Enhancement of numeric cognition in children with low achievement in

mathematic after a non-instrumental musical training

Fabiana Silva Ribeiroa, Flvia H. Santosa

Pengetahuan numeric, seperti pengolahan dan perhitungan sangat penting dalam

kehidupan sehari-hari. Menurut McCloskey, Caramazza, dan Basili (1985) pengolahan bilangan
dapat dibagi menjadi dua komponen: pemahaman bilangan, yang mana melibatkan pemahaman
simbol numeric dan jumlah produksi yang mencakup membaca, menulis, dan menghitung angka.
Sebaliknya, kalkulus adalah sistem yang diperlukan untuk melakukan operasi matematika
dengan menggunakan simbol atau kata
Dalam hal perkembangan saraf, kelima sistem Kognisi Numerik secara bertahap
meningkat secara dinamis: (i) Sistem kardinal, yang merupakan sistem bawaan untuk
representasi numerik yang kongkrit dan akurat; (ii) sistem linguistik, yang mengaitkan kode lisan
untuk jumlah objek atau peristiwa; (iii) sistem bahasa Arab, yang menjalin hubungan antara
angka dan angka dalam bentuk bahasa Arab dan mendukung pengembangan simbolisasi
numerik; (iv) visuospatial sistem, yang membantu pengembangan garis mental bersama dengan
pendidikan formal dan berlalunya waktu; (v) sistem ordinal, yang pada saat akuisisi menjadi
sistem pusat representasi numerik dan Pemikiran matematis (Von Aster & Shalev,
2007)Kekurangan dalam kemampuan berhitung digolongkan sebagai prestasi rendah dalam
matematika. Perkembangan Dyscalculia (DD) pada masa kanak-kanak mungkin berdampak
buruk pada sekolah dan karir profesional masa depan. DD adalah gangguan keterampilan
aritmatika yang ditandai oleh kesulitan dalam melakukan operasi dasar seperti pejumlahan,
pengurangan, perkalian dan pembagian. DD tidak disebabkan oleh kegagalan pendidikan, cacat
intelektual atau masalah sensorik.
Terlepas dari kenyataan bahwa DD terjadi pada sekitar 5% sampai 6,5% anak usia
sekolah . Studi di Eropa telah menyelidiki dampak intervensi terhadap ketekunan DD pada anak-
anak di sekolah dasar. Studi ini menunjukkan bahwa anak-anak dengan DD dapat memperbaiki
beberapa kemampuan kognisi numeric melalui pelatihan yang disesuaikan.
Kucian dkk. (2011) mengembangkan pelatihan matematika berbasis komputer 5 minggu
untuk anak-anak dengan DD berusia 8-10 Tahun dan menunjukkan bahwa pelatihan tersebut
memperbaiki kemampuan untuk merepresentasikan hubungan spasial dengan memanipulasi
secara kognitif dari posisi nomor. Meskipun temuan ini menjanjikan, efek dari lingkungan virtual
pada pengembangan keterampilan berhitung pada anak-anak dengan DD bergantung pada
strategi pengajaran yang efektif dan pemantauan guru untuk menggunakannya sebagai
pendekatan individual.
Ada bukti yang menunjukkan bahwa musik dapat meningkatkan fungsi otak yang lebih
tinggi yang dibutuhkan untuk matematika, catur, sains, dan teknik (Davis, 2000). Schellenberg
(2006) menunjukkan hubungan antara pelajaran musik dan prestasi akademis seperti matematika,
membaca, dan ejaan pada anak usia 6-11 tahun. Apalagi, Thornton (2013) membandingkan test
skor 6.966 siswa dalam kemampuan membaca dan matematika, dan menemukan nilai yang jauh
lebih tinggi untuk siswa yang terlibat dalam kelas musikal (misalnya band sekolah, paduan suara,
dan orkestra) yang kontras dengan siswa yang tidak terlibat dalam kelas musik.
Willis (2016) menemukan hubungan yang signifikan antara pendidikan musik dan
prestasi siswa dalam matematika, bagi siswa tersebut yang diberikan pendidikan musik di
sekolah. Padahal, mengolah musik dan memecahkan masalah aljabar memicu hal serupa jalur
otak di korteks prefrontal dan lobus parietalis (Schmithorst & Holland, 2004).
Bukti substansial menunjukkan bahwa ketika anak-anak terdaftar dalam pelatihan musik,
mereka melatih neuron korteks yang terlibat dalam musik tapi juga memperbaiki sirkuit yang
terlibat dalam pengetahuan Numerik dan penalaran spasial, yang, akibatnya, mengembangnya
kapasitas untuk menangani tugas-tugas penalaran yang kompleks (Wenger & Wenger, 1990;
Cheek & Smith, 1998; Grandin, Shaw, & Peterson,1998)
Nutley, Darki, dan Klingberg (2013) menemukan latihan musik berkaitan dengan kinerja
yang lebih besar pada tes penalaran, kecepatan pemrosesan, WM, dan kemampuan berhitung,
dan ada hubungan positif yang signifikan antara latihan musik dan prestasi matematika pada pre
test dan post test. Ada korespondensi yang signifikan antara latihan musik selama masa kanak-
kanak (4-6 tahun) dan perkembangan keterampilan selanjutnya yang melibatkan penggambaran
informasi, seperti geometri dan pemecahan matematika (Bilharz, Bruhn, & Olson, 2000).
Mengenai teknik ini, sebagian besar penelitian menggunakan pelatihan instrumental
(Costa-Giomi, 1999; Graziano, Peterson, & Shaw, 1999; Rauscher & Zupan, 2000), yang
melibatkan pengulangan, umpan balik, dan sering mengalami penyesuaian kesulitan secara
bertahap (Klingberg, 2010), Di sisi lain, pelatihan musik non instrumental (NIMT) beralasan
sebagai pelatihan multimodal dengan eksplisit metodologi karena terdiri dari strategi pengajaran
untuk mengenali sifat musik, membuat anak sadar akan materi, Tidak hanya mengulangi urutan
gerakan pendengaran / motor pada instrumen tertentu, seperti piano (Klingberg, 2010; Ribeiro &
Santos, 2015). Sebagai hasilnya, NIMT mempromosikan stimulasi otak multi-sensorik
(Proverbio, Calbi, Manfredi, & Zani, 2014), terkait dengan modalitas visual, pendengaran, dan
sensorimotor yang menyebabkan peningkatan integrasi audio visual karena kegiatan musical
NIMT mungkin merupakan pilihan yang menarik untuk rehabilitasi karena merangsang fungsi
kognitif dengan cara yang spontan (Ribeiro & Santos, 2015), yaitu, tanpa menyentuh langsung
konteks tradisional pembelajaran matematika. (Ribeiro, Tonoli, & Santos, di Press). Selain itu,
NIMT mungkin membantu mengatasi kecemasan matematis, yang biasanya terjadi ditemukan
pada individu dengan DD (Rubinsten & Tannock, 2010).

