PENGARUH TERAPI OKUPASI MEMASANG TALI SEPATU

TERHADAP MOTORIK HALUS ANAK TUNAGRAHITA

DI SEKOLAH LUAR BIASA NEGERI SEMARANG

Retno Lisa Yuniar*), Dera Alfiyanti**), S. Eko Purnomo***)

*)
Mahasiswa Program Studi S.1 Ilmu Keperawatan STIKES Telogorejo Semarang
**)
Dosen Fakultas Ilmu Kesehatan dan Kedokteran UNIMUS Semarang
***)
Dosen Jurusan Keperawatan Poltekkes Kemenkes Semarang

ABSTRAK

Anak tunagrahita umumnya mengalami hambatan kemampuan intelektual yang akan mempengaruhi
terhadap perkembangan motorik, sehingga memungkinkan mengalami kelemahan kemampuan
motorik halus yang dimiliki oleh anak tunagrahita. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
pengaruh terapi okupasi memasang tali sepatu terhadap motorik halus pada anak tunagrahita di
Sekolah Luar Biasa. Metode yang akan digunakan adalah quasy experiment design jenis one group
pretest - posttest design. Subyek penelitian ini adalah 36 siswa tunagrahita kategori sedang hingga
berat dari kelas 1 sampai 6 di SLBN Semarang dengan teknik purposive sampling. Teknik analisis
data menggunakan deskriptif kuantitatif dengan teknik analisis data yaitu uji wilcoxon. Pada
karakteristik responden anak tunagrahita berdasarkan jenis kelamin terdapat 19 (52,8%) laki-laki dan
17 (47,2%) perempuan, karakteristik responden berdasarkan kategori diperoleh kategori sedang 24
(66,7%) anak dan kategori berat 12 (33,3%) anak. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada pengaruh
terapi okupasi memasang tali sepatu terhadap motorik halus anak tunagrahita kategori sedang hingga
berat kelas 1 hingga 6 di SLBN Semarang dengan didapatkan nilai Z hitung 4,963 dengan p-value
sebesar 0,000 (=0,05). Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan peneliti selanjutnya
untuk dapat dikembangkan terapi okupasi lainnya untuk meningkatkan kemampuan motorik halus
anak tunagrahita usia sekolah.

Kata kunci : terapi okupasi, memasang tali sepatu, motorik halus, anak tunagrahita

ABSTRACT

Mentally disabled children generally are facing problem with their intellectual ability which will
influence their motoric development, that they may experience soft motoric ability weakening. This
research is intended to figure out the influence of shoelace fixing occupancy toward the soft motoric of
mentally disabled children of aspecial Need State School of Semarang. The method used in this study
is Quasi Experiment with one group pretest - posttest design. The subject research of this study is the
36 mentally disabled students belong to mild to severe categories from grade 1 to grade 6 of Special
Need State School of Semarang by purposive sampling technique. The data analysis of this study is
using quantitative descriptive with Wilcoxon test. The characteristic of mentally disabled children
based on their sex is 19 (52,8%) boys and 17 (47,2%) girls. Based on the category characteristic, it
reveals that there are 24 (66,7%) kids with mild category and 12 (33,3%) kids with severe category.
The result of the study shows that there is an influence of shoelace fixing occupancy toward the soft
motoric of mentally disabled children from mild to severe category from grade 1 to grade 6 of the
Special Need State School of Semarang with the value of Z 4,963 and p-value 0,000 (=0,05). The
result of this study can be used as a reference for the next researchers to develop the other occupancy
therapy beside to develop the soft motoric of mentally disabled school age kids.

