Bahagian Pembangunan Kurikulum

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

1
 KURIKULUM KEBANGSAAN

……suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum dan kegiatan

kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma,
nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani,
rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan
nilai moral yang diingini untuk menyampaikan pengetahuan.

Akta 550 (Akta Pendidikan 1996)

 KURIKULUM

Suatu pengalaman pembelajaran yang

terancang ke arah mencapai
penghasilan pembelajaran yang
dihasratkan

(PPK, 2001)
 KOMPONEN KURIKULUM

KANDUNGAN

KURIKULUM

PEDAGOGI PENTAKSIRAN

4
 KANDUNGAN

• Isi mata pelajaran

• Matlamat dan objektif pembelajaran /hasil
pembelajaran yang dihasratkan melalui
mata pelajaran tersebut.
 PEDAGOGI

 Pengalaman pembelajaran yang seharusnya dilalui

menerusi teknik dan kaedah yang berkualiti ke arah
mencapai objektif pembelajaran.

 Susun atur pengalaman pembelajaran yang

terancang bagi mencapai objektif pembelajaran

(PPK, 2001)
 PENTAKSIRAN

• Kaedah yang digunakan dalam

proses pembelajaran untuk
menentukan objektif pembelajaran
telah dicapai.
 APAKAH KSSR?

 Kurikulum Standard Sekolah Rendah

 Menekankan Pendekatan modular

 Mementingkan elemen didik hibur

 Memastikan semua murid mencapai tahap yang
ditetapkan dalam standard
MENGAPA STANDARD ?

Membolehkan pengetahuan, kemahiran dan nilai

diukur dengan jelas

Memberi fokus terhadap keberkesanan

pelaksanaan pdp

Mengenal pasti strategi penambahbaikan

(pentaksiran untuk pembelajaran)

10
 Kemahiran Mendengar dan
PENYUSUNAN KEMAHIRAN Bertutur
SECARA MODULAR

Kemahiran Membaca

Kemahiran Menulis

Aspek Seni Bahasa

Aspek Tatabahasa
PENDEKATAN MODULAR DAN PELAKSANAANNYA

Pelaksanaan PdP lebih memokuskan pada

kemahiran dan objektif utama yang harus dicapai
dan dikuasai oleh murid.

PdP yang dirancang pada sesuatu SP harus

dilaksanakan dalam tempoh 30/60/90 minit.
 ELEMEN DIDIK HIBUR

Harus dijelmakan dalam;

pedagogi bahan

aktiviti
 CIRI-CIRI DIDIK HIBUR

Unsur
cabaran Unsur ingin
tahu

Unsur
pengikthirafan Ciri didik Unsur
hibur kawalan

Unsur
persaingan Unsur fantasi
Unsur
kerjasama
PENTAKSIRAN BERASASKAN
SEKOLAH
KEPENTINGAN PENTAKSIRAN -GURU

Mendapatkan gambaran tentang perkembangan

murid

Menilai keberkesanan PdP

Membantu memperbaiki PdP

Membantu perancangan tindakan susulan

17
KEPENTINGAN PENTAKSIRAN-MURID

Memahami tujuan mereka belajar dan mengetahui kemajuan

pembelajaran mereka

Meningkatkan motivasi dan keyakinan diri

Memaklumkan murid tentang tindak susul

18
 PENTAKSIRAN DALAM BILIK DARJAH

Formatif Sumatif
Memantau perkembangan
murid secara berterusan.

Dijalankan pada akhir suatu

Maklumat yang diperoleh digunakan
tempoh pembelajaran dan
bagi mempertingkatkan keberkesanan PdP.
bertujuan untuk mengetahui
tahap penguasaan murid.

Kelemahan murid perlu dikenal pasti supaya

dapat dipulihkan sebelum kelemahan ini
terkumpul sehingga sukar diatasi.

Memberi lebih impak kepada embelajaran

dan pencapaian murid
 PERBEZAAN PENTAKSIRAN

•Pentaksiran untuk pembelajaran

•Semasa PdP
•Tidak digredkan

Formatif •Penekanan pada proses

•Pelaporan dalam bentuk deskriptif
•Berterusan
•Maklumat membantu meningkatkan
kualiti PdP

•Pentaksiran untuk pembelajaran

•Berlaku pada akhir suatu tempoh pembelajaran
•Digredkan
Sumatif •Penekanan pada produk
•Pelaporan dalam bentuk skor/gred
•Berkala
•Maklumat menunjukkan tahap pencapaian murid
CADANGAN KAEDAH PENTAKSIRAN
FORMATIF
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM
DAN PENTAKSIRAN (DSKP)
 APAKAH DSKP?

Satu dokumen yang mengintegrasikan

kurikulum dan pentaksiran

DSKP menyenaraikan Standard Kandungan

(SK), Standard Pembelajaran (SP) dan Standard
Prestasi (SPi).

