Bahagian B:

Tujuan: Tugasan ini bertujuan menguji kebolehan anda menganalisis

Ujian Aneka Pilihan

tentang Geografi Eropah.
PENGENALAN
Di dalam mengesan perkembangan, kebolehan, kemajuan dan pencapaian murid, peranan
yang perlu dimainkan oleh para guru adalah amat penting sekali. Guru juga perlu
merancang dan membina alat pengukuran, mentadbir ujian, merekod hasil pengukuran,
menganalisis maklumat, menilai, melapor dan menjalankan tindakan susulan seperti
melaksanakan aktiviti pengukuhan,pengayaan atau aktiviti pemulihan. Ujian adalah di
antara salah satu kaedah atau prosedur yang boleh digunakan untuk memperoleh
maklumat secara sistematik berkaitan dengan kebolehan seseorang yang berhubung
dengan aspek pendidikan atau psikologi. Ujian juga adalah penting untuk menentukan
kejayaan atau kegagalan calon dalam sesuatu peperiksaan yang dijalankan.
Sebagai seorang guru, kita sudah semestinya perlu melalui suatu proses membuat
pemilihan jenis item atau soalan untuk ujian pencapaian tertentu seperti pencapaian
akademik pelajar di mana ianya agak sukar dan rumit, begitu juga dalam membina
item/soalan tersebut. Dengan adanya penggunaan Jadual Penentuan Ujian (JPU), ia sudah
pasti sedikit sebanyak akan dapat membantu kita untuk memilih jenis item yang
diperlukan atau pun jenis soalan yang bersesuaian dengan keupayaan murid-murid.
Selepas item soalan dibina dan ujian sudah ditadbirkan, analisis item perlulah dibuat
untuk memastikan item atau soalan yang dihasilkan itu sesuai untuk digunakan. Analisis
item akan membolehkan kita menilai kesesuaian item tersebut dari segi kesukarannya
atau kepayahannya, iaitu sama ada item tersebut terlalu mudah atau terlalu sukar bagi
sesuatu kumpulan pelajar. Selepas membuat analisis item adalah digalakkan untuk
membuat analisis ujian bagi menentukan darjah ketekalan ukuran yang dihasilkan oleh
ujian tersebut. Analisis analisis ini akan menghasilkan indeks yang dinamakan Indeks
Kepayahan Item, Indeks Diskriminasi Item, min dan median serta sisihan lazim. Analisis
- analisis ini perlu dilakukan supaya ujian yang dihasilkan adalah sesuai dan sah bagi
sesuatu tujuan tertentu.
PROSEDUR

Berdasarkan tajuk tugasan yang telah diberikan, saya telah menggubal satu set instrument
ujian aneka pilihan sebanyak 12 soalan yang berkaitan dengan geografi Eropah dan
mentadbirkannya kepada sebuah kelas. Saya telah memilih murid Tahun 5 sekolah saya,
iaitu Sekolah Kebangsaan Duyong, Kuala Terengganu. Murid-murid dipilih berdasarkan
tiga tahap kebolehan, iaitu murid

berpencapaian tinggi seramai 12 orang, murid

berpencapaian sederhana seramai 11 orang dan murid berpencapaian rendah pula seramai
12 orang. Mereka terdiri daripada 35 orang murid, iaitu 25 orang murid lelaki dan 10
orang murid perempuan. Tempoh masa yang diperuntukan bagi menjawab soalan pula
ialah selama 12 minit. Jawapan hendaklah ditanda pada kertas soalan. Tiada kertas
jawapan disediakan. Murid hendaklah menjawab dengan membulatkan jawapan yang
dipilih.
SOALAN YANG DISEDIAKAN.
Soalan berkenaan geografi Eropah.

Nama

:............................................................................................. .

Tahap/Tahun
Masa

:..................................................................................

: 12 minit

Arahan :
I.

Kertas ini mengandungi 12 soalan berbentuk objektif.

II. Jawab dengan membulatkan jawapan yang betul.

III. Jika kamu hendak menukar jawapan, padam tanda yang
telah dibuat,kemudian bulatkan jawapan yang baharu.
IV. Jawab semua soalan.
JANGAN BUKA SOALAN INI SEHINGGA DI BERITAHU

1. Nama ibu Negara Perancis ialah__________________?

A. Oslo

B. Lisbon
C. Paris
D. Madrid
2. Di antara negara-negara eropah berikut, yang manakah mempunyai keluasan yang
terluas ?
A. Itali
B. Denmark
C. Sepanyol
D. Norway

