HSP Bio - Tg.5bm PDF

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
SPESIFIKASI KURIKULUM
BIOLOGI
TINGKATAN 5
Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pelajaran Malaysia
2013
Buku Spesifikasi Kurikulum Biologi Tingkatan 5 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum
Specifications Form 5 Biology terbitan Curriculum Development Centre, Ministry of Education Malaysia, Putrajaya.
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Aras 4-8, Blok E9 Kompleks
Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya
Malaysia
Tel: 603-88889917
Laman Web: http//www.moe.gov.my
Cetakan Pertama 2013
Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum
Curriculum Development Centre, 2007
Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini
dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain
kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.
KANDUNGAN
Rukun Negara
iii
Bidang Pembelajaran:
3. Komposisi Kimia Dalam Sel
27
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
iv
4. Pembahagian Sel
32
Falsafah Pendidikan Sains Negara
Kata Pengantar
vi
Menyiasat Fisiologi Hidupan
35
Pendahuluan
1. Nutrisi
35
Matlamat
2. Respirasi
49
Objektif
Kemahiran Saintifik
Menyiasat Perhubungan Hidupan Dengan
Kemahiran Berfikir
Persekitaran
56
Sikap Saintifik dan Nilai Murni
10
Bidang Pembelajaran: 1. Ekosistem Dinamik
56
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
12
Bidang Pembelajaran: 2. Ekosistem Terancam
63
Organisasi Kandungan
16
Pengenalan Kepada Biologi
18
Bidang Pembelajaran: 1. Pengenalan Kepada Biologi
18
Menyiasat Sel Sebagai Unit Asas Kehidupan
20
Bidang Pembelajaran: 1. Struktur Dan Organisasi Sel
20
Bidang Pembelajaran: 2. Pergerakan Bahan

Merentas Membran Plasma
20
iii
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang
lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta
masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan
saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan
berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan
teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk
mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi
potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan
harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang
berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan
mencapai kesejahteraan
diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan
kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
vii
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya
Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif,
dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.
ix
PRAKATA
pendekatan inkuiri, strategi berfikir dan pembelajaran berfikrah
Aspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian
dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
dapat direalisasikan melalui kemajuan dan pembangunan
Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan
sains dan teknologi secara berterusan. Demi mencapai hasrat
sebagai
ini pendidikan sains yang berkualiti perlu disediakan agar
pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 4
negara dapat melahirkan modal insan yang berpengetahuan,
sehingga kohort ini tamat Tingkatan 5 pada tahun berikutnya.
berkemahiran serta berkeupayaan mempelopori pesaing lain
Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia
di peringkat antarabangsa dalam kemajuan sains dan
dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di
teknologi.
peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun
Kurikulum
Biologi
direka
bentuk
bukan
sahaja
untuk
menyediakan peluang kepada murid memperolehi kemahiran

dan pengetahuan sains, membina kemahiran dan strategi
berfikir, dan membina aplikasi pengetahuan dan kemahiran
dalam kehidupan tetapi juga menyemai nilai murni dan
semangat patriotisme. Adalah diharapkan proses pendidikan
menjadi wahana untuk mencapai matlamat menghasilkan
bangsa dan masyarakat yang seimbang, harmoni dan berjaya.
Kurikulum Biologi bertujuan menghasilkan murid yang aktif
bahasa
pengantar
dalam
pengajaran
dan
2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia

disediakan
dalam
dwibahasa.
Langkah
ini
bertujuan
membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan

perubahan dari segi bahasa pengantar yang digunakan dalam
pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik.
Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi
kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia
merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima
kasih.
melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran yang telah dicadangkan.

Untuk mencapai hasrat ini, murid diberi peluang yang luas
dalam
penyiasatan
saintifik
melalui
aktiviti
amali
eksperimen. Justeru kurikulum Biologi menekankan
dan
(DATO HAJI IBRAHIM BIN MOHAMAD)

Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
xi
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
PENDAHULUAN
menengah atas dan terdiri daripada Fizik, Kimia, Biologi dan Sains
Tambahan.
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan menengah di
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, harmoni
reka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains, menyediakan
dan
Falsafah
murid celik sains dan murid mampu mengikuti sains di peringkat
Pendidikan Kebangsaan. Pendidikan sains sekolah rendah dan
menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk menengah atas
menengah dibangunkan dengan matlamat membentuk individu
di reka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik sains, inovatif
seperti yang dihasratkan.
dan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains dalam membuat
bermoral
tinggi.
Hasrat
ini
termaktub
dalam
keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.

Malaysia yang menuju ke arah status negara maju, perlu
mewujudkan masyarakat yang berbudaya sains, progresif, berilmu,
Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung,
berkemampuan membawa perubahan, berpandangan jauh, inovatif
dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang sains dan
serta menyumbang kepada pembangunan sains dan teknologi
teknologi yang khusus dan profesional. Golongan murid ini akan
dimasa hadapan. Selari dengan aspirasi ini, pembangunan
menjadi sumber tenaga manusia dalam bidang sains dan teknologi
warganegara yang kritis, kreatif dan berketerampilan, bersifat
yang memainkan peranan penting dalam pembangunan Negara.
terbuka dan berdaya saing dalam sains dan teknologi adalah

diperlukan.
Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu Sukatan

Pelajaran (SP) dan Spesifikasi Kurikulum (SK). SP mengandungi
Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains
tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan kurikulum untuk
teras dan empat matapekajaran sains elektif. Mata pelajaran teras
tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif dan lima tahun
adalah sains sekolah rendah, sains menengah rendah dan sains
untuk mata pelajaran Sains Teras. SK mengandungi maklumat
menengah atas. Mata pelajaran sains elektif ditawarkan di peringkat
kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum, penerangan

kemahiran berfikir dan stategi berfkir, kemahiran saintifik, sikap
saintifik dan nilai murni, stategi pengajaran dan pembelajaran dan
OBJEKTIF
kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum mengandungi objektif

pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran, hasil pembelajaran dan
perbendaharaan kata.
Kurikulum Biologi untuk sekolah menengah membolehkan murid:

1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip
biologi serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan
MATLAMAT
fenomena alam semulajadi dan pengalaman harian.

2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip
Matlamat kurikulum Biologi untuk sekolah menengah adalah
biologi dalam bidang teknologi dan kehidupan harian.
bertujuan untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan
3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.
kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka
4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam kehidupan
secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai
seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni.
murni
dalam
penyelesaian
masalah,
dan
membuat
keputusan berkaitan isu biologi.

Murid yang telah mengikuti kurikulum biologi sekolah menengah
5. Menggunakan pengetahuan biologi untuk meningkatkan
akan memperolehi asas biologi yang membolehkan mereka
status kesihatan dan menangani cabaran dunia sains dan
memperolehi pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara
teknologi dan boleh menyumbang ke arah pembangunan
rasmi dan tidak rasmi.
sains dan teknologi.

6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan
Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat
bijak dan berkesan.
yang bertanggungjawab, dinamik dan berdaya maju dengan
7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam
8. Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan
menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.
dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan

bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat.
9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap
Kemahiran Proses Sains
pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.

10. Menyedari bahawa penemuan melalui penyelidikan sains
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid
adalah usaha manusia berasaskan kemampuan akal untuk
mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem.
memahami fenomena alam ke arah mencapai kesejahteraan
Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran yang mudah
hidup manusia sejagat.
kepada yang kompleks.
11. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang

kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi
pemuliharaan dan pemeliharaannya.
seperti berikut:
Kemahiran Manipulatif
KEMAHIRAN SAINTIFIK
Kemahiran
manipulatif merupakan
kemahiran
psikomotor
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.
dalam penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan
Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran
perkara yang berikut:
saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik
merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang

aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen
dan projek.
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan

kemahiran manipulatif.
menggunakan dan mengendalikan bahan dan peralatan

sains dengan betul.
mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.
membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
menyimpan bahan dan peralatan sains dengan betul

dan selamat.
KEMAHIRAN BERFIKIR
(peringkat tinggi) yang melibatkan beberapa langkah dan setiap

langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif.
Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu
Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada
menggabung jalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada
proses berfikir.
pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam

sekeliling. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah
Kemahiran Berfikir Kritis
untuk mempertingkat daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini

boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti
berfikrah.
yang berikut:
Pengajaran
dan
pembelajaran
yang
menekankan
kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah teras kepada
Mencirikan
pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika
Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti
dan unsur sesuatu konsep atau objek.
murid dilibatkan secara aktif dalam proses pengajaran dan

pembelajaran.
Dalam
proses
ini
aktiviti
pengajaran
dan
Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan
pembelajaran yang dirancang dapat mencungkil minda murid dan
dan
kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur
mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat mengkonsepsikan,
membezakan
sesuatu objek atau peristiwa.
Mengumpulkan
Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan
dan
fenomena kepada kumpulan masing-masing
pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa
mengelaskan
berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
sepunya.
menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.

Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi yang
tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta boleh
mengubah suai idea dan produk yang sedia ada. Strategi berfikir
merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya
Membuat urutan
Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib
berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya
Kemahiran Berfikir Kreatif
seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.

Menyusun
Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib
mengikut
berdasarkan kepentingan atau kesegeraan.
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah

seperti yang berikut:
keutamaan
Menjanakan idea
Menganalisis
dengan sesuatu perkara.
Mengolah maklumat dengan menghuraikannya
kepada
bahagian
yang
lebih
kecil
Menghasilkan idea yang berkaitan
bagi
memahami sesuatu konsep atau peristiwa serta
Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu

keadaan atau peristiwa untuk mencari
mencari makna yang tersirat.
sesuatu
Mengesan
Mengesan pandangan atau pendapat
kecondongan
berpihak kepada atau menentang sesuatu.
kesimpulan
awal
yang
benar
sesuatu peristiwa atau pemerhatian.
bukti atau dalil yang sah.

