Publikasi, Volume II No.

1 Februari-Mei 2012

PENGGUNAAN PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES DALAM MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR PESAWAT SEDERHANA SISWA DI KELAS V SDN 51 LAMBARI

Hikmawati
SDN 51 Lambari Kabupaten Sinjai
hikma_wati@yahoo.com

ABSTRAK
Masalah dalam penelitian ini adalah bagaimanakah peningkatan hasil belajar pesawat
sederhana siswa kelas V SDN 51 Lambari Kabupaten Sinjai dengan menggunakan pendekatan
keterampilan proses? Penelitian ini dilaksanakan di kelas V SDN 51 Lambari Kabupaten Sinjai.
Data dikumpulkan dengan tes, observasi dan catatan lapangan. Penelitian ini mengggunakan rencana
penelitian tindakan kelas (action research), yaitu rancangan penelitian berdaur ulang (siklus).
Temuan penelitian tentang keberhasilan guru menggunakan pendekatan keterampilan proses, pada
tindakan siklus 1 pertemuan pertama menunjukkan bahwa, dari 7 indikator yang direncanakan
terdapat 3 indikator yang dapat dilaksanakan dengan baik, sehingga dikategorikan kurang (K). Pada
tindakan siklus 2 pertemuan kedua menunjukkan bahwa, dari 7 indikator yang direncanakan terdapat
7 indikator yang dapat dilaksanakan dengan baik, sehingga dikategorikan Sangat Baik (SB). Hasil
kerja siswa pada tindakan siklus 2, menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dalam memahami materi
sudah sesuai dengan yang diharapkan, sebagaimana dilihat dari hasil tes siswa dalam menjawab soal
yang diberikan secara tertulis memperoleh nilai rata-rata 73,33 % , sudah sesuai dengan kriteria
keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu 70 % dengan nilai paling rendah 6. Dari data hasil
jawaban siswa tersebut terungkap bahwa siswa sudah dapat memahami materi dengan baik sehingga
hasil belajar siswa meningkat.
Kata kunci: Pendekatan Keterampilan Proses, Hasil Belajar

ABSTRACT
The problem in this research is how improved learning outcomes in fifth grade elementary
school Lambari Sinjai Regency using process skills approach? This study will be conducted in class
V SDN 51 Lambari Sinjai. Data collected by the tests, observations and field notes. This study use
traditional classroom action research plan (action research), the re-design of the study cycle (cycle).
The findings of research on teacher success skills approach process, the act of one cycle of the first
meeting showed that, of the seven indicators that are planned, there are 3 indicators that can be
implemented, thus considered less (K). In the second cycle of action suggests that the second meeting,
scheduled from 7 indicators are 7 indicators that can be implemented, so it is classified very good
(SB). The work of students in the second cycle of action, suggesting that the learning outcomes of
students in understanding the material is as expected, as seen from the test results of students in
answering the questions given in writing to obtain an average value of 73.33%, is in accordance with
the criteria of success set is 70% with the lowest value of 6. From the data of students' responses
revealed that students are able to understand the material so well that improved student learning
outcomes.
Keywords: process skills approach, learning outcomes

PENDAHULUAN terjadi dilingkungan sekitar kita. Pada dasarnya

Ilmu Pengetahuan Alam dan Teknologi
secara global telah mengalami berbagai
perkembangan. Hal ini dapat dilihat dan
dirasakan dalam kehidupan sehari-hari yang
Sains bertujuan untuk menyiapkan peserta didik
agar tanggap menghadapi lingkunganya, karena
dengan belajar Sains siswa belajar memahami
fenomena-fenomena alam yang terjadi
dilingkungannya. Sejalan dengan itu Samatowa