Key Words : Shoelace Fixing, Occupation Therapy, Soft Motoric, Mentally Disabled Children
Pengaruh Terapi Okupasi Memasang Tali Sepatu…(R. L. Yuniar, 2015) 1
PENDAHULUAN
Anak tunagrahita adalah individu yang secara
signifikan memiliki intelegensi dibawah
intelegensi normal dengan skor IQ sama atau
lebih rendah dari 70 (Kemis & Rosnawati,
2013, hlm.1). Salah satu gambaran klinis anak
retardasi mental /tunagrahita yaitu koordinasi
gerakan kurang / tidak terkendali (Muttaqin
,2008, hlm. 430). Anak retardasi mental /
tunagrahita memiliki hambatan keterlambatan
motorik kasar dan halus (Muttaqin, 2008, hlm.
429). Kemampuan mereka yang terbatas
menyebabkan lemahnya persepsi terhadap
rangsangan indera sehingga respon motoriknya
tidak terarah dan tidak fungsional.
Terapi yang diterapkan pada anak tunagrahita
guna untuk melatih koordinasi gerak atau
motorik kasar dan halusnya adalah terapi
okupasi. Occuppasional Therapy (Terapi
Gerak) menurut Smart (2010, hlm. 100) adalah
terapi yang diberikan untuk mereka para
penyandang tunagrahita agar dapat melatih
secara utuh fungsi gerak tubuh mereka (gerak
kasar dan gerak halus) karena kebanyakan dari
anak penyandang tunagrahita masih merasa
kesulitan untuk menggerakkan dengan baik
seluruh anggota tubuh mereka. Terapi ini
sangat membantu mereka untuk berlatih
menggerakkan tubuhnya. Banyak cara yang
dapat dilakukan pada terapi okupasi untuk
meningkatkan koodinasi gerak, misalnya
dalam kemampuan motorik halus seperti
meremas, menempel, meronce, menulis,
mewarnai gambar, memasang tali sepatu,
memasang kancing baju. Dalam terapi ini anak
akan dilatih untuk memasukkan tali ke dalam
lubang dimana memasang tali sepatu dapat
melatih motorik halus, karena yang biasanya
digunakan dalam menalikan sepatu adalah jari
telunjuk dan ibu jarinya sehingga seperti
melatih jari-jemari. Koordinasi gerakan dengan
pandangan juga dilatih sehingga tidak salah
memasukkan tali.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk
mengetahui pengaruh terapi okupasi
memasang tali sepatu terhadap peningkatan
kemampuan motorik halus pada anak
tunagrahita di SLBN Semarang.
2 Jurnal Ilmu Keperawatan dan Kebidanan (JIKK), Vol...No...
METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian quasi
eksperiment dan menggunakan rancangan
penelitian one group pretest-posttest design.
Rancangan penelitian one group pretest-
posttest design adalah cara pengukuran dengan
melakukan satu kali pengukuran di depan (pre-
test) sebelum adanya perlakuan (Experimental
Treatment) dan setelah itu dilakukan
pengukuran lagi (Post-test) (Notoatmodjo,
2010, hlm. 57).
Populasi pada penelitian ini bejumlah 56 anak
tunagrahita kategori sedang hingga berat.
Dalam penelitian ini tehnik sampling yang
digunakan adalah purposive sampling.
Purposive sampling adalah pengambilan
sampel berdasarkan penilaian peneliti
mengenai siapa-siapa saja yang pantas
(memenuhi persyaratan) untuk dijadikan
sampel (Ideputri, 2011, hlm.227).
Sampel yang digunakan dalam penelitian ini
berjumlah 36 anak dengan kriteria inklusi anak
tunagrahita usia sekolah, anak tunagrahita yang
mengalami keterlambatan motorik halus, anak
tunagrahita kategori sedang – berat dan kriteria
eksklusinya yaitu anak tunagrahita yang
memiliki ketunaan lain, anak sakit yang tidak
masuk sekolah saat penelitian berlangsung.
Penelitian ini dilakukan pada anak usia sekolah
yang mengalami gangguan tunagrahita di SLB
Negeri Semarang dan dilaksanakan pada bulan
Maret 2015. Mulai dari pengambilan data
sampai dengan penyusunan hasil sesuai dengan
jadwal yang terlampir. Pengumpulan data
dalam penelitian ini menggunakan alat ukur
berupa lembar observasi. Lembar observasi
yang digunakan untuk menilai peningkatan
motorik halus anak usia sekolah yang
mengalami tunagrahita yaitu dengan
menggunakan lembar observasi tertutup yang
memiliki alternatif 2 jawaban mampu atau
tidak mampu.
Analisis univariate bertujuan untuk
menjelaskan atau mendeskripsikan
karakteristik setiap variabel penelitian.
Karakteristik responden dan variabel yang
diteliti meliputi motorik halus sebelum dan
sesudah terapi okupasi memasang tali sepatu.
Uji statistik yang digunakan untuk
menganalisa perbedaan rerata perkembangan
motorik halus sebelum dan sesudah diberikan Tabel 5.3
intervensi adalah uji wilcoxon. Distribusi Frekuensi Berdasarkan
Kategori Anak Tunagrahita
HASIL DAN PEMBAHASAN di SLB Negeri Semarang,
Maret 2015 (n=36)
Penelitian ini dilakukan di Sekolah Luar Biasa Kategori Frekuensi Persentase (%)
Negeri Semarang yang berada di Jalan Elang Tunagrahita 24 66,7
aya nomor 2 Mangunharjo Tembalang. Jenjang Sedang 12 33,3
Pendidikan di Sekolah Luar Biasa Negeri Tunagrahita
Semarang mulai dari TK sampai dengan SMA. Berat
Dalam satu kelas terdiri dari 8-10 siswa
Jumlah 36 100,0
yang diampu oleh 1 orang guru. Terapi yang
tersedia di Sekolah Luar Biasa Negeri
Hasil analisis tabel 5.3 diperoleh responden
Semarang dibuka juga untuk umum. Jenis
terbanyak adalah kategori sedang yaitu
terapi yang tersedia yaitu terapi okupasi, terapi
sebanyak 24 responden (66,7%).
wicara, dan terapi sensori integrasi.
Tabel 5.4
1. Analisis univariat
Distribusi Frekuensi Motorik Halus Anak
Tabel 5.1 Tunagrahita di SLB Negeri Semarang
Distribusi frekuensi berdasarkan usia Sebelum Dilakukan Terapi Okupasi
responden di SLB Negeri Semarang Memasang Tali Sepatu, Maret
(n=36) 2015 (n=36)
Karak- Frekuensi Motorik Jumlah Persentase
teristik Std. Min- Halus (f) (%)
Mean Med Delay 18 50,0%
Res- Deviasi Maks
ponden Normal 18 50,0%
Usia Jumlah 36 100,0%
Anak 7 – Tabel 5.4 menggambarkan data bahwa
11,36 12,00 1,915
Tuna- 15 motorik halus anak tunagrahita yang delay
grahita berjumlah 18 anak (50,0%) dan yang
normal juga berjumlah 18 anak (50,0%).
Berdasarkan tabel 5.1 dapat diketahui
bahwa dari 36 responden usia minimal 7 Tabel 5.5
tahun dan maksimal 15 tahun, rata-rata Ukuran Penyebaran Data Frekuensi
11,36 dan standar deviasi 1,915. Motorik Halus Anak Tunagrahita
di SLB Negeri Semarang Sebelum
Tabel 5.2 Dilakukan Terapi Okupasi
Distribusi Frekuensi Berdasarkan Jenis Memasang Tali Sepatu,
Kelamin Anak Tunagrahitadi SLB Maret 2015 (n=36)
Negeri Semarang, Maret 2015 (n=36) Std. Min-
Persentase Variabel Mean Med
Jenis Kelamin Frekuensi Deviasi Maks
(%) Perkem-
bangan
Laki-laki 19 52,8
motorik
Perempuan 17 47,2 halus sebe-
lum dilaku- 2,67 2,50 0,756 2 – 4
Jumlah 36 100,0 kan terapi
okupasi
Hasil analisis tabel 5.2 diperoleh jenis memasang
kelamin responden terbanyak adalah laki- tali sepatu
laki yaitu sebanyak 19 responden (52,8%).