Masalah:
1. Memiliki pengetahuan numerik itu sangat berguna untuk hidup didunia, banyak sekali
kegiatan manusia yang menggunakan pengetahuan numeric, namun anak yang terhambat
Perkembangan Dyscalculia (DD) pada masa kanak-kanak tidak dapat melakukan operasi
dasar seperti pejumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian.apabila hal ini
dibiarkan tentu akan berdampak buruk pada sekolah dan karir profesional masa depan
karena menderita DD.
Analisis Latar belakang:
1. Pada latar belakang terdapat kesenjangan yang terjadi antara teoritis dan fakta
dilapangan, pada teorinya kelima sistem Kognisi Numerik secara bertahap meningkat
secara dinamis namun hal ini tidak terjadi pada anak yang mengalami ganguan DD
2. DD merupakan masalah yang penting untuk dipecahkan karena jika anak tidak dapat
menguasai kemampuan numeric anak tidak dapat melakukan aktivitas sebagaimana
mestinya. Seperti yang kita ketahui jika penggunaan operasi dasar matematika sangat
sering kita jumpai baik disekolah, masyarakat, dan pasar. Jika anak tidak dapat
melakukan hal seperti itu maka hal itu akan berdampak buruk bagi masa depannya.
3. Penulis banyak sekali menunjukkan bukti melalui studi literaturnya jika pendidikan
musik berhubungan erat dengan prestasi belajar matematika.
Gender Differences in Achievement in an Inquiry-Based Learning Precalculus
Course