3. Bilakah Jerman Barat dan Jerman Timur disatukan semula menjadi sebuah Negara ?
A. 1990
B. 1995
C. 1980
D. 1998

4. Nyatakan dua buah pulau yang terbesar dan terpenting yang terdapat di Eropah ?
A. Britain dan Iceland
B. Iceland dan Ireland
C. Britain dan Ireland
D. Britain dan Iceland

5. Apakah agama yang utama di Eropah ?

A. Islam

B. Kristian
C. Buddha
D. Hindu

6. Norway dikenali sebagai sebuah Negara.....................?

A. Perlombongan
B. Pertanian
C. Industri
D. Perikanan

7. Universiti Oxford antara yang tertua di Eropah.

Di negara manakah ianya terletak ?
A. Perancis
B. Poland
C. England
D. Itali
8. Sungai yang terpanjang di benua Eropah ialah....................?
A. Sungai Danau di Jerman
B. Sungai Vistula di Poland
C. Sungai Volga di Russia
D. Sungai Po di Itali

9. Apakah jenama kereta yang terkenal buatan Jerman ?

A. Ford

B. Toyota
C. Proton
D. Mercedes

10. Apakah nama selat yang terdapat di antara Britain dan Irland ?
A. Saint George
B. Selat Gibraltar
C. Selat Dover
D. Selat Otranto

Rajah 1

11. Bendera yang ditujukkan di rajah 1 di atas adalah bendera Negara..........................?

A. Perancis
B. Kanada
C. England
D. Turki

12. Menara condong Pisa terletak di negara mana ?

A.

Sepanyol

B.

Itali

C.

Perancis

D. Turki

Skima Jawapan:
1. C
2. C
3. A
4. C
5. B
6. D
7. C
8. C
9. D
10. A
11. C
12. B

Setelah soalan ini siap dibina, saya telah mentadbirkan soalan ini kepada murid-murid
tahun 5 yang terdiri daripada 35 orang murid. Hasil daripada ujian yang telah dijalankan
ini,saya telah menyediakan sebuah jadual pencapaian untuk menunjukkan hasil
pencapaian yang telah diperolehi oleh murid-murid ini seperti yang ditunjukkan pada
jadual di bawah. Di samping itu, melalui jadual pencapaian ini ia akan memudahkan
saya untuk mengukur sejauh mana keberkesanan item soalan ini terhadap murid-murid di
sekolah ini.

NO

NAMA

ITEM/SOALAN

JUM.

