The New Inquiry-based Approach: What It

Means for the Teaching and Learning of

History in Singapore Schools
Pendekatan berbasis Kirim Baru: Apa Artinya untuk Pengajaran dan Pembelajaran
Sejarah di Sekolah Singapura
pengantar

guru Humaniora sekunder di Singapura baik-mengenal dengan perkembangan

terakhir dan perubahan yang menyertai peluncuran silabus sejarah baru pada
Oktober 2012. Perkembangan yang paling menonjol adalah adopsi dari
pembelajaran berbasis penyelidikan sebagai pedagogi direkomendasikan untuk
instruksi. Apa logika untuk perubahan ini? Mengapa ada kebutuhan untuk
mengejar pembelajaran berbasis inquiry untuk sejarah sekolah? Apa semangat di
balik perubahan itu? Apa yang para pengembang kurikulum capai dengan
mendorong pendekatan penyelidikan untuk belajar sejarah? Beberapa jawaban
ini dapat diperoleh dari Departemen Singapore Pendidikan dokumen silabus,
Pengajaran dan Pembelajaran Guides (TLGs), dan dokumen terkait lainnya.
Dalam komentar ini, saya menawarkan beberapa pemikiran pribadi saya tentang
masalah tersebut dan saya fokus pada beberapa masalah yang memerlukan
penanganan jika kita serius mengusulkan pendekatan instruksional yang
bertujuan untuk mengembangkan pemikiran disiplin siswa dalam sejarah.

Mengapa Perubahan?

Singkatnya, saya akan mengatakan bahwa ada pengakuan bahwa hal-hal yang
tidak benar-benar akan serta mereka seharusnya. Ya, siswa kami lakukan dengan
sangat baik dalam ujian nasional dan telah secara konsisten membukukan skor
mengesankan. Tapi persepsi yang telah muncul selama bertahun-tahun adalah
bahwa meskipun banyak siswa ini tampaknya tahu banyak tentang hal-hal yang
mereka pelajari, masih ada tingkat tinggi skeptisisme apakah mereka mengerti
banyak dari apa yang telah mereka pelajari. Dari percakapan informal dengan
rekan-rekan dan praktisi sekolah, alasan ditawarkan untuk mahasiswa tidak
memahami banyak tentang sejarah mereka pelajari di kelas mereka berkisar dari
terlalu banyak instruksi langsung atau didaktik, terlalu banyak belajar algoritmik
atau mekanis, terlalu banyak pengeboran atau belajar menghafal, terlalu banyak
mengajar untuk tes, dan sebagainya. Selanjutnya, ide umum yang muncul
adalah bahwa sementara siswa kami telah terbukti sangat mahir menyerap
pengetahuan atau informasi yang dikirimkan, mereka tidak mampu membangun
knowledge baru salah satu karakteristik peserta didik yang kritis dan mandiri.

Dalam rangka untuk meningkatkan standar sejarah, geografi dan ilmu sosial
pendidikan di Singapura, pembuat kebijakan dan perencana kurikulum dalam
Kurikulum dan Perencanaan Pembangunan Divisi (CPDD) menyadari kebutuhan
untuk utama shake-up di jalan subyek Humaniora telah diajarkan di sekolah-
sekolah. pembelajaran berbasis penyelidikan dipandang sebagai kunci untuk
mengubah ajaran Humaniora dari pendekatan transmisi sebagian besar isi-untuk
pendekatan yang mendapat siswa untuk mengambil kepemilikan pembelajaran
mereka dengan sengaja mencari informasi dan membangun pengetahuan
mereka sendiri dalam norma dan standar yang ditetapkan oleh sifat disiplin
subjek. Dalam sejarah, utama dorong pembelajaran berbasis penyelidikan
ditargetkan pada mendapatkan siswa untuk "menghargai dasar-dasar dari
disiplin" karena mereka terlibat dalam proses "melakukan sejarah" (Departemen
Pendidikan / Kurikulum Divisi Perencanaan dan Pengembangan, 2012, hlm. 12).
Permintaan itu dianggap penting untuk menyediakan siswa dengan kesempatan
untuk membangun pemahaman yang penting, terutama tentang konsep-konsep
yang terletak di jantung sejarah.