.
 Mengapa DSKP ?

Dokumen Kurikulum merangkumi Kandungan,

Pedagogi dan Pentaksiran.

Memberi pengupayaan (empowerment) kepada

guru-guru untuk membuat pentaksiran formatif
dan sumatif di dalam bilik darjah.

DSKP telah digunakan mulai Januari 2014 untuk

Tahun 4
 KURIKULUM BERASASKAN
STANDARD
STANDARD STANDARD
KANDUNGAN STANDARD PRESTASI
PEMBELAJARAN

Penyataan Satu penetapan Satu set kriteria

spesifik tentang kriteria atau umum yang
perkara yang indikator kualiti menunjukkan
murid patut pembelajaran dan tahap-tahap
ketahui dan boleh pencapaian yang penguasaan murid
lakukan dalam boleh diukur bagi sebagai petunjuk
suatu tempoh setiap standard bahawa sesuatu
persekolahan kandungan. perkara itu telah
merangkumi dikuasai (indicator
aspek of success)
pengetahuan,
kemahiran dan
nilai.

26
DSKP TAHUN 5
 PEMBENTUKAN DSKP

DSKP disusun mengikut kelompok bagi setiap

kemahiran.

Pembentukan kelompok bertujuan untuk

mengurangkan beban guru merekod dan
mentaksir setiap standard pembelajaran

Dalam setiap kelompok terdapat beberapa

standard kandungan dan standard pembelajaran.
BAGAIMANA DSKP DIORGANISASIKAN?

DSKP disusun mengikut tahap penguasaan

kemahiran yang meliputi kemahiran
mendengar dan bertutur, membaca, menulis
dan aspek seni bahasa dan aspek tatabahasa.

Tahap penguasaan dalam DSKP berkait rapat

dengan proses pdp yang dilakukan dalam bilik
darjah sesuatu waktu pengajaran.
 ELEMEN-ELEMEN DALAM DSKP

Diorganisasikan
Berlandaskan
mengikut Semua Standard
Dokumen
Kelompok Pembelajaran
Standard
Standard ditaksir.
Kurikulum.
Pembelajaran.

Pencapaian murid
Pentaksiran ditentukan
dijalankan semasa berdasarkan tahap
pdp. penguasaan standard
pembelajaran.
 PENEKANAN PENTAKSIRAN DALAM
DSKP

Menekankan tahap penguasaan kecekapan

berbahasa dalam kempat-empat kemahiran bahasa.

Intipati SP bagi setiap kelompok akan dirumuskan

bagi membentuk pengukuran tahap penguasaan
kemahiran bahasa.

Setiap pengukuran didasarkan kepada enam tahap

penguasaan dengan kata kunci sangat terhad,
terhad, memuaskan, baik, sangat baik dan
cemerlang.
 PEMBAHAGIAN KELOMPOK

