ISI KANDUNGAN
PENGHARGAAN
Bersyukur ke atas ilahi dengan limpahan rahmat serta nikmat masa,nyawa tenaga yang
dianugerahkan kepada saya dapat juga saya menyiapkan tugasan ini dengan jayanya.
Pertamanya, saya ingin mendedikasikan ucapan penghargaan ini kepada pensyarah
Perkembangan Kanak-kanak saya, Puan Fauziah Binti Hashim kerana dengan tunjuk ajar
serta bimbingan daripadanya, membuka ruang untuk saya menyiapkan tugasan ini dengan
jayanya.
Saya juga ingin mengucapkan terima kasih yang tidak terhingga kepada ibu bapa
saya yang memberi saya pemudahcara untuk menyiapkan kerja kursus ini. Mereka telah
memberikan saya segala kemudahan dan sokongan moral yang tidak terhingga berjaya
saya berjaya menghabiskan tugasan ini.
Ucapan penghargaan ini juga saya tujukan kepada rakan-rakan yang banyak
memberi peringatan terhadap setiap apa yang saya telah alpa. Mereka membantu saya
dengan menjawab setiap pertanyaan yang saya utarakan kepada mereka.
Akhir madah, saya mengucapkan terima kasih kepada mereka yang terlibat secara
lansung atau sebaliknya dalam pelaksanaan kerja kursus ini.Terima kasih
PENDAHULUAN
Kami telah diberi dua tugasan secara individu dalam kerja kursus ini. Dalam tugasan
pertama terdapat dua perkara yang perlu kami lakukan. Pertama, kami dikendaki untuk
merekod maklumat dua orang murid yang kami pilih. Kami dikehendaki untuk mengumpul
dan merekodkan maklumat tentang latar belakang pencapaian akademik serta tingkah laku
mereka dan persekitaran kelas dan sekolah tersebut.
Kedua, berdasarkan maklumat yang telah kami perolehi , kami dikehendaki untuk
menulis satu esei membincangkan hasil analisis perkembangan kanak-kanak serta faktorfaktor yang mempengaruhi perkembangan mereka. Kami juga dikehendaki untuk
mencadangkan bagaimana komuniti sekolah tersebut boleh membantu mempengaruhi
perkembangan kanak-kanak ini ke tahap optimum.
Dalam tugasan yang kedua juga terdapat dua perkara yang perlu kami lakukan.
Pertama, kami perlu menyediakan satu peta pemikiran yang menjelaskan kategori, ciri-ciri
serta tingkah laku kanak-kanak berkeperluan khas .
Kedua, kami juga dikehendaki untuk menulis esei dengan merujuk kanak-kanak
dalam video yang dipaparkan dan kami perlu mencadangkan bagaimana kami boleh
membantu dalam mencapai perkembangan yang optimum dari aspek kognitif, psikomotor
dan efektif semasa melaksanakan pembelajaran dan pemudahcaraan dalam bilik darjah.
SOALAN
Tugasan 1
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013 2025 menegaskan bahawa
pendidikan adalah untuk semua murid tanpa mengira apa jua keadaan atau kebolehan
murid dan harus diberi perhatian mengikut keperluan masing-masing.
Berdasarkan pernyataan di atas:
(1) Merekodkan maklumat
Anda dikehendaki:
Memilih dua orang murid dari umur 6 hingga 12 tahun
mengumpul dan merekodkan maklumat tentang latar belakang pencapaian akademik
dan tingkah laku kanak-kanak serta persekitaran kelas dan sekolah tersebut.
mendapatkan data-data perkembangan kanak-kanak tersebut dari aspek fizikal, kognitif
dan sosial.
(20 markah)
(2) Laporan Kajian
Berdasarkan maklumat yang diperolehi, tuliskan satu esei membincangkan:
hasil analisis perkembangan kanak-kanak serta faktor-faktor yang mempengaruhi
perkembangan mereka.
cadangkan bagaimana komuniti sekolah tersebut boleh membantu mempengaruhi
perkembangan kanak-kanak ini ke tahap optimum.
(40 markah)
Tugasan 2
Laporan PPPM juga menyebut tentang ekuiti pendidikan di mana ia adalah hak bagi
setiap kanak-kanak. Oleh yang demikian sistem pendidikan kebangsaan mengambil
kira semua murid termasuk murid-murid yang bekeperluan khas.
a) Pengurusan Grafik
Berdasarkan video yang diberi, sediakan satu peta pemikiran yang menjelaskan kategori ,
ciri-ciri serta tingkah laku kanak-kanak berkeperluan khas tersebut.
(10 markah)
b) Penulisan Esei
Dengan merujuk kepada kanak-kanak dalam video tersebut, cadangkan bagaimana anda
boleh membantu mencapai perkembangan yang optimum dari aspek kognitif, psikomotor
dan efektif semasa melaksanakan pembelajaran dan pemudahcaraan dalam bilik darjah
(30 markah)
TUGASAN 1
1. MEREKODKAN MAKLUMAT
Pengenalan
Bagi kerja kursus Pendidikan Awal Kanak-kanak ini, kami dikehendaki untuk memilih dua
orang murid dan mengumpulkan serta merekodkan maklumat tentang latar belakang
pencapaian akademik, tingkah laku mereka, persekitaran kelas dan sekolah, juga datadata perkembangan kanak-kanak tersebut dari beberapa aspek seperti aspek fizikal,
kognitif dan sosial sebagai tugasan pertama. Dalam melaksanakan tugasan pertama
kerja kursus Perkembangan Kanak-kanak ini, saya telah memilih 2 orang pelajar
perempuan dari sebuah sekolah rendah tempat saya menjalankan Pengalaman
Berdasarkan Sekolah (PBS) pada 4 Ogos 2014 yang lalu iaitu Sekolah Rendah
Kebangsaan Kilimu, Ranau, Sabah. SK. Kilimu merupakan sebuah sekolah luar Bandar
yang telah dibina sejak tahun 2002 lagi. Kedua-dua murid tersebut adalah murid
perempuan tahun 5 dari dua buah kelas yang berbeza iaitu kelas 5 Galaxy dan 5 Orbit.
Maklumat murid
Jadual di bawah menunjukkan maklumat-maklumat diri serta maklumat-maklumat berkaitan
pencapaian akademik dan tingkah laku, serta persekitaran sekolah dan kelas murid-murid
yang saya pilih melalui kaedah soal selidik.
BIODATA
MURID 1
MURID 2
1. Nama penuh
Elvira Fredollin
Perempuan
Perempuan
11 tahun
11 tahun
22 Oktober 2003
Dusun
Kristian
Kg Kilimu. 89300 Ranau, Sabah
20 Januari 2003
Dusun kacukan Bisaya
Islam
Flat Guru Smk Lohan, 89308
Tahun 5 Orbit
Kurang kemas
Ranau, Sabah
Tahun 5 Galaxy
Sangat kemas
2. Gambar
3. Jantina
4. Umur
5.
6.
7.
8.
Tarikh lahir
Bangsa
Agama
Alamat
9. Kelas
10. Persekitaran
kelas
11. Persekitaran
sekolah
12. Nama ibu
13. Nama bapa
14. Pekerjaan ibu
Armah Bastin
Rosly Biun
Guru
15. Pekerjaan
Kerja sendiri
Guru
bapa
16. Status ibu
Bercerai
Berkahwin
Ibu
bapa
17. Tinggal
bersama?
18. Bilangan
adik-beradik
19. Bahasa
Bahasa Melayu
21. Kenderaan
majoriti petani.