Niat menyeluruh untuk pergeseran tampaknya keinginan sadar untuk

menyelaraskan pendekatan baru ini ke Teach Kurang, Learn More (TLLM) inisiatif,
serta atribut yang ditetapkan dalam daftar 21 Century Kompetensi, dan lebih
khusus lagi, bagian berfokus pada "Berpikir Kritis dan inventif." sebagai dokumen
silabus menunjukkan, sekarang ada drive terbuka untuk memperdalam
pemahaman siswa terhadap konsep-konsep sejarah (seperti perubahan, sebab,
signifikansi dan bukti) melalui pembelajaran inquiry- berdasarkan. Dengan
mendapatkan siswa untuk lebih memahami konsep-konsep yang mendukung
struktur disiplin sejarah, fakultas kritis siswa dapat ditingkatkan, perspektif
mereka diperluas, dan sebagai hasilnya, mereka mungkin dapat selanjutnya
masuk akal yang lebih baik dari peristiwa sejarah dan dunia di sekitar mereka.

Tidak hanya itu pedagogi dipandang tepat dalam memfasilitasi pertumbuhan

dan perkembangan pemahaman siswa dan keingintahuan intelektual, juga cocok
dengan berkendara TLLM terhadap pendekatan yang lebih berpusat pada siswa
untuk belajar. Pengurangan konten dan proposal untuk mendalam inquiry untuk
topik-topik tertentu dalam silabus sejarah, misalnya, dapat menjadi cara bagi
para pembuat kebijakan dan perencana kurikulum untuk menyorot kepada guru
niat mereka untuk mendapatkan siswa untuk memperoleh kepemilikan yang
lebih besar atas pembelajaran mereka sendiri. Siswa itu harus diberi lebih
banyak kesempatan untuk mengeksplorasi pertanyaan yang signifikan dan isu-
isu dalam sejarah, untuk memeriksa bukti sejarah secara mendalam, untuk
membangun penjelasan untuk peristiwa sejarah, serta untuk membangun
argumen dengan baik dibuktikan dan membentuk dipertahankan kesimpulan
sejarah dalam kerangka berbasis inquiry.

Selain itu, langkah saat menuju pendekatan berbasis penyelidikan dalam ajaran
Humaniora tampaknya didukung oleh kesadaran nilai kognitif atau senilai
intelektual dari subyek dalam meningkatkan tingkat pemikiran dan pemahaman
siswa. Bergerak menuju fokus disiplin berorientasi (atau apa rekan CPDD
digambarkan sebagai bergerak menuju "disciplinarity") juga menyarankan niat -
pada bagian dari pengembang kurikulum - untuk mendapatkan siswa untuk
datang untuk mengatasi dengan sifat subjek mereka belajar. Seperti sebuah
aspirasi dapat dicirikan, sebagian, oleh fokus ditempatkan pada pemahaman
sejarah di pusat sejarah sekolah dan upaya untuk kembali membentuk subjek
yang tampaknya telah semakin dibajak oleh ajaran penilaian berorientasi.

Apakah Kirim sebagai Pendekatan Pedagogical yang cukup untuk

Mengembangkan Lebih lanjut Pemahaman?

Sebagai pendidik sejarah, itu mudah bagi saya untuk setuju dengan niat dan
tujuan yang diajukan dalam dokumen silabus. Sebagai seorang peneliti
pendidikan sejarah, namun, saya tidak bisa tidak merasa bahwa ada sesuatu
yang hilang. Kita bisa setuju bahwa, pertama, ada kebutuhan untuk beberapa
perubahan dalam cara kita telah mendekati pengajaran sejarah di Singapura.
pembelajaran sejarah harus bergerak melampaui hanya mengumpulkan
pengetahuan sejarah dan termasuk mengembangkan pemahaman siswa tentang
bagaimana pengetahuan yang dibangun (Lee, 1991), dan bagaimana argumen
historis dikembangkan (Wineburg, 1991). Kedua, kita juga tahu bahwa
perubahan ini dimaksudkan untuk mengurangi ketergantungan pada instruksi
guru langsung (Ajarkan Kurang) dan siswa untuk mengambil kepemilikan atas
pembelajaran mereka sendiri (Pelajari Lebih) melalui suatu kerangka
pembelajaran berbasis inquiry dirancang untuk mengembangkan pemahaman
yang lebih dalam. Namun demikian, pertanyaan penting tetap: Bagaimana saya
bisa benar-benar tahu bahwa pendekatan berbasis penyelidikan akan mengarah
untuk siswa saya mengembangkan pemahaman tingkat tinggi tentang subjek?
Dan bagaimana saya bisa tahu - pasti - bahwa pemahaman disiplin siswa saya
'telah dikembangkan dengan cara yang seharusnya?

