ISU-ISU MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA

Dewi Anggraini1], Permata Sari Manurung 2] Program Studi Pendidikan Matematika,

Pascasarjana Univesitas Negeri Medan
Jl. Willem Iskandar Pasar V, Medan 20221, Sumatera Utara

Abstrak- Isu-isu media pembelajaran matematika banyak sekali di kalangan masyarakat saat ini,
Media pembelajaran merupakan komponen intruksional yang meliputi pesan, orang, dan peralatan. Media
pembelejaran matematika bisa berupa alat peraga, aplikasi dan lain sebagainya. Pelajaran matematika saat
ini sangat memerlukan bantuan media pembelajaran untuk memudahkan dalam penyampaian materinya.

Kata Kunci : Isu-isu Media Pembelajaran, Matematika, Media Pembelajaran.

I. PENDAHULUAN “TRIBUN-MEDAN.com, MEDAN -

Media pembelajaran merupakan
komponen intruksional yang meliputi pesan,
orang, dan peralatan. Dengan masuknya
berbagai pengaruh ke dalam dunia
pendidikan, media pembelajaran terus
mengalami perkembangan dan terampil
dalam berbagai jenis dan format, dengan
masing-masing ciri dan karakteristiknya. Dari
sinilah kemudia timbul usaha-usaha untuk
melakukan klasifikasi atau pengelompokan
media yang mengarah pada pembuatan
taksonomi media pendidikan ataupun
pembelajaran.
Berdasarkan pemahaman atas klasifikasi
media pembelajaran akan mempermudah para
guru atau praktisi lainnya dalam melakukan
pemilihan media yang tepat pada waktu
merencanakan pembelajaran untuk mencapai
tujuan tertentu dan menekan kegagalan dalam
pembelajaran. Pemilihan media yang
disesuaikan dengan tujuan, materi, serta
kemampuan dan karakteristik belajar, akan
sangat menunjang efisiensi dan efektifitas
proses dan hasil pembelajaran.
II. PEMBAHASAN
Dalam hal ini penulis menemukan
isu-isu media pembelajaran di masyarakat,
dalam Tribun-Medan.com ada berbagai
macam berita antara lain Belajar Pakai Papan
Pintar, Dosen Universitas Muslim Nusantara
Bekali Guru SD Dengan Penggunaan TIK,
Permudah Mahasiswa Dengan Sistem E-
learning, dll. Salah satu contoh yang penulis
ambil yaitu berita yang memuat tentang isu
“Dosen Universitas Muslim Nusantara Bekali
Guru SD Dengan Penggunaan TIK” dengan
kutipan sebagai berikut :
Kegiatan belajar dan mengajar di
dalam kelas saat ini tidak bisa
dipisahkan dari perkembangan
teknologi informasi. Sebaliknya, proses
belajar-mengajar harus bisa dibarengi
dengan pemanfaatan teknologi
informasi. Terutama jika dapat
menggabungkan media pembelajaran
melalui Teknologi Informasi dan
Komunikasi (TIK) serta internet
dengan materi pelajaran yang sulit
seperti Matematika. Hal ini juga yang
dilakukan oleh dua orang dosen dari
Universitas Muslim Nusantara (UMN)
Al Wasliyah Medan yang memberikan
bekal pelatihan penggunaan TIK dan
internet, sebagai media belajar
Matematika selama satu bulan kepada
24 orang guru sekolah dasar (SD) di
Medan. Kedua dosen UMN Al
Wasliyah Medan tersebut, Siti
Khayroiyah, S.Pd, M.Pd dan Amanda
Syahri Nasution, S.Pd, M.Pd
memberikan pelatihan penggunakan
TIK dan Internet sebagai media belajar
Matematika untuk guru SD. Pelatihan
tersebut mereka berikan kepada guru-
guru SD negeri 060847 sebanyak 13
orang, dan guru SD Negeri 060848
sebanyak 11 orang. Pelatihan digelar di
kedua sekolah tersebut secara
bertahap.Siti Khayroiyah, S.Pd, M.Pd
mengatakan pelatihan yang dilakukan
ini bertujuan untuk dapat
meningkatkan kinerja guru dalam
proses mengajar di sekolah.“Media
belajar merupakan inovasi alternatif
yang dapat digunakan guru untuk
meningkatkan motivasi dan hasil
 belajar siswa,” ujar Siti, Selasa
(24/7/2018). Sementara itu, Amanda
Syahri Nasution, S.Pd, M. Pd juga
menambahkan bahwa secara khusus
kegiatan ini digelar bertujuan untuk
melatih guru dalam menggunakan TIK
dan internet. "Selain itu kami juga
melatih dan membimbing guru
menggunakan TIK dan internet sebagai
media pembelajaran,” terang Manda.
