa tahap kecerdikan dapat dipertingkatkan dengan mendengar
muzik gubahan Mozart. Muzik penggubah termasyur itu berupaya menurunkan
denyutan jantung dan membuat anda bersantai.
4.0 Terapi Bercerita
Terapi bercerita ialah suatu aktiviti yang digunakan untuk menyampaikan
peristiwa dengan perkataan, imej dan suara. Elemen-elemen penting yang
terkandung dalam cerita ialah plot, watak-watak serta pandangan dan nilai-nilai
murni.
Nilai-nilai moral yang terkandung dalam cerita, dan kanak-kanak yang
mempunyai motivasi instrinsik yang suka mendengar cerita, terapi bercerita
merupakan pendekatan yang paling berkesan untuk kaunseling kanak-kanak yang
mempunyai tingkah laku bermasalah.
Kegunaan cerita untuk terapi ialah cerita menggambarkan hidup
emosi dalaman. Cerita merangkumi pengalaman emosi. Mereka memberi kanakkanak perkataan yang diperlukan untuk menyatakan perasaan dan konteks untuk
mereka memahami perasaan tersebut. Dengan mendengar cerita, kanak-kanak
menjadi lebih yakin, kreatif dan cergas sewaktu menghadapi masalah harian.
Di samping itu, menndengar cerita dapat menyediakan pengalaman hadapan.
Bercerita dengan teknik yang berkesan atau melibatkan secara keseluruhan minda,
deria dan emosi pendengar, seakan-akan hidup sering dengan dunia cerita itu.
Kesannya, pendengar lebih bersedia untuk menghadapi situasi yang serupa dalam
kehidupannya.
Selain itu, cerita dapat mengajar cara penyelesaian masalah secara kreatif.
Lazimnya, cerita mengandungi masalah atau konflik yang harus diselesaikan. Cerita
membawa pendengar menghayati setiap langkah untuk menyelesaikan masalah
konflik tersebut. Cara ini mengajar kanak-kanak lebih kreatif, pintar akal dan
ketabahan. Cerita juga menunjukkan tindakan dan akibat. Cerita memberi contoh
kegagalan dan kejayaan, lesedihan dan kegembiraan. Mereka mencerminkan akibat
setiap keputusan watak, sama ada positif atau negative. Ini memberi tunjuk ajar
kepada kanak-kanak untuk membuat keputusan positf pada masa kelak.
Cerita juga mencerminkan keadaan manusia yang universal. Melalui
peristiwa yang distruktur secara emosi, cerita memberi persepsi dalam emosi
pendengar dan pengalamannya, dan mengingatkan pendengar walaupun wujud
perbezaan antara satu sama lain, semua manusia menghadapi rintangan hidup yang
sama.
Helen Keller, dalam The Story of My Life menulis, mendengar cerita
merupakan cara yang paling mudah dan secara semulajadi untuk kanak-kanak
menguasai bahasa yang membolehkan mereka menyusun, menstruktur,
memanipulasi, memikir dan mempersepsikan dunia secara rasional.
Guru atau kaunselor boleh menjadikan teknik bercerita sebagai satu
pendekatan terapi kepada murid-murid di mana guru boleh meneroka dan cuba
mendekati murid bermasalah dengan bercerita. Murid yang bermasalah kadangkadang sukar untuk meluahkan perasaan mereka secara terbuka kepada guru atau
kaunselor. Oleh itu, guru perlu mencari sumber yang berkaitan dalam masalah yang
sedang dihadapi atau pengalaman hidup yang pernah dilalui oleh murid
tersebut.Berdasarkan sumber tersebut, guru perlu mereka dan mencipta jalan cerita
yang sesuai supaya berkaitan dan sesuai dengan masalah yang dihadapi. Apabila
murid mendengar cerita tersebut dia akan terdorong untuk mendengar lantas