Jurnal Publikasi Pendidikan 44


(2006: 78) mengemukakan bahwa dengan
belajar Sains, dapat meningkatkan kemampuan
siswa kearah sikap dan kemampuan yang baik
dan berguna bagi lingkungannya.
Belajar Sains bukan hanya sekedar
menghafalkan konsep dan prinsip Sains,
melainkan dengan pembelajaran Sains
diharapkan siswa dapat memiliki sikap dan
kemampuan yang berguna bagi dirinya dalam
memahami perubahan yang terjadi di
lingkungannya. Hal ini sejalan dengan pendapat
Abruscato, 1992 (Khairudin dan Soedjono, 2005:
15) mengemukakan bahwa sebagai berikut:
Tujuan pembelajaran Sains adalah (1)
mengembangkan kognitif siswa, (2)
mengembangkan afektif siswa, (3)
mengembangkan psikomotorik siswa, (4)
mengembangkan kreativitas siswa, dan (5)
melatih siswa berfikir kritis.
Dari tujuan pembelajaran Sains yang telah
dikemukakan sebelumnya tampak bahwa hasil
belajar Sains diharapkan tercermin dari
kemampuan siswa bersikap dan bertingkah laku
yang baik, dalam memahami fenomena-
fenomena alam yang terjadi di lingkungannya.
Olehnya itu guru perlu merancang suatu
pembelajaran yang menarik bagi siswa, sehingga
tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran
Sains dapat tercapai.
Von Glasersfeld (Suparno, 1997)
mengemukakan bahwa salah satu faktor yang
menentukan prestasi dan hasil belajar Sains
adalah faktor kemampuan guru menerapkan dan
mengembangkannya dalam kegiatan belajar
mengajar Sains yang antara lain Guru perlu
belajar mengerti cara berfikir siswa sehingga
dapat membantu memodifikasinya. Baik dilihat
bagaimana jalan berfikir mereka mengenai suatu
persoalan yang ada. Guru perlu menanyakan
kepada siswa bagaimana mereka mendapatkan
jawabannya. Ini adalah cara yang baik untuk
menemukan pemikiran mereka dan membuka
jalan untuk menjelaskan mengapa suatu jawaban
tidak berlaku untuk keadaan tertentu.
Berdasarkan pendapat tersebut di atas,
maka guru hendaknya memandang pembelajaran
Sains tidak hanya menekankan pada hasil, tetapi
juga menekankan pada proses memahami
konsep tersebut, sehingga dapat membantu
Publikasi, Volume II No. 1 Februari-Mei 2012
siswa untuk memperoleh pemahaman yang lebih
mendalam tentang alam sekitar (Depdiknas,
2004.P.3). Jika guru dalam mengajarkan konsep
Sains lebih menekankan pada proses yaitu siswa
mengkonstruksi pengetahuannya sendiri untuk
memahami masalah atau objek yang diamati,
maka dapat membawa dampak positif bagi
kemajuan belajar siswa yang berorientasi pada
peningkatan hasil dan prestasi belajar siswa.
Dengan memberikan kesempatan kepada
siswa mengkonstruksi pemikirannya sendiri,
siswa dapat belajar lebih aktif, kreatif,
menumbuhkan kesan bermakna dan menarik
bagi siswa, sehingga tujuan pembelajaran yang
diharapkan dalam pembelajaran Sains dapat
tercapai.
Pada observasi langsung terhadap guru
dan siswa dalam situasi belajar mengajar
Peneliti memperoleh data sebagai berikut: (1)
dalam proses pembelajaran pesawat sederhana
guru hanya menggunakan metode ceramah saja,
(2) guru tidak memberi kesempatan kepada
siswa melakukan percobaan dengan
menggunakan alat, (3) siswa hanya mencatat
materi yang dibacakan guru, (4) siswa hanya
menjawab soal-soal dalam buku paket.
Hasil wawancara dengan guru dan siswa
kelas V SDN 51 Lambari Kabupaten Sinjai
terungkap pula bahwa (1) guru beranggapan
sulit menemukan dan melaksanakan pendekatan
mengajar yang tepat dalam mengajarkan materi
pesawat sederhana, sehingga prestasi belajar
siswa rata-rata rendah yaitu 5,0, (2) guru kurang
memahami arti pendekatan keterampilan proses
seperti: mengamati, menggolongkan,
menafsirkan, meramalkan, menerapkan,
merencanakan penelitian, dan
mengkomunikasikan, sehingga tidak
memberikan kesempatan kepada siswa untuk
menggunakannya, (3) siswa kurang memahami
konsep pesawat sederhana, hal ini terlihat dari
ketidakmampuan siswa menyelesaikan soal
latihan yang berkaitan dengan pesawat
sederhana.
Berdasarkan latar belakang penelitian,
maka secara umum rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah bagaimanakah peningkatan
hasil belajar pesawat sederhana siswa kelas V
Jurnal Publikasi Pendidikan 45

