Pembelajaran bidang Berasaskan

Apa yang Pembelajaran Field Berasaskan?

Dalam pembelajaran berasaskan bidang-, pengajaran dilanjutkan ke laman web di luar bilik
darjah atau makmal, mendedahkan pelajar kepada suasana dunia sebenar. Pelajar-pelajar belajar
walaupun interaksi langsung dengan persekitaran yang menggambarkan mengajar konsep dan
bukannya pembelajaran melalui persembahan tidak langsung tetapan seperti buku teks atau
kuliah.
hy penggunaan Field Berasaskan Pembelajaran?
pembelajaran berasaskan bidang boleh menyampaikan pelbagai jenis matlamat pengajaran dan
matlamat sebagai pelajar disediakan dengan perspektif bahan, objek atau fenomena yang tidak
boleh diakses masuk atau dihargai sepenuhnya melalui, tetapan lain.
pembelajaran berasaskan bidang biasanya dipilih kerana pengalaman:
memberi peluang untuk mengemukakan bahan-bahan, objek atau fenomena yang tidak
boleh diakses jika tidak, kepada pelajar-pelajar dengan cara yang membolehkan hubungan secara
langsung dan interaksi
menyediakan pelajar dengan peluang untuk mengamalkan kemahiran atau teknik yang
tidak boleh dilakukan di tempat lain
merangsang pemahaman yang lebih tinggi dan tetulang bahan bilik darjah pelajari
sebelum ini
merangsang penghargaan untuk, kebimbangan atau menilai persekitaran yang dilawati
(Lonergan, N. & Andresen, LW (1988) pendidikan berasaskan bidang-: beberapa pertimbangan
teori Penyelidikan & Pembangunan Pengajian Tinggi, 7 (1) 63-77..)
Strategi Pengajaran Pembelajaran Field Berasaskan
Ketika mengajar kajian lapangan sehari:
menyediakan:Ditubuhkan naratif / elemen deskriptif asas bahan yang akan dikaji pada kajian
lapangan sebelum perjalanan berlaku. Ini dapat dilaksanakan dalam bentuk syarahan di dalam
kelas, atau melalui kertas edaran diedarkan terlebih dahulu. Di samping itu, menunjukkan pelajar
terhadap mana-mana laman web yang berguna. strategi ini memberikan anda kelebihan bekerja
dalam mod analisis semasa anda berada di tapak kajian lapangan, dan bukannya terhad kepada
menerangkan kepada pelajar apa yang mereka lihat.
Kesedaran: Mengajar dan memupuk kesedaran peka laman web ini. Ramai pelajar mungkin
tidak sedar sejarah, kepentingan atau latar belakang sebuah laman web yang adalah perlu untuk
pertimbangan kritikal alam sekitar.

1
terlibat:Menggalakkan pelajar untuk bertanya soalan panduan, untuk berinteraksi dengan tapak
dan persekitarannya, atau berbual dengan pelawat lain. Apa, misalnya, adakah pengunjung
tempatan kata tentang laman web: adakah mereka bertindak balas terutamanya berbeza untuk
kumpulan kami? Mengapa?
Meta-Learning:Adakah pelajar berfikir tentang bagaimana apa yang mereka alami di tapak
merumitkan atau bercanggah dengan apa yang mereka telah membaca atau dibincangkan di
dalam kelas. Bagaimana mereka mungkin mengambil kira sebarang perbezaan tersebut?
Bagaimanakah medium pembelajaran menjejaskan kesimpulan mereka?
Membina Upon:Meninggalkan masa untuk perbincangan di laman web manakala isu-isu segar;
sentiasa membuat susulan kajian lapangan dengan perbincangan di dalam kelas apabila pelajar
mempunyai masa untuk merenungkan pengalaman mereka
menggambarkan: Cuba, di mana ia adalah berguna, untuk mencari cara-cara baru atau sedikit
serong untuk mengajar konsep. Sebagai contoh, kelas Kesusasteraan dan Falsafah pada
theorisations subjektiviti melawat galeri yang pakar dalam seni kontemporari konsep British
untuk menangani isu-isu teras kursus visual dan bukannya secara tekstual.
menilai: Menetapkan tugasan kepada apa yang pelajar belajar pada kajian lapangan: ini akan
memastikan pelajar memberi perhatian berhati-hati dengan apa yang mereka alami