Thomas E. Cooper, Brad Bailey & Karen S. Briggs

Literatur pendidikan dipenuhi dengan teori dan pendekatan untuk belajar dan mengajar
berdasarkan gagasan bahwa metode yang berpusat pada guru, yang didominasi oleh ceramah dan
demonstrasi dengan latihan dan latihan hafalan, adalah cara yang tidak efektif untuk
mempromosikan pembelajaran yang bermakna.
Pembelajaran Berbasis Masalah, Pembelajaran Berbasis Inquiry, Pembelajaran
Berorientasi Proses Berpandu Pembelajaran, Pembelajaran Discovery, dan Pembelajaran
Experiential adalah beberapa label untuk metode pengajaran yang dipraktikkan secara luas yang
berbagi tema umum yang dipelajari siswa paling baik saat mereka terlibat aktif dalam
pembelajaran. ruang kelas. Pendukung jenis pendekatan ini sering mendukung pekerjaan mereka
dengan teori pembelajaran konstruktivis yang menegaskan bahwa setiap individu memiliki
seperangkat pengalaman dan interaksi unik dengan dunia dan karenanya harus membangun
pengetahuannya sendiri (misalnya, Cobb, 1994; Confrey, 1990; von Glasersfeld, 2003).
Metode Moore adalah sebuah metode pembelajaran yang didalam kegiatann
pembelajaran tidak ada ceramah atau buku teks yang digunakan untuk menyajikan materi. Dalam
kelas matematika kelas atas berbasis bukti, para siswa diberi serangkaian definisi, aksioma, dan
teorema dan menugaskan tugas untuk mengerjakan dan menyajikan bukti ke teorema. Metode
Moore bukanlah metode yang sempurna sehingga metode tersebut mendapat kritikan yang
mengatakan jika metode moore mungkin sesuai untuk kursus matematika berbasis tingkat atas
dan terbukti, namun pendekatan semacam itu tidak akan pernah berhasil untuk kursus tingkat
rendah dengan ukuran kelas yang lebih besar, dengan kesiapan yang kurang, dan kurangnya
motivasi. Memegang prinsip jika siswa akan belajar matematika dengan melakukan matematika
beberapa penulis telah menyajikan modifikasi dari Metode Moore, yang secara kolektif disebut
Modified Moore Method (metode moore yang dimodifikasi). Modifikasi Chalice (1995)
memiliki banyak siswa yang menyajikan secara serentak di papan tulis untuk meningkatkan
kecepatan ulasan, menggunakan latihan yang lebih mudah untuk membuat materi lebih mudah
dipahami oleh siswa yang lemah, memberikan pujian kepada karya siswa sehingga siswa dapat
lebih memperhatikan diskusi, dan membagi materi menjadi beberapa unit dengan ujian. Cohen
(1982) menangani masalah ukuran kelas yang lebih besar dengan meminta siswa mengerjakan
dan menyampaikan pemecahan masalah dalam kelompok dan merekomendasikan jumlah siswa
hingga 25 orang. W. T. Mahavier (1997) menggabungkan pemecahan masalah dan presentasi
siswa dengan ceramah. Mahavier melaporkan keberhasilan dalam berbagai kelas tingkat rendah
seperti aljabar, trigonometri, dan precalculus, namun dia berpendapat bahwa kelas tingkat rendah
biasanya memerlukan waktu yang lebih banyak.
Pada saat studi yang dijelaskan dalam makalah ini, kami tidak dapat menemukan hasil
empiris yang dipublikasikan yang membandingkan keefektifan MMM dengan metode tradisional
di mata kuliah matematika tingkat rendah. Kami tertarik dengan perdebatan yang sedang
berlangsung tentang apakah instruksi langsung lebih efektif daripada metode inquiry-base, dan
kami tertarik untuk melihat apa yang akan terjadi jika kami mencoba menerapkan versi MMM
kami sendiri di kelas precalculus kami, yang biasanya berkisar dalam ukuran Dari 30 sampai 38
siswa. Dengan dana dari Educational Advancement Foundation, kami dapat melakukan studi
eksperimen semu (Reichardt, 2009) di mana masing-masing penulis mengajarkan dua bagian
precalculus; Satu menggunakan pendekatan ceramah tradisional dan yang lainnya menggunakan
pendekatan MMM.