KEMAHIRAN MENDENGAR DAN

BERTUTUR

KELOMPOK STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

1 2 1.2.6, 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3

2 3 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.6.1, 1.6.2, 1.7.2

3 1 1.5.1, 1.5.2
 KEMAHIRAN MEMBACA

KELOMPOK STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

KEMAHIRAN MENULIS
1 2 2.2.3, 2.3.1, 2.3.2

2 2 2.4.1, 2.4.2, 2.4.3

3 2 2.5.1, 2.5.2, 2.5.3, 2.6.1, 2.6.2

 KEMAHIRAN MENULIS

KELOMPOK STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

1 3 3.2.6, 3.2.7, 3.4.1, 3.4.2,3.8.2

2 3 3.3.3, 3.3.4, 3.5.2, 3.9.1

3 2 3.6.1, 3.6.2, 3.7.1, 3.7.2

KEMAHIRAN MEMBACA
KELOMPOK SATU

STANDARD STANDARD PRESTASI

STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP PENGUASAAN PENYATAAN
2.2 Membaca dan 2.2.3 Membaca dan memahami ayat
memahami yang mengandungi perkataan Membaca dan memahami ayat yang
perkataan, frasa berimbuhan pinjaman dalam mengandungi perkataan berimbuhan
1
dan ayat bahan bacaan prosa dengan pinjaman, dan ragam ayat secara mekanis
Sangat Terhad
daripada sebutan yang betul daripada dengan betul pada tahap sangat terhad
pelbagai sumber pelbagai sumber dan memahami
dengan sebutan perkara yang dibaca. Membaca dan memahami ayat yang
yang betul. 2 mengandungi perkataan berimbuhan
2.3.1 Membaca pelbagai bahan yang Terhad pinjaman, dan ragam ayat secara mekanis
2.3 Membaca kuat mengandungi pelbagai ragam dengan betul pada tahap terhad.
pelbagai bahan ayat secara mekanis dengan
bacaan dengan lancar, sebutan yang jelas dan
Membaca dan memahami ayat yang
lancar, sebutan intonasi yang betul.
3 mengandungi perkataan berimbuhan
yang jelas dan
Memuaskan pinjaman, dan ragam ayat secara mekanis
intonasi yang 2.3.2 Membaca pelbagai bahan yang
dengan betul pada tahap sesuai.
betul mengandungi ayat tunggal dan
ayat majmuk berbilang subjek
dan predikat secara mekanis Membaca dan memahami ayat yang
dengan lancar, sebutan yang 4 mengandungi perkataan berimbuhan
jelas dan intonasi yang betul. Baik pinjaman, dan ragam ayat secara mekanis
dengan betul pada tahap kukuh.
4.1.1, 4.4.1
5.1.1, 5.1.2, 5.1.3, 5.1.6, 5.3.1, 5.3.2 Membaca dan memahami ayat yang
5 mengandungi perkataan berimbuhan
Sangat Baik pinjaman, dan ragam ayat secara mekanis
dengan betul pada tahap terperinci.

Membaca dan memahami ayat yang

mengandungi perkataan berimbuhan
6
pinjaman, dan ragam ayat secara mekanis
Cemerlang
dengan betul pada tahap sangat terperinci,
konsisten, dan menjadi model teladan.

35
 PENTAKSIRAN SEKOLAH

Berperanan Berkait rapat dengan

Komponen utama mengukuhkan proses pengajaran
dalam proses penguasaan
pengajaran dan pembelajaran murid dan pembelajaran
pembelajaran melalui peningkatan
pengajaran guru
 Holistik

CIRI-CIRI
Berdasarkan PENTAKSIRAN
standard Berterusan
SEKOLAH
kurikulum

Fleksibel

38
 MATLAMAT PENTAKSIRAN SEKOLAH
Melihat tahap
perkembangan
dan penguasaan
bahasa murid
Tidak
membandingkan Menilai kecekapan
pencapaian atau bahasa murid dari
penguasaan masa ke semasa
murid

MATLAMAT
PENTAKSIRAN
SEKOLAH

39
 KAEDAH PENTAKSIRAN SEKOLAH

Murid telah melalui

proses pdp standard
pembelajaran
sebelum berlakunya
pentaksiran

Pentaksiran Penilaian pdp

berlaku hanya boleh juga
dalam kelompok berlakunya
standard pentaksiran jika
pembelajaran yang dirancang dengan
telah ditetapkan baik

40
 TAHAP PENGUASAAN

Kriteria pencapaian yang berasaskan setiap

kelompok standard kandungan dan standard
pembelajaran yang ditetapkan

41
 KERANGKA STANDARD PRESTASI

Tahap Penguasaan Huraian Tahap Penguasaan

1 Sangat Terhad
2 Terhad
3 Memuaskan
4 Baik
5 Sangat Baik
6 Cemerlang

42
 1
SANGAT TERHAD

Murid mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan

kecekapan berbahasa yang sangat lemah, sangat
terhad dan memerlukan banyak bimbingan, panduan,
dan latihan dalam kemahiran bahasa.

43
 2
TERHAD

Murid mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan

kecekapan berbahasa yang lemah, terhad dan
memerlukan sedikit bimbingan, panduan, dan latihan
dalam kemahiran bahasa.

44
 3
MEMUASKAN

Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan

bahasa dan kecekapan berbahasa yang sederhana dan
berupaya mengungkapkan idea serta menguasai
kemahiran berfikir yang asas tanpa bimbingan dalam
kemahiran bahasa.

45
 4
BAIK

Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan

bahasa dan kecekapan berbahasa yang baik, dapat
mengaplikasikan pengetahuan bahasa dengan
berkesan, berupaya mengungkapkan idea, menguasai
kemahiran berfikir yang kritis, dan mengamalkan
pembelajaran kendiri secara minimum dalam kemahiran
bahasa.

46
 5
SANGAT BAIK

Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan

bahasa dan kecekapan berbahasa yang tinggi,
berupaya mengungkapkan idea dengan jelas dan
terperinci, berkomunikasi secara efektif,
mengaplikasikan pengetahuan bahasa yang lebih
kompleks, menguasai kemahiran berfikir yang kritis dan
kreatif, serta mengamalkan pembelajaran secara kendiri
dalam kemahiran bahasa.

47
 6
CEMERLANG

Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan bahasa

dan kecekapan berbahasa yang cemerlang dan konsisten,
berupaya mengungkapkan idea dengan jelas, terperinci
dan tersusun, menguasai kemahiran berfikir yang kritis,
kreatif dan inovatif, berkomunikasi secara efektif dan penuh
keyakinan, mengamalkan pembelajaran secara kendiri
serta menjadi model teladan kepada murid yang lain dalam
kemahiran bahasa.