Dari sisi Tri Dharma perguruan tinggi,
Amanda juga mengatakan kalau
diadakannya pelatihan ini merupakan
salah satu bentuk pengabdian
masyarakat yang mereka lakukan
sebagai dosen. Dosen UMN Al
Wasliyah Medan yakni Siti
Khayroiyah, S.Pd, M.Pd dan Amanda
Syahri Nasution, S.Pd, M.Pd saat
memberikan pelatihan penggunakan
TIK dan Internet sebagai media belajar
Matematika untuk guru SD /
HO "Kegiatan ini digelar juga sebagai
salah satu bentuk pengabdian dosen
kepada masyarakat," ujarnya. Lebih
lanjut, Dikatakan Amanda, pelatihan
ini digelar empat sesi. sesi pertama
digelar tanggal 8-9 Mei, dilanjutkan
tanggal 15-16 Mei, sesi ketiga tanggal
22-23 Mei dan terakhir tanggal 29-30
Mei 2018. Guru-guru yang menjadi
peserta pelatihan ini terlihat sangat
senang. Bahkan kedua Kepala Sekolah
yakni Kepsek SD Negeri 060847, Atin,
S.Pd dan Kepsek SD Negeri 060848,
Drs. Indah menyambut antusias
kegiatan pelatihan tersebut. Keduanya
menilai kegiatan ini dapat membuat
proses belajar mengajar di dalam kelas
terutama untuk mata pelajaran
Matematika semakin efektif. Melalui
media pembelajaran yang semakin
inovatif tentunya akan membuat siswa
semakin tertarik untuk menyukai mata
pelajaran Matematika”
Dari kutipan diatas penulis dapat
menyimpulkan bahwa media pembelajaran
sangat di butuhkan dalam pembelajaran
matematika supaya menjadi pembelajaran
yang inovatif, afektif dan menyenangkan.
Selain itu dengan media pembelajaran
berbasis IT, siswa dapat semakin tertarik
untuk menyukai pelajaran matematika. Hal
ini dapat dibuktikan dengan berbagai buku
dan jurnal yang penulis dapat.
II.1. RINGKASAN ISI BUKU
Buku Utama : Media Pembelajaran
BAB VIII. MULTIMEDIA
1. Pemanfaatan Multimedia Berbasis
Komputer Dalam Pembelajaran
Beberapa bentuk pemanfaatan
multimedia berbasis komputer yang dapat
digunakan dalam proses pembelajaran,
meliputi :
a. Multimedia Presentasi
Multimedia presentasi digunakan
untuk menjelaskan materi-materi yang
sifatnya teoritis digunakan dalam
pembelajaran klasikal, baik untuk kelompok
kecil maupun besar. Media ini cukup efektif
sebab menggunakan multimedia projector
(LCD/Viewer) yang memiliki jangkauan
panar cukup besar.
Pemanfaatan multimedia dalam
presentasi ini biasanya menggunakan
perangkat lunak yang paling tersohor, yakni
PowerPoint yang dikembangkan oleh
Microsoft Inc. Pemanfaatan Power Point atau
perangkat lunak lainnya dalam peresentasi
menyebabkan kegiatan presentasi menjadi
sangat mudah, dinamis dan sangat menarik.
Dengan berbagai perkembangan pada
perangkat lunak dan sejumlah perangkat
keras penunjangnya telah menyebabkan
terjadinya perubahan besar pada trend metode
presentasi saat ini.
Dalam sudut pandang proses
pembelajaran, presentasi merupakan salah
satu metode pembelajaran. Penggunaan
metode ini menempatti frekuensi yang paling
tinggi dibandingkan dengan metode lainnya.
Pemanfaatan multimedia berbasis komputer
dalam presentasi ini telah memberikan
pengaruh yang sangat besar, bukan hanya
pada pengembangan kegiatan praktis dalam
kegiatan presentasi pembelajaran, akan tetapi
juga pada teori-teori yang mendasarinya.
Perkembangan terakhir pada bidang
presentasi dengan alat bantu komputer telah
menyebabkan perubahan tuntutan
penyelenggaraan pembelajaran. Di antaranya
tuntutan terhadap peningkatan kemampuan
dan keterampilan para guru dalam mengolah
bahan-bahan pembelajaran ke dalam media
presentasi yang berbasi komputer.
b. Video Pembelajaran
Video bersifat interaktif tutorial,
membimbing peserta didik untuk memhami
sebuah materi melalui visualisasi. Peserta
didik dapat secara interaktif mengikuti
kegiatan praktik sesuai dengan yang
diajarkan dalam video.
