SGRM3023 PRINSIP

PENGAJARAN
PENULISAN
Prof. Madya Dr. Abdull Sukor Shaari
Pusat Pengajian
Click Pendidikan
to edit dan Bahasa
Master subtitle
Moden
style
Kolej Sastera dan Sains
abdsukor@uum.edu.my
019-4102604
Motivasi
n Berilah khabar gembira kepada hamba-hamba-
Ku, sesiapa yang mendengar perkataan lalu
mereka mengikut yang sebaik-baiknya, mereka
itulah orang yang mendapat petunjuk dan
mereka itulah orang-orang yang berkat
Al-Zumar: 17 -18
Cerita Profesor
Suatu hari, seorang Profesor yang sedang membuat kajian tentang
lautan menumpang sebuah sampan. Pendayung sampan itu seorang
tua yang begitu pendiam. Profesor memang mencari pendayung
sampan yang pendiam agar tidak banyak bertanya ketika dia sedang
membuat kajian.
Diambilnya sedikit air laut dengan tabung uji kemudian digoyang-
goyang; selepas itu dia menulis sesuatu di dalam buku. Berjam-jam
lamanya Profesor itu membuat kajian dengan tekun sekali. Pendayung
sampan itu
mendongak ke langit.Berdasarkan pengalamannya dia berkata di
dalam hati,"Hmm. Hari nak hujan."

OK, semua sudah siap, mari kita balik ke darat" kata Profesor itu.
Hasil Pembelajaran
Menjelaskan teori, pendekatan dan kaedah
mengajar penulisan di sekolah rendah
Memilih dan mengaplikasikan pendekatan, kaedah
dan teknik pengajaran pelbagai jenis penulisan
bahasa Melayu
Mentafsir kemahiran menulis berdasarkan suklatan
pelajaran BM KBSR/KSSR supaya relevan dengan
usaha untuk memperkembangkan kemahiran murid
menulis
Merancang program pengajaran penulisan secara
bijaksana dengan mengaitkannya dengan proses
membaca dan kemahiran bahasa yang lain
Sinopsis
Kursus ini membincangkan teori, prinsip dan
pendekatan pengajaran penulisan BM untuk murid
sekolah rendah.
Penekanan kpd kaedah mengajar menulis peringkat
awal, menulis berdasarkan apa yang murid baca
dan faham, menulis secara kreatif dan membimbing
penulisan murid sebagai satu proses dan menilai
proses dan hasil penulisan murid.
Tarikh Pertemuan
8 Mac 2013 Pertemuan 1
5 April 2013 Pertemuan 2
3 Mei 2013 Pertemuan 3
7 Jun 2013 Pertemuan 4
12 Julai (Peperiksaan Akhir)
SAJAK PERCAKAPAN TENTANG
BAHASA

n Ingin kubawa bahasa kita

n Mendaki puncak gunung agung
n Tapi kaubantah
n Katamu
n Bahasa kita bahasa lembah
n Bahasa yang lemah
n Tak mungkin mampu bertahan
n Di dunia tinggi awan

n Dan air mata bahasa pun mengalir hiba

n Dihina sangsi sendiri anak bangsa

n Katamu lagi
n Kita harus berjuang di barisan hadapan
n Menjana kemajuan bangsa
n Sebelum bercakap
n Tentang denyut hidup bahasa

n Tapi jawabku tanpa bahasa

n Bangsa tak akan bernyawa
n Dan bermakna
Konsep Pengajaran?

n Satu usaha utk membawa seseorang

memperoleh atau menukar ilmu
pengetahuan, kemahiran, sikap atau idea
Konsep Pengajaran
n Proses penyebaran ilmu pengetahuan,
(teori, kaedah, fakta, idea, kemahiran),
(Nagel, 1991)
n Guru yg baik mendorong pembelajaran
aktif dan menggalakkan pemikir yg kritis
dan kreatif
Mengajar + Mendidik