Pembelajaran berasaskan Field

penyelidikan paling atas pembelajaran berasaskan sekolah telah memberi tumpuan kepada
pembelajaran yang berlaku di dalam bilik darjah, makmal, perpustakaan atau komputer. Tetapi
dalam bidang sains bumi, ekologi, dan sains alam sekitar, tempat yang berbeza adalah penting:
pembelajaran berasaskan bidang. Dalam bidang-bidang ini, bekerja "dalam bidang" ertinya pergi
di luar dan membuat pemerhatian dan mengambil sampel objek, struktur, proses dan fenomena,
menggunakan deria manusia dan sensor instrumental. Ciri-ciri merangkumi pembentukan batu,
tanah, cuaca, tumbuh-tumbuhan, haiwan, bentuk bumi, badan-badan air, saling hubungan
antaranya, dan proses di mana mereka berubah melalui masa atau mengubah seluruh ruang, sama
ada secara semula jadi atau disebabkan pengaruh antropogenik.
Sejak sekurang-kurangnya 1911 (Anonymous, 1985), kursus-kursus lapangan, kem lapangan,
lawatan lapangan, makmal lapangan dan penyiasatan bidang telah menjadi sebahagian daripada
asas untuk kerjaya dalam bidang geologi, ekologi, sains alam sekitar, dan arkeologi (Kirchner,
1997; Manduca & Carpenter , 2006). Ahli-ahli sains dalam bidang-bidang ini mendakwa bahawa
pengalaman bidang membantu pelajar membangunkan rasa untuk proses Earth, rasa besaran,

2
mata untuk ciri-ciri penting, keupayaan untuk mengintegrasikan maklumat tidak lengkap
pelbagai jenis dari kawasan yang berbeza (Turner, 2000), dengan alasan spatial ( Orion, Ben-
Chaim & kali, 1997), untuk menggambarkan perubahan melalui masa dalam struktur geologi
(Dodick & Orion, 2003), dan untuk menganalisis kualiti dan kepastian data pemerhatian
menyokong teori geosains (Manduca, Mogk & Stillings, 2004).
Pembelajaran dalam bidang yang berbeza bersama-sama pelbagai dimensi daripada
pembelajaran di dalam bangunan sekolah (Kastens & Liben, dalam prep.). Skala kajian biasanya
relatif besar kepada pelajar, pada skala meter kepada kilometer, kerana berbeza dengan micron-
untuk objek meter berskala dikaji di dalam makmal .. pertanyaan berasaskan Field membawa
pelajar ke dalam hubungan pengalaman langsung dengan bahan-bahan mentah Alam.
Sebaliknya, sebahagian besar pembelajaran berasaskan sekolah bermula dengan produk yang
lebih suling, seperti perkataan, peta, gambar rajah, graf, atau persamaan, dan dengan itu pelajar
tidak mengalami lata penuh tulisan (Roth, 1996; LaTour, 1986) dari yang paling tempatan,
konkrit dan bahan kepada yang lebih abstrak dan mathematicized.
Pada topik pembelajaran dalam bidang ini, kami ingin tahu:

Apa strategi kognitif yang digunakan di lapangan dengan geoscientists tuan untuk
memaklumkan keputusan mereka, sebagai contoh, apa yang dilalui untuk diikuti, apa
sampel untuk mengumpul, di mana untuk menarik sempadan di antara unit peta (Broderic
et al., 2004)? Di tengah-tengah kerumitan visual alam semula jadi, bagaimana mereka
memilih tanda-tanda, corak, berbeza, dan aberrancies yang mempunyai kepentingan sebab
dan akibat (Frodeman, 1996)? Dengan apa proses pemerhatian, integrasi, dan tafsiran
adalah pengetahuan baru dibina dalam bidang sains bidang (contohnya Ernst, 2006)?

Bagaimana pelajar membangunkan kemahiran ini? Bagaimanakah rendaman dalam

suasana lapangan dan pengalaman kinestetik kerja lapangan menjejaskan pembelajaran
pelajar? Bagaimanakah strategi kognitif geoscientists 'diterjemahkan ke dalam amalan
pengajaran berkesan, sehingga pelajar boleh belajar sains dengan melakukan sains di
lapangan?