2. Pemanfaatan Internet Dalam
Pembelajaran
Pemanfaatan internet sebagai media
pembelajaran mengkondisikan peserta didik
untuk belajar secara mandiri. Peserta didik
dapat mengakses secara on-line dari berbagai
perpustakaan, museum, database dan
mendapatkan sumber primer tentang berbagai
peristiwa sejarah, dsb. Mereka dapat
menganalisis informasi yang relevan denagn
pembelajaran dan melakukan pencarian yang
sesuai dengan kehidupan nyata. Peserta didik
juga dapat belajar bekerjasama satu sama
lainnya. Mereka dapat saling berkirim e-mail
untuk mendiskusikan bahan ajar, kemudian
selain mengerjakan tugas-tugas pembelajaran
dan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang
diberikan guru, peserta didik dapat
berkomunikasi dengan rekan sekelasnnya.
Memnugkinkan pihak berkepentingan
(seperti halnya pendidik maupun pimpinan)
dapat turut serta dalam kegiatan pembelajaran
dengan cara mengecek apa-apa yang
dikerjakan peserta didik secara online.
Internet mempunyai efek yang cukup
berarti terhadap proses dan hasil
pembelajaran di kelas dan di luar kelas, yakni
memungkinkan terjadinya kemandirian,
akselerasi, pengayaan, perluasan, efektivitas
dan produktivitas pembelajaran.
Dalam hubungan ini guru perlu
memiliki kemampuan dalam mengelola
kegiatan pembelajaran secara proporsional
dan demikian juga orangtua untuk
membimbing anak-anak belajar di rumah
masing-masing.
BAB XII. PEMANFAATAN MEDIA
PEMBELAJARAN
A. Teori Penggunaan Media Pembelajaran
Ada beberapa teori yang digunakan sebagai
landasan penggunaan media, yaitu:
1. Dale’s Cone of Experience (Kerucut
Pengalaman Dale)
2. Levie & Levie Stimulus visual
membuahkan hasil yang lebih baik untuk
tugas-tugas seperti mengingat, mengenali,
mengingat kembali, dan menghubungkan
fakta dan konsep. Sebaliknya, stimulus verbal
memberi hasil yang lebih baik apabila
pembelajaran melibatkan ingatan yang
berurutan (sekuensial).
3. Bruner (1966) Ada 3 tingkatan utama
modus belajar, yaitu pengalaman langsung
(enactive), pengalaman piktorial/gambar
(iconic), dan pengalaman abstrak (symbolic).
B. Pemanfaatan Media Pembelajaran
di Sekolah
Arief S.Sadiman (1990 : 189)
membagi pemanfaatan media pembelajaran
pada dua pola, yakni pemanfaatan media
dalam situasi belajar-mengajar di kelas atau
ruang (seperti auditorium) dan pemanfaatan
media diluar kelas. Dalam konteks
pemanfaatannya di dalam kelas,
kehadirannya dimaksudkan untuk menunjang
tercapainnya tujuan tertentu.
Oleh karena itu guru hendaknya
memiliki kemampuan untuk
mengintegrasikan media ke dalam rencana
pembelajaran meliputi tujuan , materi,
strategi dan juga waktu yang tersedia.
Buku Pembanding : Inovasi Model
Pembelajaran
BAB VII. MODEL PEMBELAJARAN
BERBASIS WEB (E-LEARNING)
A. Pemanfaatan Internet Sebagai Media
Pembelajaran
Internet, singkatan dari
interconnection and networking, adalah
jaringan informasi global, yaitu “The largest
global network of komputers, that enables
people throughout the world to connect with
each other”. Internet diluncurkan pertama
kali oleh J.C.R. Licklider dari MIT
(Massachusetts Institute Technology) pada
Agustus 1962. Untuk menggunakan internet
diperlukan sebuah komputer yang memadai,
harddisk yang cukup, modem (berkecepatan
minimal 14.400), sambungan telepon
(mutifungsi: telepon, faksimile, dan internet),
ada program Windows, dan sedikit banyak
tahu cara mengoperasikannya.
Rusman (2007) menyebutkan bahwa
internet merupakan perpustakaan raksasa
dunia, karena di dalam internet terdapat
miliaran sumber informasi, sehingga kita
dapat menggunakan informasi tersebut sesuai
dengan kebutuhan. Pemanfaatan internet
sebagai media pembelajaran mengkondisikan
siswa untuk belajar secara mandiri. “Through
independent study, students become doers, as
well as thinkers” (Cobine, 1997).
Para siswa dapat mengakses secara
online dari berbagai perpustakaan, museum,
database, dan mendapatkan sumber primer
tentang berbagai peristiwa sejarah, biografi,
rekaman, laporan, data statistic, (Gordin et.
al., 1995). Informasi yang diberikan server-
komputers itu dapat berasal dari commercial
businesses (.com), government services
(.gov), nonprofit organizations (.org),
educational institutions (.edu), atau artistic
and cultural groups (arts).