Identifikasi masalah:
1. Tidak adanya studi yang membuktikan mana yang lebih efektif digunakan antara metode
MMM dengan metode tradisional untuk mengajar siswa dengan jumlah yang banyak,
seperti diketahui bahwa metode Moore tidak dapat berjalan pada kelas yang jumlah
siswanya banyak sedangkan pengembangan dari Moore sendiri yaitu MMM membatasi 1
kelas berisi 25 siswa.

Analisis Latar Belakang:

1. Pada latar belakang terdapat kesenjangan yang terjadi antara teoritis dan fakta
dilapangan, pada teorinya banyak sekali literature yang menyebutkan jika metode
tradisional tidak efektif untuk menciptakan suasana belajar yang bermakna, sedangkan
pada kenyataanya metode inquiry base sangat tidak efektif apabila digunakan pada kelas
yang memiliki jumlah siswa yang banyak. Di Indonesia banyak sekali sekolah negeri
yang memiliki jumlah siswa mencapai 40 orang dalam 1 kelas.
2. Penulis tidak memiliki banyak data penunjang seperti penelitian terdahulu yang
membandingkan kedua metode tersebut, namun dengan mengetahui kekurangan dari
kedua metode dari sumber yang terpercaya seperti literature tentang ketidakefektifan
metode tradisional dan adanya kritik tentang inquiry base learning maka penelitian ini
sangat menarik untuk dilakukan karena dengan melakukan penelitian ini mungkin dapat
menjawab pertanyaan tentang metode mana yang lebih efektif
 How Prospective Teachers Conceptualized Mathematics: Implications for
Teaching

