ISMS: A New Model for Improving Student

Motivation and Self-esteem in Primary Education

ISMS: Sebuah Model Baru untuk Meningkatkan Mahasiswa Motivasi dan Harga diri di Pratama
Pendidikan

Pengantar

Motivasi seharusnya menjadi salah satu faktor yang paling penting bahwa pendidik
menangani dalam rangka meningkatkan belajar (Williams & Williams, 2011). Hal ini penting dalam
memfasilitasi keinginan untuk mulai terlibat dalam dan mengejar tujuan pendidikan (Elliott, Hufton,
Willis & Ilyushin 2005; Fredricks, Blumenfeld, & Paris, 2004; Reeve, 2006). Motivasi siswa
didefinisikan sebagai proses di mana perhatian peserta didik menjadi fokus pada pemenuhan tujuan
skolastik dan energi mereka diarahkan untuk mewujudkan potensi akademik (Christophel, 1990;
Lepper, Greene & Nisbett, 1973).

Motivasi siswa adalah elemen penting yang diperlukan untuk pendidikan berkualitas tinggi.
Bagaimana kita tahu ketika siswa termotivasi? Mereka memperhatikan, mereka mulai bekerja pada
tugas-tugas segera, mereka mengajukan pertanyaan dan jawaban relawan, dan mereka tampak
bahagia dan bersemangat (Palmer, 2007). Pada dasarnya, sangat sedikit jika belajar apapun dapat
terjadi kecuali siswa termotivasi secara konsisten.

Self-efficacy adalah sejauh atau kekuatan keyakinan seseorang dalam kemampuan sendiri
untuk menyelesaikan tugas dan mencapai tujuan. Self-efficacy melibatkan evaluasi diri keterampilan
individu yang dirasakan dalam refleksi dari situasi yang mereka alami (Bandura, 1982). Bandura
adalah kontribusi yang paling penting dalam mendalilkan gagasan dalam kerangka teoritis
pembelajaran sosial yang berlaku untuk gagasan motivasi siswa (Lancellotti & Thomas,
2009).

Bandura (1982) mengandaikan ada interaksi yang kaya dalam proses dinamis motivasi
sebagai lingkungan sosial membantu dalam memberikan umpan balik tentang individu yang sukses
(atau gagal) mencoba untuk menggunakan keterampilan mereka. Tiga bagian proses (orang, perilaku
dan lingkungan) yang digariskan oleh Bandura (1999) dikenal sebagai timbal balik
determinisme. Self-efficacy dapat dikonseptualisasikan sepanjang kontinum dengan keraguan diri
pada akhir lawan untuk self-efficacy (Zimmerman & Schunk, 2001). Siswa mensyaratkan untuk
bergerak sepanjang kontinum menurut banyak pengalaman yang berbeda yang mereka temui di
reaksi keterampilan mereka dirasakan (Bandura, 1999). Para peneliti menunjukkan diri berkhasiat
keyakinan adalah pengaruh kuat pada proses motivasi (Lancellotti & Thomas, 2009).
Siswa yang percaya bahwa mereka memiliki keterampilan yang diperlukan memiliki kemungkinan
lebih besar mencapai lebih tinggi dari nilai rata-rata (Lancellotti & Thomas, 2009). Temuan peneliti
menyarankan keyakinan diri berkhasiat, motivasi siswa dan tentu saja deskripsi yang baik
Indikator untuk memprediksi usaha siswa karena mereka merangsang proses sikap yang
adalah berorientasi masa depan terhadap hasil prestasi (Lancellotti & Thomas, 2009).
Selain itu, penelitian lain mendukung Lancellotti dan Thomas '(2009) gagasan bahwa kognisi
selfefficacious makan keyakinan seseorang mengenai diri kompetensi untuk seperti besar
Gelar bahwa pendekatan-perilaku ke arah tujuan sangat berkorelasi (Ryan & Deci, 2000).
Umpan balik sosial adalah salah satu sarana yang siswa mengumpulkan informasi sebagai
keberhasilan keterampilan mereka selama proses pembelajaran kolaboratif (Reeve & Deci, 1996).
Oleh karena itu, self-efficacy adalah baik persyaratan sosial dan kognitif.

