Penerapan Penilaian Sains Berbasis Inkuiri Pertanyaan tentang Ilmu Bumi Konten

Domain (V)

Young-Tae Kong, Profesor, Departemen Pendidikan Sains, Chinju National University of

Education, Jinju, 660-756, Republik Korea.
Sang-Je Park, Sekolah Dasar Sodab, Changwon, Republik Korea.

Abstrak
Penelitian ini diguankan untuk menggabungkan pertanyaan berbasis inquiry dalam
penilaian ilmu pengetahuan dan analisis respon siswa dalam tujuan mengevaluasi kemampuan
penyelidikan ilmiah dari siswa kelas lima dan enam di Korea. Hal ini bertujuan untuk menilai
kinerja siswa pada evaluasi berbasis penyelidikan dan mengembangkan pedoman mengajar
untuk pengembangan keterampilan penyelidikan. Penelitian ini berfokus pada hasil sekitar satu
materi yaitu bumi dan alam semesta. Subjek penelitian yang dipilih adalah 421 anak kelas lima
dan 777 anak kelas enam dari tujuh sekolah dasar di Korea. Pertanyaan-pertanyaan penilaian
yang dirancang dengan memodifikasi dan memperkuat naaa dikembangkan oleh NIER (Jepang)
untuk menggabungkan pembelajaran berbasis penyelidikan dan sesuai dengan 2007 amandemen
kurikulum pendidikan sains Nasional di Korea. Dari hasil tersebut, kita dapat menyimpulkan
bahwa penilaian berbasis ilmu pengetahuan inquiry membantu mengembangkan keterampilan
penyelidikan siswa, dan dapat digunakan untuk menjadi metode evaluasi yang memadai untuk
membangun pengetahuan ilmiah dan konsep bagi siswa.
Kata kunci: penilaian berdasarkan Inquiry, siswa SD, kemampuan penyelidikan, Korea, domain
bumi.

Pendahuluan
Dalam ilmu pendidikan, sangat ideal bagi siswa untuk memahami konsep ilmiah dan
mengembangkan pengetahuan dari keterampilan penyelidikan yang diperoleh melalui kegiatan
penyelidikan [1-2]. Oleh karena itu, penilaian kinerja dalam ilmu perlu melampaui metode
konvensional dengan setiap pertanyaan yang bisa mengembangkan ide dan konsep. Pertanyaan
ini harus mengembangkan keterampilan penyelidikan siswa dan dengUntuk evaluasi saling
terhubung untuk setiap permasalahan untuk dapat diselidiki. Tujuan penelitian ini adalah
penilaian kinerja meniru kegiatan penyelidikan ilmuwan di laboratorium dengan beberapa tahap
penyelidikan yang perlu dikembangkan [3-5]. Penelitian ini menggunakan instrument pertanyaan
penilaian berbasis ilmu pengetahuan penyelidikan berdasarkan NAAA (National Assessment of
Kemampuan Akademik) yang dikembangkan oleh NIER (Institut Nasional untuk Kebijakan
Pendidikan Penelitian dari Jepang) untuk menguji keterampilan penyelidikan siswa kelas lima
dan enam di Korea dalam rangka untuk menemukan metode dari penilaian yang dapat
meningkatkan kemampuan inquiry siswa [6]. Selanjutnya, studi analisis persentase jawaban yang
benar dan umumnya dipilih jawaban yang salah untuk mengusulkan pedoman membangun
pertanyaan ilmu pengetahuan berbasis inquiry. Penelitian ini juga memberikan pendekatan
pengajaran yang berbeda untuk membangun 'keterampilan penyelidikan dengan mengumpulkan
siswa siswa prasangka dan kesalahpahaman tentang ilmu dari setiap pertanyaan [10/07].