B. Penggunaan Internet dalam
Pembelajaran
Internet merupakan sebuah jaringan
global yang merupakan kumpulan jaringan-
jaringan komputer di seluruh dunia. Internet
mempermudah para pemakainya untuk
mendapatkan informasi-informasi di dunia
cyber, lembaga-lembaga milik pemerintah,
dan institusi pendidikan dengan
menggunakan komunikasi protokol yang
terdapat pada komputer, seperti Transmission
Control Protocol (TCP), (TCP) merupakan
suatu protokol yang sanggup memungkinkan
sistem apa pun sehingga antar sistem jaringan
komputer dapat berkomunikasi baik secara
lokal maupun internasional dengan modus
koneksi Serial Line Internet Protocol (SLIP)
atau Point To Point Protocol (PPP).
Berikut ini hal-hal yang dapat
difasilitasi oleh adanya internet, yaitu 1)
Discovery (penemuan), ini meliputi browsing
dan pencarian informasi-iformasi tertentu; 2)
Communication (komunikasi), internet
menyediakan jaringan komunikasi yang cepat
dan murah mulai dari pesan-pesan yang
berupa bulletin sampai dengan pertukaran
komunikasi yang bersifat kompleks antar atau
inter organisasi. 3) Collaboration
(kolaborasi), seiring dengan semakin
meningkatnya komunikasi dan kolaborasi
antarmedia elektronik, baik itu antarindividu
maupun antarkelompok, maka beberapa
fasilitas canggih dan modern pun digunakan
mulai dari screen sharing sampai dengan
teleconferencing.
Internet juga dapat digunakan dalam
bidang pendidikan dan dunia hiburan. Selain
itu, untuk mempermudah perusahaan dalam
melakukan berbagai transaksi bisnisnya,
internet juga menyediakan fasilitas electronic
commerce (EC) yang membantu berbagai
kegiatan bisnis yang beragam, mulai dari
periklanan sampai dengan berbagai jasa
pelayanan yang ditawarkan kepada
konsumen. Beberapa peralatan yang
dikembangkan dalam internet juga
dikembangkan dalam network yang berada
dalam suatu organisasi tertentu, yang dikenal
dengan nama fasilitas internet. Karena jumlah
informasi yang terdapat pada internet
bertambah dua kali lipat dalam setiap
tahunnya, maka untuk mempermudah
pencarian data yang dibutuhkan, beberapa
perusahaan mengembangkan fasilitas pencari
data yang bersifat otomatis yang dikenal
dengan nama software agents.
C. Internet Sebagai Sumber Belajar
Peran internet dalam pendidikan sangat
menguntungkan karena kemampuanya dalam
mengolah data dengan jumlah yang sangat
besar. Teknologi informasi sudah menjadi
jaringan komputer terbesar di dunia, yang
dapat berfungsi dengan baik jika didukung
oleh perangkat komputer dengan perangkat
lunak yang baik dam dengan guru yang
terlatih baik. Menggunakan internet dengan
segala fasilitasnya akan memberikan
kemudahan untuk mengakses berbagai
informasi untuk pendidikan yang secara
langsung dapat meningkatkan pengetahuan
siswa bagi keberhasilanya dalam belajar.
Karena internet merupakan sumber informasi
utama dan pengetahuan, melalui teknologi ini
kita dapat melakukan beberapa hal, di
antaranya untuk:
1. Penelusuran dan pencarian bahan
pustaka;
2. Membangun Program Artificial
Intelligence (kecerdasan buatan) untuk
memodelkan sebuah rencana
pembelajaran;
3. Memberi kemudahan untuk mengakses
apa yang disebut dengan virtual
classroom ataupun virtual university;
4. Pemasaran dan promosi hasil karya
penelitian.
Kegunaan-kegunaan seperti di atas itu
dapat diperluas bergantung pada peralatan
komputer yang dimiliki, jaringan dan fasilitas
telepon yang tersedia, serta provider yang
bertanggung jawab agar penggunaan jaringan
komunikasi dan informasi tersebut tetap
terpelihara. Dari waktu ke waktu, jika dilihat
dari jumlah pemakaian yang semakin
meningkat secara eksponensial, setiap
tahunnya memungkinkan fasilitas yang pada
mulanya hanya dapat dinikmati segelintir
orang, dan sekelompok kecil sekolah
terkemuka dengan biaya operasional yang
tinggi, ke depan besar kemungkinan biaya
yang besar itu akan dapat ditekan, sehingga
pemanfaatannya benar-benar dapat menjadi
penunjang utama bagi penggelolaan
pendidikan khususnya bagi pusat sumber
belajar bagi kegiatan pendidikan di daerah.