.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

AHMAD AKID B CHE RASHID

1
X

2
X

AHMAD HAZIQ MURSYID B AHMAD

MUSLIM

3
X

7
X

8 9
X X

10

1
1
X

BETUL

10

X
X

X X

X X

X
X

MUHAMMAD HAMBALI RADHI B HARON

X
X

X
X

X
X

X
X

4
5

MUHAMMAD HARITH IKHWAN B

ZAKARIA

X
X

X
X

X
X

ASHFI ERFAN B ASRUL EFFENDI

CHE WAN ZARIFF IRFAN B CHE WAN
RIDZUAN
MUHAMMAD ALFEEQ AIZAD B MOHD
ROSDI
MUHAMMAD EZAQ ZULFITRI B ZULKIFLI

X
X
X

MUHAMMAD FIRDAUS IKHWAN B MOHD

YAZI

MUHAMMAD IZZAT ISKANDAR B IMRAN

MUHAMMAD LUQMAN HAKIM B MANSOR

X
X

MUHAMMAD LUQMAN HAKIM B

MOHAMAD
MD. LUQMAN NUR HAKIM B MD.
ZUNAIDI
MUHAMMAD MU' IZZ B MASRUNI

X
X
X

X
X

MUHAMMAD SYAHMI AJMAL B FAUZI

ANNUR ALIA ADRIANA BT ISMADA

NOR ERIEKA FEZRA BT MOHD KAMAL

X
X
X

NOR ZULAIKHA BT ABBUL HADI

NUR AINA HARYATI BT ROSLAN

X
X

NUR FATIHAH NABILAH BT ISMAIL

NURUL NABIHAH BT MOHD FAUZI

SYAHWANIE AZWIN BT SAHIDI

LUQMAN NURHAYKAL B ZAINUDDIN

X
X
X

X
X

X
X
X
X

MUHAMMAD ABDUL SALAM B SANIZAN

X
X
X
X
X
X
X

X
X

MD AMMAR DANIAL B MD. HANAFI

X
X

MUHAMMAD HAMIZAN B CHE ALIAS

MUHAMMAD IDHAM AIZAM B AMRAN

IK JUMLAH ITEM BETUL

1
4

X
X

X
X
X

X
X

X
X
X
X

1
1

2
1

X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X X
X

X X
X
X
X X

1
8

1
9

2
4

X
X
X
X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
2
7

X
X
X
X
X
X
X
X

X
1
0

10
4

X
X
X
X
X

X X
X X

X
X

X
X
X

X
X

4
10
5

3
6
4

Jadual 1

JADUAL ANALISIS

MUHAMMAD ALIF B SUHAIMI ANUDAL

MD. DANISH IRFAN B MOHD YUSMAN

X
X
X

MEGAT MUKHRIZ B MEGAT DANUWA

MUHAMMAD AIDIL IDHAM B ABDUL
KHATIR

X
X
X
X
X
X
X
X

NUR ELYA ALISA BT MASLLEY

SH. NUR AISYA BT SYED MD AL ADROS

NUR ANIS SYAMIMI BT MOHD ADNAN

X
X

12
X

X
X

X
X

6
X

X
X
X

AHMAD SYAMIL IRFAN B ASUWADI

5
X

X
X
X
X
X

X
X
X

28

19

6
4
8
6
6
3
6
5
6
5
6
5
9
7
8
8
7
5
7
6
4
5

Setelah soalan ini siap dibina, saya telah mentadbirkan soalan ini kepada murid-murid
tahun 5 yang terdiri daripada 35 orang murid . Hasil daripada ujian yang telah dijalankan
ini, saya telah menyediakan sebuah jadual pencapaian untuk menunjukkan hasil
pencapaian yang telah diperolehi oleh murid-murid ini seperti yang ditunjukkan pada
jadual 1 di atas. Di samping itu, melalui jadual pencapaian ini ia akan memudahkan saya
untuk mengukur sejauh mana keberkesanan item soalan ini terhadap murid-murid di
sekolah ini.
Berdasarkan jadual pencapaian ini, seramai 35 orang murid telah dipilih untuk menjalani
ujian ini yang terdiri daripada 25 orang murid lelaki dan 10 orang murid perempuan.
Daripada sejumlah 35 orang murid dari tahun 5 ini, terdapat tiga orang murid yang
mendapat markah tertinggi iaitu Ahmad Akid bin Che Rashid, Muhammad Alfeeq Aizad
b Mohd Rosdi dan Ahmad Syamil Irfan yang berjaya menjawab 10 soalan dengan tepat
dan diikuti dengan Syahwanie Azwin bt Sahidi

yang berjaya menjawab dengan betul

sebanyak 9 soalan. Seramai 3 orang murid telah menjawab 8 soalan dengan betul , 4
orang berjaya menjawab 7 soalan dengan betul. 8 orang berjaya menjawab 6 soalan
dengan betul. 8 orang juga berjaya menjawab 5 soalan dengan betul. 6 orang berjaya
menjawab 4 soalan dengan betul dan 2 orang berjaya menjawab 3 soalan dengan betul.
Berdasarkan pencapaian yang diperolehi melalui jadual ini didapati hampir 66% daripada
murid tahun 5 yang terpilih mampu menjawab soalan yang telah diberikan dengan baik.
Manakala 34% murid lagi gagal menjawab soalan yang diberikan dengan jayanya. Oleh
yang demikian, melalui pencapaian yang telah diperolehi tugasan saya yang seterusnya
ialah menentukan Indeks Kesukaran bagi item soalan yang telah saya sediakan ini.

INDEK
DISKRIMINASI
KUMPULAN MARKAH TERTINGGI DAN KUMPULAN MARKAH
TERENDAH.

Bil.

KUMPUL
AN

NAMA

3
X

AHMAD AKID B CHE

RASHID

AHMAD SYAMIL IRFAN

B ASUWADI

3
4
5

kumpul
an

MUHAMMAD ALFEEQ
AIZAD B MOHD ROSDI

markah

SYAHWANIE AZWIN BT
SAHIDI

tinggi

X
X

MUHAMMAD SYAHMI
AJMAL B FAUZI

X
X

MUHAMMAD ABDUL
SALAM B SANIZAN

CHE WAN ZARIFF

IRFAN B CHE WAN
RIDZUAN

LUQMAN NURHAYKAL
B ZAINUDDIN

JUMLAH

BIL

(RH)

KUMPUL
AN

NAMA

AHMAD HAZIQ
MURSYID B AHMAD
MUSLIM

markah

MUHAMMAD EZAQ
ZULFITRI B ZULKIFLI

rendah

MUHAMMAD FIRDAUS
IKHWAN B MOHD YAZI

(RL)