Membuat
Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu
kesimpulan
kajian
hipotesis.
corak
atau tidak benar untuk menerangkan
dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan
berdasarkan
Membuat
munasabah, yang mungkin
Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara
yang
atau
hubungan.
yang
Membuat inferens
Menilai
struktur
kepada
sesuatu
Meramalkan
Membuat jangkaan tentang sesuatu

peristiwa berdasarkan pemerhatian
dan pengalaman yang lalu atau data
yang boleh dipercayai.
Mengitlakkan
Membuat pernyataan umum terhadap
Menganalogikan
Membentuk
kefahaman
tentang
sesuatu perkara untuk keseluruhan
sesuatu konsep yang kompleks atau
kumpulan berdasarkan pemerhatian
abstrak secara mengaitkan konsep itu
ke
dengan konsep yang mudah atau
atas
sampel
atau
beberapa
maklumat daripada kumpulan itu.
maujud yang mempunyai ciri yang

serupa.
Membuat gambaran
Membuat
tanggapan
mental
membayangkan
sesuatu
atau
idea,
Mereka cipta
Menghasilkan sesuatu yang baru atau
konsep, keadaan atau gagasan dalam
melakukan pengubahsuaian kepada
minda atau fikiran.
sesuatu
yang
sedia
ada
untuk
mengatasi masalah secara terancang.

Mensintesiskan
Menggabungkan
unsur
yang
berasingan untuk menghasilkan satu
Strategi Berfikir
gambaran menyeluruh dalam bentuk

seperti
Membuat hipotesis
pernyataan,
lukisan
dan
artifak.
berikut:
Membuat suatu pernyataan umum
Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina
tentang hubungan antara pemboleh
pengertian,
ubah
berdasarkan ciri spesifik sepunya yang
yang
difikirkan
benar
bagi
menerangkan sesuatu perkara atau

peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji
untuk membuktikan kesahihannya.
Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang
konsep
saling berhubung kait.
atau
model
Membuat
Memilih
satu
keputusan
yang terbaik daripada beberapa alternatif

berdasarkan
Kemahiran Berfikir
alternatif penyelesaian
kriteria
tertentu
bagi
mencapai matlamat yang ditetapkan.
Menyelesaikan
Mencari penyelesaian yang tepat secara
masalah
terancang terhadap situasi yang tidak

pasti atau mencabar ataupun kesulitan
yang tidak dijangkakan.
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang

tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang
diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan
untuk membuat pertimbangan secara logik, rasional, adil dan
saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi
Kritis
Mencirikan
Membandingkan
& membezakan
Mengumpulkan
& mengelaskan
Membuat urutan
Menyusun
mengikut
keutamaan
Menganalisis
Mengesan
kecondongan
Menaakul
Menilai
gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi

berfikir.
Kreatif
Menjana idea
Menghubungkait
Membuat inferens
Meramalkan
Membuat
hipotesis
Mensintesiskan
Mengitlakan
Membuat
gambaran mental
Menganalogikan
Mereka cipta
Membuat
kesimpulan
berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan

membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi
Strategi Berfikir
Mengkonsepsikan
Membuat keputusan
Menyelesaikan
masalah
Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains
Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui
Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan
pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui
pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir
peringkat berikut:
secara berkesan.
1. KBSB diperkenalkan.
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan
utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah
dengan bimbingan guru.
seperti berikut:
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain

untuk mencapai tugasan berfikir.
Kemahiran Proses
Kemahiran Berfikir
Sains
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains
diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan
Memerhatikan
Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat
Membandingkan dan membezakan
Pembangunan Kurikulum, 1999).
Menghubungkaitkan
Mengelaskan
Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses
Mengumpulkan dan mengelaskan
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk

jawapan
kepada
sesuatu
masalah
atau
membuat
keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang

menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik.
Mencirikan
Sains
mencari
Mencirikan
Mengukur dan
Menghubungkaitkan
menggunakan
nombor
Membuat inferens
Meramalkan
Menghubungkaitkan
Mengawal pemboleh Mencirikan
ubah
Menganalisis
Menghubungkaitkan
Membuat
Menganalisis
Menghubungkaitkan
Membuat hipotesis
Membuat gambaran mental
Mencirikan
Menghubungkaitkan
Menggunakan
Membuat urutan
Menjana idea
perhubungan ruang Menyusun mengikut keutamaan
Membuat hipotesis
dan masa
Meramalkan
Mensintesiskan
Mentafsir data

Menganalisis
Mengeksperimen
Semua kemahiran berfikir
Berkomunikasi
Semua kemahiran berfikir
Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan
Mengitlakkan
Menilai
Mendefinisi secara
Menghubungkaitkan
operasi
Menganalogikan
Membuat gambaran mental
Menganalisis
Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran

Berfikir dan Kemahiran Saintifik
Penerangan:
Untuk
mencapai
hasil
pembelajaran
yang
dihasratkan
ini,
pengetahuan mengenai struktur dan organel dalam sel haiwan dan

Kurikulum biologi ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara
mengintegrasi pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan
kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
pengajaran
dan
pembelajaran,
guru
perlu
tumbuhan
boleh
dipelajari melalui
aktiviti membanding
dan
membeza. Penguasaan kemahiran membanding dan membeza

adalah sama pentingnya dengan pengetahuan mengenai sel haiwan
dan sel tumbuhan itu sendiri. Ini membolehkan murid memahami
tajuk mitosis dan meiosis.
menitikberatkan
penguasan kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan,

di samping penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI

Pengalaman pembelajaran biologi boleh memupuk sikap dan nilai
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk
Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan
adalah seperti berikut:
pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran berfikir
minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.
dan kemahiran saintifik serta penerangannya.
jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.

rajin dan tabah.
Contoh:
bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan

serta terhadap alam sekitar.
Hasil Pembelajaran
Membanding dan membezakan

sel haiwan dan sel tumbuhan
berdasarkan struktur dan
organel.
menyedari bahawa sains merupakan satu daripada

cara untuk memahami alam.
menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih
dan sihat.
menghargai keseimbangan alam semula jadi.
Kemahiran berfikir
10
membanding dan membezakan
berhemah tinggi dan hormat-menghormati.
contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali, guru perlu
menghargai sumbangan sains dan teknologi.
sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan
mensyukuri nikmat yang dikurniakan tuhan.
eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.
berfikiran kritikal dan analitis.

luwes dan berfikiran terbuka.
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan
baik hati dan penyayang.
penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains.
bersifat objektif.
Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu
sistematik.
bidang pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran
bekerjasama.
tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum
adil dan saksama.
memulakan pelajaran.
berani mencuba.
berfikir secara rasional.
Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan
yakin dan berdikari.
dengan penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum
Contoh :
berlaku mengikut peringkat berikut:

Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan
sikap saintifik dan nilai murni.
Tingkatan :
Hasil Pembelajaran : 2.0 Variasi
Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.
Objektif
Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai
Pembelajaran :
murni.
Tingkatan Lima
2.3 Menghormati sesama manusia walaupun
terdapat variasi
Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti
pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik
dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai
11
Hasil
menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara
Pembelajaran : Menerima hakikat kewujudan variasi di

kalangan manusia dan saling
menghormati antara satu sama.
dan meningkatkan kecintaan kepada negara.
Cadangan
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Aktiviti
Pembelajaran :
Mengambil bahagian dalam permainan
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum biologi
dan aktiviti kelab yang melibatkan individu
mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah
dari pelbagai kaum.
adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan
Menjalankan satu sketsa bagi menunjukkan rasa
ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang
hormat kepada semua makhluk ciptaan Tuhan.
murid ke tahap yang optima. Pembelajaran berfikrah dapat
Sikap saintifik
mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri,
dan nilai murni : Menyayangi dan menghormati anatara satu sama
konstruktivisme,
pembelajaran
kontekstual
dan
pembelajaran
lain.
masteri. Aktiviti yang dirancang dalam pembelajaran berfikrah
Baik hati dan penyayang.
mestilah yang dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid
Menghargai keseimbangan alam.
dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit
Mensyukuri nikmat yang dikurniakan
kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam
tuhan. Bekerjasama.
pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi diberikan

kepada
Penerapan Unsur Patriotisme
murid
dan
murid
diminta
menyelesaikan
menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan

secara
aktif
dalam
pengajaran
pembelajaran
mengintegrasikan
patriotisme di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran
kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
akan belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan
12
pemerolehan
dan
Kurikulum biologi dapat mengukuhkan dan memupuk unsur

proses pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid
masalah
pengetahuan,
yang
penguasaan
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains
Inkuiri penemuan
Inkuiri
penemuan
merupakan
pendekatan
yang
mementingkan
pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal

dengan idea baru bagi menstruktur semula idea mereka.
murid
berpeluang
bekerjasama,
berkongsi
idea
dan
pengalaman serta membuat refleksi.
pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud

mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang
berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.
Sains, Teknologi dan Masyarakat
Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip
Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti seperti
menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian
eksperimen
akan menyiasat
mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti
kesimpulan
sendiri.
Guru
sesuatu
kemudian
fenomena
membimbing
dan
mencapai
murid
untuk
pembelajaran kontekstual dan pendekatan Sains, Teknologi dan
memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran
Masyarakat (STM).
berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri ini.
Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan
Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri tidak sesuai
dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran
digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran.
sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains
Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara langsung
dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi
oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.
dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta

implikasi kepada masyarakat.
Konstruktivisme
Pembelajaran Kontekstual
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
belajar sesuatu bila mereka membina pemahaman mereka sendiri.
dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar
Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:
secara
guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid
teori
sahaja
tetapi
dapat
menghargai
kerelevanan
pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan
13
kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat
tidak
menarik
akan
membosankan
murid
dan
seterusnya
seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.
mempengaruhi pencapaian murid dalam sains. Penentuan kaedah

pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan
Pembelajaran Masteri
Pembelajaran
masteri
kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid

merupakan
satu
pendekatan
yang
serta sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan
memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang
sebagai
penyampai
pengetahuan
dan
pakar
rujuk
bidang
ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap
pengajarannya, guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam
murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi
pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap
kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan
kepelbagaian jenis kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan
dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada proses
aktiviti yang berbeza perlu dirancang untuk murid yang mempunyai
pengajaran dan pembelajaran
cara belajar dan kecerdasan yang berbeza.

Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran

Pendekatan
pengajaran
dan
pembelajaran
dilaksanakan
melalui
pelbagai
kaedah
pengajaran dan pembelajaran.

tersebut
boleh
pengajaran
dan
Eksperimen
pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek
Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan
dan lawatan. Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran
dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui
dan pembelajaran untuk mencapai objektif pembelajaran yang
penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu
tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk Cadangan Aktiviti
secara saintifik. Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran
Pembelajaran. Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan
berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.
cadangan pengalaman pembelajaran jika perlu.

Lazimnya, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah seperti
Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat
meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang
14
berikut:
Mengenal pasti masalah.
Membuat hipotesis.
Perbincangan
Merancang eksperimen.
Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat

berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan
Mengawal pembolehubah.
Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan.
Menentukan langkah menjalankan eksperimen, kaedah

mengumpulkan data dan menganalisis data.
sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak
sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan

soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri.
Menjalankan eksperimen.
Mengumpulkan data.
Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh
Menganalisis data.
simulasi
Mentafsirkan data.
penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan
Membuat kesimpulan.
sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang
Membuat pelaporan.
Simulasi
yang
utama
ialah
main
peranan,
permainan
dan
telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan yang harus

dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun
daripada
untuk memahami proses untuk membuat keputusan. Model boleh
eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang
digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat
merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka
membayangkan situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep
cara eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan
dan prinsip yang dipelajari.
Dalam
kurikulum
ini,
adalah
dicadangkan
selain
bagaimana menganalisis data serta bagaimana membentangkan

hasil eksperimen mereka.
Projek
Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk
mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang
panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk
dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-
15
lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek
Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan
menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah,
dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi
kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri.
seperti word processers, perisian persembahan grafik dan

hamparan elektronik adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar
menganalisis dan mempersembahkan data.
Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.

Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo,
Penggunaan teknologi lain seperti data loggers dan antara muka
muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang.
berkomputer dalam eksperimen dan projek dapat membantu
Lawatan
pengajaran dan pembelajaran sains berkesan.
ke
tempat-tempat
sedemikian
boleh
menjadikan
pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk

mengoptimakan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang
secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan
ORGANISASI KURIKULUM SAINS
tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu

diadakan.
Kurikulum biologi ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap

tema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran (BP), setiap BP
Penggunaan Teknologi
mempunyai beberapa Objektif Pembelajaran (OP) dan setiap OP
Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai
mempunyai satu atau lebih Hasil Pembelajaran (HP).
potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran

sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video,
HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan afektif.
komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh
Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui, memahami,
menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi
mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan menilai. Peringkat dalam
berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan
domain
pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang
mengagumi, menyayangi, mensyukuri, mendalami dan mengamalkan.
sukar.
HP dalam domain afektif adalah tersirat dalam aktiviti
16
afektif
adalah
menyedari,
menghargai,
menghayati,
pembelajaran yang dicadangkan. Penerapan sikap siantifik dan nilai
keadaan sekeliling mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti
murni perlu dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran. Ini
tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan mutu
adalah untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan
pengajaran dan pembelajaran biologi.
dan semulajadi. HP dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam

aktiviti pembelajaran.
HP ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Secara

am, HP dalam sesuatu OP disusun secara berurutan daripada mudah
kepada yang lebih kompleks. Walaubagaimanapun, dalam proses
pengajaran dan pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang
dalam perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai HP
di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu menggunakan
strategi pengajaran untuk cuba mencapai HP secara bersepadu
mengikut susunan dalam spesifikasi kurikulum.
Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan pengalaman

pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu hasil
pembelajaran. Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi untuk membantu
guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi mencapai HP yang
berkaitan. Satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai satu atau
lebih hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu
aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. Guru boleh
mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan,
tahap kebolehan murid dan juga
17
TEMA
: FISIOLOGI KEHIDUPAN
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 SISTEM PENGANGKUTAN

Objektif
Pembelajaran
1.1
Memahami
keperluan sistem
pengangkutan
dalam organisma
multisel
18
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
Menjalankan aktiviti untuk mengenal Murid dapat:

pasti masalah yang dihadapi oleh
organisma multisel dan
Bandingkan
Mengenal pasti masalah yang
menerangkan bagaimana masalah
mungkin dihadapi oleh organisma organisma unisel dan
itu diatasi oleh organisma multisel
multisel untuk mendapatkan
organisma multisel.
berbanding dengan organisma
keperluan sel dan pembuangan
unisel:
bahan kumuh.
(a) Menghubungkaitkan saiz dengan
nisbah jumlah luas permukaan
per isipadu (JLP/I).
(b) Membincangkan bagaimana
nisbah (JLP/I) mempengaruhi
pergerakan zat terlarut
merentasi kubus.
(c) Menghubungkaitkan hasil dari
(a) dan (b) kepada masalah
yang dihadapi oleh organisma
multisel untuk keperluan
persekitaran dalaman sel.
(d) Mencadangkan cara-cara untuk Mencadangkan bagaimana
meningkatkan pergerakan zat
organisma multisel mengatasi
terlarut merentasi kubus tanpa
masalah tersebut.
mengubah saiz kubus tersebut.
(e) Menerangkan tentang keperluan
sistem pengangkutan di dalam
organisma multisel.
Perbendaharaan
kata
keperluan sel cell

requirement
bahan
pembuangan
waste product
pengangkutan
transport
jumlah luas
permukaan total
surface area
Objektif
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
1.2
Mensintesiskan
konsep sistem
peredaran darah
Rujuk kepada bahan bacaan dan

tonton simulasi komputer mengenai
sistem peredaran darah dan
bincangkan perkara berikut:
(a) menyatakan sistem peredaran
darah.
Murid dapat:
menyatakan sistem peredaran

darah.
(b) tiga komponen sistem

peredaran darah iaitu medium
pengangkutan, salur dan organ
pengepaman.
menyatakan tiga komponen

sistem peredaran darah dalam
manusia dan haiwan.
(c) darah dan hemolimfa sebagai

medium pengangkutan.
(d) komposisi darah manusia.
(e) fungsi darah dan hemolimfa di

dalam pengangkutan.
menyatakan medium
pengangkutan dalam manusia
dan haiwan.
menyatakan komposisi darah
manusia.
menerangkan fungsi darah dan
hemolimfa dalam pengangkutan.
(f) struktur salur darah manusia:

arteri, vena dan kapilari.
menghuraikan struktur salur

darah manusia.
Hanya
penerangan salur darah blood
ringkas
diperlukan vessel
untuk salur darah
manusia.
jantung heart
menerangkan penghasilan daya

yang menyebabkan peredaran
darah dalam manusia.
Kitar kardium
diperlukan.
(g) struktur dan fungsi asas jantung

manusia.
(h) peredaran darah manusia dari
segi :
(i) pengepaman jantung
(ii) pengecutan otot rangka di
sekitar vena.
Nota
Perbendaharaan
kata
sistem peredaran
circulatory system
komposisi
composition
tidak otot kardium

cardiac muscle
otot rangka
skeletal muscle
19
Objektif
Pembelajaran

(i) mekanisme kawal atur tekanan
darah.
Hasil Pembelajaran
menerangkan secara ringkas

bagaimana tekanan darah
dikawal atur.
Perhatikan jantung ikan, ayam

dan/atau lembu, dan catatkan
persamaan dan perbezaan dari segi
saiz dan bilangan ruang.
1.3
Memahami
mekanisme
pembekuan
darah

sistem peredaran darah dalam:
manusia, ikan dan amfibia.
Membuat gambaran mental dan

melukis peta konsep berkenaan
sistem peredaran dalam manusia.
mengkonsepsikan sistem
peredaran dalam manusia.
Memerhatikan fotomikrograf darah

beku.
Membincangkan keperluan
pembekuan darah daripada aspek
berikut:
(a) mencegah kehilangan darah
yang serius.
(b) mencegah kemasukan
mikroorganisma dan bendasing.
(c) mengekalkan tekanan darah.
(d) mengekalkan peredaran darah
dalam sistem peredaran darah
tertutup.
Murid dapat:
otot tekanan darah

dan blood pressure
pembekuan darah
blood clotting
salur darah
tercedera
damage blood
vessel
20
menerangkan keperluan
pembekuan darah pada bahagian
salur darah yang cedera.
Perbendaharaan
kata
Baroreseptor di aorta
dan arteri
karotid mekanisme kawal
hendaklah
atur regulatory
dinyatakan.
mechanism
Efektor adalah
licin pada ateri
otot kardium.
Menggunakan rajah skema untuk

membandingkan sistem peredaran
darah dalam: manusia, ikan dan
amfibia.
Menggunakan rajah skema untuk
Nota
menerangkan mekanisme
pembekuan darah.
Objektif
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
kata
menerangkan mekanisme
pembekuan darah.
Meramalkan masalah berkaitan

pembekuan darah seperti hemofilia
atau trombosis.
1.4
Mensintesiskan
konsep sistem
limfa
Melukis rajah skema tentang

pembentukan bendalir tisu dan
limfa, seterusnya membincangkan
perkara-perkara berikut:
(a) ruang antara sel.
(b) bahan dari kapilari darah masuk
ke dalam ruang antara sel.
(c) komposisi bendalir tisu.
(d) kepentingan bendalir tisu.
(e) keperluan bendalir tisu
dikembalikan ke dalam sistem
peredaran darah secara terus
atau melalui sistem limfa.
Menjalankan perbincangan tentang
perkara-perkara berikut:
(a) struktur sistem limfa.
(b) peredaran limfa.
(c) peranan sistem limfa dalam
pengangkutan.
Menggunakan pengurusan grafik