Metode Penelitian Penelitian

Subyek dan Periode
Subyek penelitian dipilih untuk penelitian ini adalah 1.198 siswa, dari yang 421 murid
kelas lima dan 777 anak kelas enam dari tujuh sekolah dasar di Changwon, Jinju, Sacheon,
Tongyeong, Hamyang, dan Woolsan di Provinsi Gyeongsamnam- melakukan. Penilaian ini
dilakukan dan dikumpulkan selama dua minggu periode dimulai pada pertengahan April. Tujuan
dari penilaian, aturan dan pedoman penilaian dikirim ke guru sebelum penilaian. Waktu penilaian
ditetapkan untuk 40 menit [10/07].
Penilaian
Penilaian yang digunakan untuk penelitian ini dibuat dengan memodifikasi dan
memperkuat NAAA (National Assessment of Kemampuan Akademik) yang dikembangkan oleh
NIER (Institut Nasional untuk Kebijakan Penelitian Pendidikan Jepang) sesuai dengan tingkat
2007 amandemen kurikulum pendidikan ilmu Korea [3]. Penilaian tersebut dilakukan empat
sampai lima pertanyaan di masing-masing empat mata pelajaran Fisika/Energi, Partikel, Biologi,
dan Ilmu Bumi/Alam Semesta,di sembilan belas pertanyaan. Pertanyaan-pertanyaan penilaian
pertama kali diterjemahkan dan dimodifikasi, dan kemudian ditinjau oleh guru [10/07]. Setiap
pertanyaan memiliki unsur keterampilan penyelidikan dasar dan keterampilan penyelidikan yang
komprehensif, dan pertanyaan dikembangkan mengingat hubungan antara pertanyaan yang
berbeda untuk mengukur keterampilan penyelidikan siswa melalui kegiatan penyelidikan. Jenis
pertanyaan yang beberapa pilihan (4-jawaban), jawaban singkat, esai pendek, atau gabungan
jawaban (pilihan ganda + jawaban pendek atau esai pendek). Jenis penyelidikan dan fungsi
masing-masing pertanyaan yang seperti yang tercantum dalam tabel 1.

Tabel 1: Kerangka keterampilan penyelidikan dan fungsi inquiry untuk 'Bumi dan alam semesta'
istirahat domain

Hasil dan Analisis

Persentase jawaban yang benar
Keseluruhan persen benar
Persentase jawaban yang benar untuk pertanyaan penilaian berbasis ilmu pengetahuan
penyelidikan dianalisis dengan jenis pertanyaan dan materi sebagai pada tabel 2.

Tabel 2: Persentase jawaban yang benar untuk pertanyaan penilaian berbasis inquiry
Keseluruhan persentase jawaban yang benar pada penilaian di materi 'Bumi dan Alam Semesta'
adalah 33,28%. Persen yang benar dari pertanyaan penilaian berbasis inquiry yang lebih rendah
dari penilaian sekolah umum '[11].

Persen benar oleh kelas

Persen tahun yang benar per tahun kelas adalah 1,58% lebih tinggi untuk 33,86% di kelas
enam dari 32,28% di kelas lima, tapi persentase yang benar lebih tinggi di kelas lima untuk
pertanyaan 15, dan 17.
Persen benar berdasarkan gender
Keterampilan penyelidikan muncul lebih unggul dalam anak laki-laki yang mencetak
40,33% dibandingkan dengan anak perempuan yang mencetak 39,98%, dan anak laki-laki
dilakukan lebih unggul dalam subjek 'bumi dan alam semesta' di mana anak perempuan
memperoleh persentase 32,74% sedangkan anak laki-laki memperoleh persentase 33,78%.
Relevansi dengan kurikulum akademik
Persentase jawaban yang benar untuk pertanyaan penilaian berbasis penyelidikan oleh
cakupan materi dari saat ini diberlakukan 2007 amandemen kurikulum pendidikan sains diatur
seperti pada tabel 1. Dari pertanyaan penilaian 5, 3 pertanyaan (60%) yang tercakup dalam
kurikulum kelas lima. dari pertanyaan datang dari bahan yang tidak tercakup dalam kurikulum
akademik.
Studi Kasus
Setiap pertanyaan penilaian selanjutnya diperiksa persen yang benar dan untuk jawaban yang
salah sering dipilih berdasarkan pada keterampilan penyelidikan khusus yang diminta oleh
pertanyaan itu. Pertama, keterampilan penyelidikan khusus diminta oleh setiap pertanyaan
dijelaskan, dan kemudian respon siswa tercantum dalam tabel. The persen jawaban yang benar
dan salah pada setiap pertanyaan kemudian dianalisis untuk tambang untuk kemungkinan
prasangka dan siswa kesalahpahaman terhadap setiap pertanyaan [7].