n mengajar membuka
mata akal
n hasil dapat disukat pd
akhir tempoh yg pendek
n mendidik membuka
mata hati
n perlakuan lebih lama
n Tugas guru kedua-dua
sekali
Pengajaran dan Latihan
n Seseorang yg terlatih tidak semestinya
berpendidikan
n Latihan ialah perkembangan kemahiran
yg terbatas manakala pendidikan lebih
luas yg meliputi sistem kepercayaan
Pengajaran?
n Murid-murid: Selamat pagi, cikgu.
Cikgu: (Menengking) Mengapa selamat pagi saja? Petang dan malam, awak doakan
saya tak selamatkah?
Murid-murid: Selamat pagi, petang dan malam, cikgu!
Cikgu: Panjang sangat tu! Tak pernah pun dibuat oleh orang lain! Katakan saja
selamat sejahtera! Senang dan penuh bermakna. Lagipun ucapan ini meliputi semua
masa dan keadaan.
Murid-murid: Selamat sejahtera, cikgu!
Cikgu: Sama-sama, duduk! Dengar sini baik-baik. Hari ini cikgu akan menguji kamu
semua tentang perkataan berlawan. Apabila cikgu sebutkan
perkataannya, kamu semua mesti menjawab dengan cepat lawan bagi perkataan-
perkataan itu, faham?
Murid-murid: Faham, cikgu!
Cikgu: Saya tak mahu ada apa-apa gangguan.
Murid-murid: (senyap)
Cikgu: Pandai!
Murid-murid: Bodoh!
Cikgu: Tinggi!
Murid-murid: Rendah!
Cikgu: Jauh!
Murid-murid: Dekat!
Cikgu: Keadilan!
Murid-murid: UMNO!
Cikgu: Salah!
 Pembelajaran?

n Berlakunya perubahan tingkah laku yg

kekal (Rich & Knight, 1991)
Strategi Pengajaran
n Mengandungi pendekatan, kaedah dan
teknik
n Satu set tindakan mengajar yg bertujuan
utk mencapat matlamat jangka panjang
n Sebuah rancangan tersusun utk mencapai
kejayaan
Pendekatan Pengajaran
n Pendekatan Deduktif

n Pendekatan Induktif

n Pendekatan Eklektif
Strategi Pengajaran
n Pengajaran Dalam Kumpulan Besar
(ramai)
n Pengajaran Dalam Kumpulan Kecil
n Pengajaran Secara Individu
Pengajaran Kumpulan Kecil
n Memberi peluang kpd
pelajar belajar mengikut
kebolehan mereka
sendiri
n Meningkatkan self-
esteem pelajar
n Berpusatkan pelajar dan
menyokong
pembelajaran
kolaboratif
n Kumpulan mengikut
kebolehan, pemulihan
Kelebihan

n Kumpulan Kecil
 Teknik
n Merujuk kpd taktik, aktiviti, atau langkah-
langkah penyampaian pengajaran
n Mencapai hasil pembelajaran segera
Teknik
n Kaedah berceritan tetapi menggunakan
teknik soal jawab
n Apabila guru menggunakan dalam unit
kecil, kaedah berceritan akan menjadi
teknik
Teknik
n Teknik merujuk kepada aktiviti, perlakuan dan
kemahiran yang digunakan oleh guru dalam
pengajaran
n Taktik guru untuk mencapai hasil pembelajaran
segera ketika mengajar sesuatu bahan
pengajaran
n Contohnya dalam kaedah bercerita
menggunakan teknik menyoal
n Kalau guru menggunakan sebagai unit kecil
dalam pengajaran, kaedah bercerita menjadi
teknik.
n Digunakan dalam langkah-langkah pengajaran
 Teknik
n Perbincangan
n Demonstrasi
n Simulasi
n Permainan bahasa
n Sumbang saran
n Soal jawabr
n Latih tubi
n kuiz
Pengajaran Berkesan

n The Mediocre teacher, tells

n The Good teacher, explain
n The Superior teacher, demonstrate
n The Great teacher, inspire
Pengajaran Berkesan
n Guru yang baik sukar didefinisikan
n Kelas tersusun, berstruktur, penekanan
disiplin akademik
n Kelas bebas utk pilih aktiviti
n Guru berkesan yang berjaya mencapai
hasil pembelajaran (Cooper,et al. 1999)
Pengajaran Berkesan

n Guru berkesan menggunakan banyak

srtaegi dalam pengajaran dalam kelas
n Emmer, Evertson dan Anderson (1980)
Guru yg fleksibel dan menggunakan
pelabagai strategi pengajaran.
Pengajaran Berkesan