Bagaimana pengalaman hidup sedia ada murid mempengaruhi pembelajaran

berasaskan bidang-? Apakah jenis pembelajaran berasaskan bidang-yang paling berkesan
untuk pelajar bandar dengan pengalaman terhad dalam Nature? Boleh aspek penting
dalam pembelajaran berasaskan bidang-dibuat diakses oleh para pelajar dengan
pergerakan terhad?

3
 Bagaimana kita boleh menilai kesan pengalaman di lapangan mengenai pembelajaran
pelajar (contohnya konsep, kandungan, kemahiran), dan sikap terhadap sains?
Banyak penyelidikan setakat ini ke atas pembelajaran berasaskan bidang-telah dalam bentuk
penilaian pendidikan program bidang tertentu di bumi, ekologi dan sains alam sekitar. Sebagai
contoh, Hemler dan mengeluh (2006) yang digunakan instrumen pra / pos, temubual kumpulan,
jurnal, artifak, penilaian prestasi, dan barangan sambutan dibina untuk menyiasat perkembangan
kemahiran, kefahaman dan sikap seluruh tiga minggu kursus bidang geologi dalam guru
-Service.

Pembelajaran bidang Berdasarkan

Ringkasnya, pembelajaran berasaskan bidang-memanjangkan dinding bilik darjah. Pelajar

belajar daripada pengalaman langsung (seperti latihan, pembelajaran perkhidmatan, latihan dan
pembelajaran berasaskan pengalaman) dalam bidang utama pengajian.

Apa maksudnya?

Amali adalah tempoh penempatan kerja berstruktur untuk profesional pelatih. "Mereka
melibatkan pelajar dalam proses pembelajaran aktif yang menghubungkan pengalaman kerja
dengan peluang-peluang untuk analisis kritikal dan pemikiran." latihan akademik adalah
kerjasama tiga hala antara institusi pengajian tinggi, laman pelatih (atau masyarakat), dan pelajar.
Mereka menyediakan tangan-peluang pembelajaran dan membolehkan pelajar bekerjasama
dengan fakulti dan masyarakat.

Pembelajaran Service adalah satu strategi yang menggabungkan khidmat masyarakat yang
bermakna dengan arahan dan renungan untuk memperkayakan pengalaman pembelajaran dan
mengukuhkan hubungan masyarakat. Melalui perkhidmatan pembelajaran, pelajar menggunakan
apa yang telah dipelajari di dalam kelas dan memohon kepada penyelesaian masalah kehidupan
sebenar.

Praktikum adalah kursus yang direka untuk memberikan pelajar aplikasi praktikal teori dikaji.
Mereka menyediakan pengalaman dunia sebenar, adalah berguna dalam menilai keupayaan,
menyokong sosialisasi dalam profesion, merangsang pembangunan kemahiran, menyediakan
persekitaran yang dilindungi untuk uji kaji, dan membenarkan pemikiran dan perspektif baru
serta meningkatkan motivasi untuk meneruskan pendidikan.

4
 Experiential Learning ditakrifkan dalam dua cara. Sehala menerangkan jenis pembelajaran
yang dilaksanakan oleh pelajar. Dengan cara ini, pembelajaran pengalaman melibatkan
pertemuan langsung dengan apa yang dikaji, bukan semata-mata memikirkan mengenainya. Cara
lain mentakrifkan pembelajaran melalui pengalaman pendidikan yang berlaku sebagai
penyertaan secara langsung dalam peristiwa-peristiwa hidup. (http://www.infed.org/biblio/b-
explrn.htm)