meluahkan perasaan atau masalah yang dihadapi secara tidak langsung. Malah, jika
murid masih malu atau tiada keyakinan untuk bercerita kepada kaunselor, guru
perlulah menyatakan pengakhiran cerita yang baik dan boleh dijadikan panduan dan
pengajaran kepada murid tersebut. Hal ini supaya murid dapat membuat keputusan
atau menyelesaikan masalah berpandukan penutup cerita yang disediakan oleh
guru.Tujuan bercerita yang lain juga ialah untuk menerapkan nilai murni, pengajaran
dan unsur-unsur teladan yang baik kepada murid. Oleh itu, seorang pencerita
hendaklah bijak membuat pemilihan jalan cerita supaya kanak-kanak dapat dipupuk
dengan nilai-nilai yang positif. Jalan cerita yang baik untuk kanak-kanak adalah
cerita yang ringkas, mudah difahami, menarik, menggunakan bahasa yang sesuai
danmempunyai nilai moral yang tinggi supaya murid dapat menghayati pengajaran
yang ingin disampaikan pada akhir sesi bercerita. Nilai-nilai murni boleh diserapkan
secara langsung dan juga tidak langsung. Penyerapan nilai murni secara langsung
selalunya dilaksanakan oleh pencerita semasa akhir sesi penceritaan. Manakala
penyerapan secara tidak langsung dapat diselitkan semasa penceritaan tersebut
berlangsung.Terapi bercerita ini merupakan suatu teknik yang paling berkesan bagi
menyemai kemahiran berkomunikasi kepada kanak-kanak (Trencher, 1991:86).
Tugas seorang guru atau kaunseling bukan sahaja mendidik dan mengajar bagi
memenuhi bidang akademik sahaja. Namun aspek sosial seperti yang termaktub
dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan perlulah dititikberatkan oleh guru supaya
murid dapat menjadi seorang modal insan yang seimbang, harmonis,
berdikari,fleksibel dan cemerlang dalam pelbagai bidang. Apabila guru
menggunakan teknik bercerita sebagai terapi, murid-murid akan diminta berkumpul
membentuk bulatan atau sebagainya. Semasa proses penyampaian, sesi soal jawab
akan berlaku antara murid dengan guru. Guru perlu mengambil kesempatan ini
dengan mencungkil keberanian murid untuk menyuarakan pendapat di hadapan
kawan-kawannya yanglain. Selain itu, murid-murid akan berbincang dan berbual
dengan rakan-rakan tentang cerita tersebut. Oleh itu, tanggungjawab guru untuk
menyediakan suasana pembelajaran sosial yang sihat dan positif dalam kalangan
murid-murid. Selain itu, dengan terapi bercerita, murid juga dapat menambah
keyakinan diri untuk mengekspresikan perasaan dan idea di mana pendekatan ini
memerlukanpenglibatan murid secara aktif. Proses bercerita merupakan salah satu
aktiviti yang berpusatkan murid. Oleh itu murid memerlukan keyakinan diri yang
tinggi untuk menjalankan aktiviti yang diarahkan oleh guru seperti bercerita,
menjawab soalan dan aktiviti susulan. Murid akan berusaha dan berlatih untuk
mempersembahkan cerita yang menarik dan sesuai berdasarkan kriteria yang
ditetapkan oleh guru mengikut perspektif individu. Bimbingan dan nasihat akan
diberikan oleh guru semasa proses penyampaian supaya murid dapat membaiki
kesalahan dan mempertingkatkan keupayaan diri. Di samping meningkatkan
keyakinan diri, murid juga dapat meluahkan perasaan dan idea mereka dengan cara
yang sihat di mana mereka tidak perlu bergaduh, menjerit atau merosakkan harta
benda jika mereka berhadapan dengan masalah. Dengan terapi bercerita, mereka
dapat mengaitkan diri mereka dalam cerita tersebut dan sekaligus menyelesaikan
masalah dengan bimbingan dan pendapat guru dan kawan-kawan.
5.0 Terapi Seni
Terapi seni adalah proses pemulihan sikap dan emosi yang boleh samasama kita fikirkan. Gabungan antara kaedah psikologi, perlakuan, bakat dan disiplin
diri boleh dijadikan ruang untuk terapi seni diolah sebagai mekanisme pemulihan.