n Brophy (1994)
n Pengharapan yg positif dan tinggi
terhadap pencapaian pelajar
n Menguruskan bilik darjah dgn berkesan
n Merancang dan menyampaikan
pengajaran yg menghasilkan
pembelajaran pelajar
Faktor Pengajaran Berkesan

n a) Ciri-Ciri Peribadi
n b) Ciri-ciri profesional
Ciri-Ciri Peribadi

Kajian mendapati ciri peribadi yg mendapat

kadar tertinggi
n Simpati
n baik
n Bertimbang rasa
n sabar
n Tingkah laku stabil
n Kaw
Ciri-Ciri Peribadi

Kajian mendapati ciri peribadi yg mendapat

kadar lebih rendah tapi penting

n keadilan
n humor
n jujur
n Bersungguh-sungguh
n kreatif
n Banyak ilmu (resourcefulness)
Ciri-Ciri Peribadi

n Menguasai subjek yg diajar

n Memahmi perkembangan asas kanak-
kanak
n Cemerlang dlm pengetahuan umum
n Pengetahuan kaedah dan teknik
n Sikap positif terhadap kerja
n Bersedia utk kedaan lebih baik di sekolah
Tingkah laku Pengajaran Berkesan
n Kejelasan penyampaian

n Kepelbagaian penyampaian

n Terlibat dgn proses pembelajaran

n Mengetahui pencapaian pelajar

Tingkah laku Pengajaran Berkesan
1. Kejelasan penyampaian.
n Menentukan isi-isi penting difahami pelajar
n Menerangkan konsep dengan jelas , langkah
demi langkah

2. Kepelbagaian dan keanjalan pengajaran

n Penggunaan set induksi
n Stimulasi rangsangan
n Bantuan alatan
Tingkah laku Pengajaran Berkesan
3. Orientasi tugas
n Masa yang diperuntukkan untuk
menyampaikan ilmu.

4. Penglibatan dalam proses belajar

n Memberi ruang untuk proses belajar di
kalangan pelajar

5. Pencapaian pelajar
n Sebanyak mana pelajar dapat memahami dan
menyelesaikan tugas yang diberi.
Tingkah laku Pengajaran
Berkesan(Borich, 2004)
n Provide clear and empathetic learning
environment
n Promote active student involvement
n Cater students learning differences
n Assist students to identify the outcomes
of their learning
n Engage in self-developmental
PENILAIAN KURSUS

n a) Tugasan (70%) :- Tugasan Kumpulan 1 : 20%

n Tugasan Kumpulan 2 : 20%

n Tugasan Individu : 30%

n b) Peperiksaan Akhir (30%) Struktur
n Esei
n Jumlah : 30%
PENILAIAN KURSUS

n Secara Kumpulan (5 orang), berdasarkan pemerhatian pengajaran rakan anda di sekolah,

berikan komen terhadap pengajaran beliau. (30%) (Tugasan 1)

n
Setiap kumpulan (5 orang) dikehendaki menyiapkan sebuah nota mengenai tajuk-tajuk yang
berkaitan dengan strategi, pendekatan atau kaedah pengajaran penulisan bahasa Melayu
(20%) (Tugasan 2)

