International Journal of Pendidikan dan Penelitian Vol. 1 No.

6 Juni 2013

Peran PBL dalam Meningkatkan Berpikir Kreatif Fisika Siswa dan Jejak
Its Gender

Elnetthra Folly Eldy1& Fauziah Sulaiman1

1
Fisika dengan Elektronik Program
Sekolah Ilmu & Teknologi University
Malaysia Sabah

Kota KinabaluSabah, Malaysiae-mail.

:follyelnetthra@yahoo.com;fauziahs@ums.edu.my;fauziahsulaiman6@gmail.com:

Telepon 6088320000 (5857); Fax: +608435324

Abstrak: Kreativitas adalah salah satu komponen dalam keterampilan yang diwujudkan sebagai salah
satu fitur penting bagi negara industri berkembang seperti Malaysia berpikir. Tujuan utama
dari makalah ini adalah untuk memberikan rincian skor siswa pada beberapa kriteria untuk
berpikir kreatif yang sebelumnya dilakukan dari YanPiaw analisis uji Kreatif-Kritis dan di
samping itu juga untuk menyajikan bukti untuk mendukung penelitian sebelumnya tentang
hubungan antara kreativitas dan gender. Subyek penelitian ini adalah 28 Fisika dengan
Electronics mahasiswa terkena pembelajaran berbasis masalah (PBL) untuk satu semester
(yaitu, 14 minggu) selama Semester 2, Sesi 2012/2013 tahun akademik. Penelitian ini
berlangsung di Sekolah Ilmu & Teknologi, Universitas Malaysia Sabah. Hasil dan
perbandingan temuan dalam penelitian ini dengan penelitian sebelumnya hadir, juga
menyertai dengan diskusi yang tepat

Keyword:.. Masalah pembelajaran berbasis, berpikir kreatif, jenis kelamin

1. Pendahuluan

Sebagai lulusan saat ini mendesak untuk dikembangkan lebih lanjut tentang pemikiran agar mereka lebih
tinggi itu faktor paling yang dituntut oleh majikan (Malaysia, 2012), studi tentang bagaimana mendukung
pengembangan siswa berpikir kritis dan kreatif menjadi salah satu elemen yang bersangkutan dari dalam
pendidikan pengajaran. Selain berpikir kritis karena dapat diajarkan, berpikir kreatif adalah sesuatu seperti
bakat masing-masing individu yang membutuhkan pelatihan untuk diasah (Zhou, 2012). Sementara
berdasarkan masalah-learning (PBL) terlihat dan dukungan oleh beberapa studi sebagai alternatif terbaik
yang dapat membantu pengembangan pemikiran kreatif, adaptasi ajaran ini dalam penelitian ini adalah
sesuatu untuk melihat ke depan.

Tujuan dari makalah ini adalah untuk memberikan rincian dari skor siswa pada beberapa kriteria untuk
berpikir kreatif yang sebelumnya dilakukan dari YanPiaw analisis uji Creative-Kritis setelah dilaksanakan
dengan pendekatan secara online PBL. Selain itu makalah ini juga menyajikan bukti untuk mendukung
penelitian sebelumnya tentang pentingnya hubungan antara kemampuan berpikir kreatif dan jenis
kelaminISSN:.
2201-6333 (Print) ISSN: 2201-6740 (Online) www.ijern.com

2. Pemahaman berpikir kreatif dan Topik terkait

Creative Thinking

Definisi dan Teori kreatif berpikir

secara luas, berpikir kreatif mendefinisikan sebagai"divergen,mencoba untuk membuat sesuatu berita dan
dijalankan oleh melanggar diterima prinsip"(Baker, 2001) atau dalam pengertian yang paling sederhana
khusus pada tingkat universitas kreatif berpikir adalah tentang bagaimana individu dapat imajinasi
diterapkan untuk memecahkan masalah (Coughlan, 2007). Di sisi lain, Torrance (1966) (hal.6) seperti yang
disebutkan oleh Baker (2001) mendefinisikan berpikir kreatif sebagai lebih operasional sebagai