Terapi seni juga adalah kaedah untuk menggalakkan pesakit meluahkan

perasaan pemikiran mereka yang tidak boleh dilahirkan dengan perkataan melalui
seni terutama lukisan.
Menurut American Art Association, terapi seni adalah satu profesion kesihatan
mental yang menggunakan proses kreatif dalam lukisan untuk menambah baik dan
menyempurnakan fizikal, mental dan emosi individu di bawah semua peringkat
umur. Terapi seni boleh diertikan sebagai suatu bentuk terapi ekspresif yang
menggunakan media warna, kapur, pensil dan marker diintergerasikan dengan terapi
psikoterapiutik dan teknik proses kreatif.
Melalui ekspresi seni pelajar dapat memahami cara untuk mendedahkan
keperluan dalaman dan konflik jiwa serta boleh memberi bantuan dalam pencarian
resolusi. Penghasilan seni yang terbatas dan pelajar yang kekurangan ini mendapat
nafas baru dalam memartabatkan lagi dunia seni melalui rekabentuk seni luar.
( Judith Peck)
Menurut Frostig & Essix ( 1998 ) The responsible of an Art or Expressive
Therapist within a school setting is to help student express and contain their internal
conflicts, while facililitating their ability to implement change.
Melalui ekspresi seni pelajar dapat memahami cara untuk mendedahkan
keperluan dalaman dan konflik jiwa serta boleh memberi bantuan dalam pencarian
resolusi. Penghasilan seni yang terbatas dan pelajar yang kekurangan ini mendapat
nafas baru dalam memartabatkan lagi dunia senimelalui rekabentuk seni luar.
( JudithPeck )
Menurut Frostig & Essix ( 1998 ) The responsible of an Art or Expressive
Therapist within a school setting is to help student express and contain their
internal conflicts, while facililitating their ability to implement change.
Gambaran ini mungkin dalam bentuk lukisan, gambar, seni pahat ataupun bahan
seni yang dicipta dari tanah liat.
Selanjutnya, pakar terapi ataupun kaunselor akan mengajak klien untuk
membincangkan karya yang dihasilkan. Melalui proses ini, klien akan diminta supaya
bersikap terbuka dalam meluahkan dan bercakap tentang segala emosi dan
perasaan-perasaan terpendam yang dihadapi olehnya.

Kaunselor akan berusaha membantu klien menyelesaikan masalah dan

merungkai kegusaran yang dihadapi oleh klien berdasarkan interpretasi kaunselor
terhadap gambaran ekspresif melalui hasil seni yang dihasilkan oleh klien.
Melalui kaedah terapi seni ini, klien berupaya menggali perasaannya serta
menyelesaikan masalah yang membelenggunya dengan cara yang berkesan dan
tidak menakutkan serta menyakitkan dengan bantuan daripada kaunselor.

Kaunselor atau pakar terapi harus pandai mengawal situasi terapi ini agar
klien tidakmerasa tertekan atau merasa didesak untuk meluahkan perasaan.
Manfaat terapi seni ini telah dibuktikan secara ilmiah di mana sebuah kajian di
University of Granada, Sepanyol telah berjaya membuktikan bahawa terapi ini boleh
membantu mengatasi gangguan mental.
Elizabeth Perez yang merupakan salah seorang pengkaji mengikuti
perkembangan 20 orang pesakit yang menderita penyakit gangguan mental akut
dari Therapeutic Community of theNorthen Area of the Virgen de las Nieves Hospital,
Granada selama lebih dari setahun. Pesakit-pesakit tersebut telah mengikuti kaedah
terapi seni ini secara sukarela selama dua hari dalam seminggu. Selama mengikuti
terapi, mereka juga mengadaptasi lukisan karya pelukis seperti Amedeo Modigliani,
EdvardMunch, Vincent Van Gogh dan sebagainya untuk menambahkan pandangan
mereka.