SDN 51 Lambari Kabupaten Sinjai dengan
menggunakan pendekatan keterampilan proses.
KAJIAN PUSTAKA
A. Pengertian dan Tujuan Pembelajaran
Sains
Pengetahuan alam sudah jelas artinya
adalah pengetahuan tentang alam semesta
dengan segala isinya. Adapun pengetahuan itu
sendiri artinya segala sesuatu yang diketahui
oleh manusia. Jadi secara singkat Sains adalah
pengetahuan yang rasional dan objektif tentang
alam semesta dengan segala isinya (Darmojo,
1992: 3).
Selain itu, Nash 1993 (Darmojo, 1992: 3)
dalam bukunya The Nature of Sciences,
menyatakan bahwa Sains adalah suatu cara atau
metode untuk mengamati alam. Nash juga
menjelaskan bahwa cara Sains mengamati dunia
ini bersifat analisis, cermat, serta
menghubungkan antara satu fenomena dengan
fenomena lain, sehingga keseluruhannya
membentuk suatu perspektif yang baru tentang
obyek yang diamatinya.
Sains membahas tentang gejala-gejala
alam yang disusun secara sistematis yang
didasarkan pada hasil percobaan dan
pengamatan yang dilakukan oleh manusia.
(Powler dalam Winaputra, 1992: 122)
Sistematis (teratur) artinya pengetahuan
itu tersusun dalam suatu sistem, tidak berdiri
sendiri, satu dengan yang lainnya saling
berkaitan, saling menjelaskan sehingga
seluruhnya merupakan satu kesatuan yang utuh,
sedangkan berlaku umum artinya pengetahuan
itu tidak hanya berlaku atau oleh seseorang atau
beberapa orang dengan cara eksperimentasi
yang sama akan memperoleh hasil yang sama
atau konsisten. Selanjutnya Winaputra
(1992:123) mengemukakan bahwa tidak hanya
merupakan kumpulan pengetahuan tentang
benda atau mahluk hidup, tetapi merupakan cara
kerja, cara berpikir dan cara memecahkan
masalah.
Tujuan Sains diajarkan di Sekolah Dasar
adalah untuk membina dan menyiapkan peserta
didik agar nantinya peserta didik tanggap dalam
menghadapi lingkungannya.
Publikasi, Volume II No. 1 Februari-Mei 2012
Menurut Carin, 1993 (Khaerudin dan
Eko, 2005: 11) mengemukakan bahwa pada
dasarnya tujuan Sains di sekolah adalah:
1. Menambah keingintahuan (curiosity)
Dasar program Sains akan pengaruh
perhatian pada keingintahuan siswa tentang
alam semesta dengan cara (a) mendorong siswa
untuk menyelidiki alam dengan teknologi, (b)
mengembangkan kemampuan siswa untuk
mengajukan pertanyaan tentang alam semesta, (c)
mengembangkan kemampuan siswa untuk
mengidentifikasi masalah pengadaptasian
manusia.
2. Mengembangkan keterampilan
menginvestigasi (skill for investigation)
Dasar program Sains akan
mengembangkan keterampilan menginvestigasi
alam semesta, memecahkan masalah dan
membuat keputusan. Hal ini dapat: (a)
memperkaya hasil belajar siswa dan kemampuan
menggunakan proses Sains, (b) awal
pemahaman siswa dan kemampuan
memecahkan masalah dan strategi membuat
keputusan.
3. Sains, teknologi dan masyarakat (nature of
science, tecnology and society)
Dasar program Sains akan berusaha
mengembangkan hasil belajar siswa dan sikap
tentang alam, keterbatasan dan kemungkinan
yang akan timbul dari teknologi.
B. Pendekatan Keterampilan Proses
1. Pengertian Pendekatan Keterampilan
Proses
Pendekatan keterampilan proses pada
hakikatnya adalah suatu pengelolaan kegiatan
belajar-mengajar yang berfokus pada pelibatan
siswa secara aktif dan kreatif dalam proses
pemerolehan hasil belajar (Semiawan, 1992).
Pendekatan keterampilan proses ini dipandang
sebagai pendekatan yang oleh banyak pakar
paling sesuai dengan pelaksanaan pembelajaran
di sekolah dalam rangka menghadapi
pertumbuhan dan perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi yang semakin cepat
dewasa ini.
Samatowa (2006: 138) mengemukakan
bahwa keunggulan pendekatan keterampilan
proses di dalam proses pembelajaran antara lain:
Jurnal Publikasi Pendidikan 46
 Publikasi, Volume II No. 1 Februari-Mei 2012