n Secara individu, anda dikehendaki menulis sebuah Rancangan Pengajaran Harian berkaitan
dengan strategi, pendekatan atau kaedah pengajaran penulisan bahasa Melayu sekolah
rendah. (20%)
TUGASAN
n Panduan Penulisan Kerja Kursus
Panjang tugasan individu (RPH) mestilah antara 3 hingga 5 halaman termasuk halaman kulit, dan lampiran
Tugasan Pemerhatian maksimum 5 halaman Langkau 2 baris
Pemilihan warna kulit tugasan seperti berikut:
n i) Kertas Kerja kumpulan : Putih
n ii) Tugasan mestilah ditaip mengikut format berikut:
n i) Langkauan : 2 baris
n ii) Saiz font : 12 New Times Roman
n iii) Nombor halaman- bawah sebelah kanan
n iv) Gunakan sistem nombor bagi setiap tajuk atau subtopik
n v)Gunakan sistem APA
Kecuali Tugasan RPH, isi Kandungan Tugasan Perlu Ada
n Halaman kulit
n i) Kandungan halaman
n ii) Pendahuluan, isi dan rumusan
n iV) Rujukan
n V) Lampiran
Tugasan mestilah asli.
Tarikh AKHIR tugasan mesti dihantar pada:
n a) Tugasan Kumpulan 1 : Pertemuan 2
n B) Tugasan Kumpulan 2 : Pertemuan 3
n b) Tugasan Individu : Pertemuan 4
n
DASAR PENDIDIKAN
KEBANGSAAN
n Termaktub dlm Akta Pelajaran 1961. Dibentuk
drp cadangan
n Penyata Razak
n Penyata Rahman Talib
n ".menyatukan budak-budak daripada semua
bangsa di dalam negeri ini dengan memakai
satu peraturan yang meliputi semua bangsa
dengan menggunakan bahasa kebangsaan
sebagai bahasa pengantar besar" (Penyata
Razak 1956: perenggan
DASAR PENDIDIKAN
KEBANGSAAN
n Cadangan
n BM- diajar semua murid, syarat bantuan
kerajaan
n Bm - satu subjek penting SRP/SPM
n BM/BI - subjek wajib SR/SM
Penyata Rahman Talib (1960)

n bahawa bahasa kebangsaan

hendaklah diajar mulai darjah 1
(SRJTC/T/I)
n Pelajaran rendah akan dimajukan dgn
bahasa kebangsaan
n Dasar Pendidikan kebangsaan
-bertujuan BM bahasa pengantar utama.
Akta Pelajaran (1961)

n BM - bahasa pengantar utama, B.

Inggeris - sub jek wajib
n BM-wajib bagi semua SM
n Tragedi 13 Mei 1969 -
BM- dijadikan alat perpaduan & secara bersungguh-
sungguh
n BM ditukar ke B. Malaysia
n Julai 1972, Dato' Hussein Onn - program menukar BI
secara beransur-ansur ke BM
n Semua kursus sehingga universiti menggunakan BM
mulai 1983
n DBP - ditugaskan - pembinaan/pengembangan -
system ejaan dan sebutan, kosa kata dan istilah
Pelaksanaan DPK melalui BM
n 1. Sukatan pelajaran BM - melaksanakan Dasar
Bahasa Kebangsaan
n 2. Matlamat pendidikan bahasa di sekolah
ialah
n "..utk membolehkan pelajar-pelajar
menghargai dan membanggakan BM sbg B.
Kebangsaan dan B. rasmi, alat perpaduan,
memahami, mengguna sistem bahasa dalam
kehidupan seharian, mendapatkan ilmu
pengetahuan".
Peranan Guru BM -

n memastikan pencapaian matlamat ini

n pengetahuan sistem bahasa yg mantap
n pengetahuan teori/pendekatan/ strategi
n patriotisme kpd BM
Huraian Sukatan Pelajaran

n Falsafah Pendidikan Negara

n Matlamat Mata Pelajaran BM
n Objektif Mata Pelajaran BM
n Organisasi Kandungan
n Kemahiran Bahasa
n Pengisian Kurikulum
n Sistem Bahasa
n Pengisian Kurikulum - KBT
Matlamat Kurikulum BM

n Melengkapkan murid dengan

keterampilan bahasa dan berkomunikasi
bagi memenuhi keperluan diri,
memperoleh ilmu, perhubungan sosial
dan urusan harian.
Objektif BM
Penulisan

n Memperkembangkan imaginasi, kreativiti, pemikiran

kritis dan penghayatan nilai murni melalui aktiviti
bertutur, membaca dan menulis
n Mengenali dan menghasilkan pelbagai jenis penulisan
kreatif dan berunsur pengetahuan dengan menggunakan
kemahiran menulis serta proses penulisan yang sesuai
dan betul
n Menggunakan bahasa baku yang meliputi tatbahasa,
ejaan, kosa kata serta sebutan dan intonasi yang betul
dalam aktiviti bertutur, membaca dan menulis.
Konsep Penulisan