untuk membandingkan kandungan
meramalkan akibat daripada

mekanisme pembekuan darah
yang terjejas dalam individu.
impaired blood
clotting
pembekuan darah
terjejas
Murid dapat:
bendalir tisu
interstitial fluid
menerangkan pembentukan
bendalir tisu.
menyatakan komposisi bendalir
tisu.
menyatakan kepentingan bendalir
tisu.
menghuraikan keperluan
bendalir tisu dikembalikan ke
dalam sistem peredaran darah.
menghuraikan struktur sistem

limfa.
menerangkan bagaimana sistem
limfa dan sistem peredaran darah
saling melengkapi.
sistem limfa
lymphatic system
Hanya
menyatakan
duktus toraks dan nodus limfa
duktus limfa kanan, lymph nodes
nama khusus bagi
salur limfa dan nodus
limfa
tidak
diperlukan.
membandingkan kandungan
darah, bendalir tisu dan limfa.
21
Objektif
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
kata
darah, bendalir tisu dan limfa.
1.5
Memahami
peranan sistem
peredaran darah
dalam
mekanisme
pertahanan
badan
22
Menjalankan sesi percambahan

minda untuk meramalkan keadaan
seseorang sekiranya bendalir tisu
gagal dikembalikan ke dalam sistem
peredaran darah.
meramalkan apa yang akan

berlaku sekiranya bendalir tisu
gagal dikembalikan ke dalam
sistem peredaran darah.
Mengkaji gambar rajah atau

simulasi komputer tentang sistem
limfa dan seterusnya
membincangkan perhubungan
antara sistem limfa dan sistem
peredaran darah.
mengkonsepsikan hubungan
antara sistem limfa dengan
sistem peredaran darah.
mekanisme sistem pertahanan
badan dalam manusia.
Murid dapat:
Mengumpul maklumat dan

membincangkan mekanisme sistem
pertahanan badan dengan merujuk
kepada:
(a) barisan pertahanan pertama
- kulit.
- membran mukus.
(b) barisan pertahanan kedua
- fagositosis oleh sel darah
putih.
(c) barisan pertahanan ketiga
- limfosit.
menyatakan fungsi lain sistem

peredaran darah selain daripada
pengangkutan.
mengenal pasti tiga barisan
mekanisme pertahanan badan.
mekanisme
pertahanan badan
bodys defence
mechanism
Objektif
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Melukis, melabel dan menghuraikan

proses fagositosis oleh sel fagosit.
menghuraikan proses fagositosis.
Membincangkan perkara-perkara
berikut:
(a) antigen, antibodi, keimunan dan
pengimunan.
(b) kaitan antara antigen dan
antibodi dengan keimunan.
(c) jenis-jenis keimunan

(i) Keimunan aktif ( semula jadi/
buatan).
(ii) Keimunan pasif (semula jadi/
buatan)
menyatakan pengertian antigen

dan antibodi
menyatakan pengertian
keimunan dan pengimunan.
menghubungkaitkan antara
antigen dan antibodi dengan
keimunan.
menamakan dan memberi contoh
pelbagai jenis keimunan.
Menjalankan perbincangan dalam

kumpulan kecil dan
membentangkan hasil perbincangan
tentang perkara-perkara berikut:
(a) kesan HIV terhadap mekanisme
pertahanan badan.
(b) pemindahan HIV.
(c) pencegahan AIDS.
Menjalankan kajian dan

membincangkan nutrisi dan cara
kehidupan yang boleh
mempengaruhi sistem
Perbendaharaan
kata
keimunan
immunity
pengimunan
immunisation
Sindrom kurang
daya tahan
penyakit acquired
immune deficiency
syndrome (AIDS)
1.6
Menghargai
sistem
kardiovaskular
Nota
menyatakan kesan HIV terhadap

mekanisme pertahanan badan.
menghuraikan kaedah
pemindahan HIV.
mencadangkan cara untuk
mencegah penyebaran AIDS.
Murid dapat:
Memilih dan mengamalkan caracara yang baik untuk
23
Objektif
Pembelajaran
yang sihat
1.7
Memahami
pengangkutan
bahan-bahan di
dalam tumbuhan

kardiovaskular yang sihat dan
seterusnya memilih dan
mengamalkan cara-cara yang
sesuai.
Membincangkan perkara-perkara
berikut:
(a) keperluan pengangkutan bahan
dalam tumbuhan.
(b) masalah yang mungkin dihadapi
oleh tumbuhan dalam
pengangkutan bahan dan cara
untuk mengatasinya.
Menjalankan aktiviti-aktiviti berikut:
(a) menunjukkan kehadiran xilem
sebagai satu sistem salur yang
berterusan untuk mengangkut
air dan mineral.
(b) menyediakan keratan rentas
dan keratan membujur batang
tumbuhan dikotiledon.
(c) mengkaji dan melukis rajah
keratan rentas batang, akar dan
daun dikotiledon.
Menghubungkaitkan perkaraperkara berikut:
(a) struktur xilem dengan fungsi
pengangkutan air dan mineral.
(b) struktur floem dengan fungsi
24
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
kata
mengekalkan sistem
kardiovaskular yang sihat.
Murid dapat:
menyatakan keperluan
pengangkutan bahan dalam
tumbuhan.
mengenalpasti tisu vaskular di

dalam batang, akar dan daun.
menyatakan peranan tisu
vaskular di dalam pengangkutan
bahan.
mengenalpasti struktur tisu
vaskular.
menghubungkaitkan struktur
xilem dengan pengangkutan.
floem dengan pengangkutan.
Keratan rentas
cross-section
Keratan membujur
longitudinal
section
Objektif
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
kata
pengangkutan bahan organik.
1.8
Mensintesis
konsep
pengangkutan
bahan di dalam
tumbuhan
Menjalankan eksperimen
menggelang batang tumbuhan
untuk menunjukkan fungsi floem
dalam pengangkutan bahan organik
secara berterusan.
Membincangkan perkara berikut:
Murid dapat :
(a) pengangkutan bahan organik

dalam tumbuhan.
(b) kepentingan translokasi dalam
tumbuhan.
Menjalankan perbincangan
kumpulan kecil dan
membentangkan perkara berikut:
(a) proses transpirasi.
(b) kepentingan transpirasi.
(c) laluan air dari tanah ke daun
menggunakan rajah skema.
(d) keadaan persekitaran yang
mempengaruhi kadar transpirasi.
Merancangkan dan menjalankan
eksperimen untuk mengkaji faktorfaktor yang mempengaruhi kadar
transpirasi seperti:
meramalkan kesan menggelang

batang tumbuhan.
menyatakanpengertian
translokasi.
menerangkan kepentingan
translokasi dalam tumbuhan.
menghuraikan proses transpirasi.

transpirasi.
menghuraikan laluan air dari
tanah ke daun.
menyatakan faktor- faktor luaran
yang mempengaruhi kadar
transpirasi.
merekabentuk eksperimen untuk
Menggelang batang
tumbuhan
adalah
proses
membuang
satu lingkaran kulit
pokok
serta
tisu
floemnya
daripada
pokok berkayu.
Penerangan tentang
mekanisme
translokasi tidak
diperlukan.
laluan air
pathway of water
faktor persekitaran
environmental
factor
keamatan cahaya
light intensity
kelembapan relatif
relative humidity
kadar transpirasi
rate of transpiration
25
Objektif
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
(a) pergerakan udara.

(b) suhu.
(c) keamatan cahaya.
(d) kelembapan relative.
Menjalankan aktiviti untuk
menunjukkan:
(a) tekanan akar.
(b) daya lekitan dan daya lekatan
molekul air (tindakan kapilari).
26
Perbendaharaan
kata
mengkaji faktor-faktor yang

mempengaruhi kadar transpirasi.
Membincang dan melukis peta

konsep tentang pergerakan molekul
air dalam tumbuhan yang
melibatkan perkara berikut:
osmosis, tarikan transpirasi,
tindakan kapilari, pembukaan dan
penutupan stomata serta tekanan
akar.
Nota
menerangkan peranan tekanan

akar dalam pergerakan air pada
tumbuhan.
menerangkan peranan tindakan
kapilari dalam pergerakan air
pada tumbuhan.
mengkonsepsikan mekanisme
pengangkutan dalam tumbuhan.
tekanan akar root

pressure
tarikan transpirasi
transpiration pull
tindakan kapilari
capillary action
BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 PERGERAKAN DAN SOKONGAN

Objektif
Pembelajaran
2.1
Memahami
pergerakan dan
sokongan pada
manusia dan
haiwan
Hasil Pembelajaran

Murid dapat:
kumpulan kecil tentang perkara
berikut:
(a) keperluan pergerakan dan
sokongan pada manusia dan
pergerakan dan sokongan
haiwan.
pada manusia dan haiwan.
(b) masalah yang mungkin dihadapi menghuraikan masalah yang
oleh manusia dan haiwan
dihadapi oleh manusia dan
berkaitan pergerakan dan
haiwan berkaitan pergerakan dan
sokongan.
sokongan.
(c) bagaimana mengatasi masalah
menerangkan bagaimana
di atas diatasi oleh manusia dan
masalah berkaitan pergerakan
haiwan.
dan sokongan pada manusia dan
haiwan dapat diatasi.
Mengkaji model rangka manusia
untuk mengenalpasti perkara
berikut:
(a) rangka paksi iaitu tengkorak,
menamakan tulang-tulang yang
vertebra serviks, vertebra toraks,
membentuk rangka paksi dan
vertebra lumbar, sakrum, koksiks,
rangka apendaj pada sistem
sternum dan tulang rusuk.
rangka manusia.
(b) Rangka apendaj iaitu skapula,
klavikel, humerus, ulna, radius,
lengkungan pelvik, femur, tibia,
dan fibula.
Nota
Perbendaharaan
kata
sokongan support
pergerakan
locomotion
rangka paksi
axial skeleton
rangka apendaj
appendage
skeleton
lengkungan pelvis
pelvic girdle
Memerhati kepak ayam untuk

mengkaji kedudukan dan sifat otot,
ligamen dan tendon.
27
Objektif
Pembelajaran

Melukis dan melabelkan gambar
rajah lengan manusia untuk
menunjukkan kedudukan tulang,
otot rangka dan tendon.
Membincang secara ringkas
tentang:
(a) bagaimana tindakan tulang, otot
rangka, tendon dan sendi
membolehkan pergerakan
lengan atau kaki.
(b) keperluan impuls saraf dalam
pengecutan otot rangka.
(c) tindakan antagonis oleh otot
rangka.
(d) semua otot mempunyai dua
protein primer.
(e) sumber tenaga diperolehi
daripada ATP dihasilkan oleh
mitokondrion.
(f) fungsi rawan dan bendalir
sinovial pada sendi.
28
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
kata
melabel tulang, otot rangka dan

tendon pada rajah lengan
manusia.
Gelongsoran model sendi joint
pergerakan berlaku pada anggota filamen
dalam
hadapan.
pengecutan otot tidak pengecutan
diperlukan.
contraction
menyatakan fungsi rawan dan

bendalir sinovial pada sendi.
Memerhati dan membincangkan

mekanisme pergerakan pada cacing
tanah, belalang, ikan atau burung.