Pengaruh Terapi Okupasi Memasang Tali Sepatu…(R. L. Yuniar, 2015) 3

 Tabel 5.5 menggambarkan perkembangan adalah 4,11 dan mediannya adalah 4,00
motorik halus sebelum dilakukan terapi dengan standar deviasi 0,979. Nilai
okupasi memasang tali sepatu. Rata-ratanya tertinggi motorik halusnya adalah 6 dan
adalah 2,67 dan mediannya adalah 2,50 nilai terendahnya adalah 2.
dengan standar deviasi 0,756. Nilai
tertinggi motorik halusnya adalah 4 dan 2. Analisis bivariat
nilai terendahnya adalah 2.
Tabel 5.8
Tabel 5.6 Uji normalitas Shapiro Wilk perbedaan
Distribusi Frekuensi Motorik Halus motorik halus sebelum dan sesudah
Anak Tunagrahita di SLB Negeri terapi okupasi memasang tali
Semarang Sesudah Dilakukan Terapi sepatu di SLB Negeri
Okupasi Memasang Tali Sepatu, Semarang, Maret
Maret 2015 (n=36) 2015 (n=36)
Shapiro Wilk
Frekuensi Jumlah Persentase
Statistik Df Sig.
Motorik Halus (f) (%)
Pre terapi okupasi ,760 36 ,000
Delay 9 25,0% memasang tali
Normal 27 75,0% sepatu
Jumlah 36 100,0% Post terapi okupasi ,908 36 ,006
memasang tali
Berdasarkan tabel 5.6 dapat diketahui sepatu
bahwa sesudah dilakukan terapi okupasi
memasang tali sepatu, perkembangan Dari tabel 5.8 nilai probabilitas pada data
motorik halus pada anak tunagrahita di SLB perkembangan motorik halus sebelum
Negeri Semarang sebagian besar dalam intervensi terlihat nilai probabilitas sebesar
kategori normal, yaitu sejumlah 27 anak 0,000 < 0,05 tergolong berdistribusi tidak
(75,0%). normal sedangkan nilai probabilitas pada
data perkembangan motorik halus sesudah
Tabel 5.7 intervensi terlihat nilai probabilitas sebesar
Ukuran Penyebaran Data Frekuensi 0,006 <0,05 tergolong berdistribusi tidak
Motorik Halus Anak Tunagrahita normal sehingga digunakan uji Wilcoxon
di SLB Negeri Semarang Sesudah Match Pairs.
DilakukanTerapi Okupasi
Memasang Tali Sepatu Tabel 5.9
Maret 2015 (n=36) Analisis motorik halus anak tunagrahita
Std. Min- sebelum dan sesudah dilakukan terapi
Variabel Mean Median
Deviasi Maks okupasi memasang tali sepatu
Perkem- di SLB Negeri Semarang,
bangan Maret 2015 (n=36)
motorik Motorik Halus Sebelum & Sesudah Terapi
halus Okupasi Memasang Tali Sepatu
sesudah Z 4,963
dilaku- Asymp. Sig. (2-tailed) 0,000
4,11 4,00 0,979 2 – 6
kan
terapi Berdasarkan tabel 5.9 untuk mengetahui
okupasi adanya pengaruh terhadap perkembangan
mema- motorik halus sebelum dan sesudah
sang tali dilakukan terapi okupasi memasang tali
sepatu sepatu maka dilakukan uji wilcoxon. Uji
wilcoxon dilakukan karena data berditribusi
tidak normal. Nilai Z = 4,963 signifikasi p
Tabel 5.7 menggambarkan perkembangan value = 0,000 (α = 0,05) menunjukkan ada
motorik halus setelah dilakukan terapi perbedaan rata-rata perkembangan motorik
okupasi memasang tali sepatu. Rata-ratanya halus sebelum dan sesudah terapi okupasi