Sebuah istilah yang mirip dengan self-efficacy adalah harga diri. Definisi umum untuk istilah
ini adalah sebagai berikut: "Orientasi kognitif dan afektif / perasaan global yang berfokus pada
bagaimana individu perasaannya tentang dirinya sendiri sebagai orang "(Burnett, 1994, hal. 165).
Definisi ini sejalan dengan deskripsi diri global perasaan keseluruhan diri (Lawrence, 1996).

Self-esteem memiliki dampak luas pada perilaku manusia (Baumeister, 1999). Untuk
Misalnya, telah ditemukan bahwa harga diri global terkait dengan bidang-bidang seperti kesesuaian,
daya tarik, kompetisi, membantu, dan atribusi kausal (Campbell, 1990). Selanjutnya, tingkat harga
diri memiliki efek yang kuat pada siswa ketegasan, kemandirian, dominasi, dan ambisi (Campbell,
1990); keterampilan interpersonal (Carlock, 1999); dan persepsi diri referent (Rudich & Vallacher,
1999) dan umpan balik evaluatif (Woo & Frank, 2000) siswa. Selain itu, bukti menunjukkan bahwa
ada korelasi positif antara harga diri global dan kinerja akademik (Khalid, 1990), kepercayaan diri,
sukses di sekolah (Lawrence, 1996), dan fungsi sukses individu (Williams & Eden, 1995). Hasil studi
ini menyoroti pengaruh penting Self-esteem.

Orang 'harga diri terus dikembangkan sepanjang seluruh hidup mereka, melalui pengalaman
hidup (Orth et. Al, 2012). Perkembangan harga diri dimulai sedini masa kanak-kanak. Anak-anak
tersebut sangat dipengaruhi oleh orang tua mereka pada usia muda untuk menentukan apa yang
benar dan salah. Jika orangtua terus memberikan penguatan positif untuk anak, anak lebih mungkin
untuk merespon dan melakukannya dengan baik (Rudy dan Grusec, 2006). Namun, jika anak terus
diberikan umpan balik negatif, atau mengatakan mereka nakal, semakin besar kemungkinan bahwa
mereka akan mulai percaya (Rudy dan Grusec, 2006). Sebagai orang menjalani hidup, mereka akan
terus dihadapkan dengan penilaian dari keluarga, teman, atau orang lain yang mempengaruhi, yang
semuanya akan berdampak pada bagaimana orang melihat diri mereka sendiri - harga diri mereka
(Pelham & Swann, 1989).

Beberapa penelitian telah menunjukkan pentingnya hubungan antara akademik

prestasi dan harga diri (Baumeister et. al, 2003). Penelitian telah menunjukkan bahwa
seorang anak dengan prestasi akademik yang tinggi jauh lebih mungkin untuk memiliki harga
diri yang tinggi, dibandingkan dengan seseorang dengan kinerja akademis yang buruk
(Baumeister et. al, 2003).

Pada titik ini, harus disebutkan bahwa menurut Hakim, Erez, Bono & Thoresen
(2002), kedua istilah, harga diri dan self-efficacy mengukur faktor tunggal yang sama dan
menunjukkan mereka untuk menjadi konsep yang berkaitan. Oleh karena itu, istilah harga diri akan
digunakan secara eksklusif dari titik ini.

Berdasarkan literatur yang disebutkan di atas, jelas bahwa baik motivasi dan harga diri
adalah variabel penting yang memiliki pengaruh pada belajar siswa. Oleh karena itu, jika
metode untuk meningkatkan motivasi dan harga diri telah ditemukan, itu bisa menciptakan
pembelajaran yang lebih baik di sekolah.