n Proses menyampaikan buah fikiran, idea atau pendapat

dgn berkesan kpd pembaca dgn menggunakan bentuk
grafik

n Kegiatan menghasilkan simbol-simbol grafik yg disusun

berdasarkan pertuturan bagi membentuk perkataan dan
ayat
Konsep Penulisan

Kemahiran menulis merujuk keupayaan murid

menulis perkataan dan ayat, dan mengeluarkan idea
melalui pelbagai jenis penulisan yang berkaitan
dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi
yang dilalui.
Penekanan dalam kemahiran menulis ialah terhadap
penggunaan ayat yang gramatis, tanda baca dan
ejaan yang betul, di samping tulisan yang jelas,
cantik dan kemas.
Konsep Penulisan

n Peringkat awal kegiatan membolehkan murid

menguasai simbol-simbol grafik
n Perlu latihan mental
Fungsi

n Supaya sesuatu idea, maklumat, pendapat dan ilmu

pengetahuan dapat disampaikan dengan tepat, jelas
dan berkesan.
n Meluaskan pengetahuan, pengalaman dan
perhubungan.
n Memberikan kepuasan jiwa dalam pemikiran,
pengalaman dan perasaan.
Fungsi

n Melatih murid-murid menggunakan format karangan

yg betul
Menggunakan pengalaman menulis karangan ke
dlm situasi sebenar sehari-hari
Menyiapkan murid menghadapi peperiksaan.
Menyuburkan minat
Meluaskan kosa kata
Memberikan kepuasan jiwa.
Model Penulisan
Rajah 2.1: Penghasilan Sesebuah Bahan Penulisan

Sintaksis
Struktur ayat Isi tepat, jelas,
Pemilihan asli
stilistik
Proses menulis

Tatabahasa dan rumus Penyampaian idea yang jelas,

bagi unsure bahasa tepat dan berkesan
seperti kata kerja Khalayak

Penyusunan para, Tujuan atau sebab

tajuk dan penulisan dibuat
Pemilihan kata,
kesatuan atyat
kosa kata,
peribahasa dan
istilah
Tahap Penulisan

n Menulis Secara Mekanis

n Tulisan kemas, cantik, mudah dibaca
n Menulis huruf, suku kata, perkataan, rangkai kata dan
ayat
Kemahiran Grafik

n Ia merangkumi :
-Kemahiran mekanis - membentuk dan
menggabung huruf besar dan huruf kecil
-mengeja perkataan betul
-menggunakan tanda bacaan dengan betul
Kemahiran Tatabahasa

n Ia meliputi kecekapan murid-murid untuk

menggunakan pelbagai jenis pola dan struktur
ayat
n Kemahiran ini mempunyai hubungan rapat
dengan kemahiran lisan
Kemahiran Stilistik

n Kebolehan murid-murid menggambarkan makna

tepat dalam pelbagai gaya dan laras
n Memilih perbendaharaan kata dan pola serta
struktur ayat tepat penting dalam menguasai
kemahiran ini
Kemahiran Retorik

n Kemahiran yang menggunakan unsur-unsur

kohesi bagi menjalankan ayat-ayat dalam teks
supaya kelihatan lengkap dan tersusun
n Pengunaan unsur kohesi seperti kata dan frasa
penghubung (maka, jadi, oleh itu)serta kata
rujukan (dia, beliau dan mereka) dapat
membantu murid-murid untuk kuasai kemahiran
ini
Kemahiran Organisasi

n kemahiran yang sama dengan kemahiran

retorika tetapi kemahiran ini mengutamakan
kebolehan menghasilkan kesatuan dlm
pemerengganan
n Kesatuan pemerengganan tiap-tiap perenggan
perihalkan satu tema
Kemahiran Organisasi

n Murid-murid perlu memilih isi2 berkaitan

dengan tema, mempunyai pengetahuan
bahawa isi penting dalam sesuatu
perenggan mesti dinyatakan dalam ayat
judul
n Ayat judul blh ditempatakan pada awal
atau akhir perenggan atau pada seluruh
perenggan *bagi karangan naratif
Kemahiran organisasi

n Kemahiran organisasi ini sukar dikuasai

oleh para pelajar.
n Guru perlu melatih mereka kerana
penguasaan kemahiran ini mempengaruhi
prestasi para pelajar
Kemahiran Organisasi