48
 KEMAHIRAN
KEMAHIRAN
MENDENGAR DAN KEMAHIRAN MEMBACA
MENULIS
BERTUTUR
NO. SURAT
NAMA MURID JANTINA
BERANAK
KELOMPOK KELOMPOK
KELOMPOK STANDARD
STANDARD STANDARD
PEMBELAJARAN
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

BIL

STANDARD PEMBELAJARAN YANG PERLU DIAJAR ATAU DITAKSIR

K1 K2 K3 K1 K2 K3 K1 K2 K3
BAGI TEMPOH TAKSIRAN TAHUNAN

STANDARD PEMBELAJARAN YANG TELAH DIAJAR ATAU AKAN 1.1.1.1.

DITAKSIR DALAM TEMPOH TAKSIRAN SEMASA 1.2

1 L 5 4 2 4 5 6 4 5 3
Ahmad Suhail Bin Ahmad Murni 30801141047
Aina Anis Batrisyia Binti Ahmad
2 P 5 4 4 5 6 2 5 6 3
Fauzi 30928100672
Che Muhammad Akmal Bin Che
3 L 5 3 4 3 4 5 3 4 3
Shafie 30131020747
4 P 3 4 2 4 5 6 4 5 3
Ereen Batrisyia Binti Shahrul Kamel 30729160082
5 P 4 4 4 5 6 2 5 6 3
Erra Fitriya Yulanti Binti Mudianto 30709050062
6 P 5 3 4 3 4 5 3 4 3
Fasiha Binti Ridzuan 30623101746
7 P 3 4 2 4 5 6 4 5 3
Fatin Najihah Binti Mohd Saffie 30403080082
8 L 4 4 4 5 6 2 5 6 3
Harith Syazwan Bin Khairul 30331160031

50
 PERSOALAN
PEREKODAN DAN
PELAPORAN

52
 Bilakah
perekodan • Apabila benar-benar pasti untuk
akan merekodkannya
dilakukan?

• Perekodan lengkap bagi setiap

kelompok sekurang-kurangnya tiga
Berapakah bulan sekali
• Perekodan dilakukan setelah pasti
kekerapan untuk melakukannya
perekodan • Perekodan dibuat selepas
dilakukan? menjalankan pentaksiran
• Penggunaan borang transit bagi
tujuan rekod sementara
53
 Adakah
perekodan • Tidak. Bergantung pada p&p dan
pentaksiran dalam sesuatu
dilakukan kelompok
serentak • Digalakkan mencatat tarikh bagi
untuk semua murid yang telah ditaksir
murid?

Adakah perlu
sistem fail
• Tidak perlu kecuali atas tujuan
bagi rekod rujukan guru
menyimpan
evidens?
54
 Adakah
perekodan • Tidak
dilakukan
secara online?

Siapakah
yang • Guru mata pelajaran Bahasa
melakukan Malaysia
perekodan?

55
 Apakah yang
diperlu
dilakukan jika • Tidak perlu direkodkan sehingga
murid belum pasti murid bersedia untuk ditaksir
menguasai SP
untuk ditaksir?

Bagaimana
guru dapat
memasti
murid • Dalam aktiviti p&p yang dijalankan
telah/belum
menguasai
SP?
56
 Adakah p&p
kemahiran dan
• Tidak. Guru boleh
pentaksiran menentukan mengikut
dilakukan rasionalnya.
secara
berurutan dalam
kelompok?

Adakah • Ya. Semua murid perlu

pentaksiran melalui pentaksiran
bagi setiap kelompok
dilakukan • Pentaksiran dilakukan
mengikut mengikut turutan
kelompok ? kelompok

57
 • Setelah SP diajar dalam
Bilakah kelompok
• Semasa proses p&p
pentaksiran • Pentaksiran tidak boleh
dilakukan? dilaksanakan sebelum
SP diajar

Berapa lama
sesuatu SP • SP boleh diulang
beberapa kali bagi tujuan
diajar sebelum pentaksiran dalam
dijalankan kelompok yang sama
pentaksiran?
58
 • Tiada. Bergantung pada
Adakah terdapat SP dan aktiviti yang
instrumen dirancang dalam p&p
khusus dalam • Guru bebas menentukan
mekanisme yang sesuai
pentaksiran? menjalankan pentaksiran

Adakah perlu
menyimpan • Bergantung pada
instrumen keperluan guru dan murid
sebagai bukti
pentaksiran?

59
 NOTA
• Tiada ujian setara di peringkat daerah atau
negeri

• Ujian pertengahan dan akhir tahun boleh

dilaksanakan di sekolah

• Ujian-ujian bulanan peringkat sekolah tidak

perlu dijalankan

60
Bahagian Pembangunan Kurikulum
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

TERIMA KASIH
61