MUHAMMAD LUQMAN
HAKIM B MANSOR

MUHAMMAD MU' IZZ

B MASRUNI

MUHAMMAD HAMIZAN
B CHE ALIAS

MUHAMMAD HARITH
IKHWAN B ZAKARIA

NOR ZULAIKHA BT
ABBUL HADI

7
6
5

1
1

1
2

BETUL

10

10

10

5
JUMLA
H

1
0

kumpul
an

1
0

ITEM/SOALAN

MUHAMMAD IDHAM
AIZAM B AMRAN

MEGAT MUKHRIZ B
MEGAT DANUWA

JUMLA
H

ITEM/SOALAN

1
2

X
X

X
X

4
4

X
X
X

BETUL

4
X

1
1

4
4

4
3

JUMLAH

INDEKS KEPAYAHAN ITEM

Ciri pertama yang dapat menentukan kualiti sesuatu item ujian ialah melalui Indeks
kepayahan Item (p). Indeks ini dapat menunjukkan aras kepayahan sesuatu item iaitu sama
ada sesuatu item yang telah dibina itu mudah atau sukar untuk dijawab. Bagi ujian yang
berbentuk soalan aneka pilihan, indeks ini dikira dengan menggunakan nisbah bilangan calon
yang memberi jawapan betul bagi item tertentu kepada jumlah calon yang menjawab item
tersebut. Pengiraannya adalah seperti persamaan berikut :

Indeks Kepayahan ialah suatu indikator kuantitatif tentang

tahap kepayahan setiap item atau soalan. Ia dapat dihitung
menggunakan formula berikut:

Bilangan calon yang memberi jawapan betul (R)

Indeks Kepayahan

Jumlah calon yang menjawab soalan (T)

(P)

R = Kumpulam Prestasi Tinggi + Kumpulan Prestasi Rendah Jawab Betul

T = Jumlah semua calon prestasi tinggi dan prestasi rendah yang menjawab

Berikut adalah jadual yang menunjukkan Indeks Kepayahan (P) dan Pengkelasan item.
Item / Soalan 1
4+
18
18
18

Item / Soalan 2

4+

6+

6+

0.61
==
= 0.44
0.33

Item / Soalan 4

=
18

Item / Soalan 3

Item / Soalan 5

Item / Soalan 6

9+

== 0.88
0.27
0.38

7+

1818

Item / Soalan 7

Item / Soalan 8

9+

7+

= 0.55
== 0.38
0.72
18
1818

Item / Soalan 10
4+
18
18

Item / Soalan 9
9+

Item / Soalan 11

Item / Soalan 12

9+

= 0.33
= 0.55

5+

Jadual Keputusan
Kepayahan Item
Nilai

Pengkelasan Item

> 0.70

Mudah

0.30 0.69

Sederhana

< 0.29

Payah

Jadual
Pengkelasan

Dari segi kesesuaian soalan ujian rujukan norma, pembina soalan perlu ingat bahawa
soalan yang terlalu mudah (p > 0.70) atau yang terlalu sukar (p < 0.29) tidak akan dapat
memberi maklumat psikometrik ( ukuran psikologi ) yang bermakna. Ini adalah
disebabkan, soalan yang terlalu mudah akan dapat dijawab oleh hampir kesemua pelajar,
sementara soalan yang terlalu sukar pula tidak akan dapat dijawab oleh semua pelajar.
Justeru, soalan soalan ini tidak dapat membezakan pelajar yang lebih rendah
keupayaannya dengan pelajar yang tinggi keupayaannya. Antara tujuan indeks kesukaran
ini diadakan adalah untuk mengenal pasti konsep yang perlu diajar semula, iaitu apabila
guru mendapati ramai pelajar yang tidak dapat menjawab soalan tersebut dengan baik,
untuk mengenal pasti serta melaporkan kekuatan dan kelemahan bahagian bahagian
pengajaran dan pembelajaran, memberi maklum balas kepada pelajar bagi setiap tajuk
pengajaran yang diuji dan untuk soalan yang bias kepada sesuatu kandungan.
Berdasarkan pencapaian yang telah diperolehi oleh pelajar selepas melaksanakan ujian
ini, saya telah membina jadual untuk menunjukkan indeks kesukaran item sepertimana
jadual di atas. Berdasakan jadual dan markah yang telah diperlehi itu soalan yang
berada pada aras yang sukar pula iaitu pada aras < 0.29. Terdapat 1 soalan

sahaja pada

ujian ini. Soalan tersebut ialah soalan yang bernombor 4. Di dapati agak ramai pelajar
yang gagal menjawab dengan tepat soalan ini. Jika mengikut ujian rujukan norma,
soalan seperti ini juga agak sesuai untuk digunakan di dalam ujian kerana ia mampu
membezakan pelajar-pelajar yang rendah keupayaan dengan pelajar-pelajar yang tinggi
keupayaannya. Walaubagaimana pun, soalan soalan seperti ini, haruslah diperbaiki dan
diseimbangkan mengikut aras kemampuan pelajar.
Melalui jadual di atas juga , saya dapat melihat soalan 5, 9 dan soalan 11 mempunyai aras
kesukaran