Berjalan kaki
pendidik
Mengikuti bas sekolah
ke sekolah
22. Kedudukan
18/25
1/26
dalam kelas
23. Kawan rapat
24. Kedudukan
Briana Fay
16/25
Laila Balqish
3/26
kelas
25. Subjek
Matematik
Pendidikan Seni
kegemaran
26. Cita-cita
Belum ada
Arkitek
pengantaraa
n di rumah
20. Kedudukan
rumah
kawan rapat
di dalam
27. Hobi
Fizikal
FIZIKAL
Berat
Tinggi
Saiz baju
Saiz kasut
Warna kulit
Warna rambut
Jenis rambut
Warna anak
mata
Bentuk mata
Tahap
59 kg
139cm
L
6
Kuning langsat
Hitam
Ikal
Hitam
ROSLY)
36 kg
138 cm
S
3
Putih
Hitam
Lurus
Coklat
Bundar
Sederhana
Bulat
Sangat kemas
kekemasan diri
(ii)
Cara bercakap
Cara bergaul
Sopan
Mesra dan banyak berbicara
mendiamkan diri
dengan guru
dan rakan
Cara makan
Keyakinan
Sopan
Kurang mesra dan lebih banyak
Agak gelojoh
Tidak yakin
Yakin
Kurang bertanya
Kurang bertanya
tampil di
hadapan
Kekerapan
bertanya
Bahasa yang
digunakan
Reaksi bila
Tersenyum girang
Menangis
dipuji
Reaksi bila
dimarah
(iv)
Kognitif
KOGNITIF
Keputusan peperiksaan
MURID 1 (ELVIRA
FREDOLIN)
3[C]2[D]
ROSLY)
4[A]1[B]
Cara mewarna
Masa
18/25
1/26
Sederhana
Kemas
tidak tepat
semuanya tepat
Kurang kemas
Sangat kemas
yang dilukis
Menjawab kedua-dua baris
sama
Menjawab bahawa kedua-dua
dan
ketepatan
menyelesaikan 4 soalan
matematik
Kekemasan tulisan
Kebolehan menggunting
Ujian
bilangan
(Kekalan pepejal)
duit
2. LAPORAN KAJIAN
Definisi perkembangan
Menurut Haliza Hamzah, Joy N. Samuel dan Rafidah Kastawi (2008) dalam buku
Perkembangan Kanak-kanak untuk Program Perguruan Pendidikan Rendah Pengajian
Empat Tahun , terdapat 5 prinsip perkembangan kanak-kanak. Prinsip pertama ialah proses
perkembangan mengikut aturan. Misalnya, seorang bayi pada peringkat awal boleh duduk
dengan bantuan, kemudian merangkak diikuti oleh kebolehan berdiri dan seterusnya
berjalan. Perkembangan juga boleh bermula daripada konkrit kepada abstrak. Ini dapat
dilihat terutamanya dalam perkembangan kognitif dan bahasa.
Prinsip kedua ialah perubahan dalam pertumbuhan dan perkembangan beransur
daripada
keadaan umum kepada keadaan yang lebih spesifik. Seorang bayi boleh
menggengam
objek
dengan
tangan
sebelum
belajar
menggunakan
jari
tangan.
mempunyai saiz badan yang besar, individu tersebut akan menghadapi kesukaran untuk
menyertai aktiviti-aktiviti tertentu dan mereka akan berasa malu untuk menyertai aktivitiaktiviti sosial. Oleh itu, perkembangan sosial dan emosinya akan terjejas.
Menurut Haliza Hamzah dan Joy N. Samuel (2009), persekitaran pula merujuk
kepada semua pengalaman seseorang individu yang dihadapi di rumah, bersama jiran,
sekolah, masyarakat serta semua tempat di mana individu tersebut berada. Ia juga
termasuk pengalaman sebelum dan selepas kelahiran. Pengalaman sebelum lahir
merangkumi pemakanan dan kesihatan serta gaya hidup ibu. Misalnya, adakah ibu merokok
semasa mengandung, usia ibu serta rawatan yang diterimanya dan keadaan emosi ibu.
Pemakanan, taraf sosioekonomi, tahap pendidikan keluarga, rakan sebaya, sekolah dan
masyarakat serta persekitaran dunia
Contohnya, keluarga yang mempunyai sosio-ekonomi yang baik dan kukuh akan
membantu perkembangan intelek dan fizikal kanak-kanak ke tahap optimum kerana
keluarga ini mampu menyediakan makanan yang berzat dan seimbang serta kemudahan
pendidikan yang baik dan sempurna kepada anak-anak. Selain itu, ibu bapa yang
memberikan kasih sayang dan perhatian yang secukupnya kepada anak-anak akan
menyebabkan anak-anak mempunyai akhlak yang baik dan terpuji. Faktor pemakanan juga
mempengaruhi perkembangan fizikal, mental dan rohani anak-anak. Contohnya, jika anakanak diberikan makanan yang seimbang dan berzat, kesihatan mental, emosi dan fizikal
mereka akan berkembang dengan baik.
Urie Bronfenbrenner, seorang ahli psikologi Amerika menjelaskan,perkembangan
kanak-kanak sebagai hasil interaksi di antara alam persekitaran dengan kanak-kanak
tersebut. Menurut teori Sistem Ekologi Bronfenbrenner (1979, 1989) seperti yang ditulis
oleh Haliza Hamzah dan Joy N. Samuel (2009) dalam buku Perkembangan Kanak-kanak
untuk Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan, persekitaran kanak-kanak terdiri dari satu
set sistem sosial kompleks dan saling berkaitan yang mempunyai lima lapisan sistem, iaitu
Mikrosistem, Mesosistem, Ekosistem, Makrosistem dan Kronosistem.
Sistem Mikrosistem ialah persekitaran yang terdekat dengan dunia kanak-kanak
tersebut seperti interaksi kanak-kanak dengan ibu bapa, penjaga, adik-beradik, rakan dan
guru. Sistem Mesosistem pula melibatkan interaksi ibu bapa dengan pengasuh, ibu bapa
dengan jiran, ibu bapa dengan rakan dan ibu bapa dengan sekolah. Seterusnya, Sistem
Ekosistem pula melibatkan kanak-kanak contohnya peraturan-peraturan tempat kerja ibu
bapa seperti cuti dan waktu kerja fleksi. Ekosistem juga merangkumi saudara-mara dan
rakan ibu bapa yang dapat membantu keluarga. Sistem Makrosistem pula merupakan
perkembangan individu yang melibatkan norma-norma dan nilai masyarakat. Sistem
Kronosistem pula melibatkan perubahan perkembangan dalam suatu tempoh masa sebagai
contoh kanak-kanak masa kini lebih fokus kepada permainan komputer berbanding kanakkanak pada zaman dahulu yang suka bermain di persekitaran rumah.
FIZIKAL
Berat
Tinggi
Saiz baju
Saiz kasut
Warna kulit
Warna rambut
Jenis rambut
Warna anak
mata
Bentuk mata
Tahap
59 kg
139 cm
L
6
Kuning langsat
Hitam
Ikal
Hitam
ROSLY)
36 kg
138 cm
S
3
Putih
Hitam
Lurus
Coklat
Bundar
Sederhana
Bulat
Sangat kemas
kekemasan diri
Jadual 1: Data-data fizikal murid-murid yang dikaji
Jadual 1 di atas menunjukkan data ujian perkembangan fizikal dua orang murid
perempuan tahun 5 yang merangkumi berat, tinggi, saiz baju, saiz kasut, warna kulit, warna
rambut, jenis rambut, warna anak mata, bentuk mata dan tahap kekemasan. Murid-murid
yang terlibat kedua-duanya diambil dari kelas yang berbeza. Daripada jadual di atas, jelas
kelihatan terdapat beberapa perbezaan yang ketara antara dua orang murid tersebut.
Dari segi ketinggian, Elvira Fredolin dan Aurora Ilia Bt. Rosly mempunyai ketinggian
yang tidak jauh bezanya iaitu 139 cm dan 138 cm. Purata ketinggian mereka ialah 138.5 cm.
Ini menunjukkan pada tahap ini, ketinggian mereka adalah hampir sama.
Dari segi berat badan dan saiz baju, Elvira Fredolin jauh lebih berat dan badannya
bersaiz lebih besar berbanding Aurora Ilia Bt. Rosly. Berat Elvira Fredolin ialah 59 kg dan
saiz bajunya ialah saiz L manakala berat Aurora Ilia ialah 36 kg dan saiz bajunya ialah saiz
S. Setelah disoal selidik, didapati bahawa ahli keluarga Elvira Fredolin semuanya
mempunyai saiz badan yang besar dan Elvira Fredolin juga menyatakan bahawa dia makan
dua kali pada waktu malam iaitu makan malam pada pukul 7.00 pm dan sejam sebelum
tidur setiap malam. Aurora Ilia pula menyatakan bahawa ayah dan ibunya mempunyai saiz
badan yang sederhana dan ibunya sangat mementingkan pemakanan yang simbang. Dari
segi baka, ibu bapa yang mempunyai saiz badan yang besar selalunya akan melahirkan
anak-anak yang turut mempuyai saiz badan yang besar. Dari segi pemakanan pula,
pemakanan yang tidak sihat dan tidak seimbang akan menyebabkan saiz badan kanakkanak tidak sesuai dengan umur mereka terutamanya yang menghidap obesiti.
Jika dikira Body Mass Index (BMI) kedua-dua murid ini, Elvira Fredoline mempunyai
BMI yang tidak normal kerana mencatatkan BMI sebanyak 29.7 menunjukkan dia
mempunyai berat badan yang berlebihan manakala BMI Aurora Ilia Bt. Rosly pula
mencatatkan BMI normal iaitu 18.9.
Dari aspek saiz kasut pula, saiz kasut Elvira Fredolin ialah saiz 6 manakala saiz
kasut Aurora Ilia ialah saiz 3 iaitu separuh daripada saiz kasut Elvira Fredolin. Setelah
menjalankan soal selidik, kaki ibu bapa Elvira Fredolin adalah bersaiz besar manakala saiz
kaki ibu bapa Aurora Ilia Bt. Rosly adalah sederhana. Ini menunjukkan, saiz kaki muridmurid tersebut dipengaruhi oleh faktor baka.