n Kemahiran menulis kemahiran bahasa

sukar dan hanya dapat dikuasai melalui
proses pengajaran
n Dalam penulisan para pelajar perlu
memilih pola dan struktur ayat yang
berkesan serta menyusun ayat-ayat
dalam satu contoh bagi menyampaikan
maksud
n Mempunyai hubungan rapat dengan
kemahiran lisan dan membaca
 Teori Pembelajaran Bahasa dan Kaitan dgn
Penulisan
n Teori Behaviorisme ( Skinner)
Perubahan Tingkahlaku-peneguhan dan maklum balas. Cth;
guru menyediakan soalan-soalan dan latihan (latih-tubi) dan
melatih murid menulis daripada latihan pratulisan sehinggalah
peringkat mengarang.

n Menekankan amalan dan sikap sebagai cara untuk

mempelajari bahasa.
n Berfahaman bahawa data-data bahasa dapat dikaji dan
dilakukan latihtubi untuk menghasilkan ketrampilan
berbahasa
n Mengkaji semua ayat/ujaran dengan tujuan melihat ciri yang
berbeza
n Kategori tatabahasa adalah berdasarkan struktur tiap-tiap
aspek bahasa
Teori Kognitif (Piaget)

n kemahiran pengekodan, menyimpan dan mengingat

kembali.Cth; guru menggalakkan dan memberi latihan
menulis berdasarkan perkembangan mental dan kebolehan
murid mengikut urutan/objektif.

n Manusia mpunyai peringkat otak dan saraf yang tinggi -

berkebolehan mempelajari pelbagai perkara
n P&P adalah proses mental bukan mekanis
n Kanak-kanak menyerap dan menyesuaikan pengetahuan
sedia ada dalam otaknya dengan data-data yang diperoleh
daripada persekitaran
Teori Mentalis

Dipelopori oleh Noam Chomsky, Miller, Katz dan Lakoff

Tidak bersetuju dengan teori sebelumnya
Memperkenalkan analisis bahasa Transformasi generatif
(Chomsky)
Mendokong istilah generatif, kreatif, eksplisit, kegramatisan
dan transformasi
Berandaian bahawa teori kod kognitif bahawa P&P bahasa
sebagai satu proses kognitif
Pandangan Teori Mentalis

n Penguasaan bahasa mempunyai hubungan erat dengan

kebolehan mental
n Manusia secara semula jadi mempunyai kebolehan untuk
menguasai bahasa
n Competence dan performance mempunyai daya cipta untuk
menghasilkan dan menggunakan bahasa yang diketahui
n Bahasa dihuraikan melalui analisis transformasi-genaratif
yang mengandungi struktur dalaman dan struktur luaran
n Kesalahan membentuk rumus tidak dianggap sebagai
kegagalan sebaliknya sebagai percubaan hipotesis.
Pandangan Teori Interaksionalis Haliday

Berkembang dalan Tahun 60an

Tokoh-tokohnya ialah Bloom (1970),Bowennan (1973),Gromer
(1976) dll
Berpandangan kognitif sahaja tidak boleh menjelaskan
penguasaan bahasa hanya boleh mantafsirkan makna yang
tidak menjamin dilahirkan dalam bentuk bahasa
Pandangan Teori Interaksionalis Haliday

n Sebagai satu alat berinteraksi dan ia melibatkan proses

mental dan linguistik
n Mementingkan proses pembentukan hipotesis tentang
undang-undang bahasa dalam p&p
n Seseorang pelajar perlu menggunakan struktur-struktur
bahasa yang betul dari segi tatabahasa dan makna
Teori Pembelajaran Sosial Bandura