Eric Fredua-Kwarteng

Selama bertahun-tahun, pendidik matematika, peneliti dan teori telah menggunakan

strategi yang berbeda untuk memikirkan sifat matematika. Secara filosofis, dua aliran pemikiran
dominan dapat dikaitkan dengan sifat matematika: Absolutisme dan fallibilisme (Ernest, 1996).
Orientasi absolutis memandang matematika sebagai badan pengetahuan objektif, absolut, dan
tidak dapat diperbaiki yang telah ditemukan dan dibangun di atas pondasi logika deduktif.
Filosofi fallibilist, di sisi lain, memandang matematika sebagai konstruksi sosial, salah dan
terbuka terhadap revisi dan interpretasi sehubungan dengan bukti dan konsepnya.
Orientasi filosofis ini cenderung mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran
matematika; Namun pendidikan guru di universitas Ontarian hampir tidak memberikan
kesempatan bagi calon guru untuk mengeksplorasi konsep konseptualisasi matematika dan
konsekuensi mereka dalam pengajaran dan pembelajaran matematika. Sementara program
pendidikan guru di universitas Ontar membekali calon guru dengan pengetahuan dan
keterampilan pedagogis, kurikuler, dan penilaian, konseptualisasi calon guru tentang sifat
matematika tetap menjadi masalah pribadi. Namun, penelitian telah menunjukkan bahwa
konseptualisasi matematika memiliki dampak pada pengajaran dan pembelajarannya. Dossey
(1992) berpendapat bahwa konseptualisasi sifat matematika dapat mempengaruhi pengajaran
matematika dan pada akhirnya membentuk bagaimana anak memandang matematika dan
perannya di dunia. Demikian pula, Presmeg (2002) berpendapat bahwa konseptualisasi tentang
sifat matematika dapat menjadi kekuatan yang memungkinkan atau menghalangi untuk
"menjembatani proses antara praktik sehari-hari dan matematika sekolah" (hal 295).
Kira-kira dua puluh tujuh tahun yang lalu, Ball (1988) menyatakan bahwa calon guru
selalu membawa ke program persiapan profesional mereka yang telah terbentuk sebelumnya
mengenai pengetahuan tentang matematika, bagaimana cara mengajar dan mempelajarinya. Ball
(1991) selanjutnya mencantumkan konseptualisasi matematika berikut yang akan dibawa oleh
para guru yang prospektif ke dalam persiapan mereka:
Melakukan matematika berarti mengikuti seperangkat prosedur langkah-demi-langkah
untuk sampai pada jawaban.
Mengetahui matematika berarti mengetahui "bagaimana melakukannya".
Matematika sebagian besar merupakan kumpulan fakta dan peraturan yang sewenang-
wenang.
Alasan utama belajar matematika adalah maju ke tingkat berikutnya di sekolah.
Tujuan utama belajar matematika adalah menghitung harga di toko.
Sebagian besar gagasan matematika memiliki sedikit atau tidak ada hubungan dengan
objek nyata dan karena itu hanya dapat diwakili secara simbolis
Bagian dari etiologi konseptualisasi matematika ini dapat dikaitkan dengan kompleksitas
dalam mengartikan sifatnya. Seperti yang diakui Ernest (2010), matematika bersifat kompleks
dan ambigu. Ambiguitasnya terletak, seperti yang Ernest (2010) nyatakan, dalam kenyataan
bahwa itu adalah kata jamak namun diperlakukan sebagai entitas tunggal. Dia juga
menambahkan bahwa matematika itu rumit karena "ini adalah badan pengetahuan terorganisir,
praktik yang dilakukan oleh matematikawan, subjek sekolah, objek budaya dari banyak makna,
dan bahasa dan kotak alat konseptual yang digunakan secara berbeda dalam berbagai praktik"
(Halaman 99).
Bahkan dokumen resmi seperti kurikulum matematika Ontario (kelas 1-8 9-10, 11-12)