Sendiri, penggunaan penyelidikan sebagai pendekatan pedagogis mungkin tidak

memadai dalam membantu siswa mengembangkan pemahaman konseptual
lebih dalam sejarah. Dalam pandangan saya, merupakan aspek penting yang
perlu dikembangkan lebih lanjut adalah kesadaran guru dari, dan pengetahuan
tentang, kognisi siswa, misalnya, mengetahui bagaimana siswa berpikir, apa ide-
ide sebelum mereka miliki, bagaimana mereka memahami pengetahuan baru,
dan apa guru perlu lakukan untuk memindahkan ide siswa ke depan. Secara
khusus, ini berarti bahwa guru-guru sejarah harus memahami ide-ide siswa
sebelumnya dan memiliki pemahaman yang kuat dari sifat konseptual disiplin.
Misalnya, akan sulit bagi guru untuk mengetahui apakah pengajaran mereka
adalah membuat perbedaan apapun untuk siswa berpikir atau pemahaman jika
mereka sendiri tidak menyadari bagaimana siswa ide dapat dikembangkan, atau
bagaimana kesalahpahaman siswa tentang sejarah dapat ditangani secara
efektif . Dengan cara yang sama, tanpa pemahaman yang kompeten sifat
pengetahuan sejarah atau ide-ide disiplin yang membentuk pertanyaan sejarah
dan mengatur argumen historis (Counsell, 1997), guru mungkin tidak dapat
memikirkan cara yang lebih bermanfaat untuk mengembangkan ide-ide siswa
mereka ' tentang sejarah dalam arah yang benar.

Selanjutnya, pelajaran berbasis inquiry dapat menantang dan memakan waktu

untuk merencanakan dan melaksanakan. pelajaran tersebut dapat menjadi
sangat sulit bagi guru yang tidak memiliki keahlian disiplin dan pengetahuan
tentang cara-cara untuk mengembangkan ide-ide siswa. Sifatnya, penyelidikan
mengharuskan guru menjadi petualang dalam pendekatan pengajaran mereka
karena mereka menemukan cara-cara untuk menyajikan siswa dengan
kesempatan untuk tantangan kognitif dimana siswa diajarkan "untuk masuk ke
berantakan" dan "untuk mencari jalan keluar dari itu" (R . Ashby, komunikasi
pribadi,
11/03/2010). Namun demikian, jika waktu-seperti mengkonsumsi strategi tidak
terlihat untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap sejarah dalam cara
yang berbeda atau dikenali, atau jika guru tidak dapat melihat keuntungan
intelektual dengan cara dilihat, mereka mungkin berakhir menetapkan tugas-
tugas yang akan memungkinkan siswa untuk mencapai pra-ditentukan tingkat
dan bukan yang dapat meregang pemikiran mereka dalam sejarah. Sebagai hasil
dari 'kurangnya keakraban dengan sarana untuk mengembangkan siswa' guru
ide, penggunaan pendekatan inquiry mungkin tidak berguna karena guru tidak
memiliki strategi apapun di tempat untuk mengambil keuntungan dari kerangka
penyelidikan dan bergerak pemahaman konseptual siswa meneruskan. Pada
akhirnya, bahkan jika guru sejarah digunakan strategi pembelajaran berbasis
penyelidikan di kelas, yang "keuntungan bersih" akan tetap cukup dipertanyakan
karena mereka tidak bisa benar-benar yakin jika pemahaman siswa mereka
tentang konsep disiplin tertentu, mengatakan sebab-akibat atau bukti dalam
sejarah, telah berkembang dalam cara yang mereka pikir seharusnya.