> 0.70 di mana pengkelasan item menunjukkan soalan ini terlalu mudah

untuk diselesaikan. Jika menurut ujian rujukan norma, soalan ini adalah tidak sesuai
untuk ditadbirkan kerana ia tidak dapat membezakan diantara pelajar yang pandai dengan
yang lemah. Manakala bagi pengkelasan sederhana iaitu 0.30 0.69 pula, terdapat 8
soalan iaitu 1,2,3,6,7,8,10 dan 12, di mana soalan soalan ini dikategorikan sebagai
soalan yang sederhana sukarnya. Soalan soalan seperti ini sesuai untuk ditadbirkan di
dalam kelas kerana ia dapat membezakan keupayaan menjawab di antara pelajar yang
lemah dengan pelajar yang bijak.Soalan seperti ini tidaklah terlalu mudah atau terlalu
sukar untuk dijawab dan sesuai untuk menguji pengetahuan mengikut aras kemampuan
kumpulan para murid yang tertentu.

INDEKS DISKRIMINASI ITEM

Indeks diskriminasi item ialah indeks yang dapat membezakan/mendiskriminasikan
antara murid yang berkeupayaan rendah dengan murid yang berpencapaian tinggi. Indeks
diskriminasi boleh dihitung menggunakan formula berikut yang lebih mudah.

Indeks Diskriminasi =
Bilangan murid dalam kumpulan Markah Tinggi (RH) dengan jawapan yang betul.
Tolak ( - )
Bilangan murid dalam kumpulan Markah Rendah (RL) dengan jawapan yang betul.
Bahagi ( )
Separuh Jumlah bilangan pelajar (RH + RL) yang cuba menjawab soalan ( T).

dengan membahagikan perbezaan ( RH RL) dengan separuh T iaitu bilangan pelajar

yang cuba menjawab soalan (RH - RL). RH adalah bilangan pelajar yang menjawab dengan
betul di kalangan pelajar yang berpencapaian tinggi. RL pula ialah bilangan pelajar yang
menjawab dengan betul di kalangan pelajar berkeupayaan rendah.T adalah jumlah
keseluruhan pelajar berpencapaian rendah dan tinggi (R H + RL). Cara mengira indeks
diskriminasi item adalah seperti yang berikut :

RH - RL
T

Indeks Diskriminasi Item (ID)

Item 1

Item 2

Item 3

Item 4

Item 5

Item 6

Item 7

Item 8

Item 9

Item 10

Item 11

Item 12

Jadual Keputusan Indeks Diskriminasi (ID)

Berikut menunjukkan jadual Aras Diskriminasi dan Pengkelasan Item :

Nilai

Pengkelasan Item

> 0.40

Baik

0.20 - 0.39

Sederhana

Saranan
sangat sesuai untuk
dikekalkan
Boleh dikekalkan

0.10 - 0.19

lemah

diperbaiki atau digantikan

0.00 & negetif

Tidak Baik

perlu diganti

Indeks diskriminasi
Indek diskriminasi boleh bernilai -1.00 hingga 1.00. Indeks diskriminasi hampir kepada 1.00 bermakna
soalan tersebut adalah baik untuk Penilaian Rujukan Norma ( PRN) kerana ia dapat membezakan pelajar
yang berpencapaian tinggi dengan pelajar yang berpencapaian lemah. Bagi soalan yang mempunyai
indeks diskriminasi positif menghampiri 0.0, soalan soalan ini dikatakan tidak sesuai untuk PRN kerana
ia tidak berupaya membezakan pelajar pandai dengan pelajar lemah. Akhirnya, bagi soalan yang
mempunyai indeks diskriminasi negatif yang menghampiri -1.00, dikatakan tidak baik untuk PRN kerana
ia secara songsang membezakan pelajar pandai daripada pelajar lemah,iaitu lebih ramai pelajar lemah
dapat menjawab soalan soalan ini dengan betul berbanding pelajar pandai. Antara tujuan indeks
diskriminasi ini ialah , untuk mengenalpasti konsep yangperlu diajar semula, mengenalpasti serta
melaporkan kekuatan dan kelemahan bahagian bahagian kurikulum yang tertentu, memberi
maklumbalas kepada pelajar pandai tentang kelemahan mereka bagi setiap tajuk pengajaran yang diuji,
mengenal pasti soalan yang bias kepada sesuatu kandungan dan mengenal pasti pelajar yang
berpencapaian tinggi untuk melanjutkan pengajian dalam bidang bidang tertentu.