Para pesakit ini menggunakan lukisan untuk menggambarkan keinginan

terpendam, perasaan serta emosi dari hati dan fikiran mereka.
Selama proses ini berjalan menurut Perez, pesakit-pesakit tersebut boleh
mengungkapkan serta meluahkan perasaan dan emosi mereka.
Dengan itu, mereka boleh menghilangkan perasaan yang tidak mereka ingini
dan menyesuaikan dengan apa sebenarnya yang sepatutnya dan diingini oleh
mereka.
Terdapat dua kajian dijalankan tentang keberkesanan terapi seni sebagai
pemangkin emosi dalam sahsiah pelajar.
i. Teori mengenai mengapa kanak kanak suka bermain adalah serupa seperti
mengapa mereka melukis, di mana mereka berharap menjadi dewasa dan dapat
mengawal keadaan sekeliling. Di dalam keadaan ini, melukis memberi kanak kanak
keupayaan untuk menguasai penuh terhadap media, objek objek dan situasi yang
mewakili mereka di dalam gambar. ( Silk & Thomas , 1990). ( Eve C .Jarboe, 2002 ).
ii. Kebanyakan orang dari pelbagai peringkat umur mempunyai kebolehan untuk
meluahkan perasaan mereka melalui permainan dan seni.Mereka juga mempunyai
kebolehan untuk keluar dari aktiviti ini, untuk mencerminkan diri mereka dan untuk
mencipta idea baru yang menuju kepada kebaikan ( Dyer Friedman & Sanders ,
1997; Rubin 1978). ( Eve C .Jarboe, 2002 )
6.0 Terapi Biblio
Terapi Biblio ialah penggunaan buku-buku untuk menolong orang
menyelesaikan masalah. Konteks kanak-kanak kaunseling biblioterapi adalah bahan
bacaan penulisan yang terbimbing. Bertujuan untuk memperoleh pemahaman atau
menyelesaikan masalah sejajar dengan keperluan terapeutik kanak-kanak. Ia juga
dikenali sebagai bimbingan melalui bacaan.
Shrodes (1950):- proses interaksi dinamik antara personaliti pembaca
dengankesusasteraan di bawah bimbingan seorang yang terlatih.
Harris dan Hodges (1995):- terapi ini merangkumi penggunaan pembacaan
bahan- bahan bertulis untuk membantu pembaca berkembang dari segi kesedaran
kendiri.
Pardeck dan Pardeck (1998):- Terapi Biblio melibatkan rawatan melalui bukubuku.
Konsep terapi biblio ialah membaca untuk pengalaman rawatan. Ia juga
merangkumi pemilihan bahan membaca untuk klien yang mempunyai pengalaman
yang relevan dengan situasi yang tertulis dalamnya. Ia juga merangkumi
pendekatan terapi bercerita. Terapi biblio ini telah diluaskan hingga dipadankan
dengana ktiviti perbincangan atau bermain.
Kegunaan terapi biblio ialah mengurangkan stress atau tekanan yang
dihadapi. Contohnya, bahan-bahan seperti Chickens Soup dapat membantu
seseorang yang murung akibat satu pengalaman trauma untuk pulih ( dari segi
emosi ). Membaca adalah satu proses terapi yang boleh bantu hilangkan kebosanan
( misalnya ketika beratur menunggu sesuatu ). Menghilangkan ketegangan ( panas
baran, marah, tidak sabar). Meningkatkan perkembangan kanak-kanak. Dapat
menyelesaikan masalah murid. Membantu murid memperoleh ilmu.
7.0 Peranan Guru Biasa sebagai guru bimbingan.
Peranan guru biasa dalam bimbingan dan kaunseling. Bilangan murid di
sesebuah sekolah adalah berbeza. Disetengah-setengah sekolah terdapat beberapa
puluh orang murid sahaja dan setengah-setengahnya lebih daripada dua ribu orang.