4 Jurnal Ilmu Keperawatan dan Kebidanan (JIKK), Vol...No...

 memasang tali sepatu. Dengan demikian
dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh
terapi okupasi memasang tali sepatu
terhadap motorik halus anak tunagrahita di
Sekolah Luar Biasa Negeri Semarang.
INTERPRESTASI DAN HASIL
PENELITIAN
Anak tunagrahita yang mengalami
keterlambatan dalam perkembangan dan
pertumbuhannya menurut (Christanto, dkk,
2014, hlm. 324) dialami sebelum penderita
berusia 18 tahun, dimana di dalam penelitian
yang dilakukan oleh peneliti diperoleh anak
usia 7-15 tahun. Usia 7-15 tahun adalah usia
sekolah dimana terjadinya perkembangan fisik,
motorik, kognitif, dan psikososial anak. Usia
sekolah pada anak tunagrahita terjadi
gangguan perkembangan tingkat intelegensi
sehingga dapat timbul gangguan dari segi
kognitif, bahasa, motorik, dan sosial.
Berdasarkan tingkat usia, studi yang dilakukan
oleh Mercer dalam solider (2014, ¶ 3) dengan
responden sebanyak 812 orang dengan
retardasi mental. Hasil penelitian menunjukkan
persebaran retardasi mental, hanya 7%
responden yang berusia di bawah 5 tahun. 72
% berusia antara 5 hingga 19 tahun dan 21
persen di atas 19 tahun.
Pada penelitian ini didapatkan hasil distribusi
frekuensi jenis kelamin secara keseluruhan
jumlah anak tunagrahita jenis kelamin laki-laki
19 anak (52,8%) dan jenis kelamin perempuan
berjumlah 17 anak. Hasil penelitian ini
bertentangan dengan teori (Marasmis (2010)
dalam Yusuf (2015, hlm. 177)) bahwa anak
tunagrahita paling banyak berjenis kelamin
perempuan dibanding laki – laki, ini
disebabkan karena adanya mutasi gen.
Penelitian ini mendukung beberapa penelitian
sebelumnya bahwa anak tunagrahita banyak
terjadi pada anak tunagrahita berjenis kelamin
laki - laki dibanding perempuan. Anak laki-
laki cenderung mengalami gangguan
psikologis lebih banyak dibanding anak
perempuan. Kesulitan belajar (learning
disabilities) lebih banyak dialami laki-laki,
misalnya hambatan membaca (disleksia),
hambatan menghitung (diskalkulia) dan
hambatan menulis (disgrafia).
Pada penelitian ini didapatkan hasil distribusi
frekuensi kategori secara keseluruhan jumlah
anak tunagrahita kategori sedang 24 anak
Pengaruh Terapi Okupasi Memasang Tali Sepatu…(R. L. Yuniar, 2015)
(66,7%) dan kategori berat berjumlah 12 anak
(33,3). Anak tunagrahita sedang adalah anak
yang memiliki intelegensi di bawah rata-rata
yaitu 50-25 dari batas normal, anak ini
memiliki keterlambatan pertumbuhan dan
perkembangan mental dibandingkan dengan
teman sebayanya. dan berhitung. Anak
tunagrahita sedang pada umumnya belajar
hanya dengan meniru. Tetapi masih memiliki
kemampuan yang dapat ditingkatkan dalam
bidang keterampilan (Martayona, 2014, ¶ 1).
Tunagrahita kategori severe (berat) dengan
tingkat skor IQ=20-35 menurut DSM-IV-TR
(Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorder) memiliki keterampilan komunikasi
formal yang sangat terbatas, sehingga tidak
pernah bicara lisan dan jika adapun bicaranya
hanya sebatas satu atau dua kata. Penderitanya
total membutuhkan bantuan living home, tidak
memiliki keselamatan, kesehatan apalagi
keterampilan akademik. Hasil penelitian yang
diperoleh peneliti banyak ditemukan anak
tunagrahita dengan kategori sedang karena
anak tunagrahita kategori sedang masih
mampu untuk mengurus diri sendiri tetapi juga
sangat sulit bahkan tidak dapat belajar secara
akademik seperti membaca, menulis, dan
berhitung sederhana, namun bisa diatasi
dengan latihan setiap hari. Kemampuan
motorik halus sebelum diberikan terapi