II.2. RINGKASAN ISI JURNAL
Ringkasan Jurnal Utama
Penerapan Media Pembelajaran Inovatif
Dalam Pembelajaran Matematika Sekolah
Dasar Di Pgsd Upp Tegal
Penerapan Media Inovatif dalam
Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar
Penerapan media inovatif dalam
pembelajaran matematika sekolah dasar
mengacu pada langkah-langkah kegiatan
pembelajaran melalui tahapan kegiatan awal,
kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Tahapan
kegiatan penerapan media inovatif dalam
pembelajaran bangun datar, disarikan dari
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
yang disusun oleh Nurman dan Vina. Kedua
peneliti dalam pembelajaran bangun datar
menggunakan media inovatif menerapkan
pembelajaran yang bernuansa kooperatif atau
berkelompok. Sebelum dijabarkan dalam
RPP, Vina telah menyertakan langkah-
langkah yang lebih rinci mengenai
penggunaan puzzle yang diadaptasi dari
langkah-langkah penggunaan puzzle oleh
oleh Svastiningrum (2011: 70). Pada
penelitian Nurman, materi yang dibelajarkan
dengan penerapan macromedia flash adalah
simetri lipat yang merupakan submateri
bangun datar di kelas IV, sedangkan materi
yang dibelajarkan dalam penelitian Vina
adalah materi bangun datar di kelas II.
Meskipun kelas yang dilibatkan berbeda,
namun karena karakteristik materinya sama,
sehingga langkah-langkah pembelajarannya
pun hampir sama. Penerapan media inovatif
dalam pembelajaran bangun datar pada
penelitian Nurman dan Vina sudah cukup
baik, sesuai dengan prosedur pembelajaran
matematika yang menekankan pada
keterlibatan siswa secara fisik dan mental.
Peran Media Inovatif dalam
Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar
Media inovatif yang digunakan dalam
penelitian Nurman dan Vina berkaitan
dengan materi bangun datar. Nurman
menggunakan animasi-animasi sebagai
visualisasi yang bergerak dari simetri lipat
bangun datar baik yang beraturan maupun
tidak beraturan. Dengan melakukan simulasi,
guru menjelaskan ciri-ciri bangun datar yang
simetris, cara menentukan sumbu simetri,
cara menggambar dan membuat bangun datar
yang mempunyai simetri lipat. Macromedia
flash mengenai simetri lipat ini sebelumnya
belum pernah digunakan dalam pembelajaran
geometri bangun datar di kelas IV di SD
Negeri Tegal- sari 4 Kota Tegal, sehingga
macromedia flash ini merupakan media yang
sungguh-sungguh baru bagi guru dan siswa.
Dalam pembelajaran simetri lipat bangun
datar, siswa dilibatkan dalam penggunaan
macromedia flash, termasuk dalam
mengoperasikannya. Macromedia flash
simetri lipat pada bangun datar digunakan
untuk menarik perhatian dan meningkatkan
aktivitas belajar siswa melalui kombinasi
animasi, warna, dan suara.
 Vina memilih media puzzle berupa
potongan-potongan bangun datar segitiga dan
segi- empat untuk membelajarkan bangun
datar. Karena materi ini di kelas II masih
sederhana dan pada tingkat kesulitan rendah
atau sedang, maka puzzle yang digunakanpun
sederhana. Bangun datar yang digunakan
dalam puzzle dipotong paling banyak
menjadi 3 bagian. Media puzzle inipun
sebelumnya tidak pernah digunakan apalagi
dibuat oleh guru kelas II di SD Negeri
Kemandungan 03, sehingga media puzzle
bangun datar merupakan media yang benar-
benar baru di kelas dan SD tersebut. Media
puzzle ini menjadi lebih menarik bagi siswa
ketika disajikan, selain karena dari kombinasi
warna dan ukuran juga dalam penera- pannya
menggunakan pembelajaran yang bernuansa
permainan.
Media inovatif berupa macromedia flash
dan puzzle digunakan dalam kedua penelitian
ini pada tahap eksplorasi dalam kegiatan inti,
yaitu ketika menjelaskan materi. Penjelasan
materi melibatkan aktivitas siswa secara fisik
dan mental, siswa diberi kesempatan untuk
memanipulasi benda-benda geometri melalui
visualisasi dan manipulasi. Menurut Nurman,
macromedia flash juga dimunculkan kemba-
li pada saat siswa mengalami kesulitan atau
mempunyai pengertian yang berbeda dengan
yang dimaksudkan oleh materi. Tindakan
Nurman ini sesuai dengan nilai praktis dari
media pembelajaran yang terkait dengan: 1)
media pembelajaran dapat mengatasi
keterbatasan pengalaman yang dimiliki para
siswa; dan 2) media yang disajikan dapat
menghasilkan keseragaman pengamatan
siswa (Asra,dkk, 2007: 5-9) Media (inovatif)
berguna untuk mengembalikan siswa pada
esensi konsep bangun datar semula atau yang
dimaksudkan pada saat kegiatan elaborasi.
Artinya media (inovatif) juga digunakan
untuk mengklarifikasi atau menunjukkan
kebenaran konsep dan aplikasinya dalam
kehidupan sehari-hari. Selain itu media
(inovatif) digunakan untuk meluruskan dan
menguatkan pemahaman konsep pada tahap
kegiatan konfirmasi.