Dari segi warna kulit pula, Elvira Fredolin mempunyai kulit yang berwarna kuning
lasngsat yang juga merupakan warna kulit kaum Dusun manakala Aurora Ilia Bt. Rosly
mempunyai warna kulit putih susu kerana Aurora berdarah kacukan Dusun iaitu kaum yang
mempunyai kulit berwarna kuning langsat dan kaum Bisaya yang mempunyai warna kulit
putih susu. Ini menunjukkan, warna kulit mereka dipengaruhi oleh faktor baka.
Dari aspek warna rambut dan jenis rambut, kedua-dua orang murid mempunyai
rambut berwarna hitam tetapi jenis rambut mereka berbeza. Elvira Fredolin mempunyai jenis
rambut ikal mayang manakala Aurora Ilia Bt. Rosly mempunyai jenis rambut yang lurus.
Setelah disoal selidik, didapati bahawa bapa kepada Elvira Fredolin berambut ikal manakala
ibu bapa Aurora Ilia Bt. Rosly kedua-duanya berambut lurus. Jelasnya, aspek ini juga
dipengaruhi oleh faktor baka.
Dari segi warna anak mata dan bentuk mata, Elvira Fredolin bermata bundar dan
anak matanya berwarna hitam manakala Aurora Ilia Bt. Rosly bermata bulat dan anak
matanya berwarna coklat kerana dia berdarah kacukan Dusun dan Bisaya.
Dari aspek tahap kekemasan diri atau penampilan, tahap kekemasan diri Elvira
Fredolin ialah sederhana manakala tahap kebersihan Aurora Ilia Bt. Rosly ialah sangat
kemas. Setelah disoal selidik, didapati bahawa ibu Elvira Fredolin akan memastikan Elvira
akan berpenampilan kemas ke sekolah namun menurut Elvira, sebaik sahaja sampai di
sekolah pada awal pagi, dia akan bermain di padang sekolah menggunakan pakaian
seragam sekolah bersama rakan-rakannya sementara menunggu kelas bermula. Oleh itu,
pakaian seragam sekolahnya akan menjadi kotor dan berkedut-kedut. Menurut Aurora Ilia
Bt. Rosly pula, ibu dan bapanya yang juga bekerja sebagai guru telah mendidik dia dan
adik-beradiknya untuk memastikan tahap kekemasan diri pada tahap yang memuaskan
setiap hari. Oleh itu, Aurora sentiasa menjaga kekemasan dirinya kerana dia ingin kelihatan
bersih dan menyenangkan seperti kedua-dua ibu bapanya. Jelasnya, aspek ini dipengaruhi
oleh faktor persekitaran.
Konklusinya,
perkembangan
fizikal
kanak-kanak
ini
mengalami
proses
Kognitif merujuk kepada intelek atau pemikiran (Rohani A. 2007). Kemahiran kognitif
merupakan kebolehan individu untuk berfikir, memberi pendapat, memahami, mengingati
perkara-perkara yang berlaku di persekitaran masing-masing. Ia melibatkan aktiviti-aktiviti
mental seperti ingatan, mengkategori, merancang, menaakul, menyelesaikan masalah,
mencipta, berimaginasi dan lain-lain. Kemahiran kognitif penting untuk kelangsungan hidup
individu.
Perkembangan kognitif kanak-kanak memberi penekanan kepada pembinaan
pemikiran kanak-kanak. Ia berpusat kepada perubahan kanak-kanak yang berlaku daripada
satu peringkat perkembangan kepada yang seterusnya.
Untuk mengkaji perkembangan kognitif, dua teori utama akan dibincangkan iaitu teori
utama perkembangan
Dalam Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget (1970), terkandung 5 konsep asas
iaitu skema, adaptasi, keseimbangan, asimilasi dan akomodasi. Skema merujuk kepada
kebolehan atau pengalaman individu yang dipelajari dan diperolehi berdasarkan syaratsyarat yang diwarisi untuk melakukan sesuatu dengan cara tertentu.
Adaptasi pula
merupakan satu keadaan di mana wujud keseimbangan di antara akomodasi dan asimilasi
untuk disesuaikan dengan persekitaran. Keseimbangan akan berlaku apabila kanak-kanak
mempunyai kecenderungan semula jadi untuk mencipta hubungan apa yang dipelajar
dengan kehendak persekitaran. Seterusnya ialah
penyesuaian antara objek yang baru diperolehi dengan skema sedia ada. Proses asimilasi
yang berlaku membolehkan manusia mengikuti sesuatu modifikasi skema hasil daripada
pengalaman yang baru diperolehi. Akomodasi merupakan suatu proses di mana struktur
kognitif
mengalami
perubahan. Akomodasi
berfungsi
apabila
skema
tidak
dapat
menyesuaikan persekitaran baru yang belum lagi berada dalam perolehan kognitif kanakkanak. Jean Piaget menganggap perubahan ini sebagai suatu proses pembelajaran.
Jean Piaget mendapati, kemampuan manusia muncul di tahap tertentu dalam proses
perkembangan yang dilalui. Menurut beliau, perubahan daripada satu peringkat ke satu
peringkat seterusnya hanya akan berlaku apabila kanak-kanak mencapai tahap kematangan
yang sesuai dan terdedah kepada pengalaman yang relevan.
Menurut Nani M. dan Rohani A. (2007), terdapat beberapa faktor yang
mempengaruhi perkembangan kognitif kanak-kanak. Pertama, faktor persekitaran fizikal.
Kewujudan alat permainan binaan seperti blok dan lego akan menggalakkan mereka berfikir
secara kreatif dan inovatif. Faktor kedua ialah persekitaran emosi. Persekitaran emosi
negatif dapat mengganggu perkembangan kognitif kanak-kaak. Faktor ketiga pula ialah
persekitaran komunikasi. Persekitaran komunikasi amat penting dalam menggalakkan
keupayaan berfikir secara logikal dan kreatif
KOGNITIF
MURID 1 (ELVIRA
Keputusan peperiksaan
FREDOLIN)
3[C]2[D]
18/25
1/26
Cara mewarna
Sederhana
Kemas
Masa
tidak tepat
semuanya tepat
Kurang kemas
Sangat kemas
yang dilukis
Menjawab kedua-dua baris
sama
Menjawab bahawa kedua-dua
dan
ketepatan
menyelesaikan 4 soalan
matematik
Kekemasan tulisan
Kebolehan menggunting
Ujian
bilangan
(Kekalan pepejal)
duit
dalam kelas. Aurora Ilia Bt. Rosly pula mendapat 4 A dan 1 B dalam peperiksaan baru-baru
ini dan kedudukannya di dalam kelas ialah pertama daripada 26 orang pelajar. (Slip sebenar
keputusan murid-murid boleh dilihat pada bahagian lampiran). Setelah disoal selidik,
didapati bahawa rakan baik Elvira Fredoline yang juga merupakan murid dalam kelas yang
sama dengannya juga mendapat kedudukan yang agak tercorot dalam kelas iaitu pada
kedudukan ke 16 daripada 25 orang pelajar. Selain itu, Elvira juga menyatakan bahawa
abangnya yang kini berumur 25 tahun masih menganggur dan hanya mempunyai sijil
Penilaian Menengah Rendah kerana berhenti sekolah setelah ibu dan bapanya bercerai.
Menurut Elvira Fredoline, dia sangat meminati subjek matematik namun setakat ini dia
belum ada cita-cita. Juga didapati bahawa persekitaran kelas Elvira Fredoline iaitu kelas 5
Orbit agak berselerak dan tidak teratur. Suasana kelas tersebut juga cenderung untuk
mempengaruhi minat dan fokus Elvira Fredoline untuk belajar dalam kelas. Keadaan kelas
Elvira Fredoline boleh dilihat pada gambar rajah 1 di bawah. Berbeza dengan Elvira
Fredoline, Aurora Ilia Bt. Rosly mempunyai pencapaian yang cemerlang dan agak
memuaskan di sekolah. Setelah disoal selidik, didapati bahawa 3 orang kakak Aurora Ilia Bt.
Rosly yang kini sedang melanjutkan pelajaran di universiti-universiti luar negara juga
merupakan pelajar-pelajar terbaik negeri Sabah ketika mereka berada di sekolah rendah
dan sekolah menengah. Aurora Ilia Bt. Rosly juga mengatakan kedua ibu bapanya yang
nekerja sebagai guru juga sering memberi motivasi dan dorongan kepadanya untuk belajar
bersungguh-sunggu. Kawan baik kepada Aurora Ilia Bt. Rosly iaitu Laila Balqish juga
mendapat kedudukan kedua di dalam kelas bagi peperiksaan sekolah yang dijalankan barubaru ini. Menurut Aurora Ilia Bt. Rosly, dia sangat meminati subjek Pendidikan Seni dan dia
bercita-cita untuk menjadi arkitek kelak. Kelas Aurora Ilia Bt. Rosly iaitu kelas 5 Galaxy
sangat kemas, cantik serta tersusun. Keadaan kelas Aurora Ilia Bt. Rosly boleh dilihat pada
gambar rajah 2. Faktor persekitaran seperti latar belakang keluarga, rakan-rakan,
persekitaran tempat belajar sangat mempengaruhi perkembangan kognitif kanak-kanak.