okupasi memasang tali sepatu. Hasil penelitian
yang dilakukan oleh peneliti didapatkan hasil
nilai minimum 2, maksimum 4, rata-rata 2,67
dan standar deviasi 0,756. Data yang diperoleh
sebanyak 18 anak dalam kategori delay dan 18
anak dalam kategori normal. Berdasarkan hasil
observasi oleh Sartika (2013) di SLB YPPA
Padang, didapatkan seorang anak tunagrahita
yang mengalami gangguan motorik halus
kondisi tersebut didapatkan ketika anak sedang
belajar menulis, meniru bentuk garis lingkaran,
segiempat, segitiga, menulis huruf A,I,U,E,O,
dan juga angka 1-10. Meremas-remas kertas
dengan bebas dimana anak tidak mampu
meremas-remas, saat memegang pena juga
mengalami kesulitan. Dari hasil penelitian
menunjukkan bahwa kebanyakan anak
tunagrahita akan mampu jika dilatih. Secara
keseluruhan menurut Yusuf,dkk (2015, hal.
180), anak dengan gangguan perkembangan
mempunyai kelemahan pada segi keterampilan
gerak, fisik yang kurang sehat, koordinasi
gerak, kurangnya perasaan percaya terhadap
situasi dan keadaan sekelilingnya,
keterampilan kasar dan halus motor yang
5
kurang. Kemampuan motorik setelah diberikan
terapi okupasi memasang tali sepatu Hasil
penelitian yang dilakukan oleh peneliti hingga
anak mampu selama ±30 menit terhadap
kemampuan motorik halus anak tunagrahita
usia sekolah di Sekolah Luar Biasa Negeri
Semarang didapatkan nilai minimum 2,
maksimum 6, rata-rata 4,11, dan standar
deviasi 0,979. Kemampuan motorik halus
anak tunagrahita terdapat peningkatan
diperoleh data sebelum diberikan terapi
okupasi memasang tali sepatu yang delay
sebanyak 9 anak (25,0%) dan setelah
dilakukan terapi okupasi anak yang normal
menjadi sebanyak 27 anak (75,0%). Menurut
hasil pengamatan saat dilakukan penelitian
sebelum dilakukan terapi okupasi memasang
tali sepatu kebanyakan anak tunagrahita baru
terpapar dengan terapi okupasi memasang tali
sepatu yang diberikan oleh peneliti, oleh
karena itu banyak dari anak tunagrahita belum
mampu untuk melakukan terapi okupasi
tersebut. Kemudian setelah dilatih terus
menerus ± selama 30 menit dan diukur
menggunakan lembar observasi sebanyak 6
parameter yaitu Memasukkan 3 peg board,
menyusun menara dari 10 kubus, memasukkan
10 pil dalam botol dalam waktu 30 detik,
meronce manik – manik, memahami 4
preposisi (atas, bawah, dalam, luar),
memahami kanan dan kiri, hasil yang
didapatkan kemampuan motorik halus anak
tunagrahita sebagian besar meningkat. Terapi
okupasi memasang tali sepatu ini bermanfaat
mengasah kemampuan motorik halus, dan juga
melatih koordinasi tangan dan mata, dengan
memasang tali sepatu anak berlatih
konsentrasi, kejelian dan kesabaran. Anak
tunagrahita dalam penelitian ini termasuk anak
tunagrahita yang mampu latih (custodial),
dimana mereka dapat melakukan semua
kegiatan setelah dilatih terus– menerus sampai
mereka dapat melakukan dengan baik. Jika
terapi jarang diterapkan atau dilatih maka anak
tersebut akan lupa dengan apa yang diajarkan.
Adanya latihan untuk meningkatkan
kemampuan motorik sangat penting dalam
tahap awal belajar ketrampilan motorik,
dengan latihan tersebut anak akan meniru
gerakan yang dilakukan oleh pembimbing.
Pengaruh Terapi Okupasi Memasang Tali
Sepatu Terhadap Motorik Halus Anak
Tunagrahita Hasil penelitian menunjukkan
bahwa motorik halus anak tunagrahita sebelum
6 Jurnal Ilmu Keperawatan dan Kebidanan (JIKK), Vol...No...
diberikan intervensi terapi okupasi memasang
tali sepatu 18 responden (50%) delay dan 18
responden (50%) normal. Setelah peneliti
melakukan intervensi berupa terapi okupasi