Dampak Penerapan Media Inovatif
dalam Pembelajaran Matematika SD
Berikut disajikan data mengenai
perolehan perfomansi guru, aktivitas dan
hasil belajar siswa setelah diterapkannya
pembelajaran matematika menggunakan
media inovatif:
Tabel 2. Perolehan Perfomansi Guru,
Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa
Setelah Diterapkannya Pembe- lajaran
Matematika Menggunakan Media
Inovatif
Pada siklus I, diperoleh informasi bahwa
guru meningkat kemampuannya dalam
menggunakan media ketika merencanakan
pem- belajaran. Hal ini berarti bahwa guru
peneliti semakin memahami dan terampil
memilih media yang sesuai dengan standar
kompetensi dan kompetensi dasar, materi dan
kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian
kompetensi, dan sesuai dengan lingkungan
belajar siswa. Kelemahan merencanakan
pembelajaran terjadi di SD N Kemandungan
3 terdapat pada aspek ketepatan evaluasi dan
kemampuan mengembangkan potensi siswa.
Dalam aspek evaluasi, guru belum
optimal dalam memberikan kesempatan
siswa untuk menyajikan hasil kerja individual
maupun kelompok, sedangkan berkenaan
dengan pengembangan potensi siswa guru
masih perlu belajar untuk mengarahkan siswa
agar berpikir tingkat tinggi dan
mengembangkan potensi siswa. Dapat
dipahami bahwa pada siklus awal, guru
peneliti masih belum memahami dengan baik
bagaimana mengembangkan potensi siswa
dalam suatu pembelajaran sesuai dengan
tingkat berpikirnya. Berdasarkan data hasil
pengamatan terhadap pelaksanaan
pembelajaran di kedua sekolah, kemampuan
guru meningkat dari siklus I ke siklus II.
Peningkatan kemampuan guru terjadi pada
aspek penguasaan materi, kejela- san
penyajian materi, serta ketepatan antara
waktu dan materi pembelajaran. Ketiga aspek
ini saling berkaitan, sehingga ketika guru
semakin menguasai materi maka kemampuan
menjelaskan materipun akan meningkat, dan
akibatnya guru akan mampu mengelola
materi dengan baik dan dapat mengefisienkan
waktu pembelajaran.
 Untuk aspek yang lain tidak
menunjukkan kenaikan atau penurunan
kemampuan yang berarti atau cenderung
tetap. Dari penelitian Nurman, diperoleh
informasi bahwa pada siklus I keterlibatan
siswa dalam mengikuti proses pembelajaran
di kelas belum optimal. Hal tersebut
disebabkan karena siswa belum terbiasa
dengan pembelajaran yang melibatkan media.
Pada pertemuan di siklus I, siswa
menampakkan bahwa macromedia flash
merupakan sesuatu yang baru dikenal,
sehingga perhatiannya masih terfokus pada
tayangan medianya. Hanya beberapa siswa
yang terlihat serius dan aktif serta ke- giatan
kerja kelompok masih didominasi oleh siswa
yang pintar. Aktivitas belajar siswa saat
pelaksanaan siklus II mengalami
peningkatan, siswa memperhatikan
penjelasan guru secara lebih serius. Saat
pelaksanaan kerja kelompok tidak lagi
didominasi oleh siswa yang pintar, tetapi
siswa mengerjakan tugas secara bers- ama-
sama. Selain itu, kuis matematika yang
diadakan membuat siswa lebih terlibat dalam
kegiatan pembelajaran.
Pada penelitian Vina di siklus I,
keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran
di kelas dan dalam penggunaan media masih
belum optimal. Kebiasaan guru menggambar
bangun datar di papan tulis menyebabkan
siswa kurang mengenal model bangun datar
yang dimaksud. Ketika dalam kegiatan
kelompok dibagikan satu paket media bangun
datar tertentu, siswa berebut dan menganggap
bahwa media tersebut dapat dimiliki
akibatnya kegiatan kurang terfokus pada
pembelajaran. Untuk mengefektifkan
keterlibatan siswa, maka pada pertemuan
pembelajaran yang pertama di siklus II, siswa
diberitahu bahwa paket media yang dibagikan
merupakan pinjaman dan harus
dikembalikan. Media yang diberikan bukan
sekedar untuk bermain, tetapi untuk belajar
memahami bangun datar dan menyelesaikan
tugas baik kelompok maupun klasikal. Usaha
ini ternyata membuahkan hasil, pada siklus II
kedua aspek aktivitas ini mengalami
peningkatan yang cukup berarti Pengelolaan
pembelajaran melalui penerapan media
inovatif (macromedia flash dan puzzle)
memberikan pengalaman yang konkret
kepada siswa mengenai bangun datar.