abstrak

Pada tahun 2009, Geografi di National University of Ireland, Galway, melancarkan program
sarjana diajar baru, MA dalam Alam Sekitar, Persatuan dan Pembangunan. Wawasan untuk
program ini adalah untuk melibatkan pelajar dalam analisis dan kritikan daripada pelbagai
amalan interventionary pembangunan dan pensekuritian dalam dunia kontemporari. Pelbagai
modul telah menubuhkan memberi tumpuan kepada beberapa kebimbangan yang saling
berkaitan, termasuk "geopolitik dan keselamatan", "alam sekitar dan risiko" dan "menguruskan
pembangunan". Ini perkara teras didatangi dari beberapa perspektif kritikal termasuk ekologi
politik, geopolitik kritikal dan ekonomi politik. A matlamat tambahan utama dari awal lagi
adalah untuk melampaui kritikan semata-mata akademik untuk mempertimbangkan bentuk
penyertaan pengetahuan dan amalan pembangunan yang boleh muncul daripada "pembelajaran
berasaskan bidang". Sampai habis, modul bertajuk "pembelajaran berasaskan bidang" telah
dimulakan melibatkan kursus seminar 12 minggu di Galway, diikuti dengan program kerja
lapangan seminggu di Sarajevo, Bosnia dan Herzegovina, di mana setiap tahun kira-kira 15
pelajar bersilang dengan kerja-kerja pembangunan tempatan pemimpin masyarakat, PBB,
Kesatuan Eropah dan pelbagai NGO, badan bukan kerajaan dan kumpulan penyokong awam.
Dalam kertas ini, kami menggariskan beberapa cabaran utama memulakan dan mengamalkan
pendekatan yang mendalam dan sering tidak sistematik untuk belajar dalam bidang. Kita
menggambarkan, khususnya, atas kerumitan yang terlibat dalam usaha untuk memudahkan dan
mengamalkan ilmu penyertaan kritikal yang terdiri daripada kedua-dua nilai penglibatan
akademik dan sivik. diikuti dengan program kerja lapangan seminggu di Sarajevo, Bosnia dan
Herzegovina, di mana setiap tahun kira-kira 15 pelajar bersilang dengan kerja-kerja
pembangunan pemimpin tempatan, PBB, Kesatuan Eropah dan pelbagai NGO, badan bukan
kerajaan dan kumpulan penyokong awam. Dalam kertas ini, kami menggariskan beberapa
cabaran utama memulakan dan mengamalkan pendekatan yang mendalam dan sering tidak
sistematik untuk belajar dalam bidang. Kita menggambarkan, khususnya, atas kerumitan yang
5
terlibat dalam usaha untuk memudahkan dan mengamalkan ilmu penyertaan kritikal yang terdiri
daripada kedua-dua nilai penglibatan akademik dan sivik. diikuti dengan program kerja lapangan
seminggu di Sarajevo, Bosnia dan Herzegovina, di mana setiap tahun kira-kira 15 pelajar
bersilang dengan kerja-kerja pembangunan pemimpin tempatan, PBB, Kesatuan Eropah dan
pelbagai NGO, badan bukan kerajaan dan kumpulan penyokong awam. Dalam kertas ini, kami
menggariskan beberapa cabaran utama memulakan dan mengamalkan pendekatan yang
mendalam dan sering tidak sistematik untuk belajar dalam bidang. Kita menggambarkan,
khususnya, atas kerumitan yang terlibat dalam usaha untuk memudahkan dan mengamalkan ilmu
penyertaan kritikal yang terdiri daripada kedua-dua nilai penglibatan akademik dan sivik. Dalam
kertas ini, kami menggariskan beberapa cabaran utama memulakan dan mengamalkan
pendekatan yang mendalam dan sering tidak sistematik untuk belajar dalam bidang. Kita
menggambarkan, khususnya, atas kerumitan yang terlibat dalam usaha untuk memudahkan dan
mengamalkan ilmu penyertaan kritikal yang terdiri daripada kedua-dua nilai penglibatan
akademik dan sivik. Dalam kertas ini, kami menggariskan beberapa cabaran utama memulakan
dan mengamalkan pendekatan yang mendalam dan sering tidak sistematik untuk belajar dalam
bidang. Kita menggambarkan, khususnya, atas kerumitan yang terlibat dalam usaha untuk
memudahkan dan mengamalkan ilmu penyertaan kritikal yang terdiri daripada kedua-dua nilai
penglibatan akademik dan sivik.
kata kunci :: pembelajaran berasaskan bidang-, geografi diajar program sarjana, ilmu penyertaan,
penglibatan sivik
Pengenalan

Membangunkan bentuk yang bermakna pembelajaran berasaskan bidang akademik (FBL),

penglibatan sivik pendidikan atau kritikan sivik aktif adalah tidak mudah dan tidak tanpa
cabaran. Dan, sudah tentu, peranan yang lama bertahan dalam akademi itu untuk menegaskan
kepada keperluan untuk pemikiran kritikal yang bebas daripada strategi dan amalan dasar dan
governmentality.