memasang tali sepatu terhadap motorik halus
anak tunagrahita, didapatkan peningkatan data
9 responden (25%) delay dan 27 responden
(75%) normal. Kemudian peneliti melakukan
uji Wilcoxon, didapatkan nilai Z hitung 4,963
dengan p-value sebesar 0,000 (=0,05). Hal ini
menunjukkan bahwa ada perbedaan secara
signifikan perkembangan motorik halus
sebelum dan sesudah diberikan terapi okupasi
memasang tali sepatu pada anak tunagrahita di
SLB Negeri Semarang.Hal ini sejalan dengan
penelitian yang dilakukan oleh Nurlina (2008)
dalam penerapan terapi okupasi melalui
keterampilan membuat pita rambut pada anak
tunagrahita di sekolah berkebutuhan khusus
Putra Jaya Malang mengalami peningkatan
yang bagus pada pertemuan terakhir karena
anak diberikan penerapan secara berulang-
ulang dan diharapkan anak tetap berlatih agar
motorik halus dan konsentrasi tetap bagus,
serta anak dapat mengembangkan
kreativitasnya dalam hal keterampilan. Hasil
penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan
terapi okupasi melalui keterampilan membuat
pita rambut pada anak tunagrahita di sekolah
berkebutuhan khusus Putra Jaya Malang
berjalan lancar dan menunjukkan adanya
perkembangan yang signifikan. Penelitian ini
terbukti bahwa terapi okupasi dapat
meningkatkan motorik halus maupun motorik
kasar untuk semua anak yang berkebutuhan
khusus, khususnya anak tunagrahita untuk
melatih keterampilan jari jemari. Responden
tampak senang dan antusias dalam melakukan
terapi yang diberikan oleh peneliti yaitu
memasang tali sepatu. Bahkan tidak jarang
juga dari mereka tidak mau bermain yang lain
selain memasang tali sepatu, mereka meminta
untuk melakukan memasang tali sepatu secara
berulang. Kemampuan motorik halus
responden dalam penelitian ini juga meningkat
setelah diberikan terapi okupasi memasang tali
sepatu.
SIMPULAN
1. Berdasarkan hasil distribusi motorik halus
responden sebelum dilakukan terapi
okupasi memasang tali sepatu terlihat
responden cenderung didominasi oleh anak
 tunagrahita yang ada di Sekolah Luar Biasa lain. Dengan demikian, penelitian ini masih
Negeri Semarang yang mengalami butuh dikembangkan lagi dengan
keterlambatan pada motorik halusnya, memperhatikan faktor-faktor yang
kemampuan motorik halus anak tunagrahita berhubungan dengan peningkatan motorik
sebelum dilakukan terapi okupasi pada anak tunagrahita.
memasang tali sepatu anak yang delay
sebanyak 18 anak (50%).
2. Berdasarkan hasil distribusi motorik halus DAFTAR PUSTAKA
sesudah dilakukan terapi okupasi
memasang tali sepatu semua anak Cristanto, dkk.(2014).Kapita Selekta
tunagrahita di Sekolah Luar Biasa Negeri Kedokteran.Edisi ke 4.Jakarta: Media
Semarang terjadi peningkatan kemampuan Aesculapius
motorik halus terbukti bahwa yang delay
berkurang menjadi sebanyak 9 anak (25%) Ideputri, M.E.,Muhith Abdul,dan
dan yang normal bertambah menjadi 27 Nasir.Abd.(2011). Buku Ajar :
anak (75%) normal. Metodologi Penelitian
3. Berdasarkan hasil uji Wilcoxon, positive Kesehatan.Yogyakarta: Nuha Medika.
ranks menunjukkan bahwa anak tunagrahita
mengalami peningkatan dari motorik delay
menjadi normal setelah dilakukan terapi Martayona, Sri.(2014).Meningkatkan
4. Terbukti dari Z (4, 963) dengan nilai Kemampuan Motorik Halus Bagi
signifikasi = 0,000 < 0,05. Hasil Anak Tunagrahita Sedang: Melalui
membuktikan bahwa Ha diterima yang Kegiatan Menenun Sederhana Kelas
berarti terdapat pengaruh antara sebelum IX/C1 di SLB N.1 Limau Manis
dan sesudah diberikan perlakuan. Padang.
http:/ejournal.unp.ac.id/index.php/jupe
SARAN khu, diperoleh tanggal 2 Mei 2015