Nom.
Soalan

Nilai (d) / Aras

Diskriminasi

Pengkelasan Item

0.00

Tidak Baik

0.66

baik

0.11

Lemah

0.33

Sederhana

0.22

Sederhana

0.77

Baik

0.88

Baik

0.77

Baik

0.33

Sederhana

10

0.22

Sederhana

11

0.33

Sederhana

12

0.00

Tidak Baik

Jadual 1.4 : Indeks Diskriminasi Item

Berdasarkan pencapaian yang telah diperolehi oleh pelajar selepas melaksanakan ujian di sekolah, saya
telah membina jadual untuk menunjukkan indeks diskriminasi item yang telah saya perolehi. Indeks
diskriminasi bagi item yang telah dijalankan adalah seperti yang terdapat pada jadual 1.4 di atas.
No.

Nilai Indeks

Nilai Indeks

Item

Kepayahan

Diskriminasi

(p)

(d)

0.44

0.00

1.

Catatan

Tafsiran (p)
Item kepayahan sederhana
Tafsiran (d)
Item mempunyai diskriminasi tidak baik. Perlu
dibuang.

2.

0.33

0.66

Tafsiran (p)
Item kepayahan sederhana.
Tafsiran (d)
Item mempunyai diskriminasi sangat baik.

3.

0.61

0.11

Tafsiran (p)
Item kepayahan sederhana.
Tafsiran (d)
Item mempunyai diskriminasi kurang baik.Perlu
diperbaiki atau dibuang.

4.

0.27

0.33

Tafsiran (p)
Item ini payah atau sukar.
Tafsiran (d)
Item mempunyaidiskriminasi yang sederhana
baik. Perlu kepada semakan semula.

5.

0.88

0.22

Tafsiran (p)
Item aras mudah.
Tafsiran (d)
Item mempunyai diskriminasi yang sederhana
baik . Perlu kepada semakan semula.
.

6.

0.38

0.77

Tafsiran (p)
Item kepayahan sederhana.
.
Tafsiran (d)
Item mempunyai diskriminasi yang sangat baik.

7.

0.55

0.88

Tafsiran (p)
Item kepayahan sederhana.
Tafsiran (d)
Item mempunyai diskriminasi yang sangat baik.

8.

0.38

0.77

Tafsiran (p)
Item kepayahan sederhana.
Tafsiran (d)
Item mempunyai diskriminasi yang sangat baik.

9.

0.72

0.33

Tafsiran (p)
Item aras mudah.
Tafsiran (d)
Item mempunyai diskriminasi yang sederhana
baik. Perlu disemak semula.

10.

0.33

0.22

Tafsiran (p)
Item aras sederhana.
Tafsiran (d)
Item mempunyai diskriminasi yang sederhana
baik. Perlu disemak semula.

11.

0.83

0.33

Tafsiran (p)
Item aras mudah.
Tafsiran (d)
Item mempunyai diskriminasi yang sederhana
baik. Perlu disemak semula.

12.

0.55

0.00

Tafsiran (p)
Item aras sederhana
Tafsiran (d)
Item mempunyai diskriminasi tidak baik.Perlu

dibuang.

ANALISIS ITEM
Soalan/Item 1
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini adalah 0.0 Seramai 4 orang murid dari kumpulan
pencapaian tinggi dan 4 orang dari kumpulan berkeupayaan rendah dapat menjawab soalan
ini dengan betul. Soalan ini berada dalam pengkelasan item yang tidak baik untuk Penilaian
Rujukan Norma (PRN) kerana soalan ini tidak dapat membezakan di antara murid yang
pandai dengan murid yang lemah.- Oleh yang demikian , soalan ini perlu diganti dengan
soalan yang lebih sesuai.
Soalan/Item 2
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.66. Seramai 6 orang murid dari kumpulan
pencapaian tinggi dan 0 orang murid dari kumpulan berkeupayaan rendah yang dapat
menjawab soalan ini dengan betul. Soalan ini berada dalam kumpulan pengkelasan item yang
baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN) kerana soalan ini dapat membezakan murid yang
pandai dengan murid yang lemah.- Soalan ini sesuai dikekalkan di dalam ujian ini.
Soalan/Item 3
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.11. Seramai 6 orang murid dari kumpulan
pencapaian tinggi dan 5 orang murid dari kumpulan berkeupayaan rendah dapat menjawab
soalan ini dengan tepat. Soalan ini berada dalam pengkelasan item yang kurang baik untuk
Penilaian Rujukan Norma (PRN)kerana soalan ini tidak dapat membezakan murid yang
pandai dengan muridyang lemah- Soalan ini perlu diperbaiki atau digantikan dengan soalan
yang lebih baik.
Soalan/Item 4
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.44. Seramai 4 orang murid dari kumpulan
pencapaian tinggi dan tiada murid dari kumpulan berkeupayaan rendah dapat menjawab
soalan ini dengan betul. Soalan ini berada dalam pengkelasan item yang baik untuk Penilaian