Sekolah Perniagaan California Negeri di Monterey Bay, misalnya, adalah satu konsep yang
"menggabungkan amali kursus pembelajaran dengan interaktif pengalaman out-of-kelas", di
mana pelajar "menggunakan pengetahuan yang diperolehi dalam bilik darjah dan meletakkan ia
untuk digunakan dalam masyarakat melalui pelbagai cara, termasuk projek-projek dunia sebenar
tentu, perkhidmatan pembelajaran, latihan dan pengalaman kerja dibimbing "(CSUMB Business
School, 2010CSUMB Business School. (2010).

6
GWENNA MOSS PUSAT KEBERKESANAN PENGAJARAN
Apa yang ia?
Mengapa saya akan menggunakannya?
pembelajaran berasaskan bidang dalam Edwards Sekolah Perniagaan
Matlamat pembelajaran berasaskan bidang-adalah untuk pelajar mengaplikasikan kemahiran
praktikal, penyelidikan, atau tempat kerja. Sebagai contoh, dalam sains semula jadi, pelajar
mengumpul sampel tanah, manakala dalam bidang sains sosial pelajar menjalankan temu bual.
Kajian telah menunjukkan bahawa pengalaman dunia sebenar

Meningkatkan motivasi pelajar (Curtis, 2001).

Meningkatkan keupayaan untuk mengekalkan konsep teras yang disasarkan (Lisowski &
Disinger, 1991).

Meluaskan pelajar pengalaman pembelajaran dan asas pengetahuan (Kozar & Marcketti,
2008).

Pembelajaran dalam bidang yang boleh memberi tumpuan kepada kemahiran dan / atau
kecerdasan pelbagai yang kurang diwakili di dalam bilik darjah (contohnya kinestetik,
visual-ruang, holistik, atau naturalistik daripada
http://serc.carleton.edu/research_on_learning/synthesis/field.html).

Bagaimana untuk memohon dalam pengajaran saya?

Pembelajaran Berasaskan Field di Sekolah Terapi Fizikal
pembelajaran berasaskan bidang berbeza daripada arahan yang hanya berlaku di lapangan dalam
dua cara tersendiri

Pertama, pembelajaran berasaskan bidang-adalah Pelajar, di mana pelajar membuat

penemuan dengan melibatkan diri dalam pengalaman pembelajaran.
Kedua, ia adalah induktif, di mana pelajar menggunakan logik dan penaakulan disiplin
mereka.

Bergantung kepada hasil pembelajaran, pengalaman berasaskan bidang-juga boleh menjadi

pertanyaan atau berasaskan projek.

7
Pada terasnya, pembelajaran berasaskan bidang-dasarnya "pembelajaran dengan melakukan."
Bersama-sama dengan melibatkan diri dalam pengalaman tangan pertama, pembelajaran
berasaskan bidang-juga harus melibatkan refleksi peribadi. Davis kasar (1993) menyebutkan
kerja-kerja John Dewey, apabila dia menunjukkan pengalaman itu sendiri tidak cukup:
"Pengalaman Field yang paling mungkin untuk menjadi akademik dan intelek sah jika ia
dirancang dengan teliti dan dipantau, distruktur untuk berkhidmat kepada matlamat pembelajaran
yang tertentu, dan didahului dengan orientasi dan persediaan. Pelajar juga memerlukan peluang
yang berterusan untuk menggambarkan secara aktif dan kritis terhadap apa yang dipelajari
daripada pengalaman lapangan dan untuk menilai keputusan "(p.167).
aktiviti pembelajaran contoh boleh termasuk:

Log atau jurnal

analisis kritikal pengalaman bidang

kertas jangka mensintesis kesusasteraan ilmiah dan pengalaman bidang

penilaian sebelum dan selepas

temu bual kumpulan

artifak

penilaian prestasi (Davis Gross, 1993;