1. Bagi Sekolah Luar Biasa Negeri Semarang
SLB Negeri Semarang perlu adanya
pengembangan terapi okupasi yang berbeda
untuk mengasah kemampuan motorik anak
tunagrahita, agar kemampuan anak
tunagrahita dapat lebih meningkat. Pengajar
dan terapis juga harus memperhatikan
adanya peningkatan motorik yang terjadi
pada anak tunagrahita.
2. Bagi Institusi Pendidikan
Institusi pendidikan sebaiknya
memperhatikan tentang tumbuh kembang
anak berkebutuhan khusus, bukan hanya di
rumah sakit karena anak berkebutuhan
khusus seperti tunagrahita juga perlu untuk
dilatih dan dipantau agar kemampuan
motoriknya dapat berkembang baik dan
juga memasukkan terapi okupasi dalam
asuhan keperawatan anak tunagrahita.
3. Bagi peneliti selanjutnya
Bagi penelitian selanjutnya selain terapi
okupasi memasang tali sepatu untuk
meningkatkan kemampuan motorik halus
anak tunagrahita usia sekolah, dapat
dikembangkan terapi okupasi lainnya
seperti: kolase, menjelujur baju, memasang
kancing baju, menulis, melipat dan lain-
Muttaqin, Arif.(2008). Buku Ajar Asuhan
Keperawatan Klien dengan Gangguan
Sistem Persyarafan. Jakarta: Salemba
Medika
Notoatmodjo, Soekidjo.(2005).Metodologi
Penelitian Kesehatan.Jakarta: Rineka
Cipta.
Notoatmodjo, Soekidjo.(2010).Metodologi
Penelitian Kesehatan.Jakarta: Rineka
Cipta.
_______.(2012).Metodologi Penelitian
Kesehatan. Jakarta: Rineka Cipta.
Nurlina.(2008).Terapi Okupasi Untuk
Keterampilan Pita Rambut Pada Anak
Tunagrahita.https://id.scribd.com/doc/
189875291/Terapi-Okupasi-Untuk-
Keterampilan-Pita-Rambut-Pada
AnakTunagrahita,diperoleh tanggal 30
April 2015