mekanisme pergerakan pada
haiwan.
Membincang dan membentangkan

hasil pendapatan masalah berkaitan
kekejangan otot, osteoporosis,
distrofi otot dan artritis.
menyatakan beberapa contoh

masalah yang dihadapi akibat
daripada sistem otot rangka yang
terjejas.
rawan cartilage
Hanya
penerangan
ringkas
diperlukan
untuk
mekanisme
pergerakan haiwan.
terjejas impaired
kejang otot
muscle cramp
Objektif
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
2.2
Menghargai
sistem otot
rangka yang
sihat
Membincangkan cara memelihara

Murid dapat:
sistem otot rangka dengan
mengamalkan perkara berikut:
memelihara sistem otot rangka
(a) mengamalkan diet yang
manusia.
seimbang.
(b) menjaga postur badan yang
baik.
(c) menggunakan pakaian yang
sesuai semasa menjalankan
aktiviti harian.
(d) mengambil langkah berjaga-jaga
semasa menjalankan aktiviti
cergas.
(e) mengamalkan teknik senaman
yang betul dan selamat.
2.3
Memahami
sokongan dalam
tumbuhan

(a) keperluan sokongan pada
tumbuhan.
(b) apakah masalah berkaitan
sokongan yang dihadapi oleh:
(i) tumbuhan akuatik.
(ii) tumbuhan daratan.
(c) bagaimana tumbuhan akuatik
dan tumbuhan daratan
mendapat sokongan.
Nota
Perbendaharaan
kata
Murid dapat:
sokongan dalam tumbuhan.
sokongan diperolehi dalam
tumbuhan akuatik.
sokongan dalam tumbuhan
daratan dicapai melalui
pengubahsuaian tisu.
29
Objektif
Pembelajaran

Menjalankan aktiviti yang berikut:
(a) mengkaji ciri-ciri penyesuaian
(aerenkima dan pundi udara)
untuk sokongan pada tumbuhan
terapung seperti keladi bunting.
(b) memerhati slaid tersedia keratan
rentas batang tumbuhan
berkayu untuk mengenal pasti
tisu sokongan.
(c) menyiasat bagaimana sokongan
diperolehi pada tumbuhan herba
tanpa kehadiran tisu berkayu,
contohnya bayam dan
keembung.
30
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
kata
BIDANG PEMBELAJARAN : 3.0 KOORDINASI DAN GERAKBALAS

Objektif
Pembelajaran
3.1
Memahami
koordinasi dan
gerakbalas
Cadangan aktiviti pembelajaran

dalam kumpulan kecil tentang
perkara berikut:
(a) rangsangan luar seperti
cahaya, bunyi, bau, rasa, suhu,
tekanan dan sentuhan.
(b) rangsangan dalam seperti
aras gula dalam darah dan
tekanan osmosis darah.
(c) keperluan organisma hidup
bergerak balas terhadap
rangsangan.
Hasil Pembelajaran
Perbendaharan
Kata
Murid dapat:
persekitaran luar
external
environment
menyenaraikan perubahan
persekitaran luar dan dalam
yang dihadapi oleh organisma.
menyatakan mengapa
organisma perlu peka terhadap
perubahan persekitaran luar dan
dalam.
menjelaskan melalui contoh
maksud rangsangan dan gerak
balas.
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji:

(a) gerak balas manusia dan
haiwan terhadap
persekitaran luar dan dalam.
(b) gerak balas tumbuhan
terhadap persekitaran luar.
Menonton simulasi komputer
tentang laluan mengesan dan
memberi gerak balas terhadap
rangsangan dalam dan luar bagi
manusia dan haiwan, seterusnya
melukis rajah skema yang
melibatkan komponen-komponen
utama.
Nota
persekitaran dalam
internal
environment
rangsangan
stimulus
gerak balas
response
menyatakan komponen utama

dan laluan yang terlibat dalam
mengesan dan bergerakbalas
terhadap perubahan
persekitaran luar.
Komponen utama
adalah reseptor,
pusat intergrasi dan
efektor. Laluan
aferen dan eferen
juga terlibat.
31
Objektif
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
3.2
Menganalisa
peranan sistem
saraf dalam
manusia
Membincangkan maksud
koordinasi.
Membincangkan peranan sistem

saraf.
Murid dapat:
Melukis gambar rajah yang

menunjukkan organisasi sistem
saraf.
Memerhati rajah grafik otak dan

melabel bahagian utama otak serta
menyatakan fungsinya.
Melukis dan melabel keratan rentas

saraf tunjang.
Membincangkan peranan utama

saraf tunjang.
Melukis dan melabel struktur neuron
eferen (nukleus, badan sel,

sitoplasma, dendrit, akson, sinaps
dendrit, salut mielin)
Mengenalpasti dan membincangkan
fungsi tiga jenis neuron.
32
menyatakan komponen utama

dan laluan yang terlibat dalam
mengesan dan mengawalatur
perubahan persekitaran dalam.
Nota
Mekanisme suap
balik negatif terlibat
dalam mengawalatur
persekitaran dalam.
Perbendaharan
Kata
Suap balik negatif
negative feedback
menjelaskan melalui contoh

maksud koordinasi.
menyatakan peranan sistem

saraf.
melukis dan melabel gambar
rajah tentang organisasi sistem
saraf.
menamakan bahagian utama
otak dan menyatakan fungsinya.
rajah keratan rentas saraf
tunjang.
menyatakan fungsi utama saraf
tunjang.
melabel struktur neuron eferen.
mengenalpasti jenis-jenis
neuron berdasarkan gambar
rajah.
menyatakan fungsi setiap jenis
neuron.
Bahagian otak yang

dikaji adalah
serebrum,
serebelum, medula
oblongata, pituitari,
hipotalamus dan
talamus.
Keratan rentas saraf
tunjang termasuklah
jirim kelabu, jirim
putih, akar dorsal,
akar ventral,
ganglion, saraf spina.
Sistem saraf
Nervous system
Saraf tunjang
spinal cord
Objektif
Pembelajaran
Menonton animasi komputer

tentang penghantaran maklumat
dalam bentuk isyarat elektrik.
Hasil Pembelajaran
Membincangkan cara penghantaran

maklumat sepanjang neuron.
Melukis gambar rajah skema untuk
menunjukkan laluan penghantaran
maklumat dan membincangkan
perkara berikut:
(a) penerimaan rangsangan oleh
reseptor.
(b) dari reseptor ke sistem saraf
pusat.
(c) intergrasi dan interpretasi oleh
sistem saraf pusat.
(d) dari sistem saraf pusat ke
efektor.
(e) gerak balas oleh efektor.
Melukis dan melabel gambar rajah
ringkas sinaps.
Perbincangan dalam kumpulan kecil

tentang:
(a) penghantaran maklumat

melalui sinaps.
(b) peranan sinaps dalam
penghantaran maklumat.
menyatakan cara penghantaran

maklumat di sepanjang neuron.
menghuraikan dengan ringkas
laluan penghantaran maklumat
daripada reseptor kepada
efektor.
Nota
Perbendaharan
Kata
penghantaran
maklumat
transmission of
information
isyarat elektrik
electrical signals

rajah ringkas sinaps.
menghuraikan penghantaran
maklumat melalui sinaps.
menyatakan peranan sinaps
dalam penghantaran maklumat.
33
Objektif
Pembelajaran
Membincangkan tindakan terkawal

dan tindakan luar kawal dengan
memberikan contoh.
Membincangkan:
(a) tindakan terkawal seperti
mengangkat tangan untuk
menjawab soalan.
(b) tindakan luar kawal yang
melibatkan otot rangka seperti
sentakan lutut.
(c) tindakan luar kawal yang
melibatkan otot licin, otot
kardium atau kelenjar seperti
tekanan darah yang normal.
3.3
Menganalisa
peranan hormon
dalam manusia
34
Hasil Pembelajaran
memberikan contoh tindakan

terkawal.
memberikan contoh tindakan
luar kawal.
membuat gambaran kasar

dalam tindakan terkawal.
membuat gambaran kasar

dalam tindakan luar terkawal.
Nota
Refleks bersyarat
tidak diperlukan
Perbendaharan
Kata
tindakan terkawal
voluntary action
tindakan luar kawal
involuntary
action
sentakan lutut
knee jerk
otot rangka
skeletal muscles
Melukis rajah skema bagi tindakan

refleks.
Mengunjungi rumah orang tua serta
menunjukkan rasa simpati terhadap
warga tua, pesakit Alzheimer dan
Parkinson.

dalam kumpulan kecil berkenaan :
(a) hormon.
(b) sistem endokrin.
(c) keperluan sistem endokrin
walaupun sudah wujud
sistem saraf.
Murid dapat:
melukis rajah skema yang

menunjukkan arka refleks.
memberikan contoh penyakit
yang berkaitan dengan sistem
saraf.
menyatakan maksud hormon.