Keluarga yang mempunyai latar pendidikan yang baik selalunya melahirkan anak-anak yang
pandai. Suasana tempat belajar yang cantik dan kemas serta kondusif turut akan
menyebabkan minat dan fokus murid untuk belajar meningkat dan ini sekaligus akan
menyuburkan perkembangan mental ke arah yang baik.
Dari segi cara mewarna, saya menguji kebolehan mereka dengan memberikan
mereka kertas mewarna dan pensil warna yang sama jenama dan membiarkan mereka
mewarna kertas warna masing-masing dengan tenang di perpustakaan. Setelah mereka
siap mewarna, saya membandingkan hasil kerja mereka. Saya dapati hasil kerja Aurora Ilia
Bt. Rosly adalah lebih kemas dan teratur berbanding hasil kerja Elvira Fredoline. (Hasil kerja
murid boleh dilihat pada lampiran). Aurora Ilia Bt. Rosly menggemari subjek Pendidikan Seni
kerana menurut Aurora, dia biasa melihat ayahnya melukis dan mewarna. Oleh itu, secara
tidak langsung Aurora juga meminati subjek tersebut. Menurut Elvira Fredoline pula, tiada
antara ahli keluarganya yang menunjukkan minat dalam seni. Oleh yang demikian, dia juga
kurang minat kepada perkara-perkara seperti mewarna dan melukis. Jelasnya, aspek ini
dipengaruhi oleh aspek persekitaran.
Dari segi kekemasan tulisan dan kebolehan menggunting pula, saya telah
memberikan tugasan kepada mereka untuk menyalin semula ayat yang telah diberi pada
kertas yang telah disediakan dan saya juga memberi mereka tugasan untuk menggunting
bentuk-bentuk yang terdapat pada kertas yang telah diberikan mengikut bentuk yang telah
dilukis. Hasil kerja bagi kedua-dua tugasan ini menunjukkan hasil kerja Aurora Ilia Bt. Rosly
adalah jauh lebih kemas berbanding hasil kerja Elvira Fredoline. Tulisan tangan Aurora
adalah sangat kemas dan teratur manakala tulisan tangan Elvira kurang kemas dan tidak
teratur. (Tulisan tangan murid boleh dilihat pada bahagian lampiran.) Hasil guntingan Aurora
juga jauh lebih kemas berbanding hasil guntingan Elvira. Aurora menggunting bentuk
mengikut garisan yang telah dilukis manakala Elvira menggunting bentuk tidak mengikut
garisan yang telah dilukis. Hasil guntingan mereka boleh dilihat pada rajah 3 dan rajah 4.
Setelah disoal selidik, saya mendapati bahawa Aurora sering membantu guru kelasnya
menggunting kertas-kertas origami untuk dijadikan perhiasan kelas. Dia juga sering berlatih
untuk mencantikkan tulisan tangannya dengan menyalin semula cerita-cerita menarik yang
dijumpainya dari buku di perpustakaan manakala Elvira pula menyatakan bahawa dia tidak
suka menulis dan dia jarang memegang gunting kerana ibunya tidak membenarkannya
memegang benda-benda tajam. Jelasnya, aspek-aspek yang dinyatakan di atas dipengaruhi
oleh faktor persekitaran.
SEBELUM
Sama
Tidak
SELEPAS
Sama
sama
Elvira Fredoline
Tidak
sama
Jadual 2.1: Jadual menunjukkan data-data ujian bilangan duit syiling yang dijalankan
ke atas ke dua-dua orang murid
Jadual 2.1 menunjukkan butiran mengenai ujian bilangan duit syiling yang dijalankan
ke atas murid-murid tersebut. Dalam ujian ini, kedua-dua orang murid tersebut dikehendaki
menyatakan sama ada bilangan duit syiling yang disusun dalam dua baris yang berbeza
adalah sama atau tidak. Pada mulanya, duit syiling disusun selari dengan kadar jarak yang
sama. Kemudian, salah satu baris duit syiling itu akan dipanjangkan jaraknya. Soalan yang
sama akan ditanya sekali lagi kepada murid. Jawapan murid terhadap bilangan kedua-dua
baris duit syiling tersebut akan direkodkan.
Gambar rajah 5: Gambar menunjukkan kedua-dua orang murid ketika sedang diuji
dengan ujian bilangan duit syiling.
Daripada jadual 2.1 , untuk soalan pertama, kedua-dua murid menyatakan
bilangan duit syiling adalah sama. Selepas susunan duit syiling diubah, Elvira
Fredoline menyatakan bahawa bilangan duit syiling yang diubah susunannya lebih
banyak daripada susunan yang tidak diubah jaraknya manakala Aurora Ilia Bt. Rosly
menyatakan bahawa bilangan duit syiling tetap sama setelah diubah susunannya.
Menurut Jean Piaget, kanak-kanak dalam peringkat operasi Konkrit ( 7 11
tahun ) sudah boleh menyatakan bilangan duit syiling adalah sama walaupun baris
kedua dipanjangkan susunannya. Beliau menyatakan bahawa kanak-kanak dalam
peringkat Operasi Konkrit ini sudah boleh menguasai konsep pemuliharaan.
Daripada ujian ini, saya dapat simpulkan bahawa Elvira Fredoline masih
belum dapat menguasai prinsip Identiti seperti yang terkandung pada konsep
Pemuliharaan manakala Aurora Ilia Bt. Rosly telah mencapai peringkat operasi Konkrit
dan telah menguasai prinsip Indentiti seperti yang terkandung pada konsep
Pemuliharaan. Dalam prinsip Identiti, kanak-kanak tahu sekiranya tiada bilangan yang
ditambah atau dikurangkan, bilangan objek adalah sama walaupun bentuk dan
susunannya diubah.
SEBELUM
Sama
Tidak
SELEPAS
Sama
sama
Elvira Fredoline
Tidak
sama
Jadual 2.2: Jadual menunjukkan data-data ujian isipadu air dalam gelas yang
dijalankan ke atas kedua-dua orang murid
Jadual 2.2 menunjukkan butiran mengenai ujian kuantiti air yang dijalankan ke atas
murid-murid tersebut. Dalam ujian ini, dua bekas air yang sama dan satu bekas air yang
lebih tinggi dan runcing digunakan. Pada mulanya, isipadu air yang sama dimasukkan ke
dalam dua bekas yang sama saiz. Murid dikehendaki menentukan sama ada isipadu air
tersebut adalah sama ataupun tidak dan jawapan mereka direkodkan. Seterusnya, salah
satu bekas yang berisi air tadi dituangkan di dalam bekas yang mempunyai saiz yang lebih
tinggi dan runcing itu dan murid dikehendaki untuk menentukan sama ada isipadu air
tersebut adalah sama ataupun tidak.
Gambar rajah 6: Gambar menunjukkan kedua-dua murid ketika ujian isipadu air
dalam gelas sedang dijalankan
Seperti yang boleh dirujuk pada jadual 2.2, untuk soalan pertama, kedua-dua murid
menyatakan isipadu air adalah sama. Selepas salah satu air dalam gelas dituangkan di
dalam gelas yang lebih tinggi dan runcing itu, Elvira Fredoline menyatakan bahawa isipadu
air dalam gelas yang lebih tinggi dan runcing itu adalah lebih banyak daripada isipadu air
dalam gelas yang asal manakala Aurora Ilia Bt. Rosly menyatakan bahawa isipadu air dalam
kedua-dua gelas adalah sama.
Menurut Jean Piaget, kanak-kanak pada peringkat Operasi Konkrit ( 7-11 tahun)
sudah dapat menyatakan isipadu air itu tetap sama walaupun dituangkan ke dalam bekas
yang berbeza.
Dalam ujian ini, jelas terbukti bahawa Elvira Fredoline masih belum menguasai
prinsip identiti yang terdapat dalam konsep Pemuliharaan manakala Aurora Ilia Bt. Rosly
telah menguasai prinsip Identiti. Dalam prinsip identiti, kanak-kanak sudah boleh
mengetahui jika tiada bilangan yang ditambahkan atau dikurangkan, bilangan objek tetap
sama walaupun bekasnya berubah.
SEBELUM
Sama
Tidak
SELEPAS
Sama
sama
Elvira Fredoline
Tidak
sama
Jadual 2.3: Jadual menunjukkan data-data ujian saiz doh tanah liat yang dijalankan
ke atas kedua-dua murid.