Pengaruh Terapi Okupasi Memasang Tali Sepatu…(R. L. Yuniar, 2015) 7

Rosnawati. Ati, dan Kemis.(2013).Pendidikan
Anak Berkebutuhan Khusus
Tunagrahita. Jakarta Timur: PT.
Luxima Metro Media

Sartika,Yulian.(2013). Meningkatkan
Kemampuan Motorik Halus Melaui
Meremas Adonan Pada Anak
Tunagrahita.
http://download.portalgaruda.org/articl
e. php?article=24459&val=1496,
diperoleh tanggal 3 Mei 2015

Smart, Aqila. (2010). Anak Cacat Bukan

Kiamat : Metode Pembelajaran &
Terapi untuk Anak Berkebutuhan
Khusus. Yogyakarta: Katahati

Solider.(2014).Memahami Retardasi Mental:

Definisi, Penyebab, dan Klasifikasi.
http://solider.or.id/2014/11/19/memaha
mi-retardasi-mental-definisi-penyebab-
dan-klasifikasi, diperoleh tanggal 3
Mei 2015

Yusuf, A.H, dkk. (2015). Buku Ajar

Keperawatan Kesehatan Jiwa.Jakarta:
Salemba Medika

8 Jurnal Ilmu Keperawatan dan Kebidanan (JIKK), Vol...No...