"suatuproses menjadi sensitif terhadap masalah, kekurangan, kesenjangan dalam pengetahuan,

hilang elemen, ketidakharmonisan, dan sebagainya; mengidentifikasi kesulitan; mencari solusi,
membuat dugaan, atau merumuskan hipotesis tentang kekurangan-kekurangan ini; pengujian
dan pengujian ulang hipotesis tersebut dan mungkin memodifikasi dan pengujian ulang mereka;
dan akhirnya mengkomunikasikan hasil"Guilford

(1964) menggambarkan pemikiran kreatif sebagai berpikir divergen yang didefinisikan sebagai
menghasilkan banyak dari bervariasi ide tentang beberapa topik dalam waktu yang terbatas (Chua, 2010),
Torrance (1984) juga dikenal sebagai" kreativitas manusia "mendirikan 4 karakteristik berpikir kreatif (yaitu
orisinalitas, elaborasi, kefasihan dan fleksibilitas)(Chua, 2004) yang hampir mirip dengan apa yang Guilford
(1964) dijelaskan.

berpikir kreatif Kemampuan dan Berbasis gender

A studi banyak tenang menunjukkan budaya berpikir kreatif antara laki-laki dan betina berbeda; beberapa
acara bias berpikir kreatif adalah lebih ke arah laki-laki daripada perempuan, sementara beberapa studi
menunjukkan perempuan kemudian laki-laki menunjukkan kreativitas terbesar. Studi dari Stephens
etal.(2001) yang meneliti perbedaan gender antara siswa kelas III dan IV menunjukkan bahwa gadis-gadis
'mencapai skor yang lebih tinggi daripada anak laki-laki'; Temuan lainnya paralel sebagai show oleh Caroliet
al. (2009) ditemukan skor gadis pada kreativitas dari anak laki-laki. Di sisi lain, bahkan tidak ada statistik
signifikan dari hasil antara pria dan wanita seperti yang ditemukan dari Stoltzfusetal.(2011) tapi secara
keseluruhan laki-laki menunjukkan lebih tinggi mencetak daripada perempuan, temuan paralel juga
ditemukan dari Ariffinetal.(2011) menunjukkan bahwa laki-laki memiliki tingkat yang lebih tinggi dari
kemampuan berpikir tingkat tinggi dari perempuan. Bagaimanapun, beberapa studi juga menemukan
perbedaan yang tidak signifikan antara pria dan wanita dalam kreativitas (Babalisetal,(2012);. Sulaiman
(2011))pengetahuan.

Meskipun berdirinya konsisten pada studi yang berkaitan dengan keterampilan berpikir kreatif antara jenis
kelamin yang berbeda tapi pemahaman tentang kemampuan berpikir kreatif tentang gender berbasis diyakini
bisa membantu untuk kemajuan dalam individu bervariasi lapangan (Poturetal.,2009).

berdasarkan masalah-Learningand Creative Thinking Keterampilan

PBL dimulai di Malaysia pada 1981 ketika pertama kali diimplementasikan di Medis Departemen
UniversitiSains Malaysia (Ibrahim, 2009) .suatu definisi operasional dari PBL juga bertindak sebagai proses
metode pengajaran ini mulai sebagai siklus dengan siswa memenuhi masalah, mengidentifikasi, belajar
mandiri, tutorial dan diakhiri dengan integrasi pembelajaran (Hung et al., 2007 ; Arzuman, 2005; Barrett,
2005). PBL mengalami perkembangan positif dan dapat dilihat sebagai metode pengajaran alternatif amanah
untuk kemampuan berpikir ditingkatkan siswa, keterampilan pemecahan masalah dan kemahiran tidak hanya
di medis, guru dan mengajar pendidikan teknik bahkan dalam Fisika itu sendiri (Selҫuketal,2010;. Ali
etal,2009;. Hari, 2008)Vol..