a. Siswa terlibat langsung dengan objek nyata dan atau mencicipi atau mengecap,
sehingga dapat mempermudah pemahaman menyimak, mengukur, dan atau membaca.
siswa terhadap materi pelajaran b. Menggolongkan (Mengklasifikasikan)
b. Siswa menemukan sendiri konsep-konsep Menggolongkan adalah keterampilan
yang dipelajari mengklasifikasikan benda, kenyataan,
c. Melatih siswa untuk berfikir lebih konsep, nilai, tujuan atau keterampilan
kritis tertentu. Untuk membuat penggolongan
d. Melatih siswa untuk bertanya dan terlibat perlu ditinjau persamaan dan perbedaan
lebih aktif dalam pembelajaran antara benda, kenyataan atau konsep.
e. Mendorong siswa untuk menemukan Persamaan dan perbedaan tersebut menjadi
konsep-konsep baru dasar untuk membandingkan dan
f. Memberi kesempatan kepada siswa untuk mengontraskan.
belajar menggunakan metode ilmiah. c. Menafsirkan (menginterpretasikan).
Pendekatan keterampilan proses akan Menafsirkan adalah keterampilan
efektif jika sesuai dengan kesiapan intelektual. menginterpretasikan sesuatu berupa benda,
Oleh karena itu, pendekatan keterampilan proses kenyataan, peristiwa, konsep atau informasi
harus tersusun menurut urutan yang logis sesuai yang telah dideteksi atau dikumpulkan
dengan tingkat kemampuan dan pengalaman melalui pengamatan, perhitungan,
siswa. Misalnya sebelum melaksanakan pengukuran, penelitian sederhana atau
penelitian, siswa terlebih dahulu harus eksperimen. Yang tercakup ke dalam
mengobservasi atau mengamati dan membuat keterampilan menafsirkan adalah
hipotesis. Alasannya tentulah sederhana, yaitu kemampuan menaksir, memberi
agar siswa dapat menciptakan kembali konsep- arti/mengartikan, memproposisikan, mencari
konsep yang ada dalam pikiran dan mampu hubungan ruang atau waktu, menemukan
mengorganisasikannya. Dengan demikian, pola, menarik kesimpulan, dan merampatkan
keberhasilan anak dalam belajar Sains (menggeneralisasikan).
menggunakan pendekatan keterampilan proses d. Meramalkan
adalah suatu perubahan tingkah laku dari Meramalkan adalah mengantisipasi atau
seorang anak yang belum paham terhadap menyimpulkan sesuatu hal yang akan terjadi
permasalahan Sains yang sedang dipelajari pada waktu yang akan datang berdasarkan
sehingga menjadi paham dan mengerti pemikiran atas kecenderungan atau pola
permasalahannya. tertentu atau hubungan antar data atau
2. Komponen Keterampilan Proses dalam informasi.
Pendidikan Sains e. Menerapkan
Menurut Moh. Uzer Usman dan Menerapkan adalah menggunakan hasil
depdikbud (Hafid, 1996: 13-16), terdapat tujuh belajar berupa informasi, kesimpulan,
keterampilan proses yaitu: (1) mengamati, (2) konsep, hukum, teori, keterampilan, sikap
menggolongkan / mengklasifikasi, (3) atau nilai yang dimiliki siswa dalam situasi
menafsirkan / menginterpretasikan, (4) atau pengalaman baru, perilaku dalam
meramalkan, (5) menerapkan, (6) merencanakan lingkungan yang lain, praktikum di
penelitian, (7) mengkomunikasikan. Laboratorium atau bengkel, Praktek
Ketujuh hal tersebut diuraikan sebagai Pengalaman Lapangan, atau kehidupan
berikut : sehari-hari. Yang tercakup dalam kegiatan
a. Mengamati menerapkan adalah menghitung,
Mengamati adalah keterampilan menentukan variabel (perubah),
mengumpulkan data atau informasi melalui mengendalikan variabel, menghubungkan
penerapan dengan indera seperti melihat, konsep, merumuskan pertanyaan penelitian,
mendengar, merasa dengan kulit, meraba, menyusun hipotesis, dan membuat model.

Jurnal Publikasi Pendidikan 47


f. Merencanakan Penelitian
Merencanakan Penelitian adalah
keterampilan yang amat penting, karena
menentukan berhasil tidaknya melaksanakan
penelitian. Keterampilan ini perlu dilatih
karena selama ini pada umumnya kurang
diperhatikan dan kurang terbina. Pada tahap
ini tentukan masalah, atau objek yang akan
diteliti, tujuan dan ruang lingkup penelitian,
sumber data atau informasi, cara analisis,
alat, dan bahan atau sumber kepustakaan
yang diperlukan, jumlah orang yang terlibat,
langkah-langkah pengumpulan dan
pengolahan data atau informasi, serta tata
cara melakukan penelitian.
g. Mengkomunikasikan
Mengkomunikasikan adalah menyampaikan
perolehan baik proses maupun hasil belajar
kepada orang lain dalam bentuk tulisan,
gambar, gerak, tindakan atau penampilan.
Dengan demikian berdiskusi, bercerita,
mendeklamasikan, meramalkan, bertanya,
merumuskan, mengarang, dan melaporkan
termasuk kegiatan berkomunikasi.
Bertanya dapat digolongkan dalam
keterampilan berkomunikasi. Ingin tahu adalah
pangkal tolak kegiatan belajar. Ingin tahu
mendorong siswa untuk bertanya. Para siswa
perlu didorong untuk mengajukan pertanyaan
dan merumuskan pertanyaan. Pertanyaan dapat
berbentuk pertanyaan tertutup dan pertanyaan
terbuka.
C. Perlunya Penerapan Keterampilan
Proses dalam Kegiatan Belajar Mengajar
Semiawan dkk, (1985: 15-16) merinci
alasan yang melandasi perlunya diterapkan
keterampilan proses dalam kegiatan belajar
mengajar sehari-hari :
1. Perkembangan ilmu pengetahuan
berlangsung semakin cepat sehingga tak
mungkin lagi para guru mengajarkan semua
fakta dan konsep kepada siswa. Untuk
mengatasi hal tersebut, siswa diberi bekal
keterampilan proses yang dapat mereka
gunakan untuk memperoleh ilmu
pengetahuan tanpa tergantung dari guru.
2. Para ahli psikologi umumnya sependapat
bahwa anak-anak mudah memahami konsep-
Publikasi, Volume II No. 1 Februari-Mei 2012
konsep yang rumit dan abstrak jika disertai
dengan contoh-contoh konkret, contoh-
contoh yang wajar sesuai dengan situasi dan
kondisi yang dihadapi, dengan
mempraktekkan sendiri upaya penemuan
konsep melalui perlakuan terhadap
kenyataan fisik, melalui penanganan benda-
benda yang benar-benar nyata.
3. Tugas guru bukanlah memberikan
pengetahuan, melainkan menyiapkan situasi
menggiring anak untuk bertanya, mengamati,
mengadakan eksperimen, serta menemukan
fakta dan konsep sendiri.
4. Penemuan ilmu pengetahuan tidak bersifat
mutlak benar 100 %, penemuannya bersifat
relatif. Suatu teori mungkin terbantah dan
ditolak setelah orang mendapatkan data baru
yang mampu membuktikan kekeliruan teori
yang dianut. Muncul lagi, teori baru yang
prinsipnya mengandung kebenaran yang
relatif. Jika kita hendak menanamkan sikap
ilmiah pada diri anak, maka anak perlu
dilatih untuk selalu bertanya, berpikir kritis,
dan mengusahakan kemungkinan-
kemungkinan jawaban terhadap suatu
masalah. Dengan perkataan lain anak perlu
dibina berpikir dan bertindak kreatif.
5. Dalam proses belajar mengajar seyogyanya
pengembangan konsep tidak dilepaskan dari
pengembangan sikap dan nilai dalam diri
anak-anak didik. Konsep disatu pihak serta
sikap dan nilai di lain pihak harus dikaitkan.
(Semiawan dkk, 1985: 15-16).
Sementara itu Darmodjo dan Kaligis,
(1992: 52) merinci keterampilan proses dalam
pendidikan Sains itu meliputi :
1) keterampilan mengobservasi yang meliputi
kemampuan untuk dapat membedakan,
menghitung dan mengukur, 2) keterampilan
mengklasifikasi, yang meliputi menggolong-
golongkan atas dasar aspek-aspek tertentu, serta
kombinasi antara menggolongkan dengan
mengurutkan, 3) keterampilan menginterpretasi,
termasuk menginterpretasi data, grafik, maupun
mencari pola hubungan yang terdapat dalam
pengolahan data, 4) keterampilan memprediksi,
termasuk membuat ramalan atas kecenderungan
yang terdapat dalam pengolahan data, 5)
keterampilan membuat hipotesis, meliputi
Jurnal Publikasi Pendidikan 48