Bangun datar yang secara konsep merupakan
objek abstrak dapat dipelajari lebih konkret
dengan cara melakukan simulasi melalui
macromedia flash dan melakukan manipulasi
dengan media puzzle. Pembelajaran
matematika dengan menerapkan media
inovatif, memuat unsur bermain yaitu melalui
simulasi dan manipulasi model bangun datar
memberikan pengalam belajar sesuai dengan
tahap berpikir konkret yang dimiliki siswa.
Dengan demikian siswa memperoleh
pemahaman konsep yang benar, lebih baik,
dan memadai, akibatnya hasil belajar yang
diperolehnya pun akan optimal.
Jurnal Pembanding
Pengembangan Alat Peraga
Matematika Untuk Meningkatkan Minat Dan
Motivasi Belajar Matematika Siswa Sekolah
Dasar
Jurnal ini menyajikan kritik terhadap
kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini
dikuti oleh 24 orang guru Sekolah Dasar
yang ada di sekitar SMAN V Kabupaten
Garut pada tanggal 20 Septemberr 2014.
Acara dimulai dengan paparan materi
presentasi yang membicarakan alat peraga
pembelajaran Matematika serta manfaatnya
untuk meningkatkan minat dan motivasi
belajar siswa. Sehabis presentasi diadakan
acara Tanya jawab sekitar masalah actual
yang dijumpai guru dilapangan yang
berkaitan denga alat peraga pembelajaran
Matematika. Permasalahan yang disampaikan
oleh peserta dapat di kelompokkan sebagai
berikut: a. Sebagian besar peserta dalam
mengajar masih bersifat tradisional dan
monoton yaitu ceramah jarang bahkan belum
melakukan variasi pembelajaran dengan
metode pemebelajaran yang lain bahkan
hampir tidak pernah menggunakan media/
alat peraga pembelajaran. b. Sumber belajar
yang ada masih kurang dan kurang bervariasi,
serta sebagian besar peserta mengalami
kesulitan mencari sumber belajar yang secara
spesifik mengarah pada pembelajaran
matematika di Sekolah Dasar dengan
menggunakan konsep kontekstual,
menggunakan alat peraga dan berbasis pada
aktifitas siswa secara mandiri. c. Minat
peserta menggunakan alat peraga
pembelajaran matematika rendah, hal ini
anggapan yang menghantui para guru bahwa
membuat alat peraga pembelajaran yang
sesuai dengan topic dan karakteristik siswa
sulit dan mahal. d. Peserta/guru merasa
bahwa siswa yang diajar selama ini tidak
menuunjukkan bahwa mereka memerlukan
alat peraga pembelajaran. Hal ini ditunjukkan
dengan hasil belajar yang diperoleh siswa
mereka cukup baik (di atas SKM) meskipun
tidak disebutkan berapa nilai SKM tsb. e.
Peserta belum merasa perlu menggunakan
alat peraga pembelajaran matematika karena
belum “disuruh” oleh sekolah.
Hasil diskusi antara peserta dan
narasumber tentang permasalahan yang
disampaikan peserta berkaitan dengan alat
peraga pembelajaran Matematika di atas
ditemukan beberapa alternatif pemecahan
yang dapat dirangkum sebagai berikut:
Metode ceramah memang diperlukan namun
apabila hal ini dilakukan secara terus
menerus akan memunculkan kejenuhan siswa
terhadap pelajaran matematika yang pada
gilirannya akan mempengaruhi prestasi
belajar siswa secara keseluruhan. Oleh karena
itu metode ceramah perlu diikuti dengan
metode lain seperti penemuan dan diskusi
agar motivasi dan mina belajar siswa
meningkat. Hal ini perlu dilakukan untuk
menghindari kejenuhan maupun menurunnya
daya kritis siswa akibat cara belajar yang
tunggal dan lebih banyak bertumpu pada
ketrampilan dan aktifitas yang monoton dan
melupakan unsur bermain pada diri anak.
Penggunaan metode mengajar yang sesuai
dengan konteks dan materi pembelajaran
diikuti dengan pemanfaatan alat peraga
pembelajaran akan menjadikan proses belajar
mengajar hidup, menarik, dan interaktif
sehingga beban guru untuk melibatkan siswa
dalam proses belajar mengajar seperti
tuntutan kurikulum akan terbangun dengan
sendirinya. Dengan demikian guru akan
merasakan bahwa kelas yang diajarnya
menjadi lebih dinamis dan kesan yang
muncul di benak siswa bahwa guru
matematika itu galak dan tidak
menyenangkan akan diminimalisir. Guru
perlu mempunyai kemampuan
menyelenggarana proses belajar mengajar
yang melibatkan partisipasi aktif siswa,
sehingga guru mampu menangkap keinginan
siswa akan berbagai kebutuhan belajar. Perlu
disadari bahwa tidak mudah bagi seorang
siswa untuk mengemukakan keinginannya
secara langsung, untuk itu guru perlu
menciptakan mekanisme komunikasi yang
efektif dengan para siswanya. Kemampuan
siswa hanya dapat dikembangkan apabila
minat dan motivasinya tinggi serta didukung
oleh ketersediaan berbagai sumber belajar
yang diperlukan, untuk itu guru perlu kreatif,
berwawasan luas dan berkemauan keras
untuk mewujudkan prestasi belajar siswa.