Melibatkan sosial, kognitif dan tingkahlaku, memainkan

peranan dalam pembelajaran.
Anggap manusia makhluk aktif.
Tiga idea utama:

n Model Determinisme Timbal Balik:

n Bergantung kepada perlakuan, individu dan persekitaran.
n a. Meniru Secara langsung:
n Peniruan terus tulis atas angin

n b. Peniruan Sekatlakuan:
n Boleh dilakukan ditempat-tempat tertentu sahaja

n c. Peniruan Tidak sekatlakuan:

n Peniruan boleh dilakukan di mana sahaja.
Faktor-Faktor Penguasaan KM
n Minat
n Pengalaman
n Aktiviti Lisan
n Keadaan Emosi
n Taraf Hubungan Sosial Dgn Orang
Dewasa
n Peneguhan
n Situasi Pembelajaran
Beberapa contoh dapatan
kajian tentang penulisan
n Kajian yang dijalankan oleh Marohaini dan Zulkifli
(1997), mendapati penumpuan guru diberikan kepada
hasil karangan daripada proses mengarang itu sendiri.
Maka beliau mencadangkan agar bentuk pengajaran
lebih menekankan aspek input isi daripada strategi
mengarang.

n Faridah, Nooreiny dan Raja Mohd Fauzi (2001), pula

dalam kajian terhadap penulisan murid sekolah
menengah mendapati murid yang guru melakukan
perubahan dalam penulisan ialah menilai proses kognitif
yang menggunakan pendekatan konstruktivisme seperti
perbincangan kumpulan murid boleh menambah minat
dan mampu menulis dengan baik.
Hubungan Antara Bertutur,
Membaca dan Menulis
n Kemahiran berbahasa juga merupakan satu
kemahiran atau kecekapan seseorang untuk
menerima dan mentafsir maklumat melalui
pendengaran, pertuturan, pembacaan dan penulisan.
Lazimnya seseorang yang mahir berbahasa ialah
orang yang pendengaran, pertuturan, pembacaannya
dan penulisannya baik.
Kemahiran Bertutur
n kemahiran bertutur boleh ditakrifkan sebagai satu
proses komunikasi yang kompleks yang melibatkan
proses mental yang merangsang alat pertuturan
untuk mengeluarkan bunyi bahasa yang bermakna.
bagi menguatkan maksud pertuturan, seseorang
perlu menggunakan unsur linguistik seperti intonasi,
nada, tekanan, sebutan dan jeda yang sesuai.
Kemahiran Membaca
n Membaca boleh diertikan sebagai satu perlakuan
mendapatkan maklumat melalui lambang-lambang
bertulis atau bercetak. Aktiviti membaca melibatkan
dua proses iaitu menterjemah lambang bertulis atau
bercetak kepada bunyi bahasa dan mendapatkan
maklumat atau makna daripada bunyi-bunyi yang
disuarakan. Membaca juga melibatkan proses
mekanis dan mental.
Kemahiran Menulis
n Menulis boleh ditakrifkan sebagai satu proses
pembentukan simbol-simbol tulisan dalam bahasa.
Kemahiran menulis berkait rapat dengan kebolehan
murid menulis dalam bentuk tulisan yang terang,
jelas dan lengkap.

n Ia juga merangkumi kebolehan menggunakan ayat

dan penggunaan tanda baca yang betul bagi
menyampaikan sesuatu maksud.
Kesimpulan
Dalam KBSR, kemahiran mendengar, bertutur,
membaca dan menulis bukanlah sesuatu yang terpisah
sifatnya malah seharusnya dijalankan serentak atau
dalam masa selari.

Walaupun pada dasarnya, mendengar dan bertutur

seharusnya mendahului membaca tulisan tetapi
kadangkala kanak- kanak telah pandai menulis ketika
masuk sekolah.
Ini tidaklah merisaukan kerana sewaktu mereka
menulis mereka juga membaca dan bertutur.
Kesimpulan
Peringkat Kemahiran Menulis

Kemahiran menulis merupakan keupayaan murid

menulis perkataan dan ayat dan mengeluarkan idea
melalui pelbagai jenis penulisan yang berkaitan
dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi
yang telah dilalui dengan menggunakan ayat yang
gramatis, tanda baca dan ejaan yang betul, serta
tulisan yang jelas, cantik dan kemas. Murid juga
digalakkan menggunakan kreativiti mereka untuk
menghasilkan penulisan imaginatif.
Peringkat Kemahiran Menulis

n
a. Peringkat Pramenulis
b. Peringkat Mekanis
c. Peringkat Pelahiran
Peringkat Kemahiran Menulis

n Murid disediakan dengan aktiviti menulis sebelum

mereka dapat menulis huruf dengan kemas dan
betul.