menghindari semua definisi tentang sifat matematika, tidak seperti kurikulum matematika
sekolah saat ini di Selandia Baru yang telah berusaha untuk mendefinisikan sifat dari
matematika:
Matematika menggunakan bahasa dan keterampilan khusus untuk model, analisis, dan
interpretasi dunia ... [Ini] melibatkan kreativitas dan imajinasi dalam penemuan pola bentuk dan
jumlah, persepsi hubungan, pembuatan model, interpretasi data, Dan komunikasi gagasan dan
konsep yang muncul ". ((Kementerian Pendidikan Selandia Baru, 1992, hal 7)
Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi konseptualisasi calon
guru tentang sifat matematika dan untuk mengeksplorasi implikasi konseptualisasi tersebut untuk
pengajaran dan pembelajaran. Pembelajaran autobiografi matematika calon guru dan wawancara
semi terstruktur adalah instrumen pengumpulan data yang digunakan untuk mengidentifikasi
konseptualisasi matematika mereka. Alat identifikasi dan pemahaman tentang konseptualisasi
guru calon dianggap perlu untuk merancang pedagogi yang memberi banyak kesempatan untuk
memungkinkan mereka menganalisis implikasi praktis dari konseptualisasi mereka untuk
pengajaran, pembelajaran dan penilaian matematika. Oleh karena itu, makalah ini memberi
kontribusi pada literatur tentang pengetahuan dan pengalaman guru pra-layanan tentang
matematika yang mereka bawa ke persiapan guru, terutama penggunaan perangkat bahasa untuk
memahami sifat matematika.

Identifikasi masalah:
1. Mengidentifikasi konseptualisasi calon guru tentang sifat matematika dan untuk
mengeksplorasi implikasi konseptualisasi tersebut untuk pengajaran dan pembelajaran
Analisis Latar belakang:
1. Secara filosofis, dua aliran pemikiran dominan dapat dikaitkan dengan sifat matematika:
Absolutisme dan fallibilisme (Ernest, 1996). Orientasi absolutis memandang matematika
sebagai badan pengetahuan objektif, absolut, dan tidak dapat diperbaiki yang telah
ditemukan dan dibangun di atas pondasi logika deduktif. Filosofi fallibilist, di sisi lain,
memandang matematika sebagai konstruksi sosial, salah dan terbuka terhadap revisi dan
interpretasi sehubungan dengan bukti dan konsepnya. Orientasi filosofis ini cenderung
mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran matematika, hal ini didukung oleh
pernyataan Dossey (1992) yang berpendapat bahwa konseptualisasi sifat matematika
dapat mempengaruhi pengajaran matematika dan pada akhirnya membentuk bagaimana
anak memandang matematika dan perannya di dunia. Demikian pula, Presmeg (2002)
berpendapat bahwa konseptualisasi tentang sifat matematika dapat menjadi kekuatan
yang memungkinkan atau menghalangi untuk "menjembatani proses antara praktik
sehari-hari dan matematika sekolah" (hal 295). Ilmu pengetahuan itu bergerak dinamis
dan mengikuti perkembangan zaman jangan sampai calon guru memiliki konseptualisasi
yang salah, karena berimbas pada pengajaran kita kepada murid. Seorang murid
cenderung meniru dari apa yang diajarkan oleh gurunya. Apabila guru mengajarkan
konseptualisasi yang salam dan menanamkan filosofinya kepada anak maka hal ini sangat
berbahaya mengingat anak adalah masa depan dari bangsa. Sebaiknya universitas yang
membuka jurusan matematika membahas tentang sifat matematika dan memastikan
mereka untuk memegang konseptualisasi secara benar.
 Development of the Future Mathematics Teachers Constructive Skills