Pertanyaan 15. Posisi matahari

Brian mengamati dan mencatat posisi dan panjang bayangan pohon untuk hari di posisi
matahari yang berbeda pada tanggal 20 Mei. Tiga angka di bawah ini adalah bayangan yang
tercatat pohon. Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut (15 ~ 19). 15. Pilih mana dari angka-
angka berikut dengan benar mewakili posisi matahari pada 1:00 sore, dan menandai jumlah
pilihan jawaban di lembar jawaban Anda. Juga menandai posisi matahari saat ini.

Keterampilan penyelidikan mendasar diuji dalam pertanyaan ini adalah "pengukuran".

Pertanyaan ini membuat penyelidikan tentang cara menggunakan kompas benar serta pada
kemampuan untuk mengukur posisi matahari menggunakan kompas. Pertanyaannya terdiri dari
dua bagian meminta tepat bagaimana-menggunakan kompas dan aplikasi kompas pada
pengukuran posisi berjemur. Persen yang benar dari pertanyaan ini hanya 7,8% karena hanya
sedikit siswa yang mampu dengan baik menggunakan kompas dan menuliskan posisi matahari
yang benar. Anak kelas lima mencetak 8,3% sedangkan kelas enam hanya mencetak 7,6%,
menunjukkan lebih tinggi persen benar di kelas lima. Untuk variasi jenis kelamin, laki-laki
dinilai lebih tinggi dibandingkan anak perempuan. Jawaban yang salah yang paling umum dipilih
adalah jawaban pilihan 2, dipilih oleh 34,9% dari peserta tes. Hal ini karena ketika penggunaan
kompas diperintahkan, itu sering dipandu untuk membiarkan sisi utara kompas menghadapi arah
atas. Jadi, banyak siswa yang terkait kompas di 2 dengan sisi utara menghadap ke arah atas
sebagai penggunaan yang tepat dari kompas.

Tabel 3: Persentase jawaban yang benar pada pertanyaan 15 tahun kelas

Tabel 4: Persentase jawaban yang benar pada pertanyaan 15 oleh jenis kelamin
Pertanyaan 16. Pengantar kompas
16. Tuliskan nama alat yang digunakan dalam pertanyaan 15 untuk merekam posisi matahari.

Pertanyaan ini terkait dengan pertanyaan 15 bertanya apakah siswa tahu nama alat ukur yang
digunakan posisi matahari. Tidak menguji fungsi penyelidikan seperti itu dalam pertanyaan 8,
tapi pertanyaan itu masih termasuk bagian yang diperlukan dari penilaian berdasarkan inquiry- di
subjek ilmu bumi dan alam semesta. Persen yang benar pada pertanyaan ini adalah 82,3% karena
sebagian siswa menyadari istilah, "kompas".

Pertanyaan 17. panjang bayangan

17. Brian membuat catatan observasi sebagai berikut. Silahkan pilih yang berikut ini
merupakan grafik panjang bayangan pohon, dan menuliskan jumlah pilihan jawaban di lembar
jawaban Anda.

Pertanyaan ini tes untuk keterampilan penyelidikan fundamental, "pengukuran" dan keterampilan
penyelidikan yang komprehensif, "Data transformasi". Kegiatan yang akan dilakukan dalam
pertanyaan adalah mengukur panjang bayangan terhadap ketinggian sinar matahari. Persen yang
benar pada pertanyaan ini adalah 35,5% yang lebih rendah dari keseluruhan persen benar. Anak
kelas lima mencetak sedikit lebih tinggi dari kelas enam, dan ini menunjukkan bahwa sejak topik
tersebut tidak tercakup dalam kedua nilai, pertanyaannya adalah murni menguji kemampuan
inquiry siswa terlepas dari cakupan materi.
Anak perempuan mencetak sedikit lebih tinggi dari anak laki-laki, dan ini menunjukkan
bahwa perempuan memiliki keterampilan penyelidikan sedikit lebih kuat dalam mengubah data.