Rujukan Norma (PRN) kerana soalan ini dapat membezakan murid yang pandai dengan
murid yang lemah- Soalan ini sesuai dikekalkan di dalam ujian ini.

Soalan/Item 5
-Indeks diskriminasi item bagi soalan 5 ini adalah 0.22. Seramai 9 orang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi dan 7 orang

dari kumpulan berkeupayaan rendah dapat

menjawab soalan ini dengan betul. Soalan ini berada dalam pengkelasan item yang sederhana
untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN) kerana soalan ini dapat membezakan murid yang
pandai dengan murid yang lemah. - Soalan ini agak dan masih sesuai dikekalkan di dalam
ujian ini.
Soalan/Item 6
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.77. Seramai 7 orang murid dari kumpulan
pencapaian tinggi berjaya menjawab soalan ini dengan tepat. Manakala, tiada murid dari
kumpulan berpencapaian rendah yang dapat menjawab dengan betul soalan ini. Soalan ini
berada dalam pengkelasan item yang baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN) kerana ia
dapat membezakan di antara murid yang pandai dengan murid yang lemah di dalam kelas.Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan dalam ujian ini.
Soalan/Item 7
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.88. Seramai 9 orang murid dari kumpulan
pencapaian tinggi berjaya menjawab soalan ini dengan tepat. Manakala, hanya satu orang
sahaja murid dari kumpulan murid berpencapaian rendah dapat menjawab soalan ini dengan
betul. Soalan ini berada dalam pengkelasan item yang baik untuk Penilaian Rujukan Norma
(PRN) kerana ia dapat membezakan di antara murid yang pandai dengan murid yang lemah di
dalam kelas.- Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan dalam ujian ini.
Soalan/Item 8
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.77. Iaitu sama dengan soalan nombor enam.
Seramai 7 orang murid dari kumpulan pencapaian tinggi berjaya menjawab soalan ini dengan
betul. Manakala, tidak ada murid dari kumpulan murid berpencapaian rendah dapat
menjawab soalan ini dengan betul. Soalan ini berada dalam pengkelasan item yang baik
untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN) kerana ia dapat membezakan di antara murid yang
pandai dengan murid yang lemah di dalam kelas.- Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan
dalam ujian ini.

Soalan/Item 9
-Indeks diskriminasi item bagi soalan ini adalah 0.33. Seramai 7 orang murid dari kumpulan
pencapaian tinggi dan 4 orang dari kumpulan berkeupayaan rendah dapat menjawab soalan
ini dengan betul. Soalan ini berada dalam pengkelasan item yang sederhana untuk Penilaian
Rujukan Norma (PRN) dan soalan ini masih lagi dapat membezakan murid yang pandai
dengan murid yang lemah. Oleh itu,soalan ini masih boleh dikekalkan di dalam ujian ini.
Soalan/Item 10
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini adalah 0.22. Seramai 4 orang murid dari kumpulan
pencapaian tinggi dan 2 orang dari kumpulan berkeupayaan rendah dapat menjawab soalan
ini dengan betul. Soalan ini berada dalam pengkelasan item yang sederhana baik untuk
Penilaian Rujukan Norma (PRN) kerana soalan ini dapat membezakan murid yang pandai
dengan murid yang lemah.- Soalan ini masih sesuai dikekalkan di dalam ujian ini.

Soalan/Item 11
- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.33. Iaitu seramai 9 orang murid dari
kumpulan pencapaian tinggi berjaya menjawab soalan ini dengan tepat dan hanya 6 orang
murid dari kumpulan berpencapaian rendah pula dapat menjawab soalan ini dengan betul.
Soalan ini juga berada dalam pengkelasan item yang baik untuk Penilaian Rujukan Norma
(PRN) kerana ia dapat membezakan diantara murid yang pandai dengan murid yang lemah di
dalam kelas.- Soalan ini juga sesuai untuk dikekalkan dalam ujian ini.
Soalan/Item 12
- Indeks diskriminasi

item bagi soalan ini adalah 0.00. Dimana bilangan pelajar

berpencapaian tinggi yang dapat menjawab soalan ini dengan betul ialah 5 orang dan dari
kumpulan berpencapaian rendah juga 5 orang. Soalan ini berada dalam pengkelasan item
yang tidak baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN) kerana soalan ini tidak dapat
membezakan di antara murid yang pandai dengan murid yang lemah.- Oleh yang demikian ,
soalan ini perlu diganti dengan soalan yang lebih sesuai.