menyatakan maksud sistem
endokrin.
menyatakan keperluan sistem
endokrin.
otot licin smooth

muscles
arka refleks reflex
arc
kelenjar endokrin
endocrine glands
Objektif
Pembelajaran
(d) proses fisiologi yang tidak

dikawal atur secara langsung
oleh sistem saraf seperti kitar
haid, perkembangan ciri-ciri
seks sekunder, pertumbuhan
dan lain-lain.
Hasil Pembelajaran
(e) sistem endokrin menjadi

pelengkap kepada sistem saraf.
Menjalankan aktiviti dalam
kumpulan untuk melabel kelenjar
utama dalam sistem endokrin.
Menamakan hormon utama yang

dihasilkan oleh setiap kelenjar
endokrin.
Memadankan hormon dan

fungsinya dalam proses fisiologi
berikut :
(a) pembiakan.
(b) pertumbuhan.
(c) homeostasis.
Nota
Perbendaharan
Kata
menyatakan proses fisiologi

yang tidak dikawal atur secara
langsung oleh sistem saraf.
menerangkan bagaimana sistem

endokrin menjadi pelengkap
kepada sistem saraf.
Kelenjar utama yang
diperlukan :
hormon
perangsang
folikel
hormon
menamakan hormon-hormon
utama yang dirembes oleh
peluteinan
estrogen
setiap kelenjar endokrin.
progesteron
menyatakan fungsi hormon yang androgen
terlibat dalam proses fisiologi
hormon
tertentu.
pertumbuhan
hormon
perangsang tiroid
tiroksina
insulin
glukagon
hormon
antidiuresis
adrenalina
melabel kelenjar-kelenjar utama
dalam sistem endokrin.
35
Objektif
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Membincangkan bagaimana
rembesan hormon boleh dikawalatur
oleh:
Nota
Perbendaharan
Kata
menerangkan dengan ringkas

pengawalaturan rembesan
hormon .
(a) hormon lain seperti hormon

perangsang tiroid (TSH).
(b) aras bahan tertentu seperti
glukosa.
(c) sistem saraf.
Membincangkan penglibatan kedua-
dua sistem saraf dan sistem
endokrin dalam situasi cemas
(melibatkan adrenalina).
menerangkan dengan ringkas

koordinasi yang melibatkan
kedua-dua sistem saraf dan
sistem endokrin dalam situasi
cemas.

dalam kumpulan kecil tentang
perkara berikut :
36
(a) kesan ketidakseimbangan

hormon tiroksina, hormon
pertumbuhan, hormon
antidiuresis dan insulin.
menyatakan kesan
ketidakseimbangan hormon.
ketidakseimbangan
hormon hormonal
imbalance
(b) penggunaan hormon untuk

merawat diabetis melitus dan
kekerdilan.
menyatakan kegunaan hormon

dalam perubatan.
kekerdilan
dwarfism
Objektif
Pembelajaran
3.4
Mensintesis
konsep
homeostasis
dalam manusia.

(a) faktor fizikal suhu badan dan
tekanan darah
(b) faktor kimia dalam darah
tekanan separa oksigen dan
karbon dioksida, tekanan
osmosis dan tahap gula.
(c) keperluan mengekalkan
keadaan fizikal dan kimia yang
optimum bagi persekitaran
dalam.
(d) maksud homeostasis.
Murid dapat:
Merekabentuk dan menjalankan

eksperimen yang menunjukkan
kesan pengambilan kuantiti air
yang berbeza ke atas penghasilan
air kencing.
(a) hubungan di antara
pengawalaturan tekanan
osmosis dan penghasilan air
kencing.
(b) pembentukan air kencing.
(c) hubungan antara pembentukan
air kencing dan perkumuhan.
Melukis dan melabel struktur
berikut:
(a) ginjal.
(b) nefron.
Hasil Pembelajaran
menerangkan keperluan untuk

mengekalkan keadaan fizikal
dan kimia yang optimum bagi
persekitaran dalam.
menyatakan maksud
homeostasis.
merekabentuk eksperimen untuk

mengkaji kesan pengambilan
kuantiti air yang berbeza ke
atas penghasilan air kencing.
menghubungkait perubahan
tekanan osmosis darah dengan
penghasilan air kencing.
menerangkan pembentukan air

kencing.
menghubungkait pembentukan
air kencing dengan
perkumuhan.
Nota
Perbendaharan
Kata
Kawal atur faktor

fizikal dan kimia
persekitaran dalam
menjadi keperluan
untuk kemandirian.
kawal atur
regulation
Tindakan pam
natrium tidak perlu
dibincangkan.
37
Objektif
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Menonton simulasi komputer dan

melukis rajah skema untuk proses
pembentukan air kencing dan
membincangkan proses berikut:
(a) ultraturasan.
(b) penyerapan semula.
(c) rembesan.
Melukis rajah skema tindakan

hormon antidiuresis (ADH) dan
membincangkan perkara berikut:
(a) proses pengosmokawalaturan
oleh ginjal.
(b) suap balik negatif dalam
pengosmokawalaturan.
menghuraikan secara ringkas

mekanisme
pengosmokawalaturan.
meramalkan kesan kegagalan

fungsi ginjal.

membincangkan perkara berikut:
(a) hemodialisis.
(b) pendermaan dan pemidahan
ginjal.
Mengingat kembali,
membincangkan dan melukis peta
konsep pelbagai mekanisme yang

bersama-sama mengekalkan
keadaan fizikal dan kimia organisma
dari segi:
(a) aras gula darah.
(b) suhu badan.

(c) tekanan separa oksigen dan
karbon dioksida.
(d) tekanan darah.
38
Nota
.
Menghuraikan pengawalaturan
aras gula darah.
menghuraikan pengawalaturan
suhu badan.
mengkonsepsikan homeostasis.
Perbendaharan
Kata
Objektif
Pembelajaran
3.5
Mengamalkan
gaya hidup sihat
Hasil Pembelajaran
Nota
Menunjukan gambar penagih dadah Murid dapat:

dan alkohol, kemudian
menerangkan kesan
membincangkan penyalahgunaan
Hanya maklumat
dadah dan alkohol.
penyalahgunaan dadah dan
ringkas yang
alkohol kepada manusia.
diperlukan.
Membuat penyelidikan dan laporan
berdasarkan:
(a) kesan penyalahgunaan dadah menerangkan faktor-faktor yang
dan alkohol terhadap sistem
membawa kepada
saraf.
penyalahgunaan dadah dan
(b) faktor sosial yang menyumbang
alkohol.
ke arah penyalahgunaan dadah
dan alkohol.
Menghadirkan diri dalam seminar

penyalahgunaan dadah dan alkohol.
Perbendaharan
Kata
penyalahgunaan
dadah drug
abuse
mengamalkan gaya hidup sihat.
Mengambil bahagian dalam kempen

antidadah dan alkohol.
39
Hasil Pembelajaran
Nota
Objektif
Pembelajaran
3.6
Memahami
hormon
tumbuhan
40
Mengkaji dan membuat laporan:
Murid dapat:
(a)
menyatakan maksud hormon

tumbuhan.
(b) hormon tumbuhan seperti

auksin dan etilena.
memberi contoh hormon

tumbuhan.
(c) kesan auksin berdasarkan

penemuan saintifik tentang
fototropisme.
membuat inferens tentang

kesan auksin ke atas gerak
balas pertumbuhan.
(d) peranan auksin dalam

fototropisme dan geotropism.
menerangkan peranan auksin

dalam gerak balas tropisme.
(e) penggunaan hormon dalam

pertanian.
menyatakan kegunaan hormon

dalam pertanian.
maksud hormon tumbuhan.
Etilena juga dikenali

sebagai etena.
Perbendaharan
Kata
gerak balas
response
BIDANG PEMBELAJARAN : 4.0 PEMBIAKAN DAN PERTUMBUHAN

Objektif
Pembelajaran
4.1
Menganalisa
pembentukan
gamet
Hasil Pembelajaran
Membincangkan perkara berikut

tentang pembiakan:
(a) keperluan untuk membiak.
(b) dua jenis pembiakan.
(c) keperluan dalam pembentukan
gamet.
Murid dapat :
Mengkaji gambar rajah peringkatperingkat pembentukan sperma

dan ovum.
Membandingkan pembentukan
sperma dan ovum.
organisma untuk membiak.
menyatakan jenis pembiakan.
pembentukan gamet.
menghuraikan pembentukan
sperma dalam manusia.
ovum dalam manusia.
membandingkan pembentukan
sperma dan ovum.
Nota
Perbendaharaan
kata
Membiak
reproduce
41
Objektif
Pembelajaran
4.2
Menganalisa
peranan hormon
dalam kitar haid
42
Hasil Pembelajaran
Membincangkan yang berikut:
Murid dapat :
(a) maksud haid.