Pertanyaan 18. Cuaca dan awan

18. Brian mengambil foto langit pada pukul 11 pada hari yang sama. Silahkan pilih yang
mana dari berikut foto yang diambil oleh Brian sedang mempertimbangkan bahwa tidak ada
bayangan starting pohon dari pukul 10 pagi sampai siang. Tuliskan jumlah pilihan jawaban di
lembar jawaban Anda.
Keterampilan Bertanya mendasar diuji dalam pertanyaan ini adalah "pengamatan", dan
pertanyaan ini pada hubungan antara cuaca dan awan meminta pengetahuan bahwa matahari
bayangan tidak terbentuk ketika ada terlalu banyak awan. Persen yang benar pada pertanyaan ini
adalah 38,4%, yang lebih rendah dari keseluruhan persen benar. Kelas enam mencetak lebih
tinggi dari kelas lima, dan anak laki-laki dinilai lebih tinggi dibandingkan anak perempuan.
salah jawaban yang paling sering dipilih 2 dan 4 itu yang diberikan dari masing-masing dipilih
oleh 21,7%, dan ini menunjukkan bahwa siswa memiliki kolerasi terhadap bentuk awan yang
sebenarnya dengan bayangan. Ini adalah masalah yang menunjukkan bahwa siswa memiliki
kesalahpahaman bahwa bayangan tidak terbentuk jika ada awan terlepas dari banyaknya bentuk
awan.
Topik ini dibahas dalam bab empat dari semester pertama kurikulum di kelas tiga dan itu
menjelaskan jumlah awan secara abstrak sebagai " sedikit awan " atau "lebih awan". Sebagai
tindak lanjut, topik ini harus ditutup lagi pada tahun kelas yang lebih tua dan memberikan
gambaran yang lebih spesifik dari jumlah awan dengan contoh awan yang sebenarnya.

Pertanyaan 19. perubahan suhu harian

19. Brian mengambil catatan suhu pada satu hari. Silahkan pilih yang dari grafik berikut
yang paling akurat menggambarkan perubahan suhu harian mempertimbangkan bentuk
bayangan pada hari tertentu. Tandai pilihan jawaban di lembar jawaban Anda termasuk
penjelasan.
Kemampuan inquiry mendasar diuji dalam pertanyaan ini adalah "pengukuran" dan
kemampuan penyelidikan komprehensif diuji adalah "transformasi data". Ini tes jika tes-taker
dapat memahami dan menjelaskan dari pengukuran perubahan harian suhu bahwa suhu tidak
naik ketika tidak ada bayangan karena itu berarti tidak ada sinar matahari. Persen yang benar
pada pertanyaan ini adalah 2,4%, yang jauh lebih rendah dari keseluruhan persen benar. Yang
paling umum dipilih salah pilihan jawaban 1 dipilih oleh 38,1% dari peserta tes. Banyak siswa
tahu bahwa suhu perlahan naik dan turun kembali pada siang hari, tetapi tidak dapat
merenungkan kondisi masalah yang menyatakan "mempertimbangkan bentuk bayangan". Hal ini
mirip dengan pertanyaan 17 dimana siswa gagal membaca dengan teliti pertanyaan ini sebelum
memulai memecahkannya.

Kesimpulan
Penelitian ini mengembangkan pertanyaan penilaian berbasis inquiry dengan
memodifikasi dan memperkuat NAAA oleh NIER dari Jepang untuk mencocokkan amandemen
kurikulum pendidikan tahun 2007 diKorea. Penilaian ini diberikan kepada siswa kelas lima dan
enam, dan tanggapan dikumpulkan untuk analisis. Persentase jawaban yang benar penilaian
menjelaskan bahwa kemampuan penyelidikan siswa dapat ditentukan. Kesimpulan berikut dibuat
dari studi ini. Pertama, jika bentuk yang paling ideal belajar pengetahuan ilmiah adalah dalam
membuat pertanyaan ilmiah, penilaian berbasis penyelidikan akan menjadi metode penilaian
yang paling tepat untuk memenuhi tujuan akhir dari ilmu pendidikan sebagai penilaian
berdasarkan inquiry- mendorong siswa untuk secara alami belajar tidak hanya informasi ilmiah
dan konsep tetapi juga keterampilan penyelidikan. Kedua, karena penelitian ini target hanya lima
dan kelas enam yang belum menyelesaikan kursus untuk menyelesaikan kurikulum pendidikan,
penilaian dalam penelitian ini dibatasi dalam sepenuhnya menguji kemampuan inquiry siswa.
Studi ini harus terus sampai siswa sasaran menyelesaikan semua kursus untuk mengamati
perubahan dalam kemampuan penyelidikan mereka.