Jadual 2.3 menunjukkan butiran-butiran mengenai ujian saiz doh tanah liat yang
dijalankan ke atas dua orang murid. Dalam ujian ini, dua doh tanah liat yang mempunyai
saiz yang sama digunakan. Pada mulanya, kedua-dua doh tanah liat tersebut dibentukkan
menjadi bulat kemudian murid dikehendaki untuk menentukan jika saiz doh kedua-dua
tanah liat adalah sama atau tidak. Selepas itu, salah satu tanah liat akan diubah bentuknya
menjadi leper dan murid dikehendaki untuk menentukan sama ada saiz doh kedua-dua
tanah liat adalah sama atau tidak.
Gambar rajah 7: Gambar menunjukkan kedua-dua murid ketika ujian saiz doh tanah
liat sedang dijalankan
Seperti yang boleh dilihat pada jadual 2.3, pada soalan pertama, kedua-dua murid
menjawab bahawa saiz doh kedua-dua tanah liat adalah sama. Namun, setelah salah satu
doh tanah liat diubah bentuk menjadi leper, Elvira Fredoline menyatakan bahawa saiz doh
tanah liat tersebut tidak sama dengan saiz doh tanah liat yang tidak diubah bentuknya.
Aurora Ilia Bt. Rosly pula menyatakan bahawa saiz doh tanah liat adalah tetap sama setelah
salah satu doh tanah liat diubah bentuknya.
Menurut Jean Piaget, kanak-kanak peringkat Operasi Konkrit ( 7-11 tahun) mampu
menentukan bahawa kedua-dua saiz doh tanah liat adalah sama walaupun bentuknya
diubah.
Kesimpulannya,daripada ujian saiz doh tanah liat ini, terbukti bahawa Elvira
Fredoline belum menguasai prinsip Identiti yang terdapat dalam konsep Pemuliharaan
manakala Aurora Ilia Bt. Rosly sudah boleh menguasai prinsip Identiti tersebut. Dalam
prinsip Identiti. kanak-kanak tahu sekiranya tiada bilangan yang ditambah atau dikurangkan,
bilangan objek adalah sama walaupun bentuknya berubah.
Menurut Halizah Hamzah dan Joy N. Samuel (2009) dalam buku mereka yang
bertajuk Perkembangan Kanak-kanak untuk Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan,
perkembangan sosial kanak-kanak ialah kemahiran menjalin perhubungan sosial dan
menunjukkan perlakuan baik dan sesuai mengikut norma-norma masyarakat. Menurut Wong
Kiet Wah , Khairuddin Mohamad, Maridah Hj. Alias, Rashinawati Abd. Rashid, dan Azlina
Ahmad
(2013)
dalam
buku
mereka
yang
bertajuk
Perkembangan
Kanak-kanak,
Mengikut teori Erik Erikson dalam buku Haliza Hamzah dan Joy N. Samuel (2009) ,
beliau menekankan kepentingan hubungan sosial dengan individu-individu di persekitaran
kanak-kanak. Menurut beliau lagi, personaliti seseorang kanak-kanak dibentuk hasil
daripada perkembangan psikososial ini. Dalam teori ini, Erikson memperkenalkan lapan
peringkat perkembangan psikososial iaitu peringkat asas kepercayaan lawan asas
ketidakpercayaan dimana bayi perlu mendapat kasih sayang dan kepercayaan daripada
penjaga. Sekiranya tidak, ketidakpercayaan akan timbul. Peringkat kedua ialah autonomi
lawan keraguan di mana perkembangan kanak-kanak tertumpu pada fizikal. Sekiranya
mereka berjaya, mereka akan percaya pada keupayaan diri. Jika tidak, keraguan pada
keupayaan diri akan timbul. Peringkat ketiga ialah inisiatif lawan rasa bersala dimana kanakkanak cuba berdikari dan sekiranya gagal boleh membawa rasa bersalah. Peringkat
keempat ialah industri lawan rasa rendah diri dimana kanak-kanak perlu menguasai
kemahiran-kemahiran tertentu di alam persekolahan jika tidak, rasa rendah diri akan timbul.
Peringkat kelima ialah identiti lawan kekeliruan identiti dimana remaja mencari identiti diri.
Peringkat keenam ialah keintiman lawan keasingan dimana individu mula membentuk
keintiman dalam perhubungan. Peringkat ketujuh ialah generativiti lawan kekakuan dimana
individu mulai berkeluarga dan mempunyai kerjaya yang baik. Jika tidak, perasaan
mementingkan diri akan timbul. Peringkat kelapan ialah integriti lawan kekecewaan.dimana
individu mula mencari kejayaan hidup dan karier. Jika gagal, kekecewaan akan timbul.
Cara bercakap
Cara bergaul
Sopan
Mesra dan banyak berbicara
ROSLY)
Sopan
Kurang mesra dan lebih banyak
mendiamkan diri
dengan guru
dan rakan
Cara makan
Keyakinan
Agak gelojoh
Tidak yakin
Yakin
Kurang bertanya
Kurang bertanya
tampil di
hadapan
Kekerapan
bertanya
Bahasa yang
digunakan
Reaksi bila
Tersenyum girang
dipuji
Reaksi bila
Menangis
dimarah
Jadual 3: Data-data sosioemosi murid-murid yang dikaji
pula, ibu bapanya mendidik dia dan adik-beradiknya untuk makan secara beradab
dan mengikut aturan. Ibu bapanya sangat mementingkan disiplin dan peraturan.
Oleh itu, Aurora makan dengan sangat sopan dan teratur. Jelasnya, aspek ini juga
dipengaruhi oleh faktor persekitaran.
Dari aspek keyakinan untuk tampil di hadapan pula, Elvira Fredoline sangat
tidak yakin manakala Aurora Ilia Bt. Rosly yakin untuk tampil di hadapan. Setelah
disoal selidik, didapati bahawa Elvira malu untuk tampil ke hadapan kerana dia
berbadan besar. Dia menyatakan bahawa dia malu dan takut diejek oleh rakan-rakan
sekelas yang lain jika dia berdiri di hadapan mereka di dalam kelas. Dia mengatakan
bahawa dia tidak selesa dengan saiz badanya yang gemuk. Aurora pula menyatakan
bahawa dia suka tampil ke hadapan untuk berkongsi ilmu pengetahuan yang dia ada
dan dia suka akan cabaran dan soalan-soalan yang diberikan oleh gurunya apabila
dia disuruh untuk tampil ke hadapan kerana dia yakin bahawa jika dia berkongsi ilmu
yang dia tahu, ilmu tersebut akan lebih kukuh diingati. Aurora juga mengatakan
bahawa ibu bapanya telah memupuk keyakinan diri dalam diri Aurora dan adikberadiknya sejak kecil lagi. Jelasnya, faktor persekitaran mempengaruhi dalam
aspek ini.
Dari aspek kekerapan bertanya pula, kedua-dua murid tersebut kurang
bertanya apabila guru mengajar dalam kelas. Setelah disoal selidik, saya dapati
bahawa Elvira tidak tahu apa yang dia tidak faham dalam pelajaran. Oleh itu, dia
tidak yakin untuk bertanya kerana dia takut jika rakan-rakannya yang lain akan
mentertawakannya. Saya juga dapati bahawa latar pendidikan keluarga Elvira adalah
rendah. Oleh itu, bertanya soalan seperti tidak dipraktikan dalam keluarga mereka.
Menurut Aurora pula, dia lebih suka melayari internet untuk mencari maklumat
mengenai hal yang dia tidak faham. Aurora menggunakan IPad yang dibeli oleh
ayahnya untuk mencari maklumat-maklumat yang dia ingin tahu. Oleh itu, Aurora
kurang bertanya kepada guru. Jelasnya, aspek ini juga dipengaruhi oleh faktor
persekitaran.
Dari segi bahasa yang digunakan pula, Elvira Fredoline menggunakan
bahasa Melayu bercampur dengan bahasa ibundanya iaitu bahasa Dusun manakala
Aurora Ilia Bt. Rosly pula menggunakan bahasa Melayu baku dalam pertuturan.
Setelah disoal selidik, saya mendapati bahawa ibu Elvira Fredoline memahami
bahasa Melayu namun tidak pandai bertutur dalam bahasa Melayu. Di rumah, ibu
Elvira bertutur dalam bahasa Dusun dengan dia dan adik-beradiknya namun Elvira
dan adik-beradiknya bertutur dalam bahasa Melayu bercampur dengan bahasa
Dusun antara satu sama lain. Elvira tinggal di kawasan pedalaman dan dikelilingi
oleh jiran-jiran yang bekerja sebagai petani dan hanya bertutur dalam bahasa Dusun.
Rakan-rakan Elvira di sekolah pula bertutur dalam bahasa Melayu. Oleh itu, Elvira
berkomunikasi menggunakan bahasa Melayu bercampur dengan bahasa Dusun.