A Move menuju Lebih Responsif

Pedagogi dalam Pengajaran Sejarah

Usulan saya kemudian adalah untuk guru sejarah untuk mempertimbangkan

mendekati pelajaran berbasis penyelidikan dengan ide-ide siswa mereka 'dalam
pikiran. Singkatnya, saya mengusulkan bahwa guru harus mendekati pengajaran
sejarah sekolah dengan cara responsif. Misalnya, dengan membiasakan diri
dengan jenis ide-ide sebelum siswa mereka membawa ke dalam kelas, dan untuk
mengenali berbagai prasangka (atau kesalahpahaman) siswa memegang sekitar
konsep-konsep tertentu yang penting bagi pemahaman tentang disiplin sejarah.

bukti penelitian, terutama dari karya Bagaimana Orang Belajar: Otak, Pikiran,
Pengalaman, dan Sekolah (Bransford, Brown & Cocking, 1999), menunjukkan
bahwa titik awal yang penting bagi guru adalah pengakuan bahwa siswa mereka
membawa ke dalam pra kelas ide yang ada atau prasangka tentang bagaimana
dunia bekerja. Guru harus terlibat ini pemahaman awal, baik sebagai sarana
untuk membantu siswa memahami pengetahuan baru, serta untuk
mengembangkan pemahaman konseptual yang lebih maju tentang subjek /
disiplin. Jika pembelajaran sejarah adalah tentang mengembangkan pemikiran
historis dan pemahaman, kemudian, apa yang mungkin diperlukan, dalam arti,
adalah pergeseran (Afandi & Baildon, 2010) dalam hal orientasi kita terhadap
pengajaran dan pembelajaran, atau apa yang disebut sebagai "model mental
"Wakil Direktur CPDD ini, Ms Elaine Lim, pada peluncuran silabus baru-baru ini
pada bulan Oktober 2013. re-orientasi tersebut mungkin melibatkan pergeseran
dalam cara kita melihat masalah subject- kita ajarkan dan apa yang kita anggap
sebagai sifat pengetahuan disiplin; dalam cara kita telah konvensional
mendekati pengajaran di kelas dan bagaimana kita melihat siswa dan kapasitas
mereka untuk belajar; dalam cara kita menganggap siswa kami dan ide-ide yang
sudah ada sebelumnya mereka pegang tentang subjek / disiplin (berguna /
bermanfaat untuk instruksi), dan sebagainya.

Dua implikasi untuk praktek profesional dari proposal ini dapat diringkas sebagai
berikut:

1. Guru harus memperhatikan dan lebih sadar akan bergerak siswa membuat
ketika mereka mencoba untuk memahami pengetahuan baru. Daripada terutama
menekankan konten, guru harus fokus instruksi mereka untuk menjadi "mampu
melihat materi pelajaran melalui mata pelajar, serta menafsirkan pelajar
komentar, pertanyaan, dan kegiatan melalui lensa subjek" (McDiarmid, Bola
& Anderson, 1989, hal.194). Jika guru terlalu sibuk dengan hal-hal konten,
mereka tidak akan dapat mendengarkan siswa dan mengidentifikasi
kemungkinan kesalahpahaman siswa dapat memegang. Akibatnya, mereka
mungkin tidak dapat untuk menempatkan strategi korektif untuk mengatasi dan
mengembangkan pemahaman siswa.

2. Fokus harus bergeser dalam penekanan dari metode pengajaran untuk

menjadi akrab dengan siswa ide-ide dan memiliki pendekatan untuk bekerja
dengan siswa ide-ide. Lebih keterlibatan harus difokuskan pada pengajaran
tujuan serta cara untuk mengatasi dan mengelola kesalahpahaman disiplin siswa
dari pada metode pengajaran. metode pengajaran adalah perangkat yang
berguna untuk mengirimkan pengetahuan dan beragam siswa pengalaman
belajar, tetapi jika guru kurang memiliki konsepsi tentang apa tujuan pengajaran
mereka mungkin termasuk, apa tujuan mereka setelah, dan apa yang siswa
membawa ke dalam kelas - metode tidak mungkin untuk memperdalam siswa '
pemahaman (Lee, 2011).