International Journal of Pendidikan dan Penelitian 1 No. 6 Juni 2013

pembelajaran berbasis masalah terbukti bisa menjadi alternatif amanah untuk mengajar untuk membantu
perkembangan positif pada keterampilan berpikir kreatif antara individu di berbagai bidang pendidikan
seperti yang didukung oleh studi seperti pada pendidikan Fisika oleh Sulaimanet al (2013) tersedia sebuah
terbukti dari kemampuan PBL meningkatkan keterampilan berpikir kreatif Fisika siswa. Beberapa studi lain
yang didukung oleh pendiri temuan paralel (Mokhtaretal.,2010) dalam kalkulus dan (Awangetal.,2010)
dalam teknik sipil.

Hubungan antara PBL dan berpikir kreatif dieksplorasi dengan melihat ke dalam studi yang didukung ajaran
PBL metode kontribusi positif pada keterampilan berpikir kreatif siswa.

3. Metodologi

untuk studi saat ini, tujuan dari pelaksanaan pendekatan PBL adalah untuk menyelidiki efek dari variabel
independen (PBL online) terhadap variabel terikat (YanPiawCreative-Kritis skor berpikir dan Torrance Uji
Creative Thinking Test (TTCT)).

Subyek

penelitian ini dilakukan pada 28 (yaitu, 16 perempuan dan 12 laki-laki) dari mahasiswa tahun kedua dari
Fisika dengan program Electronics yang hadir Termodinamika Fisika saja di Semester 1 Sesi 2012/2013.
Program ini dari sepuluh Program ilmu-ilmu yang diberikan di bawah Sekolah Ilmu & Teknologi di
Universitas Malaysia Sabah. Mereka telah terpapar oleh PBL sepanjang Semester I Sesi 2012/2013 tahun
akademik, yang mengambil 14 minggu. Kursus dipimpin oleh dosen yang memiliki 10 tahun pengalaman
dalamPBL.

Instrumen

dataDikumpulkan dengan menggunakan The YanPiaw Creative tes Berpikir Kritis dikembangkan oleh Chua
(2004) untuk mengidentifikasi tingkat mahasiswa berpikir gaya. Dalam tes khusus ini ada 4 tingkat gaya
berpikir yang sedang menyatakan yaitu: berpikir superior kreatif, berpikir kreatif, gaya berpikir yang
seimbang, gaya berpikir kritis dan gaya berpikir kritis superiorcoba.

The reliabilitas instrumen juga menunjukkan nilai positif selama uji di mana koefisien alpha Cronbach untuk
ujian adalah 0,90 (skor total), 0,81 (gaya berpikir kritis) dan 0,85 (gaya berpikir kreatif).

data juga dikumpulkan menggunakan Torrance uji kreatif berpikir Form A (1990) untuk mengukur siswa
keterampilan berpikir kreatif setelah dilaksanakan dengan PBL. Tes ini dibagi menjadi 4 sifat mental;
kelancaran, fleksibilitas, orisinalitas dan elaborasi.
koefisien alpha Cronbach untuk tes ini 0,79 (kelancaran), 0,84 (fleksibilitas), 0,84 (orisinalitas), 0,78
(elaborasi) and.81 (skor total).

4. Prosedur

Platform Online

dalam rangka melaksanakan aktivitas online, Facebook (FB) chat room digunakan. Seperti diketahui, FB
adalah jejaring sosial dapat diakses secara bebas di Internet yang akan bekerja untuk siapa pun. FB yang
dikembangkan pada tahun 2004 oleh Mark Zuckerberg diakses dengan menggunakan baik pada komputer
atau ponsel dan ini membuat siswa mudah digunakan di mana-mana dan di mana saja (Collier, 2012). Ini
juga membuat siswa mudah untuk berbagi dokumen atau foto

3
ISSN: 2201-6333 (Print) ISSN: 2201-6740 (Online) www.ijern.com

terkait dengan masalah mereka kapan saja dibutuhkan, sementara anggota lain atau fasilitator dapat
mengakses apa pun yang mereka diposting asynchronous keluar dari jadwal chatting mereka ruangan
(Sulaiman, 2011).

proses PBL digunakan dalam pelaksanaan ini diringkas seperti yang ditunjukkan pada Gambar 1.