Aurora pula menyatakan bahawa ibu bapanya bertutur dalam bahasa Melayu
dengan dia dan adik-beradiknya. Rakan-rakan serta Aurora juga bertutur dalam
bahasa Melayu. Aurora tinggal di kawasan sekolah yang dikelilingi oleh rumah-rumah
guru. Jiran-jirannya semua berpendidikan tinggi dan aras bahasa yang digunakan
oleh mereka adalah aras bahasa Melayu yang baik. Oleh itu, bahasa Melayu Aurora
sangat baik. Jelasnya, aspek ini juga dipengaruhi oleh faktor persekitaran.
Dari segi emosi pula, melalui pemerhatian yang telah saya lakukan, reaksi
kedua-dua murid yang saya kaji apabila dipuji oleh guru dalam kelas adalah sama
iaitu mereka tersenyum dengan girang. Ini menunjukkan bahawa mereka
menunjukkan reaksi emosi yang positif dan sesuai dengan tindakakan yang
dilakukan oleh guru mereka. Apabila dimarah oleh guru pula,saya dapati Elvira
Fredoline menangis. Setelah disoal selidik, saya dapati bahawa Elvira Fredoline
dimanjakan oleh ibunya di rumah. Oleh itu, dia menangis apabila dimarahi oleh guru.
Aurora Ilia Bt. Rosly pula hanya diam dan tunduk apabila dimarahi oleh guru. Setelah
disoal selidik, saya dapati bahawa ibu bapa Aurora sangat tegas. Oleh itu, Aurora
sudah biasa dimarahi dan dia tidak menangis apabila dimarahi. Dengan itu, saya
dapati kedua-dua orang murid yang saya kaji mempunyai emosi yang seimbang
kerana mereka memberi reaksi yang sesuai dengan tindakan yang dilakukan oleh
guru mereka.
Kesimpulannya,perkembangan sosioemosi antara dua orang murid ini adalah
berbeza dan faktor persekitaran adalah faktor yang mempengaruhi perbezaan
perkembangan sosial mereka ini.
Terdapat pelbagai cara yang boleh dilakukan oleh pihak sekolah untuk
meningkatkan proses perkembangan kanak-kanak ke tahap optimum. Setelah
menjalankan Pengalaman Berdasarkan Sekolah (PBS) di sekolah tempat kedua-dua
murid yang saya pilih itu bersekolah iaitu SK. Kilimu, Ranau, saya mendapati
bahawa sekolah tersebut sangat besar dan mempunyai banyak kelas kosong serta
terbiar. Selain terlalu besar dan kosong, sekolah tersebut juga kelihatan sangat
suram dan tidak ceria. Gambar sekolah tersebut boleh dilihat pada gambar 8.
Howard ( 1974 ), mendefinisikan iklim sekolah sebagai keadaan sosial dan budaya
sekolah itu yang mempengaruhi tingkah laku orang di dalamnya.Perkembangan
Kurikulum ( 1981 ), mendefinisikan iklim sekolah sebagai suasana sekolah yang baik
di mana keadaan persekitarannya dirasakan selesa, tenteram, mesra, riang dengan
pembelajaran yang lancar. Iklim merupakan elemen penting dalam pembinaan
persekitaran bilik darjah yang kondusif. Ia menjadi penanda awal dalam proses
pembentukan para murid bagi mencapai kualiti pendidikan secara menyeluruh
seterusnya dapat melahirkan modal insan yang cemerlang. Menurut Parker J.
Palmer ( 1998 ), suasana bilik darjah turut mempengaruhi perlakuan pelajar. Mereka
berasa bosan, rimas dan tidak selesa untuk belajar dengan tekun di dalam bilik
darjah. Mereka lebih seronok jika dibawa ke bilik sumber yang berhawa dingin atau
ke perpustakaan.
ruang dinding sebagai ruang melekatkan atau menampal hasil kerja murid, bahan
pengajaran, bahan hiasan dan sebagainya. Selain itu, ruang siling boleh
diaplikasikan sebagai tempat menggantung mobile, hiasan, dan hasil kerja murid
yang bersesuaian termasuk bahan pengajaran. Selain itu, lokasi khas untuk
menempatkan bahan-bahan rujukan seperti kamus, malajah, akhbar, peta, dan
bahan manipulatif termasuk juga tugasan murid yang disalin dalam bentuk CD
disimpan untuk tujuan kegunaan pada masa hadapan juga perlu diadakan dan
menyediakan tempat khas bagi bekas makanan dan minuman di bahagian belakang
kelas. Seterusnya, untuk persekitaran sekolah pula, bangunan sekolah bolehlah
dicat dengan warna yang lebih terang berbanding warna-warna tanah yang suram
seperti coklat dan kelabu. Pihak sekolah juga boleh membuat mural serta menampal
banyak info-info menarik pada dinding-dinding kosong di sekolah dan di dalam kelas
bagi menghilangkan suasana suram yang terdapat pada sekolah tersebut. Dengan
itu, suasana pembelajaran kondusif akan dapat dilaksanakan dan hal ini akan
membantu perkembangan kanak-kanak terutamanya dari segi intelek dan kognitif
dan secara tidak langsung akan meningkatkan prestasi akedemik murid-murid di
sekolah tersebut. Selain itu, daripada membiarkan banyak kelas di sekolah tersebut
kosong dan terbiar, pihak sekolah seharusnya memikirkan cara untuk menigisi kelas
tersebut seperti membuat kelas khas untuk kelas bercerita, kelas menjahit, kelas
tempat bermain alat-alat permainan yang dapat membantu perkembangan jasmani,
emosi, rohani dan intetek murid-murid , dan kelas-kelas yang menyeronokkan dan
sesuai dengan peringkat umur murid-murid sekolah rendah. Penggunaan kelas yang
efektif akan mempengaruhi perkembangan kognitif serta sosioemosi kanak-kanak.
Faktor persekitaran ini akan mempengaruhi secara besar kadar perkembangan
kognitif kanak-kanak yang juga merupakan murid-murid dalam sekolah tersebut.
Semasa proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan, interaksi dan
komunikasi antara guru dengan murid dan murid dengan murid memainkan peranan
penting. Apa pentingnya interaksi dalam pengajaran dan pembelajaran? Interaksi
melibatkan
guru
dan
murid
dan
sangat
berkaitan
dengan
kaedah
guru
menyampaikan isi kandungannya (Gilbert dan Moore, 1998). Menurut Jones ( 1995 ),
pencapaian akademik dan tingkah laku murid dipengaruhi oleh kualiti hubungan guru
dengan murid. Lebih banyak berlaku komunikasi dan interaksi antara guru dengan
murid, maka lebih banyak guru dapat membantu dan memahami murid. Hal ini
seterusnya akan meningkatkan prestasi pembelajaran murid.
Selain daripada persekitaran fizikal sekolah, iklim kondusif antara guru dan
murid juga perlu diwujudkan. Pembinaan interaksi dan komunikasi dalam suasana
perisian multimedia dan diikuti dengan penggunaan bahan cetak seperti dalam
aktiviti perbincangan dengan rakan sebaya. Pengajaran pembelajaran boleh
diteruskan lagi dengan menggunakan bahan daripada internet untuk mendedahkan
maklumat yang terkini. Pada akhir pengajarannya pula, murid boleh digalakkan
membuat persembahan hasil pembelajaran melalui komputer dan disebarkan
kepada rakan sebayannya melalui classnet. Murid boleh berbincang dan
berinteraksi antara satu sama lain dengan menggunakan komputer masing-masing
melalui classnet dalam bilik darjah bestari itu. Semua perancangan pengajaran dan
pembelajaran saya akan tercapai dengan dibantu oleh suasana bilik darjah kondusif
seperti yang dihuraikan sebelum ini.
Cadangan saya seterusnya ialah transformasi dan pembaharuan dalam
proses pengajaran dan pembelajaran haruslah dilakukan oleh tenaga pengajar. Guru
haruslah peka dengan kebolehan dan minat murid- murid. Komunikasi dan interaksi
yang baik dengan murid dapat membantu guru mengetahui kebolehan dan minat
mereka. Dengan cara ini, kendiri positif dapat ditingkatkan dalam diri murid. Apabila
mereka
menyedari
keupayaan
diri
mereka,
maka
keyakinan
diri
akan
proses pengkayaan ilmu manakala bagi pelajar yang kurang cerdas guru perlulah
sentiasa membimbing dan melakukan aktiviti asas dan mudah untuk memudahkan
mereka memahami pembelajaran yang disampaikan.
Selanjutnya, semasa menjalankan PBS di SK. Kilimu, saya juga dapati
bahawa terdapat segelintir pelajar yang kebanyakannya terdiri daripada keluarga
yang tidak berkemampuan terpaksa berjalan kaki dari rumah ke sekolah pada jarak
yang jauh iaitu lebih kurang 4 kilometer setiap hari untuk mendapatkan ilmu di
sekolah dan setelah menyoal selidik guru-guru di sekolah tersebut, saya dapati
bahawa kebanyakan murid lemah di sekolah tersebut adalah berlatar belakangkan
keluarga yang berpecah-belah dan sering mengalami konflik seperti pergaduhan
besar-besaran dalam keluarga. Dengan keadaan tersebut, kebanyakan murid yang
menghadapi masalah yang telah saya nyatakan di atas sering ponteng sekolah dan
ini
menyebabkan
prestasi
akedemik
mereka
merundum.