Mendekati pengajaran sejarah sekolah dengan cara responsif membutuhkan

guru Singapura untuk berpikir tentang instruksi dengan siswa prasangka dalam
pikiran, misalnya melibatkan siswa pemahaman awal untuk membantu mereka
memahami pengetahuan baru dan mengembangkan apresiasi mereka tentang
sejarah dan masa lalu. Sebagai guru menjadi lebih peka dan responsif terhadap
siswa belajar, mereka akan menjadi lebih sadar akan gagasan siswa membawa
ke dalam kelas, para siswa kesalahpahaman memiliki tentang sejarah dan
pengetahuan sejarah, dan jenis sumber daya yang dapat digunakan untuk
membangun siswa pemahaman .

Mendapatkan Siswa datang untuk mengatasi dengan Disiplin Sejarah

Dalam berpikir tentang cara-cara untuk memindahkan siswa ide maju, namun,
mengetahui di mana untuk memindahkan siswa ide terhadap adalah sama
pentingnya dengan mengenali titik awal siswa yang berbeda dalam hal
pemahaman mereka. Misalnya, siswa yang melihat sejarah sebagai tetap dan
nyata cenderung menganggap catatan sejarah sebagai salinan yang akurat dari
masa lalu yang akan berkomitmen untuk memori. Orang lain yang melihat
semua catatan sejarah sebagai inheren bias atau interpretasi yang menyimpang
oleh penulisnya kemungkinan akan percaya kepada pengetahuan sejarah dan
karya sejarawan. Dalam kedua kasus, kesalahpahaman siswa tentang sejarah
dan sifat catatan sejarah cenderung memperdalam dan menjadi berurat berakar
jika tidak ditangani. Mengatasi siswa kesalahpahaman melibatkan guru
merancang cara untuk memindahkan siswa ide maju. Salah satu cara untuk
melakukan ini adalah untuk membantu siswa memperoleh cara disiplin melihat
sejarah dan sifat catatan sejarah. Siswa harus melihat pengetahuan tentang
sejarah dalam hal evaluatif - menggunakan kriteria, standar atau penilaian oleh
komunitas ulama dan tidak hanya di substantif atau subyek istilah (Seixas,
1993). Ini bukan untuk mengatakan, bagaimanapun, bahwa siswa harus
diharapkan untuk menggunakan standar ini sebagai sejarawan telah
menggunakan mereka. pemahaman sejarah tidak semua atau tidak (Lee, 2005);
dengan cara yang sama, standar ini tidak semua atau tidak pencapaian.

Guru perlu membekali siswa dengan alat intelektual untuk menangani sifat
pengetahuan sejarah membantu mereka mengembangkan disposisi untuk
mendekati sejarah dengan cara yang disiplin, dan menyediakan mereka dengan
pengetahuan tentang apa artinya untuk berkomunikasi dalam tata bahasa dari
sejarah. Kami tidak mencoba untuk melantik siswa dalam magang sejarah
profesional. sejarah sekolah, pada dasarnya, terbatas dalam hal apa yang dapat
dicapai. Sebagai pendidik sejarah lainnya telah menekankan, pendidikan dalam
sejarah tidak begitu banyak untuk tujuan menciptakan "sejarawan profesional
miniatur" (Lee & Ashby, 2000, p. 204) atau mendapatkan siswa untuk terlibat
dalam "mimikri wacana akademis" ( Barton & Levstik, 2004, hal. 5). Sebaliknya,
tujuannya adalah untuk menjelaskan kepada para siswa dengan pemahaman
tentang disiplin berakar pada praktek sejarawan dan untuk memahami apa yang
terlibat ketika sejarawan berbicara tentang masa lalu. Untuk memulai, siswa
akan perlu tahu bahwa "masa lalu" tidak sama dengan "sejarah": masa lalu
adalah segala sesuatu yang pernah terjadi di dunia; sejarah adalah apa yang
diklaim tentang itu masa lalu (Lee, 2005). Dari sana, siswa harus diajarkan untuk
memahami bahwa rekonstruksi peristiwa masa lalu beristirahat di interpretasi
bukti dan bahwa sejarawan menggunakan sumber (atau jejak masa lalu
tertinggal) sebagai bukti untuk membangun argumen mereka. Daripada
membaca beberapa algoritma diajarkan untuk menangani bukti dalam sejarah,
siswa malah harus dibuat untuk berpikir tentang bukti dalam hal sejarah. Ketika
digunakan dengan siswa kognisi dalam pikiran, pertanyaan sejarah di kelas
dapat memberikan kesempatan yang cukup bagi siswa untuk mendekati sumber-
sumber sejarah dengan cara yang lebih tentatif tapi penting - sebuah
pendekatan yang melibatkan siswa pemahaman bukti dalam sejarah tetapi tidak
memaksakan template mekanik analisis sumber yang memiliki efek mengurung
atau membatasi tanggapan intelektual siswa.

