KPD5046 KAEDAH MENGAJAR

PENEMUAN BERTUMPU (STAIL G) CONVERGENT

Pengenalan
Definisi gaya penemuan bertumpu ialah menemukan jawapan yang betul
dengan menggunakan proses penemuan bertumpu.
Dalam anatomi gaya penemuan bertumpu, peranan seorang guru adalah
untuk mengambil keputusan dalam matapelajaran, termasuk menemui konsep
sasaran dan reka bentuk satu soalan untuk pelajar. Peranan seorang pelajar adalah
untuk menghubungkaitkan jawapan dan soalan secara logik. Gaya ini dicapai
melalui penyelesaian masalah berdasarkan kemahiran logik dan betul dengan
menghubungkaitkan soalan yang membawa kepada tindak balas yang diingini 1.
Bila tingkahlaku ini telah dicapai, objektif yang berikutnya tercapai dalam
tingkahlaku semua pelajar.
Objektif pengajaran:
OBJEKTIF SUBJEK

OBJEKTIF TINGKAHLAKU

(SUBJECT MATTER OBJECTIVES)

Satu jawapan atau satu

(BEHAVIOR OBJECTIVES)
Memberi respon yang betul

penyelesaian untuk satu masalah

memperolehi cara penyelesaian
masalah berdasarkan kemahiran

logik dan betul.

Memperkembangkan
prosedur
pengurusan

yang

dengan mempertahankan

jawapan yang diperolehi.

Untuk mengaktifkan kemahiran
logik, bertanya dan penyelesaian

sesuatu
mengawal

kognitif

yang

membawa kepada penyelesaian

masalah.
Untuk membina kemahiran
kognitif untuk menyelesaikan
sesuatu masalah.

masalah atau tujuan tindak balas

seterusnya.

Dalam

gaya

penemuan

bertumpu,

pelajar

menghasilkan

soalan

mengatur jawapan secara logik dan akhirnya penumuan jawapan yang dijangka.
1

dan

KPD5046 KAEDAH MENGAJAR

ANATOMI GAYA PENEMUAN BERTUMPU

A
F
Pra impak
Impak

(T)
(T)

Pasca impak (T)

B
G

(T) (T) (T) (T) (T) (T)

(L) (Ld) (L) (L)
(L) (Lo) (L)

(TL)
(L)

(TL)

(L)
(LT)

Rajah 1: Peralihan dari panduan ke penemuan bertumpu

Peralihan keputusan dari penemuan bertumpu berlaku dalam set impak (rajah 1).
Pelajar membuat keputusan tentang:
1. Langkah untuk menemui satu jawapan yang betul untuk satu soalan atau
satu penyelesaian untuk satu masalah.
2. Bertanya soalan berturut-turut (aspek ini beralih dari panduan ke penemuan
bertumpu dimana guru membuat keputusan tentang setiap langkah).
3. Pilihan dari operasi kognitif (hirarki sementara) untuk bertumpu terus kepada
satu jawapan. Pelajar berdikari semasa mencari jawapan untuk satu masalah.

Dalam set pasca impak, pelajar mengesahkan penyelesaian/gerakbalas dengan

meneliti semula dalam proses pertimbangan, percubaan dan ralat. Bergantung
pada tugas dan kertas kriteria yang disediahkan oleh guru dimana pelajar
menggunakannya untuk mengesahkan penyelesaian mereka.
Peranan guru adalah memastikan semua keputusan pra impak berfokus pada reka
bentuk masalah yang mengikuti kognitif/penemuan fizikal yang dijangka. Dalam set
impak selepas masalah diberi kepada pelajar, peranan guru adalah untuk
memperhatikan pelajar, adakah mereka telah melalui proses penemuan. Peranan ini
memerlukan kesabaran kerana terdapat kecenderungan untuk guru campur tangan.
Adalah penting untuk menunggu. Berfikir secara penemuan memerlukan masa.
Rajah 2: Peristiwa-stail penemuan bertumpu
Peristiwa

KPD5046 KAEDAH MENGAJAR

Tingkahlaku

Guru:
1. Mengemukakan objektif major dalam peristiwa ini:
- Penemuan penyelesaian untuk satu masalah
(untuk menjelaskan satu isu atau untuk sampai
kepada satu penyelesaian) dengan menggunakan
kemahiran logik, bertumpu dan pertimbangan.
Mengambarkan jangkaan peranan pelajar
Mengambarkan jangkaan peranan guru

Subjek:
Penyampaian subjek

Guru menyediahkan set situasi dan menyampaikan soalan,

situasi atau masalah.
Jangkaan logik:

Logik

Guru menyediahkan keperluan parameter untuk situasi.