Oleh
itu,
saya
di
dalam
kumpulan
B.
Di
samping
itu,
guru
bolehlah
TUGASAN 2
A) PENGURUSAN GRAFIK
Pengenalan
Untuk tugasan dua bagi kerja kursus Perkembangan Kanak-kanak ini, saya telah
ditayangkan sebuah video kanak-kanak yang menghidap Autisme. Melalui video
tersebut, kami dikehendaki untuk menyediakan satu peta pemikiran yang menjelaskan
kategori, ciri-ciri serta tingkahlaku kanak-kanak berkeperluan khas tersebut.
KANAK-KANAK AUTISTIK
Autistic disorder / Sindrom
Autism
a
Komunikasi
Jarang menggunakan bahasa,
dan sukar diajak bercakap
Interaksi sosial
Sindrom Asperger
Intelektual dan kognitif
Tidak
mempedulikan
perasaan orang lain.
Anti-sosial
Gemar
bermain
secara
bersendirian.
Tidak suka disentuh
Ketidakupayaan imaginasi
Tidak dapat memikirkan
atau
mencari
sesuatu
permainan untuk bermain.
Gemar melakukan sesuatu
aktiviti yang sama tanpa
jemu-jemu
seperti
menyusun benda dengan
warna yang sama dan
menyusun
alat-alat
permainan.
Fizikal
Perut
buncit
dan
mengalami
Bowel
Impaction
Pervasive
Developmental Disorder
PETUNJUK
Kategori kanak-kanak
autistik
B) PENULISAN ESEI
Usaha-usaha membantu kanak-kanak Autistik mencapai perkembangan optimum dari
aspek kognitif, psikomotor dan efektif semasa melaksanakan pembelajaran dan
pemudahcaraan di bilik darjah.
Pengenalan
Menurut Haliza Hamzah dan Joy N. Samuel (2009) dalam buku yang bertajuk
Perkembangan Kanak-kanak untuk Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan, asalnya
perkataan autism ialah daripada perkataan bahasa Greek iaitu autos yang bermaksud
sendiri dan dan isme yang bermaksud aliran. Dalam konteks ini, Autos merujuk kepada
seseorang yang hidup dalam dunianya sendiri
Autisme merujuk kepada gangguan perkembangan yang sangat kompleks pada
anak, yang gejalanya sudah timbul sebelum anak itu mencapai usia tiga tahun. Leo Kanner
(1943) menggunakan istilah autistik yang bermakna lari dari realiti. Beliau membezakan
autisme dalam tiga perkara iaitu mengasingkan diri secara melampau sejak dari kecil. ,
terlalu sayang pada sesuatu objek yang tertentu. dan keinginan yang kuat untuk
bersendirian.
kanak-kanak dari Amerika iaitu Leo Kanner menjalankan kajian ke atas 11 kanak-kanak
Autistik selama beberapa tahun. Pemerhatian beliau terhadap pengidap Autisme yang
menunjukkan respon yang negatif dalam berkomunikasi dengan orang lain., pengasingan
diri, keadaan yang tidak fleksibel dengan orang lain dan cara komunikasi yang berbeza
daripada orang biasa. Oleh itu,
didefinasikan sebagai kanak-kanak yang berada dalam dunianya sendiri atau individu yang
tidak berkeupayaan menyesuaikan diri mereka secara normal dengan persekitaran. Menurut
Kannar (dalam Safari, 2005), Autisme sebagai ketidakmampuan untuk berinteraksi dengan
orang lain. Cohen dan Bolton(1999) mendefinisikan Autisme sebagai keadaan yang
mempengaruhi kanak-kanak membuat mereka tidak dapat membentuk hubungan sosial
atau mengembangkan komunikasi secara normal.
Dalam buku Perkembangan Kanak-kanak oleh Wong Kiet Wah, Khairuddin
Muhamad dan Azlina Ahmad (2013), dinyatakan bahawa National Autism Society of
Malaysia (NASOM) atau Persatuan Autisme Kebangasaan Malaysia telah menyenaraikan
ciri-ciri kanak-kanak Autistik seperti berikut iaitu tidak suka bertentang mata, tidak
menunjukkan sebarang reaksi dalam apa-apa situasi, tidak mengenal bahaya dalam
kehidupan seharian, tidak suka disentuh, seolah-olah tidak merasa kesakitan,menangis dan
menjerit tanpa sebab yang ketara, kemahiran motor tidak sekata, masalah menyesuaikan
diri dengan kanak-kanak lain, berkelakuan seperti orang pekak, bermain alat permainan
yang terhad dalam cara yang luar biasa dan bertingkahlaku hiperaktif atau pasif keterlaluan.
Masalah-masalah sampingan yang dihadapi oleh kanak-kanak Autistik
NASOM, dalam buku Perkembangan Kanak-kanak oleh Wong Kiet Wah, Khairuddin
Muhamad dan Azlina Ahmad (2013), juga telah menyenaraikan masalah-masalah
sampingan yang dihadapi oleh kanak-kanak yang mengidap Autisme. Antaranya ialah
masalah perkembangan kognitif. Perkembangan kognitif kanak-kanak Autisme adalah
berbeza dengan kanak-kanak lain. Kebanyakan individu Autisme mempunyai tumpuan yang
singkat atau terhad, namun begitu keadaan ini tidak pula berlaku apabila mereka memberi
tumpuan yang berlebihan kepada perkara yang mereka sukai. Kanak-kanak Autisme juga
tidak mampu menumpukan perhatian kepada perkara-perkara kecil yang boleh dikaitkan
dengan ingatan masa lalu dan mengimbas kembali untuk melihat perkara yang telah
berlaku. Oleh yang demikian, kanak-kanak Autisme juga tidak mampu melihat perkaitan
antara dua perkara.
Seterusnya ialah masalah perkembangan bahasa. Bahasa bagi kanak-kanak
Autisme adalah terhad dan tidak fleksibel. Bagi mereka yang boleh bertutur, kanak-kanak ini
banyak bergantung kepada ingatan secara hafalan daripada menggunakan peraturan asas
bahasa secara kreatif. Topik perbualan kanak-kanak autisme adalah terhad di samping
bermasalah dalam bahasa badan yang bersesuaian.
Selain itu ialah masalah perkembangan komunikasi. Kanak-kanak Autisme tidak
mempunyai sebarang niat dan keinginan untuk berkomunikasi dengan orang lain. Mereka
tidak akan memberitahu atau menunjuk kepada barang yang dikehendaki. Sangat sukar
mendapat perhatian mereka ketika bercakap dan mereka juga tidak memberi perhatian
terhadap apa yang orang lain sedang lakukan. Kanak-kanak Autisme juga sukar memahami
bahasa badan dan juga ekspresi orang lain. Sebab itulah mereka tidak dapat mentafsir
dengan tepat perasaan orang lain dan kerap memberi tindak balas yang tidak sesuai atau
salah.
Selanjutnya ialah masalah perkembangan sosial. Kanak-kanak Autisme menjadi
handikap apabila berinteraksi dengan orang lain. Mereka kerap dikatakan cuba mengelak
daripada bertentang mata ketika bercakap, tidak mahu memulakan perbualan dan tidak
suka bermain dengan rakan-rakan lain.
membuat hubungan secara emosi dengan orang lain kerana mereka tidak sedar bahawa
perasaan tertentu boleh ditunjukkan dalam cara yang tidak disalah faham. Individu Autisme
juga tidak menyembunyikan perasaan suka atau tidak suka kepada orang lain dan ada
kalanya menunjukkan kemesraan yang melampau. Selain itu, individu Autisme menunjukkan
beberapa ekspresi muka yang berbeza-beza, kedudukan badan yang kaku dan suara yang
mendatar atau monotonous seperti robot.
aktiviti-aktiviti
sekolah
ataupun
perkhidmatan
pendidikan
khas
bertujuan
mengembangkan potensi diri kanak-kanak khas ke tahap yang optimum dan tidak terabai
seperti kanak-kanak normal. Dengan itu, usaha-usaha yang untuk membantu murid-murid
Autistik mencapai perkembangan yang optimum dari aspek kognitif serta melaksanakan
pembelajaran dan pemudahcaraan yang efektif di dalam kelas haruslah diwujudkan oleh
guru-guru bagi membantu mereka berkembang dari segala aspek dan dapat menimba ilmu
serta menikmati hidup kurniaan Tuhan seperti insan biasa.
dalam
mempengaruhi
perkembangan
perkembangan
fizikal
dan
atau
mental
menghalang
yang
akan
pembelajaran.
guru-guru
seharusnya
memikirkan
bahawa
mereka
perlu
ini
perlu
menggunakan
kepelbagaian
teknik
yang
kelebihan
menunjukkan
kelebihan
intelek
yang
dalam
luas
bidang
dan
kerap
matematik
kali
atau
mereka
kemahiran
iaitu
teknik
komunikasi,
sistem
simbol
dan
kemahiran
bahasa badan dan mimik muka. Selain itu, kaedah ini tidak menggunakan
kos mahupun sebarang alat sokongan luar. Namun demikian, guru perlu
melakukan kaedah ini berulang kali setiap hari untuk memastikan kanakkanak Autistik dapat mengingat pembelajaran mereka dengan mudah.