Sekiranya, setiap tugasan bimbingan diserahkan kepada guru bimbingan, maka keskes murid yang memerlukan pekhidmatan bimbingan akan berhimpun. Oleh itu,
setiap guru, sama ada guru biasa atau guru bimbingan hendaklah memainkan
peranannya dalam membantu meningkatkan kebajikan murid-muridnya.
Terdapat perbezaan di antara guru biasa dengan guru bimbingan. Guru biasa
tidak menghadiri kursus bimbingan selama lapanminggu dalam masa cuti atau lainlain kursus di Maktab Perguruan Ilmu Khas atau dimana-mana university.
Walaubagaimanapun, guru biasa pernah didedahkan kepada konsep bimbingan dan
kaunseling selama lapan minggu dalam masa cuti sekolah, kursus enam bulan atau
setahun di Maktab Perguruan Ilmu Khas , kursus diploma di Universiti Kebangsaan
Malaysia, kursus sarjana muda pendidikan ( Bimbingan dan Kaunseling) di Universiti
Putra Malaysia dan kursus sarjana di university-universiti tempatan atau luar negeri.
Bimbingan merupakan sebahagian daripada tugas pengajaran. Sama ada
dikehendaki atau tidak. Seseorang guru tidak dapat mengelakkan daripada tugas
memberi bimbingan. Dalam pengajarannya setiap hari, murid-murid mungkin
mengemukakan pelbagai masalah mengenai pelajaran dan sosioemosi. Guru perlu
berusaha untuk mengendalikan penyelesaian masalah-masalah tersebut.
Oleh sebab guru biasa kurang pengetahuan dan latihan dalam bidang
bimbingan, maka tugas-tugas mereka biasanya teridir daripada:
Yang pertama, guru biasa memainkan peranan yang penting dalam
membimbing murid di bawah jagaannya. Guru membimbing murid membuat
penyesuaian peribadi, social, emosi dan akademik dengan persekitaran sekolah,
peraturan-peraturan tatatertib dan sebagainya, khasnya dalam awal persekolahan.
Murid menghadapi masalah dan kekeliruan apabila mereka memasuki situasi
pembelajaran baru. Mereka memerlukan penyesuaian diri. Dalam hal ini, murid perlu
diperkenalkan dengan system pendidikan dan matlamat kurikulum, sukatan
pelajaran, kaedah atau cara belajar, situasi persekitaran dan peraturan sekolah,
serta kepentingan mata pelajaran terhadap masa depan kerjaya mereka. Program
orientasi merupakan salah satu cara yang sesuai untuk mencapai matlamat ini.
Harus
juga
diwujudkan
peluang-peluang
untuk
setipa
murid
mengembangkan daya kebolehan mengikut kemampuan dan kebolehan mereka.
Untuk mencapai kejayaan dalam pelajaran, perlulah ada rancangan pelajaran mulai
dari peringkat awal pembelajaran. Dalam hal ini, murid perlu diberi bimbingan untuk
aktiviti pelajaran yang sesuia mengikut kebolehan dan minat masing-masing. Jadi,
peranan guru di sini ialah memberi kesedaran kepada para murid di peringkat awal,
sehingga mereka berjaya menanamkan sikap suka belajar dalam diri mereka. Ini
akan membawa pencapaian objekif pelajaran dengan berkesan.
Peranan guru yang lain ialah mengesan masalah atau keadaan-keadaan
yang tidak memuaskan yang boleh menjejaskan pencapaian akademik para murid,
di samping mengembangkan peribadi dan social para murid serta memberi
BImbingan dan Kaunseling mengenainya. Pada bila-bila masa, tiap-tiap individu
sering menghadapi kesulitan yang berpunca dari dalaman diri sendiri, wujud konflik
dalam jiwa, kekecewaan, rasa tersingkir, merendah diri dan bosan dalam kehidupan
dan pelajaran. Semua ini merupakan gejala-gejala tidak sihat yang memerlukan
bimbingan daripada guru kaunselor. Masalah atau konflik yang dihadapi oleh muridmurid sekolah menengah perlu mendapat perhatian dan bantuan daripada guru.
Bimbingan ini membantu individu mengatasi masalah-masalah peribadi akibat
kekurangan kemampuan individu untuk menyesuaikan diri dengan aspek-aspek
perkembangan yang begitu cepat. Masalah kejutan budaya, krisis keluarga,

persahabatan jantina, soal kewangan dan kerjaya adalah antara masalah yang
memerlukan bimbingan guru.
Guru harus menolong murid membentuk tabiat kerja yang baik dan
menghargai kerja yang diamanahkan. Ini bermakna guru harus membantu murid
memupuk tabiat melaksanakan kerja yang diamanahkan dengan sempurna.
Guru memainkan peranan sebagai kaunselor, haruslah bekerjasama dengan
ibu bapa dalam hal perkembangan murid, khasnya dalam bidang kurikulum dan
kokurikulum. Guru haruslah berkenal mesra dengan ibu bapa dan murid supaya
dapat mengetahui latar belakang murid sekolahnya. Butir-butir penting hendaklah
dicatatkan sebagai panduan untuk guru. Guru haruslah menyediakan kad rekod
himpunan. Tujuan menyediakan kad rekod himpunan ini adalah untuk mengetahui
butir-butir lengkap tentang maklumat pelajar serta latar belakang mereka. Dalam
rekod ini, guru dapat mengatur rancangan pelajaran dan aktiviti kokurikulum yang
sesuai untuk murid-murid tersebut. Kad rekod himpunan merupakan suatu system
untuk merekod butir-butir murid dari semasa ke semasa. Ini membolehkan guru
mengenali setiap murid dengan lebih dekat dan memahami masalah mereka serta
memudahkan guru memberi bimbingan dan kauseling untuk mereka.
8.0 Kesimpulan
Sebagaimana yang telah dihuraikan, intervensi merupakan suatu teknik
kanseling yang digunakan dalam sesi terapi. Terapi untuk kanak-kanak adalah
berlainan dengan remaja dan orang dewasa. Ini kerana kanak-kanak masih kurang
matang serta menghadapi masalah kekurangan perbendaharaan kata yang cukup
untuk menjelaskan gangguan mental dan emosi yang abstrak.
Oleh itu, kemahiran melaksanakan intervensi kanak-kanak melibatkan
pelbagai jenis kemahiran komunikasi. Antaranya ialah kemahiran bermain, bercerita,
melukis, bermain alat muzik dan menyanyi. Ini adalah kerana kanak-kanak mudah
menggunakan media main, cerita, lukisan dan alat muzik untuk menggambarkan
pemikiran dan emosi secara semulajadi. Melalui aktiviti-aktiviti bermain, bercerita,
melukis dan bermain alat muzik, terapis dapat menghayati dunia dalaman kanakkanak dengan lebih tepat lagi, mendianogsis punca gangguan mental dan emosi
mereka dan seterusnya menggunakan kemahiran pelaksanaan intervensi kaunseling
untuk membimbing kanak-kanak kea rah menyelesaikan masalah yang dihadapi.
9.0