Diskusi / Investiga

ting dan Berbagi

Informasi melalui

Facebook

Briefing / Siswa membentuk +

Siswa
memenuhi
curah pendapat kelompok dan industri kunjungan dan prototipe
masalah
aturan-aturan dasar
 presentasi

Pra-evaluasi: akhir:
evaluasi
Laporan dan
Laporan dan
presentasi

Gambar 1: Ringkasan model PBL digunakan

Selama minggu pertama dan kedua sebelum pelaksanaan PBL, siswa diperkenalkan secara singkat tentang
garis besar saja. Sementara itu, siswa membentuk kelompok (yaitu, 5 sampai 6 orang dalam
kelompok) dan aturan-aturan dasar yang ditetapkan. Siswa diberikan dengan catatan kuliah
dan bertindak sebagai pedoman utama mereka untuk mengidentifikasi pernyataan masalah
mereka sendiri. Setelah brainstorming, siswa memutuskan slot waktu mereka untuk chatting
online: 1 jam per minggu untuk setiap kelompok sebagai implementasi PBL secara online ini
diadakan hampir 3/4 menggunakan chatting onlinefasilitator..

Siswa mengidentifikasi pernyataan masalah mereka sendiri atau masalah setelah itu dan difasilitasi oleh
Selama diskusi, siswa didorong untuk menyarankan dan menyiratkan ide mereka sendiri. Mereka juga
berbagi informasi yang mereka kumpulkan selama proses belajar mandiri berlangsung. Kegiatan ini telah
dipantau oleh fasilitator via online. Biasanya siswa diberi dengan satu minggu menetap dan memutuskan
pernyataan masalah dan masalah. Mengidentifikasi tujuan utama adalah penting di mana mereka akan
menaatinya sepanjang semester tertentu. Siswa biasanya mengumpulkan informasi dari lingkungan mereka,
teknologi (internet), buku-buku dan jurnal membaca untuk datang dengan pernyataan masalah mereka.

Proses intervensi dimulai dengan siswa brainstorming dan pengarahan tentang masalah satu sama lain.
Setelah itu siswa disediakan dengan mereka tahu (yaitu, pengetahuan) dan apa yang mereka tidak tahu
tentang masalah dan tujuan masalah. Siswa mencari informasi yang relevan termasuk buku, jurnal, majalah,
catatan, manual, internet dan jenis lain dari sumber daya. Semua ini 'memberi dan menerima' atau berbagi
informasi dan ide diproses diadakan melalui Facebook difasilitasi oleh dosen dan fasilitator.

Kegiatan wajib lain yang perlu kelompok untuk lakukan adalah untuk mengunjungi ke pemerintah atau
swasta setiap instansi yang terkait dengan masalah mereka masing-masing. Kegiatan ekstra ini diperlukan
karena mereka akan menemukan informasi lebih lanjut di situs bahwa mereka tidak akan pernah menemukan
dalam buku-buku atau bahan cetak lainnya. Informasi tambahan yang dikumpulkan melalui wawancara dan
observasi dengan cara bagi siswa untuk memahami dan mendapatkan informasi yang lebih berguna.
Ekstrakurikuler ini penting karena akan membuat siswa lebih memahami dan mendapatkan informasi yang
berguna. Beberapa dari

4
International Journal of Pendidikan dan Penelitian Vol. 1 No. 6 Juni 2013

siswa bahkan membuat sebuah eksperimen laboratorium sederhana atau prototipe setelah kunjungan untuk
mendapatkan ide yang lebih dan memberikan pemahaman yang lebih dalam dengan kelompok anggota dan
teman sekelas lainnya.