Keputusan parameter dalam stail ini boleh diaplikasikan
dalam semua jenis kategori seperti dibawah:

Pilihan benda keperluan dan kepulangan

Masa
Jarak waktu/rehat
Postur
Lokasi
Pakaian

Mengesahkan jangkaan pemahaman sebelum bertindak:

Adakah
Soalan untuk penjelasan

soalan

untuk

penjelasan

sebelum

memberi

soalan/situasi yang lain?

Pelajar:

Tindakbalas,tugas,hubung
kait dan prestasi

1. Bermula dengan menghampiri kognitif masalah dan

dengan logik bertumpu pada jawapan berpusat.
2. Mengakhiri dengan keadaan menemui target

Maklumbalas

Guru

Guru
Pelajar

menghargai

pencapaian

pelajar

dalam

target

KPD5046 KAEDAH MENGAJAR

penemuan bertumpu.
Penutup

Pelajar memerlukan masa untuk mengembangkan idea, menyelidik, memilih

atau menapis idea dan memutuskan penyelesaian. Proses ini adalah sangat
peribadi dan guru tidak boleh campur tangan.
Dalam set pasca impak, guru boleh menyertai dengan menanya soalan untuk
mengesahkan penyelesaian selepas pelajar menggunakan masa untuk berfikir,
mencuba dan menyelidik.
Pelaksanaan stail penemuan berpusat:
Bagaimana melaksanakan penemuan berpusat (urutan)
Tingkahlaku adalah satu keadaan penting dalam penemuan berpusat kerana
subjek dihasilkan oleh pelajar, masa penyampaian guru jika dibandingkan dengan
pelajar adalah singkat. Guru boleh mengambil keputusan semasa membuat sesuatu
situasi tetapi pelajar mesti membuat keputusan dalam memberi jawapan.
Jika soalan yang diberi berkaitan dan amat mencabar, pelajar akan cepat
terangsang dan tidak sabar untuk mengetahui jawapannya(dalam keadaan
pencaggahan pendapat secara kognitif. Proses berfikir ditukar kepada proses
jangkaan dalam bentuk mengalih perhatian atau gangguan. Pendahuluan tentang
tingkahlaku adalah untuk pelajar memfokus dalam kognitif dengan kemampuan
mereka seperti diberi latihan. Walaubagaimanapun, apabila pelajar menyedar
tentang kemampuan mereka dalam proses berfikir secara sukar; dalam keadaan ini
sifat harga diri dan tidak mudah putus asa akan timbul atau meningkat. Objektif

KPD5046 KAEDAH MENGAJAR

kaedah pengajaran ini adalah pelajar menyedar tentang kemampuan mereka dalam
beberapa perkara seperti dibawah:

Menghasilkan soalan
Mencari dan mengaturkan jawapan
Menghubungkaitkan jawapan
Menumpukan maklumat dan
Menemui jawapan yang betul

Memilih dan merekabentuk perkara subjek

Terdapat banyak konsep sains dalam pendidikan jasmani (biomekanik, anatomi,
fisiologi , prinsip dalam fizik dan lain-lain) yang sesuai dalam gaya penemuan
bertumpu. Gunakan kriteria dibawah sebagai panduan asas untuk memilih tugas
dalam penemuan bertumpu:
1. Adakah soalan atau situasi tersebut boleh diselesai dengan satu jawapan?
( jawapan tersebut boleh dalam bentuk pergerakan, penyelesaian atau
2.
3.
4.
5.

pembinaan objek sebenar.

Adakah tugas yang diberi mengundang pemikiran pemusatan/penemuan?
Adakah proses penemuan dapat dilihat oleh pelajar?
Adakah tugasan yang diberi merupakan analisis tentang pergerakan?
Adakah tugas yang diberi berkaitan dengan kemampuan mereka dalam
prestasi?

Contoh subjek:
Tugas 1: kesan postur dan kelajuan pergerakan dengan kadar nadi.
Melakukan setiap aktiviti (rajah 2) dan selepas mengakhiri aktiviti tersebut,rekod
kadar nadi. Rehat 2-3 minit. Bekerjasama dengan rakan(soalan nombor 3).

Tugas 2: peraturan semasa membuat keseimbangan badan

KPD5046 KAEDAH MENGAJAR

Guru memulakan situasi dengan bertanya rekabentuk pergerakan yang hampiri
lantai. Keseimbangan dalam setiap posisi perlu dilakukan dalam beberapa saat.
Perhatikan kemampuan anda dalam keseimbangan posisi badan:

6 markah penyentuhan badan dengan lantai

4 markah penyentuhan dengan lantai
2 markah - penyentuhan

Pertama , berada dalam posisi keseimbangan tegak dengan 2 markah dalam

penyentuhan. Selepas itu,

berada dalam posisi satu markah iaitu bukan dalam

posisi tegak. Menyuruh pelajar untuk meberi peraturan: gunakan maklumat

merekabentuk

setiap

posisi(keseimbangan).Memberi

peraturan

yang

mengimbangkan posisi.
Terdapat tiga prinsip dalam peraturan mengekalkan keseimbangan badan yang
berkait antara satu sam lain. Pelajar perlu mencuba untuk menyelesaikan masalah
ini (dengan cuba imbangkan posisi). Pengalaman ini membantu pelajar untuk
menemui satu penyelesaian. Proses penemuan ini mengandungi operasi kognitif.
AKTIVITI

KADAR

NADI
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Baring untuk 2 minit (tidak bercakap, tenang)

Tekan tubi untuk 1 minit
Berdiri untuk 2 minit
Berjalan 1 pusingan dalam gim
Berjalan 1 pusingan dengan laju dalam gim
Lari perlahan 1 pusingan dalam gim
lari dengan kelajuan sederhana (1 pusingan)
dalam gim.
8. Lari pecut
9. Lompat tali untuk 1 minit
10.secara berturutan lompatan, tekan tubi dan bangkit tubi
(20 saat)

Soalan:
1. Adakah

keputusan

kadar

nadi

anda

berubah

apabila

berlakunya

perubahan dalam posisi badan?

2. Bagaimanakah kadar nadi anda berubah dari perubahan badan dalam
keadaan berdiri kepada berjalan perlahan?
3. Dengan maklumat ini, buat satu keputusan dengan menghubungkaitkan

KPD5046 KAEDAH MENGAJAR

kadar nadi dengan variasi aktiviti?
Rajah 2: Penemuan Bertumpu (gaya Dr.Joanne Dusel, Department of Kinesiology,
Towson University, MD, contributed this subject matter task.)
CIRI-CIRI STAIL G -(PENEMUAN BERTUMPU)
1. Guru hanya bertindak memberikan sesuatu masalah kepada pelajar.
2. Melibatkan pelajar dalam proses mencari keputusan.
3. Pelajar bebas menggunakan kaedah dan pendekatan yang sesuai untuk
menyelesaikan masalah yang diberikan dengan peruntukan masa yang sesuai.
4. Stail ini boleh dilakukan secara individu, berpasangan atau secara berkumpulan.
FASA PRA IMPAK

Guru
Guru akan memberi satu set

soalan atau masalah untuk

atau soalan yang diberikan

pelajar

Arahan yang diberikan

Pelajar
Pelajar menerima masalah

oleh guru
pelajar akan menyelesaikan

berbentuk lisan atau tulisan

masalah yang diberi dengan

Masalah yang diberikan

idea dan pendekatan sendiri

berkaitan dengan objektif

pembelajaran

FASA IMPAK:

GURU
Memantau setiap aktiviti yang

dilakukan oleh pelajar

Guru bertindak sebagai fasilitator
Memberi ruang kepada pelajar
untuk menyelesaikan masalah
dengan kaedah mereka sendiri

PELAJAR
Cuba menyelesaikan masalah
dengan idea sendiri dan mampu
menyelesaikan masalah yang

diberikan
Pelajar berfikir secara kreatif

KPD5046 KAEDAH MENGAJAR

FASA PASCA IMPAK

Guru
Guru memberi jawapan dan
membandingkan jawapan

dengan jawapan guru dan

tersebut dengan jawapan

pelajar lain

pelajar

Pelajar
Memastikan jawapan disemak

Guru menghasilkan keputusan

Memperbaiki jawapan yang

diberi

atau rumusan dengan betul dan

tepat daripada perbincangan
pelajar

KEBAIKAN

Berupaya melahirkan lebih banyak idea hasil dari kaedah cuba jaya yang
dilakukan oleh setiap pelajar.

Pelajar berasa seronok apabila dapat menyelesaikan masalah yang diberikan

oleh guru

Pelajar dapat meningkatkan keyakinan diri

Membentuk pembelajaran yang berkesan terhadap pelajar.

Merapatkan hubungan antara guru dan pelajar

KELEMAHAN

Pelajar yang lemah akan menghadapi masalah.

Dapatan yang salah boleh melemahkan pelajar.

Tidak semua tugasan sesuai dengan stail-g.

Pelajar akan berasa bosan jika tidak dapat menyelesaikan masalah yang
diberi.

KPD5046 KAEDAH MENGAJAR

Sesuai untuk pelajar yang matang pemikirannya.

BIBLIOGRAFI
1. Mosston, M., Ashwoth, S. (2002). Teaching physical education (5th ed.). San
Francisco: Benjamin Cummings.
2. Pusat Perkembangan Kurikulum. (2002). Kemahiran berfikir dalam pengajaran
dan pembelajaran. Kuala Lumpur: Kementerian
Pendidikan Malaysia.

KPD5046 KAEDAH MENGAJAR