kemampuan berpikir deduktif dengan
menggunakan konsep-konsep, teori-teori
maupun hukum-hukum Sains yang telah dikenal,
6) keterampilan mengendalikan variabel, yaitu
upaya mengisolasi variabel yang tidak diteliti
sehingga adanya perbedaan pada hasil
eksperimen adalah dari variabel yang diteliti, 7)
keterampilan merencanakan dan melakukan
penelitian, eksperimen yang meliputi penetapan
masalah, membuat hipotesis, menguji hipotesis,
8) keterampilan menyimpulkan atau inferensi,
yaitu kemampuan menarik kesimpulan dari
pengolahan data, 9) keterampilan menerapkan
atau aplikasi, atau menggunakan konsep atau
hasil penelitian ke dalam perikehidupan dalam
masyarakat, 10) Keterampilan
mengkomunikasikan, yaitu kemampuan siswa
untuk dapat mengkomunikasikan
pengetahuannya, hasil pengamatan, maupun
penelitiannya kepada orang lain baik secara lisan
maupun secara tertulis.
METODE PENELITIAN
A. Setting Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan di kelas V
SDN 51 Lambari Kabupaten Sinjai, yang
berada dekat jalan raya sehingga bisa dijangkau
peneliti, siswa maupun personalia sekolah.
B. Subjek Penelitian
Subjek dari penelitian ini adalah siswa
kelas V sebagai responden dengan alasan : (1)
Tingkat perkembangan kognitif usia antara 9
dan 10 tahun sudah dapat memahami konsep
pesawat sederhana karena mereka telah belajar
tentang konsep pesawat sederhana sejak di kelas
1 sampai kelas 3, (2) Adanya variasi murid,
dilihat dari status sosial, pendidikan, pekerjaan
orang tua mereka, (3) Adanya masalah yang
dialami siswa kelas V dalam belajar pesawat
sederhana, dan (4) Peneliti dan guru kelas V
dapat berkolaborasi dengan baik karena mereka
adalah mitra kerja.
C. Tehnik Pengumpulan Data
1. Tes
Tes dilakukan untuk mengumpulkan
informasi tentang hasil belajar terhadap
konsep pesawat sederhana.
Publikasi, Volume II No. 1 Februari-Mei 2012
2. Observasi
Pengamatan dilakukan untuk melihat secara
langsung proses belajar siswa pada pokok
bahasan pesawat sederhana.
3. Catatan Lapangan
Catatan lapangan yaitu mencatat hal-hal
penting yang terjadi selama pembelajaran
berlangsung yang dapat digunakan untuk
melengkapi data yang tidak terekam dalam
lembar observasi.
D. Prosedur Penelitian
Penelitian ini mengggunakan rencana
penelitian tindakan kelas (Action research),
yaitu rancangan penelitian berdaur ulang (siklus).
Hal ini mengacu pada pendapat Mc. Taggart
(1988: 123) dan Wardani (2007: 5) bahwa,
penelitian tindakan kelas mengikuti proses
siklus atau daur ulang mulai dari perencanaan
tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan
refleksi (perenungan, pemikiran, dan evaluasi).
Perencanaan tindakan adalah persiapan
perencanaan tindakan pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan proses dengan
langkah-langkah sebagai berikut:
a. Menyamakan persepsi antara peneliti dan
guru tentang konsep dan tujuan penggunaan
pendekatan keterampilan proses dalam
pembelajaran konsep pesawat sederhana.
b. Secara kolaborasi menyusun rencana
tindakan pembelajaran siklus 1.
c. Menentukan bahan dan media pembelajaran
yang akan digunakan.
d. Menyusun rambu-rambu instrumen data
keberhasilan guru maupun instrumen data
keberhasilan siswa, berupa: format observasi,
pedoman wawancara, tes, dan foto
pelaksanaan tindakan.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Tahap pelaksanaan tindakan yaitu tahap
mengimplementasikan rencana tindakan yang
telah disusun secara kolaboratif dengan guru
kelas V. Adapun kegiatan yang dilakukan adalah
guru melaksanakan tindakan pembelajaran
konsep pesawat sederhana dengan menggunakan
pendekatan proses dengan beberapa tahap yaitu:
Mengamati, menggolongkan, menafsirkan,
meramalkan, menerapkan, merencanakan
penyelidikan, dan mengkomunikasikan.
a. Observasi
Jurnal Publikasi Pendidikan 49