Untuk memastikan PBL dilaksanakan secara efektif, setelah setiap dua sampai tiga minggu online kelas
dalam chatting room (Facebook), siswa wajib bertemu muka dengan muka dengan fasilitator untuk bertukar
mereka membingungkan atau dilema. Di sisi lain, siswa juga perlu memberikan pra-laporan dan pra-
presentasi pada minggu tujuh atau delapan di depan teman-teman sekelas dan fasilitator mereka. Pra-evaluasi
ini memberi mereka pengalaman untuk keterampilan komunikasi yang lebih baik dan hadiah di depan
banyak orang. Laporan akhir dan presentasi juga diadakan di akhir pelaksanaan dalam seminggu empat belas
untuk evaluasi akhir

Face-to-face Diskusi

Face-to-face diskusi dalam penelitian ini diadakan sebagai kuliah normal, duduk di kelas selama 1 sampai 2
jam dan fasilitator membahas kemajuan masing-masing kelompok dalam hal solusi mereka. Diskusi ini
diadakan sekitar 2 atau 3 minggu setelah kelas online. Hal ini penting karena untuk memberikan siswa
dengan diskusi yang solid di setiap chatting dan mereka memiliki waktu untuk mengajukan pertanyaan
fasilitator mereka menemukan sulit untuk menjelaskan selama chat online kelas. Diskusi ini juga
menyediakan waktu antara fasilitator dan siswa untuk menjadi sedikit lebih dekat dan menyadari peran
fasilitator di chat online mereka kelas sebagai panduan yang membantu siswa untuk lebih terbuka untuk
bertanya, berbagi pendapat mereka dan memperluas pemikiran mereka saat chatting online. Selain itu,
diskusi ini juga membantu setiap anggota untuk memecahkan kesalahpahaman dan salah tafsir mereka antara
satu sama yang lain.

Pada akhir setiap diskusi tatap muka, fasilitator memberikan beberapa masukan untuk hampir setiap anggota
kelompok mengenai tingkat partisipasi yang, kontribusi pendapat atau komentar dan alternatif pemecahan
masalah. Hal ini penting dalam membantu siswa untuk lebih percaya diri dengan informasi yang mereka
ingin berbagi.

5. Hasil dan Pembahasan

Distribusi siswa berpikir gaya dari sebelumnya YanPiaw Creative tes Berpikir Kritis menunjukkan pada
Tabel 1 dan Tabel 2 sebagai berikut. Tabel 1 menunjukkan distribusi mahasiswa gaya berpikir sebelum
dilaksanakan dengan pendekatan secara online PBL sedangkan Tabel 2 menunjukkan distribusi setelah 14
minggu terkena dengan pendekatan yang samaISSN:.

Hasil penelitian menunjukan pada tabel 1 distribusi gaya berpikir mahasiswa sebelum dilaksanakan dengan
pendekatan secara online PBL sedangkan tabel 2 menunjukan distribusi setelah 14 minggu menggunakan pendekatan
yang sama.
2201-6333 (Print) ISSN: 2201-6740 (Online) www.ijern .com

Tabel 1 TheYanPiaw Creative-Critical Thinking Analisis Uji (Form A)

persentase%
unggul Kritis Berpikir

Kritis Berpikir
Keterampilan

Seimbang Berpikir Gaya

32,1
Kreatif Berpikir 67,9
Keterampilan

Standar Berpikir Kreatif

* Jumlah siswa untuk setiap persentase (32,1%, N = 8; 67,9 %, N = 20)

Tabel 2 TheYanPiaw Kreatif-Critical Thinking Analisis Uji (Form B)

 persentase%
unggul Berpikir Kritis Style

Berpikir Kritis Style 18,5

Seimbang Berpikir Gaya 62.96

Kreatif Berpikir Gaya 18,5

unggul Creative Thinking Style

* Jumlah siswa untuk setiap persentase (18,5 %, N = 5; 62,96%, N = 17; 18,5%, N = 5)

Tabel 1 menunjukkan sekitar 68% (N = 19) siswa jatuh pada gaya berpikir kreatif sementara hanya 19% (N
= 5) pada Tabel 2 . seperti yang ditunjukkan pada Tabel 1 dan Tabel 2, ada penurunan persentase gaya
berpikir kreatif siswa sebelum dan sesudah dilaksanakan oleh PBL sebagai mahasiswa gaya berpikir yang
seimbang (yaitu, berpikir kreatif-kritis) meningkat.