Rujukan
1. Cheong, L.K. (2012). Bimbingan dan Kaunseling Kanak-kanak. Selangor:

Oxford
Fajar Sdn. Bhd.
2. Choong Lean Keow (2010). Bimbingan dan Kaunseling, Kuala
Lumpur:
Percetakan Season Sdn.Bhd.
3. Mok Soon Sang (2011). Edisi Kedua. Bimbingan dan Kaunseling
Kanakkanak, Siri Pengajian Profesional. Penerbitan Multimedia
Sdn.Bhd.
4. Ee Ah Meng (1997). Edisi Kedua. Perkhidmatan Bimbingan Dan
Kauseling. Siri Pendidikan Fajar Bakti. Penerbit Fajar Bakti Sdn.
Bhd.

Definisi dan konsep terapi

Terapi (dalam Greek : ), atau
disebut
juga sebagai rawatan, merupakan
percubaan
pemulihan untuk masalah kesihatan, biasanya selepas satu diagnosis dijalankan. Dalam bidang
perubatan, ia adalah sinonim dengan perkataan "rawatan". Dalam ahli psikologi, istilah ini boleh
merujuk khusus untuk psikoterapi atau "terapi Perbincangan".
Terapi pencegahan atau terapi profilaktik adalah rawatan yang bertujuan untuk mencegah
penglibatan perubatan daripada berlaku. Sebagai contoh, banyak vaksin mencegah penyakit
berjangkit. Terapi gagal(abortive therapy) adalah rawatan yang bertujuan untuk menghentikan
keadaan perubatan dari maju apa-apa lagi. Ubat-ubatan yang diambil pada tanda awal penyakit,
seperti
sakit
kepala
atau
migrain,
adalah
satu
terapi
yang
gagal. Overtreatment adalah overutilization (click utk maksud), ialah rawatan yang tidak perlu atau
tidak seimbang dengan keadaan penyakit.
Kesan terapi dipanggil sebagai kesan terapeutik. Kesan ini memberi kesembuhan dan pemulihan
terhadap pesakit. Walau bagaimanapun, jika terdapat kesan buruk melebihi kesan terapeutik dalam
sesuatu terapi, inilah yang dipanggil kesan sampingan. Kesan sampingan ini akan menyebabkan
pesakit berhenti daripada meneruskan sesi terapi atau rawatan. Kesan buruk biasa termasuk
perubahan dalam berat badan , perubahan dalam tahap enzim , kehilangan fungsi,
atau patologi perubahan yang dikesan pada tahap mikroskopik, makroskopik atau fisiologi
Dalam konteks Pendidikan Khas, terapi merupakan kaedah bagi membantu individu yang mempunyai
pelbagai keperluan khas yang melibatkan kognitif, emosi, sosial dan psikomotor mencapai
perkembangan secara maksimum dan digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran.
Antara kepentingan terapi ialah bagi meningkatkan daya pengamatan murid-murid, merangsang
murid untuk bergerak balas secara positif terhadap sesuatu kemahiran serta meningkatkan
perkembangan fungsi kognitif, emosi, sosial dan psikomotor mereka. Di samping itu, melalui terapi
juga guru-guru dapat melatih murid-murid menguasai kemahiran tertentu yang bersesuaian dan
berkaitan dengan kehidupan seharian serta mewujudkan suasana pembelajaran yang kondusif lagi
menyeronokkan. (G. Eliana, 2008, S. Pengilly, 2008; Z. Ibrahim 2009 dlm. Yasmin 2011)