Tahap observasi adalah mengamati
seluruh proses tindakan dan pada saat selesai
tindakan. Fokus observasi adalah aktifitas guru
dan siswa. Aktifitas guru dapat diamati mulai
pada tahap awal pembelajaran, saat
pembelajaran, dan akhir pembelajaran. Data
aktifitas guru dan siswa diperoleh dengan
menggunakan format observasi, pedoman
wawancara, dan hasil pemahaman setiap
responden. Format observasi seperti pada
lampiran.
b. Refleksi
Langkah terakhir dalam prosedur
penelitian tindakan ini adalah mengadakan
refleksi (renungan) terhadap hasil yang telah
dicapai pada setiap siklus. Refleksi dilakukan
dengan mengacu pada hasil observasi selama
proses dan pada saat selesai pembelajaran, yang
terdiri atas aktivitas guru maupun siswa. Jika
hasil yang dicapai pada siklus 1 belum sesuai
indikator dan target (70% ke atas) sesuai
rencana, maka akan dimusyawarakan bersama
Tim tentang alternatif pemecahannya dan
selanjutnya direncanakan tindakan berikutnya.
E. Analisis Data
Dalam pelaksanaan penelitian, analisis data
dilakukan selama dan sesudah pengumpulan
data. Analisis data dapat dilakukan setelah
melihat data yang telah dikumpul melalui tes,
observasi, dan catatan lapangan selama tahapan-
tahapan (siklus) yang telah dilewati.
HASIL PENELITIAN
Temuan penelitian tentang keberhasilan
guru menggunakan pendekatan keterampilan
proses, pada tindakan siklus 1 pertemuan
pertama menunjukkan bahwa, dari 7 indikator
yang direncanakan terdapat 3 indikator yang
dapat dilaksanakan dengan baik, sehingga
dikategorikan kurang (K). Tiga butir indikator
yang belum dilakukan adalah (1) guru tidak
membimbing siswa untuk meramalkan dan atau
menyimpulkan kemungkinan yang akan dari
kegiatan menafsirkan yang telah dilakukan,
yaitu berupa pemahaman terhadap materi, (2)
guru tidak membimbing siswa untuk
mengaplikasikan pemahamannya dalam
bersikap dan bertingkah laku serta
Publikasi, Volume II No. 1 Februari-Mei 2012
mengkomunikasikan pemahamannya dalam
kegiatan bertanya, menjelaskan, serta laporan,
dan (3) guru tidak membimbing siswa untuk
mengolong-golongkan dan mengklasifikasikan
masalah berdasarkan data dan informasi awal
yang telah ditemukan terhadap materi.
Aktivitas guru pada tindakan 1
pertemuan pertama berpengaruh pada
keberhasilan siswa dalam melakukan aktivitas
belajar, serta berpengaruh pada peningkatan
hasil belajar siswa. Pada tindakan 1 siklus
pertemuan pertama diharapkan siswa mampu
melakukan 7 butir indikator yang telah
ditetapkan dari keseluruhan subjek penelitian
yakni berjumlah 15 siswa. Penelitian
menunjukkan bahwa banyaknya siswa yang
dapat melaksanakan indikator pertama yaitu
berjumlah 4 orang, indikator kedua hanya 3
orang, indikator ketiga hanya 5 orang, indikator
keempat hanya 4 orang, indikator kelima hanya
10 orang, indikator keenam hanya 3 orang,
indikator ketujuh hanya 13 orang.
Temuan penelitian tentang keberhasilan
guru menggunakan pendekatan pendekatan
keterampilan proses, pada tindakan siklus 2
pertemuan pertama menunjukkan bahwa, dari 7
indikator yang direncanakan terdapat 6
indikator yang dapat dilaksanakan dengan baik,
sehingga dikategorikan kurang (K). 1 butir
indikator yang belum dilakukan adalah guru
tidak membimbing siswa untuk meramalkan dan
atau menyimpulkan kemungkinan yang akan
dari kegiatan menafsirkan yang telah dilakukan,
yaitu berupa pemahaman terhadap materi.
Pada tindakan siklus 2 pertemuan kedua
menunjukkan bahwa, dari 7 indikator yang
direncanakan terdapat 7 indikator yang dapat
dilaksanakan dengan baik, sehingga
dikategorikan Sangat Baik (SB). Aktivitas guru
pada tindakan 2 pertemuan pertama berpengaruh
pada keberhasilan siswa dalam melakukan
aktivitas belajar, serta berpengaruh pada
peningkatan hasil belajar siswa. Pada tindakan 2
siklus pertemuan pertama diharapkan siswa
mampu melakukan 7 butir indikator yang telah
ditetapkan dari keseluruhan subjek penelitian
yakni berjumlah 15 siswa.
Hasil kerja siswa pada tindakan siklus 2,
menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dalam
Jurnal Publikasi Pendidikan 50

