Model EVALUASI ILLUMINATIF:

PENDEKATAN HOLISTIK

Untuk menjawab pertanyaan apakah ada alternatif model evaluasi Tylerian (objektif), sekelompok
14 orang bertemu untuk sebuah konferensi di Churchill College, Cambridge, pada bulan Desember
1972. Tujuan konferensi tersebut adalah untuk mengeksplorasi "mode nontradisional evaluasi
kurikulum "dan untuk menetapkan pedoman perkembangan masa depan di bidang ini. Peserta,
termasuk Robert Stake dari Amerika Serikat, dan David Hamilton, Malcolm Parlett, dan Barry
MacDonald dari Inggris, dipilih karena mereka mengetahui keberatan tentang praktik evaluasi yang
mapan atau karena mereka menyarankan atau bereksperimen dengan pendekatan baru.

Hasil dari konferensi tersebut adalah untuk menghasilkan sebuah manifesto dari tujuan yang
menganjurkan penilaian ulang total atas dasar pemikiran dan teknik evaluasi program yang ada.
Konsep dasar ini mengarah pada pengembangan apa yang kemudian dikenal sebagai "evaluasi
iluminatif".

Secara khas, pendekatan konvensional terhadap evaluasi telah mengikuti tradisi eksperimental atau
psikometrik yang dominan dalam penelitian pendidikan. Penilai iluminatif percaya bahwa
pendekatan semacam itu dibatasi dalam lingkup dan tidak memadai untuk menjelaskan area
masalah kompleks yang dihadapi evaluator.

Evaluasi iluminasi diperkenalkan sebagai bagian dari paradigma penelitian antropologi yang kontras.
Pengukuran hasil pendidikan yang disengaja memberi jalan untuk mempelajari program secara
intensif secara keseluruhan - dasar pemikiran, evolusi, operasi, pencapaian, dan kesulitannya.

Kritik kritis terhadap model objektif adalah penilaian tanpa menjelaskan, sedangkan metodologi
evaluasi iluminatif, melihat keseluruhan program, bernilai literasi daripada berhitung.

Pada akhir konferensi Cambridge, yang disebut di atas, para anggota memutuskan untuk
menyediakan ringkasan kesimpulan mereka. Poin dari ringkasan ini, walaupun mereka memiliki
cincin sejarah tentang mereka hari ini, telah bertahan dan mengarahkan jalan yang ditempuh oleh
evaluator yang menyukai pendekatan iluminatif. Gambaran menonjol dari tujuan dan prosedur
praktik pendidikan yang disepakati oleh konferensi diringkas:

1.Upaya sebelumnya untuk mengevaluasi program pendidikan secara umum tidak cukup melayani
kebutuhan mereka yang membutuhkan bukti efek dari praktik semacam itu karena alasan berikut:

a. Terlalu sedikit perhatian terhadap praktik pendidikan, termasuk lingkungan belajar.

b. Terlalu banyak memperhatikan perubahan perilaku siswa secara psikometri.

c. Adanya iklim penelitian pendidikan yang memberi penghargaan atas ketepatan pengukuran dan
generalitas teori, namun mengabaikan ketidakcocokan antara masalah sekolah dan masalah
penelitian dan mentolerir komunikasi yang tidak efektif antara peneliti dan peneliti di luar komunitas
penelitian.

2. Upaya di masa depan untuk mengevaluasi praktik ini harus dirancang untuk memenuhi kriteria
berikut:

a. Responsif terhadap kebutuhan dan perspektif khalayak yang berbeda.

b. Iluminasi proses organisasi, pengajaran, dan pembelajaran yang kompleks.

c. Sesuai dengan keputusan publik dan profesional yang akan datang.

d. Dilaporkan dalam bahasa yang dapat diakses oleh khalayak mereka.

3. Tambahan

a. data observasional, dengan hati-hati divalidasi, lalu digunakan.

b. evaluasi dirancang cukup fleksibel untuk memungkinkan tanggapan terhadap kejadian yang tidak
diantisipasi.

c. posisi nilai evaluator, apakah disorot atau dibatasi oleh desain, harus ditunjukkan kepada sponsor
dan peserta evaluasi.