6
 International Journal of Pendidikan danpenelitian. Vol 1 No. 6 Juni 2013

Sementara itu sebagai tujuan dari makalah ini adalah untuk memberikan rincian skor siswa pada
kriteria berpikir kreatif berdasarkan hasil sebelumnya YanPiaw Kreatif Berpikir Kritis tes, Tabel 3
menunjukkan laporan berarti tanda masing-masing kriteria untuk berpikir kreatif berdasarkan uji
TTCT.

Tabel 3 Laporan TTCT berarti tanda untuk berpikir kreatif dengan kriteria

kriteria berpikir kreatif PBL online

N = (27)
Rata-rata
(SD)
Kefasihan 29.15
(10.64)

Fleksibilitas 19,15
(5,49)

Orisinalitas 2.59
(1.80)
Elaborasi 7.48
(5.98 )

Catatan: ini adalah tes terbuka, sehingga tidak ada maksimum atau skor minimum

temuan menunjukkan pada Tabel 3 menunjukkan bahwa kreativitas keseluruhan siswa ditandai
terutama oleh dua komponen kemampuan nama kefasihan dan fleksibilitas.Skor rata-rata tertinggi
adalah pada kelancaran (29,15), ini menunjukkan bahwa siswa lebih mampu dalam memproduksi
sejumlah besar ide atau respon dalam situasi pemecahan masalah.rata-rata skor terendah pada
orisinalitas (2.59) yang menunjukkan bahwa siswa masih kurang dengan kemampuan untuk
menghasilkan ide yang luar biasa baru atau unik atau respon.

sebagai hasil pada Tabel 3 dibandingkan dengan Sulaiman (2011), ada kesamaan dalam hal siswa
kekuatan dalam setiap pola kriteria sebagai karyanya menunjukkan kriteria yang sama, di mana siswa
mendapatkan rata-rata yang lebih tinggi mark setelah terkena dengan online PBL yang kefasihan dan
fleksibilitas.Sebaliknya dengan lainnya dua kriteria ini, orisinalitas dan elaborasi,Sulaiman (2011)
melaporkan temuan terbalik ketika berarti tanda untuk orisinalitas lebih tinggi dari penjabarant-test.

Tabel 4 Laporan TTCT berarti tanda untuk berpikir kreatif dengan gender dengan
kriteria

Creative gender sampel Independent tes untuk

berpikir kesetaraan sarana
kriteria Laki-laki Perempuan Jumlah T berarti Sig
N = 10 N = 17 N = 27 df = perbedaan (2-tailed)
Kefasihan Rata 25,47 29,15 - 35,40*
2,59 -9,93
.02

SD 12,27 7,78 10,64

Fleksibilitas berarti 22.10 17.41 19,15 -2,32 -4,69 0,03 *

SD 6.40 4.15 5.49

Orisinalitas Berarti 2,12 2,59 - 3,40

1,87 -1,28
.07

SD 1,36 1,90 1,80

ISSN: 2201-6333 (Print) ISSN: 2201-6740 (online) www.ijern.com

Elaborasi berarti 9.70 6.18 7.48 -1,51 -3,52 0,14

SD 6.60 5.37 5.99

Keseluruh berarti 70,60 51,27 58,37

an

SD 26,62 19,20 23,92

Catatan: * perbedaan statistik yang signifikan antara Pria dan Wanita. Ini adalah tes terbuka,
sehingga tidak ada maksimum atau nilai minimum.

Tabel 4 menunjukkan laporan dari TTCT berarti tanda oleh kriteria jenis kelamin. Dari tabel tersebut
menunjukkan bahwa laki-laki memiliki tanda berarti lebih tinggi untuk keseluruhan berarti skor dan
juga didominasi untuk masing-masing empat kriteria dalam tes ini. Laporan tersebut menunjukkan
laki-laki dan perempuan baik memiliki mean skor tertinggi pada kelancaran (35.40) dan (25,47)
masing-masing dan rata skor terendah pada orisinalitas (3.40) dan (2.12) untuk masing-masing.