memahami materi sudah sesuai dengan yang
diharapkan, sebagaimana dilihat dari hasil tes
siswa dalam menjawab soal yang diberikan
secara tertulis memperoleh nilai rata-rata 73,33
% , sudah sesuai dengan kriteria keberhasilan
yang telah ditetapkan yaitu 70 % dengan nilai
paling rendah 6. Dari data hasil jawaban siswa
tersebut terungkap bahwa siswa sudah dapat
memahami materi dengan baik sehingga hasil
belajar siswa meningkat.
Berdasarkan data dari tindakan siklus 2
dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa
dalam memahami materi pesawat sederhana
rata-rata dikategorikan baik. Hal ini dikarenakan
guru sudah mampu mengimplementasikan
rencana pembelajaran dengan baik.
Hasil observasi dan hasil tes siswa di
analisis bahwa pelaksanaan pembelajaran
pesawat sederhana dengan menggunakan
pendekatan keterampilan proses,
pelaksanaannya sudah sesuai dengan yang
direncanakan, sehingga berdampak pada
peningkatan hasil belajar siswa terhadap materi,
olehnya itu berdasarkan analisis data tersebut
dapat disimpulkan bahwa hasil penelitian
tindakan siklus II, di analisis dan direfleksi
bahwa :
1. Siswa sudah terlibat secara aktif dalam
proses pembelajaran terutama pada
penggunaan alat peraga sebagai model
dalam pembelajaran dan dikaitkan langsung
dengan kehidupan nyata mereka, sehingga
mereka belajar dari mengalaminya langsung
bukan sekedar menghafal.
2. Guru sudah lebih memperhatikan siswa-
siswa yang pemahamannya rendah dengan
cara mendekati dan membimbing siswa saat
belajar ataupun setelah pembelajaran agar
pemahaman mereka dapat setera dengan
yang lain sehingga dapat mengikuti
pembelajaran pada tindakan siklus II.
3. Guru sudah melaksanakan keseluruhan dari
rencana pembelajaran yang telah
direncanakan sebelumnya dengan baik.
4. Hasil belajar siswa dari siklus pertama
kesiklus kedua mengalami peningkatan yang
sangat signifikan.
PEMBAHASAN
Publikasi, Volume II No. 1 Februari-Mei 2012
Hasil penelitian yang terdiri atas
aktivitas siswa dan hasil belajar konsep pesawat
sederhana melalui dua siklus dengan
menggunakan pendekatan keterampilan proses
mengalami peningkatan yang signifikan.
Hasil tindakan siklus pertama belum
mencapai hasil yang diharapkan, dan masih
terdapat indikator-indikator pendekatan
keterampilan proses yang belum dilaksanakan.
Pada tahap pertama melaksanakan pembelajaran,
siswa sudah dapat melaksanakan empat
indikator dari tujuh indikator yang terdapat
dalam pendekatan keterampilan proses. Hal ini
membuktikan bahwa siswa sudah memahami
langkah-langkah pembelajaran yang
dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan
keterampilan proses, yang pada akhirnya
menghasilkan nilai belajar yang dikategorikan
baik.
Keberhasilan siklus kedua mencapai
kualifikasi Sangat Baik (SB) karena pada
kegiatan pembelajaran yang terakhir siswa
mampu melaksanakan semua indikator-indikator
keterampilan proses. Hal ini menunjukkan
bahwa siswa telah memahami betul langkah-
langkah pembelajaran pendekatan keterampilan
proses. Hal ini sejalan dengan pendapat Harlen
(Patta Bundu, 1992 : 12) yang mengatakan
bahwa setelah memahami indikator masing-
masing keterampilan proses, maka siswa dapat
merancang kegiatan percoban yang dapat
memberikan kesempatan siswa untuk melatih
dan menunjukkan keterampilan yang diinginkan.
Keberhasilan tindakan dari siklus pertama ke
siklus kedua karena siswa telah memahami
indikator keterampilan proses yaitu keterampilan
melakukan pengamatan, keterampilan
mengklasifikasi, keterampilan menginterpretasi
data, keterampilan meramalkan atau
menyimpulkan, keterampilan menerapkan,
keterampilan merencanakan penelitian, dan
keterampilan mengkomunikasikan hasil
pengamatan maupun penelitiannya kepada orang
lain baik secara lisan maupun secara tertulis.
Usman dan depdikbud (Hafid, 1996 : 13-16)
yang menyatakan bahwa keterampilan proses
sains yang diharapkan dimiliki oleh dan
berkembang pada siswa diantaranya adalah
keterampilan melakukan pengamatan,
Jurnal Publikasi Pendidikan 51