Markah Ujian
Min

Min ialah suatu ukuran tercondong pusat biasa digunakan, apabila kita mencari Purata.
Min adalah jumlah kesemua nilai markah diperolehi (semasa) dibahagikan dengan jumlah
bilangan item atau jumlah pelajar yang mengambil ujian dalam satu satu masa.

X
Min =

25+25+33+33+33+33+33+33+42+58+58+67+67+6
7+75+83+83+83

18

931
=

51.72

18

NOMBOR SOALAN

JUMLAH
MARKAH
MURID

10

11

12

11

16

10

11

15

10

Median dtentukan pula dengan menyusun markah yang diperolehi

daripada nilai yang

terendah kepada nilai yang tertinggi dan mengambil nombor atau markah

yang berada di

pertengahan susunan yang telah dibuat. Andainya terdapat bilangan murid yang genap,
maka tiadalah titik pertengahan. Oleh yang demikian hitungkan median dengan mengambil
min kedua-dua titik pertengahan dan bahagikan jumlah kedua-dua markah dengan 2.
Berdasarkan penerangan inilah, saya telah menghasikan median sepertimana berikut.

Marka
h

Kekerap
an

Peratus
an

25
25
33
33
33
33
33
33
42
58
58
67
67

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

5.55
5.55
5.55
5.55
5.55
5.55
5.55
5.55
5.55
5.55
5.55
5.55
5.55

67
75
83
83
83

1
1
1
1
1

5.55
5.55
5.55
5.55
5.55

Jumla
h

18

100

42 + 58=

50

Median adalah 50.

Sisihan Lazim
Sisihan lazim ialah merujuk kepada banyak mana markah-markah yang diterima oleh murid
memyimpang daripada min. Gambarajah di bawah menunjukkan satu set markah markah
yang diterima oleh 18 murid dalam ujian yang telah dijalankan.

Marka
h
X

X -X

(X - X)

10

10 - 6 = 4

(4) = 16

10

10 - 6 = 4

(4) = 16

10

10 - 6 = 4

(4) = 16

9 -6

=3

(3) = 9

8 -6 = 2

(2) = 4

8 -6 = 2

(2) = 4

8 -6 = 2

(2) = 4

7- 6 =1

(1) = 1

7- 6 =1

(1) = 1

5 - 6 = -1

(-1) = 1

4 - 6 = -2

(-2) = 2

Jumlah
Min

4 - 6 = -2

(-2) = 2

4 - 6 = -2

(-2) = 2

4 - 6 = -2

(-2) = 2

4 - 6 = -2

(-2) = 2

4 - 6 = -2

(-2) = 2

3 - 6 = -3

(-3) = 3

3 - 6 = -3

(-3) = 3

112

(X) =
N

( X - X) = 92

18

Sisihan Lazim
=

( X - X )
N- 1

92___
17

5.41

= 5.41
Kesimpulan
Berdasarkan pemerhatian dan hasil analisis terhadap keputusan ujian

berkaitan tentang

geografi eropah yang telah dilakukan . Prestasi murid agak sederhana , kerana murid tidak
mempunyai pengetahuan yang luas tentang geografi eropah. Perkara ini menjadi halangan
untuk mereka menjawab dengan tepat semua soalan yang dikemukan. Namun begitu, secara
keseluruhannya, dapatlah dirumuskan bahawa set soalan yang telah digubal dan diuji kepada
murid-murid merupakan set soalan yang baik kerana mampu menunjukkan jurang pencapaian
atau indeks diskriminasi yang cukup kukuh untuk membezakan murid berpencapaian tinggi
dan murid berpencapaian rendah. Manakala bagi sisihan lazim pula ialah 5.41, di mana ia
kurang daripada 10. Nilai kecil menunjukkan bahawa kebanyakan skor adalah berhampiran
dengan min 6. Ini bermaksud bahawa taburan bercorak homogeny dan skor-skor tidak
tersebar. Sebagai langkah cadangan, beberapa item memerlukanpengubahsuaian supaya boleh
memberikan indeks diskriminasi yang lebih jelas danmenghasilkan set instrument ujian yang
bermutu dan berkepercayaan tinggi.