Aspek tulisan kanak-kanak autisme juga boleh diperbaik dengan
melakukan strategi penulisan. Oleh itu, untuk strategi penulisan, terdapat
beberapa perkara yang boleh dilakukan oleh guru untuk membantu
masalah tulisan kanak-kanak Autistik. Misalnya,guru bolehlah mengajar
kanak-kanak Autistik cara memegang pensel dan alat tulis dengan betul.
Guru perlu membimbing murid dengan memegang tangan murid sambil
membimbing menulis. Murid juga perlu mengimbangkan kestabilan
tangan ketika menulis dan menggerakkan tangan secara konsisten. Selain
itu, sebelum murid boleh diajar dengan kemahiran menulis, guru perlu
memastikan tahap kemahiran motor halus kanak-kanak tersebut. Guru
perlu
menekankan
kemahiran
motor
halus
kanak-kanak
dengan
Kesimpulan
Sebagaimana yang telah dijelaskan dalam kajian kes ini, walaupun Autisme
merupakan suatu ketidakupayaan yang tidak dapat disembuhkan, namun begitu,
individu Autisme ini haruslah dibantu melalui pendidikan yang terancang untuk
memberikan mereka peluang untuk turut sama berkembang dan meningkatkan potensi
yang mungkin ada pada mereka. Oleh itu, para guru haruslah mencuba sedaya-upaya
untuk melakukan usaha-usaha seperti yang telah dinyatakan di atas untuk membantu
mereka yang istimewa ini. Kesabaran membimbing dan mengajar anak-anak istimewa
ini amat penting supaya mereka terus berkeyakinan dan bersemangat mempelajari
sesuatu perkara yang diminati. Walau dalam situasi bagaimana sekalipun, murid dengan
keperluan khas ini perlu dilihat dan dilayan seperti murid normal yang lain. Dengan itu,
guru-guru perlulah menyemaikan nilai-nilai positif seperti kasih sayang, keikhlasan,
bertanggungjawab dan kesabaran dalam diri mereka untuk mendidik murid-murid yang
berkeperluan khas seperti Autisme ini dan para guru haruslah sentiasa meningkatkan
usaha mereka serta sentiasa memikirkan idea-idea kreatif untuk melaksanakan kaedah
pengajaran baru untuk membantu murid-murid berkeperluan khas ini selaras dengan
hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan untuk melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu
pengetahuan dan mampu memperkembang potensi diri ke tahap yang optimum.
Refleksi
Pertama sekali saya sangat bersukur kerana dapat saya menyiapkan tugasan ini
dengan jayanya dalam tempoh masa yang ditetapkan. Semasa menerima tugasan ini, apa
yang dapat saya gambarkan ialah halangan-halangan yang terpaksa saya hadapi sama ada
dari segi masa serta sumber rujukan. Namun setelah diberi penerangan daripada
pensyarah, saya dapat memahami cara untuk melaksanakan kerja kursus ini dan ia
memudahkan saya untuk merangka setiap proses untuk melaksanakan tugasan ini.
Sepanjang proses saya menyiapkan kerja kursus ini, saya dapati bahawa setiap yang saya
pelajari selama ini bukan mudah untuk difahami. Sebagai contoh, sebelum ini, pemahaman
saya mengenai teori-teori perkembangan kanak-kanak adalah agak kurang. Namun, setelah
melaksanakan kerja kursus ini, saya kini dapat memahai dengan baik teori-teori tersebut.
Selain itu, saya juga dapat menguasai kemahiran berinteraksi dengan murid-murid
secara lisan dengan betul semasa menemu bual mereka untuk mendapatkan maklumatmaklumat mereka. Sebelum ini, kemahiran berkomunikasi saya agak kurang namun, setelah
melaksanakan kerja kursus subjek Pendidikan Awal Kanak-kanak ini, saya dapat menguasai
kemahiran tersebut dengan baik. Semasa melaksanakan kerja kursus ini juga, saya dapat
menguasai komunikasi lisan dengan baik dan berkesan semasa berbincang dan bertukartukar pendapat dengan rakan-rakan sekelas dan ini merupakan salah satu perkara yang
harus saya banggakan kerana sebelum melaksanakan kerja kursus ini, saya kurang
berkomunikasi secara lisan dengan rakan-rakan saya disebabkan oleh kurangnya keyakinan
komunikasi kerana di rumah saya dan ahli keluarga saya bertutur dalam bahasa Dusun iaitu
bahasa ibunda kaum saya.
Sebelum ini, tidak pernah terlintas di fikiran saya untuk mengadakan sesi soal selidik
dan menjalankan ujian ke atas orang lain. Namun, semasa melaksanakan kerja kursus ini,
saya berpeluang untuk menyoal selidik dan menjalankan ujian ke atas dua orang murid
tahun 5. Ini merupakan satu pengalaman yang sangat menyeronokkan bagi saya kerana
sebelum ini, saya kurang mengambil kisah tentang perbezaan orang-orang di sekeliling
saya. Kini, saya lebih memahami orang di sekeliling saya kerana semua orang berbeza dari
setiap aspek.
Seterusnya, dalam usaha melaksanakan tugasan pertama dalam kerja kursus ini,
saya kini lebih memahami tajuk-tajuk yang kami pelajari bagi kursus Perkembangan Kanakkanak ini. Setelah melaksanakan kerja kursus ini, lebih yakin dan lebih mengingati topiktopik dan teori-teori yang dibincangkan semasa kuliah berlangsung kerana saya dapat
melaksanakan dan mengaplikasikan ujian-ujian berkaitan teori yang telah kami pelajari ke
atas dua orang murid yang saya kaji itu.
Saya juga telah mempelajari erti kesabaran semasa menyiapkan kerja kursus ini
terutamanya ketika saya mencari bahan-bahan rujukan dan idea bagi melengkapkan
tugasan yang diberi ini. Dalam kerja kursus ini, kami telah ditugaskan untuk menyiapkan dua
esei dengan tajuk yang berbeza. Oleh itu, saya terpaksa mencari rujukan dari pelbagai
sumber seperti buku, jurnal, artikel dan sebagainya. Salah satu cabaran yang saya hadapi
ketika mencari bahan rujukan bagi kerja kursus ini ialah kekurangan buku dan bahan
rujukankerana buku di perpustakaan IPG mengenai tajuk yang telah diberikan kepada kami
adalah agak terhad. Contohnya, untuk tugasan kedua bagi kerja kursus ini, saya telah
diberikan tajuk Autisme. Namun, saya menghadapi kesukaran untuk mencari buku rujukan
berkaitan Autisme di perpustakaan kerana hanya terdapat sebuah buku yang berkaitan
dengan Autisme terdapat di perpustakaan dan buku tersebut telah dipinjam terlebih dahulu
oleh senior. Oleh yang demikian, saya terpaksa bersabar untuk menanti buku yang
seharusnya saya pinjam dikembalikan oleh peminjam di perpustakaan. Selain itu, saya juga
mempelajari erti kesabaran ketika memerah otak untuk memikirkan idea-idea yang mantap
bagi melengkapkan kerja kursus ini. Hasil daripada kesabaran saya, saya berjaya
menyiapkan kerja kursus ini atas hasil titik peluh saya sendiri tanpa perlu bergantung
kepada orang lain.
Saya juga berjaya memupuk semangat bekerjasama dengan rakan-rakan sekelas
dan rakan-rakan daripada kelas TESL semasa melaksanakan kerja kursus ini. Kami saling
membantu antara satu sama lain terutamanya dalam perbincangan kami semasa
menyiapkan kerja kursus ini. Kami saling bertukar-tukar idea dan memberikan pendapat
antara satu sama lain bagi menyiapkan kerja kursus ini. Kami juga saling bekerjasama
dalam bertukar-tukar sumber rujukan seperti buku. Dengan itu, hubungan antara saya dan
rakan-rakan seperjuangan juga semakin erat dan kukuh secara tidak langsung.
Akhir kata, saya amat bersyukur kepada Tuhan, kepada pensyarah yang tidak
pernah bosan membimbing saya, dan kepada rakan-rakan yang selalu membantu dalam
memberikan pendapat dan pandangan dalam melaksanakan kerja kursus ini dengan
jayanya walaupun banyak halangan yang saya hadapi kerana halangan itulah yang
membina saya untuk terus bersemangat dalam menyiapkan kerja kursus ini.