mengklasifikasi, menginterpretasi, keterampilan
meramalkan atau menyimpulkan data,
keterampilan menerapkan, merencanakan
penelitian, dan mengkomunikasikan hasil.
Selain keberhasilan karena adanya
kemampuan siswa memahami indikator-
indikator keterampilan proses, juga didukung
adanya kerjasama antar siswa sehingga siswa
yang memiliki kemampuan rendah juga dapat
memahami dan menyelesaikan pembelajaran
dengan baik.
PENUTUP
Penggunaan pendekatan keterampilan
proses dalam pembelajaran pokok bahasan
pesawat sederhana dapat meningkatkan hasil
belajar siswa kelas V SDN 51 Lambari . Hal ini
terbukti adanya perkembangan aktivitas belajar
dari siklus pertama dengan kualifikasi Baik (B)
ke siklus kedua dengan kualifikasi Sangat Baik
(SB).
Proses pembelajaran pokok bahasan
pesawat sederhana dengan menggunakan
pendekatan keterampilan proses dapat dicapai
karena dari satu siklus kesiklus berikutnya terus
diadakan refleksi dan perbaikan. Hasil ini dapat
dicapai karena adanya kerjasama antara peneliti,
pengamat, dan wali kelas V dalam merancang,
melaksanakan, mengobservasi, dan merefleksi
secara berdaur ulang selama dua siklus.
DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, Nyimas. 2007. Pengembangan
Pembelajaran Matematika di Sekolah
Dasar. Jakarta: Depdiknas
Bundu, Patta D. 2006. Penilaian Keterampilan
Proses dan Sikap Ilmiah. Jakarta:
Depdikbud.
Darmojo Hendro, dkk. 1991/1992. Pendidikan
IPA II. Jakarta: Depdikbud.
Depdiknas. 2004. Kurikulum Berbasis
Kompetensi Mata Pelajaran Sains. Jakarta:
Depdiknas.
Publikasi, Volume II No. 1 Februari-Mei 2012
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) Mata Pelajaran
SAINS SD/MI. Jakarta: Depdiknas.
Hadiat, dkk. 1996. Metodologi Ilmu
Pengetahuan. Bandung: Depdikbud
Hafid, 1996. Studi Kemampuan Guru SD
Menerapkan Pendekatan Keterampilan
Proses Dalam Pengajaran IPA Kelas V
SD Kecamatan Sukasari Kota Madya
Bandung. Bandung: fakultas pendidikan
Matematika dan IPA institut keguruan dan
ilmu pendidikan.
Haryanto, 2004. Sains Untuk Sekolah Dasar
Kelas V. Jakarta: Erlangga.
Hasbullah, 1993 . Belajar dan Pembelajaran.
Bandung: Unesya Press.
Khaeruddin dan Sudjiono, E. H. 2005.
Pembelajaran Sains (IPA) Berdasarkan
Kurikulum Berbasis Kompetensi.
Makassar: Badan Penerbit Makassar.
Miles, M.B dan Huberman. Tanpa tahun.
Analisis Data Kualitatif. Terjemahan oleh
Tjetjep Rohidu Rihidi (1992). Jakarta: UI
Press.
Moleong, L.J. 2001. Metode Penelitian
Kualitatif. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Usman, Moh, Uzer. 1995. Menjadi Guru
Profesional. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Nasution. H.N. 2000. Pendidikan Sains di
Sekolah Dasar. Jakarta: Universitas
Terbuka.
Nurkancana, 1986. Evaluasi Pendidikan.
Surabaya: Usaha Nasional.
Samatowa, Usman. 2006. Bagaimana
Membelajarkan IPA di Sekolah Dasar.
Jakarta: Depdikbud.
Semiawan, Conny dkk. 1992. Pendekatan
Keterampilan Proses. Jakarta: Gramedia.
Sofyan, G dan Amiruddin. 2007. Diklat Profesi
Guru Model-model Pembelajaran 1.
Kendari: Universitas Haluoleo.
Jurnal Publikasi Pendidikan 52
 Publikasi, Volume II No. 1 Februari-Mei 2012

Suparno. 1997. Filsafat Konstruktivisme Dalam

Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius.
Surapranata,Sumarna.2004. Panduan Penulisan
Tes Tertulis. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Taggart. 1998. Theaction Research Plamer.
Deaking University Press.
Wardani, I.G.K. 2007. Penelitian Tindakan
Kelas. Jakarta: Universitas terbuka.
Winaputra, 1992. Pembelajaran Sains di SD.
Jakarta: Depdiknas.

Jurnal Publikasi Pendidikan 53