Seperti perbedaan berarti dalam Tabel 4 dibandingkan dengan penelitian sebelumnya oleh Sulaiman
(2011) dalam jangka pengembangan siswa pada pola gaya berpikir berdasarkan gender, hal itu
menunjukkan temuan paralel khusus pada kelancaran dan elaborasi ketika tidak ada perbedaan yang
signifikan antara kedua temuan. Ini juga dapat menyimpulkan bahwa mahasiswa ilmu focally siswa
Fisika tidak memiliki perbedaan besar untuk kedua kriteria tersebut dalam jangka genderini.;

Berbeda ketika kedua temuan Tabel 4 dan Sulaiman (2011) dibandingkan secara khusus pada
masing-masing jenis kelamin secara terpisah, cara putaran lain dari temuan ditemukan, seperti
Sulaiman (2011) reportsthat semua dari empat kriteria dalam tes ini didominasi oleh perempuan yang
sangat berbeda dengan apa yang menunjukkan pada Tabel 4.This temuan menunjukkan bahwa
perbedaan kreativitas antara laki-laki dan perempuan pada siswa Fisika tidak bias dalam setiap jenis
kelamin tertentu. Hal ini dapat menyebabkan oleh beberapa faktor seperti jumlah siswa laki-laki (N =
10) dalam penelitian ini lebih kecil dari jumlah siswa perempuan (N = 17), sedangkan sebagai
Sulaiman (2011) mempelajari jumlah siswa untuk kedua jenis kelamin adalah sama ( yaitu N = 15).

temuan ini juga dapat mempengaruhi oleh bagaimana proses PBL diterapkan untuk mata pelajaran
(siswa) di mana dalam penelitian ini hampir semuanya mulai dari menemukan pernyataan masalah
utama sampai akhir proses siklus PBL itu tergantung pada siswa sendiri.
 Seperti disebutkan di bagian dari metodologi dalam makalah ini, masalah bahwa siswa akan belajar
dan diselesaikan sepanjang semester diputuskan oleh siswa dengan panduan dari fasilitator sementara
sebagai mengerti dari Sulaiman (2011) metodologi terpadu, pernyataan masalah diberikan. Selain itu
sebuah inovasi untuk pelaksanaan PBL selama penelitian ini yang setelah setiap dua atau tiga minggu
dari chat room, tatap muka kelas (kuliah normal) ditangani kontribusi pada perbedaan menemukan
pada kedua studi

Seperti disebutkan di bagian dari metodologi dalam makalah ini, masalah bahwa siswa akan belajar dan diselesaikan
sepanjang semester diputuskan oleh siswa dengan panduan dari fasilitator sementara dari Sulaiman (2011)
metodologi terpadu, pernyataan masalah diberikan. Selain itu sebuah inovasi untuk pelaksanaan PBL selama
penelitian ini yang setelah setiap dua atau tiga minggu dari chat room, tatap muka kelas (kuliah normal) ditangani
kontribusi pada perbedaan menemukan pada kedua studi.

International Journal of Pendidikan dan Penelitian Vol. 1 No. 6 Juni 2013

6. Kesimpulan

penelitian ini menunjukkan rincian skor siswa pada kriteria berpikir kreatif temuan sebelumnya dari
YanPiaw analisis uji Berpikir kreatif-kritis setelah dilaksanakan dengan PBL online. Hasil yield yang
kefasihan ditempatkan tinggi dengan 29,15 skor rata-rata sementara orisinalitas mana siswa diminta untuk
memberikan dokumen asli dan ide baru ditempatkan termurah dengan hanya 2,59 skor rata-rata. Ada
beberapa disonansi pada dua kriteria (yaitu orisinalitas dan elaborasi)dari hasil hadir ketika dibandingkan
dengan studi sebelumnya Sulaiman (2011). Penelitian ini juga menunjukkan bahwa ada perbedaan yang
signifikan antara nilai rata-rata keseluruhan jantan dan betina. Pola yang sama ditemukan di setiap kriteria
untuk setiap gender sebagai laki-laki memimpin semua empat kriteria utama (yaitu kelancaran, fleksibilitas,
orisinalitas,.elaborasi)di TTCT