(b) menghubungkait antara haid dan
kitar haid.
(c) kepentingan kitar haid.
(d) hormon yang terlibat dalam kitar
haid.
Mengkaji dan mentafsir graf berkaitan

aras hormon semasa kitar haid.
Mengkaji gambar rajah dan

membincangkan kesan aras hormon ke
atas:
(a) perkembangan folikel.
(b) pengovulan.
(c) pembentukan korpus luteum.
(d) ketebalan endometrium.
Membincang yang berikut:

(a) sindrom prahaid.
(b) putus haid.
menyatakan maksud haid.

menghubungkaitkan haid dan
kitar haid.
menyatakan kepentingan kitar
haid.
menyatakan hormon yang
terlibat dalam kitar haid.
menerangkan peranan hormon
dalam mengawalatur kitar haid.
Nota
Perbendaharaan
kata
kitar haid
menstrual cycle
menghubungkaitkan aras
hormon dengan perkembangan
folikel, proses pengovulan dan
pembentukan korpus luteum.
menghubungkaitkan aras
hormon dengan perubahan
ketebalan endometrium.
menyatakan maksud sindrom
prahaid.
menyatakan maksud putus
haid.
sindrom prahaid
premenstrual
syndrome (PMS)
putus haid
menopause
Objektif
Pembelajaran
4.3
Memahami
perkembangan
awal zigot dalam
manusia
Hasil Pembelajaran
Mengunakan gambar rajah dan simulasi Murid dapat :

komputer untuk membincangkan
perkara berikut:
menghuraikan proses
(a) pembentukan zigot.
persenyawaan.
(b) perkembangan awal zigot sebagai
pembentukan satu bebola sel yang menghuraikan secara ringkas
kemudiannya menempel pada
proses perkembangan awal
dinding uterus.
pembentukan zigot.
(c) mengenalpasti morula dan
blastosista daripada gambarajah
menamakan dua peringkat
yang diberikan.
utama dalam perkembangan
(d) pembentukan kembar seiras,
zigot sebagai persediaan untuk
kembar tak seiras dan kembar
penempelan.
Siam.
menghuraikan proses
pembentukan kembar.
Menggambarkan pembentukan kembar
seiras dan kembar tak seiras, serta
memberi beberapa perbezaan
antara mereka.
membandingkan kembar
seiras dan kembar tak
seiras.
nyatakan fungsi plasenta

dalam perkembangan fetus.
menerangkan kelebihan fetus

mempunyai sistem peredaran
darah yang terpisah dari sistem
peredaran darah ibu.
Nota
Perbendaharaan
kata
persenyawaan
fertilisation
Hanya huraian
ringkas
diperlukan.
Penempelan
implantation
tali pusat
umbilical cord
kembar seiras
identical twins
kembar tak
seiras fraternal
twins
Membuat kajian dan laporan tentang :

(a) fungsi plasenta dalam
perkembangan fetus.
(b) kelebihan fetus mempunyai sistem
peredaran darah yang terpisah
daripada sistem peredaran darah
ibu.
43
Objektif
Pembelajaran
4.4
Menghargai
sumbangan
sains dan
teknologi dalam
pembiakan
manusia

Membuat kajian dan laporan
berkenaan:
Hasil Pembelajaran
4.5
Mensintesiskan
konsep
pembiakan pada
tumbuhan
Memeriksa sekuntum bunga untuk

mengenalpasti:
Perbendaharaan
kata
Murid dapat :
(a) perancangan keluarga.

(b) bank sperma.
(c) permanian beradas.
(d) persenyawaan in vitro.
(e) ibu tumpang.
(f) penyakit kelamin.
Nota
menerangkan sumbangan sains

dan teknologi dalam
pembiakan manusia.
menerangkan isu moral yang
berkaitan dengan aplikasi sains
dan teknologi dalam pembiakan
manusia.
memberi pengertian tentang
penyakit kelamin.
memberikan contoh penyakit
kelamin.
permanian
beradas
artificial
insemination
persenyawaan
in vitro in vitro
fetilisation
ibu tumpang
surrogate mother
Murid dapat :
(a) bahagian-bahagian bunga.

(b) struktur bunga yang menghasilkan
sel pembiakan jantan dan sel
pembiakan betina.
mengenalpasti struktur jantan

dan betina dalam bunga.
debunga pollen
Melukis gambar rajah bagi
menunjukkan
peringkat-peringkat pembentukan :
(a) debunga daripada sel induk
debunga.
(b) pundi embrio daripada sel induk
pundi embrio.
44
pundi embrio
embryo sac
debunga.
pundi embrio di dalam ovul.
percambahan
germination
Objektif
Pembelajaran

Menghuraikan secara ringkas perkara
yang berlaku pada bahagian (a) dan
(b).
Hasil Pembelajaran
tiub debunga
pollen tube
zigot.
nukleus triploid.
mengkonsepsikan
persenyawaan ganda dua.
Membincang dan melukis peta konsep

tentang persenyawaan ganda dua
dalam tumbuhan berbunga.
buah dengan bahagian dalam
bunga.
persenyawaan ganda dua
dalam kemandirian tumbuhan
berbunga.
Memerhatikan struktur buah seperti

mangga, kacang panjang serta
menghubungkaitkan dengan
bahagian-bahagian dalam bunga:
(a) biji benih daripada ovul.
(b) kulit biji benih daripada lapisan
integumen.
(c) buah daripada ovari.
Membincangkan kepentingan
persenyawaan ganda dua dalam
kemandirian tumbuhan berbunga.
Perbendaharaan
kata
tiub debunga.
Menjalankan aktiviti bagi memerhati

percambahan debunga dalam larutan
gula.
Membincangkan perkara berikut :
(a) pembentukan dua nukleus jantan
daripada nukleus penjana.
(b) pembentukan zigot.
(c) pembentukan nukleus triploid.
Nota
persenyawaan
ganda dua
double
fertilisation
kulit biji
seed coat
45
Objektif
Pembelajaran
4.6
Memahami
pertumbuhan
dalam organisma
multisel

pertumbuhan.
kumpulan yang kecil tentang yang
berikut :
(a) pertumbuhan sebagai proses tak
berbalik.
(b) pertambahan bilangan sel.
(c) pertambahan saiz sel.
(d) pembezaan sel.
Hasil Pembelajaran
Nota
Murid dapat :
keperluan pertumbuhan pada
organism.
Perbendaharaan
kata
pertumbuhan
growth
tak berbalik
irreversible
menerangkan maksud
pertumbuhan.
pembezaan sel
cell differentiation
Mengkaji gambar rajah atau slaid

tersedia untuk mengenal pasti zon
pertumbuhan pada hujung akar dan
hujung pucuk.
4.7
Memahami
lengkung
pertumbuhan
Menjana idea berkenaan parameter

yang sesuai digunakan dalam
pengukuran pertumbuhan.
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji
lengkung pertumbuhan organisma
seperti bawang, jagung atau pokok
keembung.
46
Murid dapat :
mengenalpasti parameter yang
digunakan dalam pengukuran
pertumbuhan.
menghuraikan lengkung
pertumbuhan sigmoid pada
organisma.
Parameter yang
boleh digunakan
termasuk
ketinggian,
panjang, isipadu,
jisim kering dan
jisim segar.
lengkung
pertumbuhan
growth curve
Objektif
Pembelajaran

Mengkaji dan mentafsirkan data
berkenaan pertumbuhan manusia dan
seterusnya membincangkan perkara
berikut :
(a) bentuk lengkung pertumbuhan.
(b) fasa pada lengkung pertumbuhan.
(c) hubungan antara fasa pertumuhan
dengan lengkung pertumbuhan.
4.8
Memahami
pertumbuhan
primer dan
pertumbuhan
sekunder
pada tumbuhan
Hasil Pembelajaran
menghubungkaitkan bentuk
lengkung pertumbuhan dengan
fasa pertumbuhan organisma.
Mengkaji dan mentafsir lengkung

pertumbuhan serangga dan
menghubungkaitkan bentuk lengkungan
dengan pertumbuhannya.
menerangkan bentuk lengkung

pertumbuhan serangga.
Membincangkan jenis pertumbuhan

pada tumbuhan.
Murid dapat :
menyatakan jenis pertumbuhan
yang terdapat pada tumbuhan.
Menjalankan kajian lapangan bagi

mengenalpasti tumbuhan yang
mengalami pertumbuhan primer dan
pertumbuhan sekunder.
Memeriksa slaid tersedia atau gambar
rajah keratan rentas batang muda,
batang tua, akar muda, akar tua dalam
tumbuhan dikotiledon untuk
mengenalpasti tisu primer dan tisu
sekunder.
menamakan tisu yang terlibat

dalam pertumbuhan primer
dan pertumbuhan sekunder.
menyatakan kedudukan
tisu yang terlibat dalam
pertumbuhan primer dan
Nota
Perbendaharaan
kata
pertumbuhan
primer primary
growth
47
Objektif
Pembelajaran

Membuat kajian dan laporan tentang
perkara berikut :
(a) menghubungkait pertumbuhan
primer dengan ketinggian,
sokongan dan pengangkutan
bahan.
(b) menghubungkait pertumbuhan
sekunder dengan sokongan
penambahan dan pengangkutan.
(c) menyatakan kepentingan
kambium vaskular dan kambium
gabus dalam pertumbuhan
sekunder.
(d) membandingkan tumbuhan yang
mengalami pertumbuhan sekunder
dengan tumbuhan yang tidak
mengalami pertumbuhan sekunder.
(e) kepentingan ekonomi bagi
tumbuhan yang mengalami
48
Hasil Pembelajaran
pertumbuhan primer.

antara tumbuhan yang
mengalami pertumbuhan
sekunder dengan tumbuhan
yang tidak mengalami
menyatakan kepentingan
ekonomi bagi tumbuhan
yang mengalami
Nota
Perbendaharaan
kata
pertumbuhan
sekunder
secondary growth
kambium gabus
cork cambium
TEMA
VARIASI DAN PEWARISAN
BIDANG PEMBELAJARAN :
Objektif
Pembelajaran
1.0 PEWARISAN
1.1
Membincangkan perkara berikut
Mensintesis
berdasarkan contoh :
konsep pewarisan (a) pewarisan
berdasarkan
eksperimen Mendel
(b) ciri dan trait
Mengkaji gambar rajah yang
menunjukkan eksperimen kacukan
monohibrid Mendel, kemudian
membincangkan perkara berikut :
(a) ciri dan trait dalam eksperimen
Mendel.
(b) faktor pewarisan
yang menentukan ciri tertentu.
(c) trait dominan dan resesif.
(d) gen dan alel.
(e) alel dominan dan alel resesif.
(f) fenotip dan genotip.
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
kata
Murid dapat:
menyatakan maksud pewarisan. Contoh :

ciri : ketinggian
trait : tinggi,
rendah
membezakan antara trait dan

ciri.
mengenalpasti ciri dan trait

dalam eksperimen Mendel
menyatakan faktor pewarisan
yang menentukan ciri tententu.
mengenalpasti trait dominan dan
resesif.
menerangkan gen dan alel.
menerangkan alel dominan dan
alel resesif.
menyatakan maksud fenotip.
menyatakan maksud genotip.
ciri : warna
trait : putih,
merah
pewarisan
inheritance
ciri
characteristic
faktor pewarisan
heredity factor
49
Objektif
pembelajaran
Hasil Pembelajaran
(g)
(h)
homozigot dan heterozigot,

nisbah fenotip dan nisbah
genotip generasi filial pertama
dan generasi filial kedua.
(i) kepentingan meiosis I dalam

pengasingan alel.
menghubungkaitkan
kombinasi alel yang dengan
genotip.
menghubungkaitkan fenotip
pada genotip.
menyatakan maksud
homozigot dan heterozigot.
menentukan nisbah fenotip
generasi filial pertama dan
generasi filial kedua.
menentukan nisbah genotip
generasi filial pertama dan
generasi filial kedua.
(j) maksud pewarisan monohibrid.