Roza A. Valeeva & Kadriya B. Shakirova

Latar Belakang Masalah

Jenis kegiatan pendidikan yang paling penting adalah pemecahan tugas, yang
memungkinkan siswa untuk menerima teori matematika, dan untuk mengembangkan kreativitas
dan pemikiran mandiri. Menurut Sarantsev (2005), tugas matematika merupakan sarana utama
pembentukan pengetahuan dan ketrampilan siswa, pengembangan dan sarana pengorganisasian
kegiatan pelatihan. Sebagai hasilnya keefektifan proses pendidikan sebagian besar bergantung
pada pemilihan tugas dan mengajar siswa untuk menyelesaikannya.
Tugas diberikan untuk mencapai tujuan tertentu dengan mempertimbangkan kekhususan
dan tingkat pelatihan, karakteristik individu dari siswa, kesulitan dari mempelajari topic
sebelumnya. Tugas yang dibuat oleh penulis lain mungkin tidak selalu dapat digunakan oleh
guru matematika yang berpengalaman, karena tidak memperhitungkan karakteristik individu dan
gaya mengajarnya.
Variasi buku teks, perubahan tetap kurikulum sekolah pada mata pelajaran matematika,
dimasukkannya topik tambahan, perubahan penekanan pertanyaan individual, dan keseluruhan
bagian menentukan kebutuhan akan perbaikan berkelanjutan terhadap tugas yang ada. Dengan
demikian sistem tugas yang telah selesai hanya bisa dijadikan dasar untuk membaharui tugas
kedepannya sesuai dengan tujuan, karakteristik siswa dikelas dan kepribadian lain.
Kalinkina (1995) menganggap tugas dinamis sebagai alat untuk memperbaiki pengajaran
geometri di SMA. Georgiev (1988) merangkum pengalaman aktivasi siswa melalui penggunaan
kompleksitas tugas. Egulemova (2003) mengubah tugas geometri untuk pengembangan minat
kognitif murid sekolah dasar. Levashov (2003) mempelajari penggunaan tugas multi level untuk
membedakan pekerjaan dengan siswa. Kononenko (2002) menganggap tugas sebagai alat
pembentuk kemampuan konstruktif murid saat mempelajari jalur geometri pesawat. Muravin
(1988) mengembangkan prinsip-prinsip sistem latihan aljabar di sekolah menengah pertama,
sementara Buslaev (2002) menyoroti dasar metodologi seleksi tugas matematika untuk siswa
sekolah menengah atas dari berbagai profil. Studi ini meyakinkan efisiensi penggunaan sistem
tugas dalam pembelajaran matematika, dan memberikan kontribusi signifikan terhadap teori dan
metodologi pengajaran subjek melalui sistem tugas. Ini membuktikan perlunya membentuk
kemampuan guru matematika masa depan untuk merancang sistem tugas.
Analisis masalah:
1. perlunya membentuk kemampuan guru matematika masa depan untuk merancang sistem
tugas
Analisis latar belakang:
1. Tugas itu memiliki peran yang sangat penting untuk mengembangkan keterampilan dan
berpikir mandiri, namun banyak sekali buku karya penulis yang beredar bahkan
digunakan guru dalam proses belajar mengajar dan pemberian tugas. Tugas yang terdapat
dalam buku belum tentu sesuai dengan apa yang dibutuhkan oleh murid, guru selaku
orang yang lebih mengenal murid dan mengerti karakter murid tentu harus memilih buku
yang akan digunakan bahkan mempersiapkan tugas yang sesuai dengan kebutuhan siswa.
Penelitian ini sangat penting dan bermanfaat karena menunjukkan kepada kita pentingnya
membentuk kemampua guru masa depan untuk merancang system tugas
 The Research Competence Development of Students Trained In
Mathematical Direction
Ilnar F. Yarullin, Natalia Aleksandrovna Bushmeleva, Ivan I. Tsyrkun
Latar belakang:
Salah satu tujuan pelatihan kejuruan utama adalah dasar dan pengembangan pengalaman
aktivitas profesional siswa di tingkat penelitian. Kesiapan untuk melakukan penelitian ilmiah
merupakan bagian dari pengembangan ini, begitu juga keterampilan perilaku penelitian,
menguasai metode dan teknologi praktis di wilayah spesifik yang ditentukan oleh arahan
pelatihan, dan kemampuan untuk bekerja secara professional dalam situasi yang tidak pasti
(Abdrafikova, Akhmadullina, & Singatullova, 2014; Skornyakova, 2013; Zabelina, 2015).
Pengetahuan siswa sebagai ahli masa depan harus memiliki kelengkapan cara yang akan
mereka kerjakan. Mahasiswa yang telah lulus harus dapat menafsirkan fenomena yang tidak
biasa dalam teori dan praktik untuk memecahkan masalah penting dan profesional, untuk
menguasai metode penelitian teoritis dan terapan, dan untuk dapat menarik kesimpulan yang
benar dari penelitian yang dilakukan. Mahasiswa yang telah lulus harus dapat menafsirkan
fenomena yang tidak biasa dalam teori dan praktik untuk memecahkan masalah penting dan
profesional, untuk menguasai metode penelitian teoritis dan terapan, dan untuk dapat menarik
kesimpulan yang benar dari penelitian yang dilakukan
Analisis bentuk pengembangan tradisional, metode dan cara melakukan studi di institusi
perguruan tinggi menunjukkan bahwa pelatihan di institusi perguruanan tinggi tidak sepenuhnya
sesuai dengan sifat pendidikan matematika modern. Akibatnya, banyak lulusan universitas tidak
mampu bekerja secara efektif untuk mengembangkan teknologi inovatif karena keberhasilan
belajar terutama bergantung pada aktivitas berpikir siswa.
Siswa semacam itu tidak merasa perlu untuk memahami fakta matematika teoritis,
mereka tidak dapat mengadakan pencarian informasi matematika ilmiah baru, dan mereka tidak
memiliki keterampilan kritis untuk membuktikan pernyataan, dan, sebagai hasilnya, ketajaman
dalam profesi mereka adalah rendah. Mereka bukan inovasi-atau berorientasi kreatif. Salah satu
cara untuk mengatasi hal ini adalah dengan memahami bahwa pengembangan kompetensi
penelitian merupakan persyaratan pelatihan inti bagi siswa untuk dilatih dalam arah matematis.
Analisis penelitian ilmiah dan praktik pendidikan menunjukkan bahwa proses
pengembangan kompetensi penelitian siswa belum mempelajari sampai pada tingkat teoritis dan
teknologinya, sehingga tidak aktif diperkenalkan ke dalam praktik pelatihan.
Identifikasi masalah:
1. Banyak lulusan universitas tidak mampu bekerja secara efektif untuk mengembangkan
teknologi inovatif
Analisis Latar belakang:
1. Pada latar belakang terdapat kesenjangan yang terjadi antara teoritis dan fakta
dilapangan, perkembangan teknologi dimasa sekarang dilandasi oleh perkembangan
matematika diberbagai bidang seperti teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang dan
matematika diskrit. Matematika mengajarkan kita untuk berfikir kritis dan kreatif,
sehingga kita dimasa depan kita dapat lebih bijaksana dalam mengembangkan ilmu
pengetahuan dan teknologi. Namun kenyataan dilapangannya justru berbeda, para lulusan
perguruan tinggi tidak dapat menerapkan ilmu yang telah didapatnya setelah masuk
kedunia kerja.