Kesimpulan
Pengajaran telah digambarkan oleh beberapa sebagai "suatu usaha intelektual
yang kompleks yang menuntut keahlian disiplin, pemahaman yang mendalam
dari siswa, dan keterampilan pedagogis canggih" (Hatch, 2006, hal. 11). Di luar
pedagogi standar, guru harus lebih responsif dalam keterlibatan mereka dengan
siswa prasangka dan menemukan cara-cara untuk mengembangkan,
membentuk dan mempertajam siswa pemahaman di mata pelajaran. Sebuah
pedagogi responsif dalam pendidikan sejarah menyoroti pentingnya guru
mendengarkan ide-ide siswa dan mengembangkan kesadaran akan berbagai ide
dan konsep penting siswa cenderung untuk bekerja dengan dalam sejarah. Jelas,
keinginan untuk mengubah cara siswa kami belajar sejarah (atau humaniora
lainnya subyek) seharusnya tidak hanya berhenti pada pengenalan ilmu
pendidikan yang baru, tetapi juga harus mencakup pertimbangan seperti apa
penelitian telah menemukan tentang ajaran sukses, yaitu, bahwa guru harus
memperhitungkan prasangka akun siswa yang mereka bawa ke kelas.

Sebagai guru sejarah, juga penting bahwa kita mengenali tujuan kita untuk
mengajar subjek untuk anak-anak. Hal ini karena tujuan kita akan membentuk
keyakinan kita tentang pendidikan sejarah, dan mempengaruhi cara kita
mendekati subjek. Sebagai contoh, kita perlu mempertimbangkan bagaimana
kita mengajar konten sejarah, keputusan yang kita buat tentang hal-hal
kurikulum seperti metode dan sumber daya, dan aspek-aspek penting dari
disiplin kita ingin siswa untuk mengetahui dan memahami. Pada saat yang sama,
seperti kesadaran akan tujuan harus dibarengi dengan keyakinan kita sendiri
tentang nilai pendidikan sejarah bagi anak-anak sekolah. Jika kita yakin bahwa
pendidikan dalam sejarah dapat membantu mengubah cara siswa melihat
sejarah, masa lalu dan dunia di sekitar mereka, pendekatan kami untuk instruksi
sejarah harus menjadi salah satu yang mendukung pertumbuhan berpikir sejarah
remaja dan berpikir dalam sejarah. Memberikan kesempatan bagi siswa untuk
mengelola pertanyaan sejarah, bekerja secara intensif dengan sumber-sumber
sejarah, dan untuk tunduk pengetahuan sejarah untuk debat dan dugaan bisa,
dengan cara yang positif, mempengaruhi kualitas pembelajaran sejarah siswa.
guru sejarah di Singapura, dengan demikian, dihadapkan dengan tiga tantangan:
(1) bagaimana meningkatkan pengajaran dengan penyelidikan dalam pikiran; (2)
bagaimana memfasilitasi pembelajaran penemuan di kelas; dan (3) bagaimana
mengelola pengembangan pemahaman sejarah di tengah-tengah imperatif
penilaian. Jika pembelajaran berbasis penyelidikan memang tentang
mengembangkan kemampuan siswa untuk membangun pengetahuan dan
berpikir dalam hal disiplin, guru maka akan perlu memiliki kesempatan yang
cukup untuk merenungkan praktek mereka, pikirkan cara untuk mendekati
pelajaran sejarah dengan secara aktif terlibat dengan siswa prasangka , dan
diberikan dukungan yang memadai untuk mengembangkan keahlian dan
keakraban mereka sendiri dengan baik penyelidikan dan aspek konseptual
disiplin.