Menjalankan aktiviti menggunakan
butang berwarna / kacang untuk
menggambarkan Hukum Mendel
Pertama.
menyatakan maksud
pewarisan monohybrid.
mengkonsepsikan Hukum
Mendel Pertama.
Menyatakan maksud
pewarisan dihibrid,
Membincangkan Hukum Mendel

Pertama sebagai Hukum Segregasi.
Mengkaji rajah yang menunjukkan
keputusan eksperimen kacukan
dihibrid Mendel dan membincangkan
perkara berikut :
(a) maksud pewarisan dihibrid.
50
Nota
Rajah skema
seharusnya
menunjukkan
pengasingan alel
dalam meiosis
Perbendaharaan
Kata
Objektif
pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
kata
(b) kepentingan meiosis dari segi

pengaturan bebas kromosom .
Membincangkan Hukum Mendel Kedua
sebagai Hukum Pengaturan Bebas.
1.2
Memahami
pewarisan
Mengkonsepsikan Hukum
Mendel Kedua.
Murid dapat:
menyatakan sistem kumpulan
darah ABO dan faktor Rhesus
pada manusia,
menerangkan pewarisan
kumpulan darah ABO pada
Memeriksa lukisan mikrograf kromosom
manusia.
manusia dan :
(a) menentukan bilangan kromosom .
(b) menyusun pasangan homologus
berdasarkan lokasi sentromer dan
Membezakan autosom dan
saiz kromosom.
(c) menentukan autosom dan
kromosom seks.
kromosom seks.
Mengenalpasti pelbagai
Membandingkan kariotip manusia
kariotip manusia
normal dengan penghidap sindrom
Down.
Penggunaan segi
empat Punnett
diperlukan.
Membincangkan :
(a) kumpulan darah dan faktor
Rhesus (faktor Rh).
(b) pewarisan kumpulan darah ABO
dalam manusia.
Melukis rajah skema untuk

menunjukkan perkara berikut:
(a) menentukan jantina pada anak.
penentuan seks
sex determination
Menerangkan penentuan seks

anak,
51
Objektif
pembelajaran
(b)
.3
Memahami gen
dan kromosom
pewarisan terangkai seks bagi

hemofilia dan buta warna.
Menjelaskan dengan contoh

pewarisan terangkai seks.

membincangkan :
(a) penyakit pewarisan seperti
talasemia.
Membincangkan tentang perkara

berikut:
(a) unit pewarisan.
(b) kedudukan gen.
Murid dapat:
Membina model asid deoksiribonukleik

(DNA) dan membincangkan tentang
perkara berikut :
(a) struktur nukleotida.
(b) struktur polinukleotida.
(c) struktur DNA heliks ganda dua.
Melukis rajah skema dan
menghubungkaitkan trait dengan unit
asas pewarisan dari segi:
(a) kromosom kepada DNA.
(b) DNA kepada gen.
(c) gen kepada protein.
(d) protein kepada trait organisma
52
Hasil Pembelajaran
Nota
Hanya ulasan
ringkas diperlukan.
Menghuraikan penyakit
pewarisan.
menyatakan unit pewarisan.

menyatakan kedudukan gen.
menghuraikan struktur asid

deoksiribonukleik (DNA).
menghuraikan dalam istilah

ringkas hubungkait trait
dengan unit asas pewarisan.
Perbendaharaan
kata
pewarisan
terangkai seks
sex linked
inheritance
heliks ganda dua

double helix
Penerangan
tentang mekanisme
sintesis protein
tidak diperlukan.
Objektif
Pembelajaran

Membuat kajian dan laporan tentang
perkara berikut :
(a) cap jari DNA.
(b) projek genom manusia.
(c) kajian potensi sel stem.
(d) kejuruteraan genetik:
(i) terapi gen.
(ii) organisma yang diubahsuai
secara genetic.
(iii) penghasilan makanan yang
diubahsuai secara genetik .
(iv) ubat (penghasilan insulin).
Hasil Pembelajaran

kepentingan genetik kepada
manusia sejagat.
menghuraikan aplikasi dan

penyalahgunaan pengetahuan
genetik.
Nota
Perbendaharaan
kata
cap jari DNA
DNA
fingerprinting
kejuruteraan
genetik
genetic
engineering
Membincangkan implikasi perkara di

atas terhadap manusia.
Menjalankan aktiviti forum atau
membahaskan isu di atas dari sudut
etika dan isu moral.
membahaskan keperluan etika

dan moral dalam pengunaan
genetik.
etika ethics
Mengunjungi pusat penyelidikan yang

menjalankan kajian kejuruteraan
genetik.
53
BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 VARIASI

Objektif
Pembelajaran
2.1
Memahami
variasi dalam
organisma
2.2
Memahami
punca variasi
Hasil Pembelajaran
Membincangkan kepentingan variasi

dalam organisma.
Murid dapat :
menyatakan kepentingan
variasi dalam organisma.
Menjalankan aktiviti bagi menyiasat

variasi pada manusia dan
mempersembahkan data secara grafik.
Membincangkan variasi selanjar dan

variasi tak selanjar berdasarkan
graf.
Membandingankan variasi
selanjar dan variasi tak selanjar.
Membincangkan punca variasi dari

segi:
(a) faktor genetik.
(b) faktor persekitaran.
Murid dapat :
Membincangkan kesan faktor genetik

pada variasi.
54
Nota
Perbendaharaan
kata
variasi
variations
menyatakan contoh variasi

pada manusia.
menyatakan jenis-jenis variasi.
membandingkan variasi
selanjar dan variasi tak
selanjar.
menyatakan faktor yang

menyebabkan variasi.
menerangkan kesan faktor
genetik ke atas variasi.
variasi selanjar
continuous
variation
variasi tak
selanjar
discontinuous
variation
Objektif
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
kata
Menjalankan aktiviti seperti main

peranan atau membina model untuk
menunjukkan proses penggabungan
semula genetik.
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji
kesan faktor persekitaran yang berbeza
ke atas variasi tumbuhan.
Membincangkan perkara berikut :

(a) mutasi kromosom.
(b) mutasi gen.
menerangkan pengaruh faktor

persekitaran ke atas variasi.
menerangkan kesan interaksi

antara faktor genetik dan faktor
persekitaran ke atas variasi.
Murid dapat :
menerangkan mutasi.
Membincangkan contoh mutasi dan

mutagen.
2.3
Menghormati
sesama manusia
walaupun
terdapat variasi
Membincangkan kepentingan variasi

dalam kemandirian spesies.
variasi dalam kemandirian
spesies.
Mengambil bahagian dalam permainan

dan aktiviti kelab yang melibatkan
individu dari pelbagai kaum.
Murid dapat :
menerima hakikat kewujudan
variasi di kalangan manusia.
Menjalankan satu sketsa bagi

menunjukkan rasa hormat kepada
semua makhluk ciptaan Tuhan.
menghormati semua manusia di

sekeliling kita .
55
PDF to Word

HSP Bio - Tg.5bm PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

HSP Bio - Tg.5bm PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

Bahagian Pembangunan Kurikulum

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

3. Komposisi Kimia Dalam Sel

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Falsafah Pendidikan Sains Negara

Menyiasat Fisiologi Hidupan

Menyiasat Perhubungan Hidupan Dengan

Sikap Saintifik dan Nilai Murni

Bidang Pembelajaran: 1. Ekosistem Dinamik

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

Bidang Pembelajaran: 2. Ekosistem Terancam

Pengenalan Kepada Biologi

Bidang Pembelajaran: 1. Pengenalan Kepada Biologi

Menyiasat Sel Sebagai Unit Asas Kehidupan

Bidang Pembelajaran: 1. Struktur Dan Organisasi Sel

Bidang Pembelajaran: 2. Pergerakan Bahan

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan

kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

pendekatan inkuiri, strategi berfikir dan pembelajaran berfikrah

Aspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian

dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

dapat direalisasikan melalui kemajuan dan pembangunan

Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan

sains dan teknologi secara berterusan. Demi mencapai hasrat

ini pendidikan sains yang berkualiti perlu disediakan agar

pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 4

negara dapat melahirkan modal insan yang berpengetahuan,

sehingga kohort ini tamat Tingkatan 5 pada tahun berikutnya.

berkemahiran serta berkeupayaan mempelopori pesaing lain

Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia

di peringkat antarabangsa dalam kemajuan sains dan

dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di

peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun

menyediakan peluang kepada murid memperolehi kemahiran

2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia

membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan

melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran yang telah dicadangkan.

eksperimen. Justeru kurikulum Biologi menekankan

(DATO HAJI IBRAHIM BIN MOHAMAD)

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk

Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan menengah di

bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, harmoni

reka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains, menyediakan

murid celik sains dan murid mampu mengikuti sains di peringkat

Pendidikan Kebangsaan. Pendidikan sains sekolah rendah dan

menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk menengah atas

menengah dibangunkan dengan matlamat membentuk individu

di reka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik sains, inovatif

seperti yang dihasratkan.

dan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains dalam membuat

keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.

Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung,

berkemampuan membawa perubahan, berpandangan jauh, inovatif

dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang sains dan

serta menyumbang kepada pembangunan sains dan teknologi

teknologi yang khusus dan profesional. Golongan murid ini akan

dimasa hadapan. Selari dengan aspirasi ini, pembangunan

menjadi sumber tenaga manusia dalam bidang sains dan teknologi