n Latihan otot tangan dan jari serta koordinasi tangan

dan mata diberikan kepada murid.

n Berikut ialah contoh aktiviti pramenulis:

n Menulis dari kiri ke kanan
n Latihan mewarnakan dari kiri ke kanan.
n Latihan membentuk bulatan di udara, di atas
n meja, pasir, lantai tanpa menggunakan alat
n tulis.
Peringkat Kemahiran Menulis

Menyambung titik
n Latihan membentuk corak campuran bulatan dan
garisan lurus yang dilakukan secara bebas.
n Latihan membentuk garisan lurus
n Latihan melukis gambar yang mengandungi
garis lurus dan bulat.
n Membuat pelbagai jenis garisan atau bentuk
n Melukis gambar
Peringkat Kemahiran Menulis

m
Peringkat Mekanis
n Selepas murid-murid melalui peringkat pramenulis, mereka
akan melangkah ke peringkat mekanis. Pada peringkat ini,
murid-murid diajar menguasai kemahiran membentuk huruf-
huruf besar dan kecil dalam abjad.

n Seterusnya menguasai kemahiran menulis huruf, suku kata,

perkataan dan ayat.

n Untuk membolehkan murid-murid menguasai kemahiran ini,

anda boleh menjalankan aktiviti-aktiviti yang berikut:
n Latihan menulis bentuk-bentuk yang mirip kepada huruf
n mengikut teknik menulis.
n Latihan menulis huruf berdasarkan gambar-gambar
n yang mirip kepada bentuk-bentuk huruf tertentu.
n
Peringkat Mekanis
n c
n
Peringkat Pelahiran

n Pada peringkat ini murid-murid sudah menguasai

pelbagai kemahiran seperti kemahiran mendengar,
bertutur, membaca dan mengeja. Mereka sudah boleh
menulis pelbagai jenis karangan.
n Anda boleh memulakan pengajaran menulis pada
peringkat ini dengan jenis-jenis penulisan terkawal,
berpandu, separa terkawal, dan separa berpandu.
Kemudian mereka boleh didedahkan dengan
penulisan bebas dan kreatif.

n Pada peringkat ini, murid-murid dapat melahirkan

idea dan pendapat tentang pengetahuan serta
pengalaman yang telah dilalui. Dalam masa yang
sama mereka akan menggunakan kemahiran
tatabahasa dan ejaan yang telah dikuasai mereka.
n
Peringkat Pelahiran

n Menulis jawapan pemahaman

n Menulis karangan
n Menulis ayat berdasarkan gambar
n Membina ayat
n Peluasan ayat
n Menulis rencana
n Mengisi silang kata
n Melengkapkan ayat
Imlak
Teknik Pengajaran

n Penulisan Berpandu (Guided)

n Murid dikawal drp kesalahan
n Isi dan bahasa disediakan guru
n Isi tempat kosong
n Sambung petikan, teks ayat
n Menggunakan gambar-gambar
n Membincangkan rangka karangan
n
Pendekatan Bebas

n Pelajar diberi kebebasan menentukan hala tuju

n
n Bahan-bahan di luar bilik darjah
n
n Penulisan ilmiah
n
n Penulisan kreatif
Pendekatan Proses

n Prapenulisan
n Penulisan
n Penulisan Semula
n Penerbitan
Pendekatan Proses

n Mementingkan proses penghasilan karangan berbanding

hasil. Setiap pelajar dibimbing dari semasa ke semasa
untuk menghasilkan draf karangan
Prapenulisan
Memilih tajuk
Takrif tajuk
Mencadangkan tajuk
Berfikir
Membaca
Penentuan isi dan rangka
Pemilihan kata kunci, kosa kata
Mencatat ayat pertama,
Penulisan
n Membuat draf
n Menyusun atur isi
n Merangka cara dan bentuk persembahan
n Menyunting/mengedit
n Bahasa -lancar, gramatis, tanda baca, perenggan,
format
n Kosa kata
n Isi
n Olahan
n hujah
Penulisan dan Penerbitan
n Penulisan Semula
Draf demi draf
n
n Penerbitan
Berkongsi bahan dgn rakan
Pamerkan hasil
edarkan
Sekian, Terima kasih