Setelah paparan Hasil diskusi antara
narasumber dan peserta maka kegiatan
pengabdian kepada masyarakat dilanjutkan
dengan praktek pembuatan alat peraga
pembelajaran disesuaikan dengan kebutuhan
masing-masing peserta. Nara sumber
didampingi mahasiswa menuntun,
mengarahkan dan membantu peserta
melakukan pekerjaannnya
Alat peraga matematika yang dibahas
dan disampaikan cara penggunaannya
merupakan alat peraga yang pada dasarnya
guru dapat membuatnya sendiri yaitu:
a. Model Bangun-Bangun Datar
Alat peraga ini dapat digunakan
dengan berbagai tujuan pembelajaran
matematika sesuai dengan kebutuhan dan
kompetensi yang diinginkan dalam suatu
pembelajaran. Penggunaan paling sederhana
adalah pengenalan bentuk-bentuk dasar
bangun datar geometri. Penggunaan yang lain
adalah untuk mengenalkan unsur-unsur suatu
bangun datar: sisi, titik, sudut, titik sudut,
diagonal, untuk kelas yang lebih tinggi
dengan penggunaan yang terbatas dapat pula
dikenalkan dengan sudut dalam dan sudut
luar, garis tinggi, dan lain-lain. Penggunaan
yang selanjutnya adalah pengenalan sifat-
sifat umum beberapa bangun datar geometri,
terutama dalam kegiatan klasifikasi. Dalam
hal ini, bangun datar di atas dapat
dikelompokanke dalam tiga kelas: segitiga,
segiempat dan lingkaran. Penggunaan dalam
tingkat yang lebih tinggi adalah pengenalan
sifat-sifat khusus beberapa bangun datar.
Contohnya bahwa belah ketupat memiliki
sifat antara lain: memiliki empat sisi yang
sama panjang, memiliki 2 pasang sudut sama
besar, memiliki dua pasang sisi yang sejajar
memiliki sepasang diagonal yang saling tegak
lurus, dan lain-lain. Siswa juga dapat
dikenalkan dengan sifat keakraban di antara
bangun-bangun datar tersebut. Misalnya,
mengapa persegi atau bujur sangkar dapat
disebut persegipanjang, mengapa jajaran
genjang termasuk trapezium.
b. Model Bangun Ruang
Alat peraga ini lebih cocok untuk
digunakan dalam menjelaskan mengenai
bentuk-bentuk bangun ruang geometris
sederhana.Mengenai sifat-sifat yang
berhubungan dengan rusuk, titik sudut, sisi,
dan lain-lain sebaiknya menggunakan bangun
ruang transparan atau kerangka.Walaupun
demikian tidak menutup kemungkinan untuk
penggunaan dalam hal pembelajaran jumlah
titik sudut, jumlah sudut, jumlah rusuk,
jumlah sisi, luas permukaan, maupun volume
bangun ruang. Bangun ruang tersebut dapat
dikelompokan ke dalam dua jenis: prisma dan
limas. Bangun-bangun prisma adalah balok,
kubus, dan tabung, sedangkan bangun-
bangun limas adalah kerucut dan limas.
c. Model Kerangka Bangun Ruang
Alat peraga ini lebih cocok untuk
digunakan dalam menjelaskan mengenai
sifat-sifat yang berhubungan dengan rusuk,
titik sudut, sisi, diagonal bidang dan diagonal
ruang. Yaitu dalam menentukan jumlah titik
sudut, jumlah sudut, jumlah rusuk, jumlah
sisi, luas permukaan, maupun volume bangun
juga digunakan dalam menjelaskan mengenai
sifat-sifat rusuk- rusuk sejajar, sama panjang,
saling tegak lurus, berpotongan.
d. Model Bangun Ruang Transparan
Alat peraga ini lebih cocok untuk
digunakan dalam menjelaskan mengenai
sifat-sifat rusuk-rusuk sejajar, sama panjang,
saling tegak lurus, berpotongan, dan lain-lain.
Walaupun demikian tidak menutup
kemungkinan untuk penggunaan dalam hal
pembelajaran jumlah titik sudut, jumlah
sudut, jumlah rusuk, jumlah sisi, luas
permukaan, maupun volume bangun ruang.
e. Model Kartu Pecahan Biasa-Persen
Pola permainan kartu ini seperti
permainan kartu domino. Yang berbeda
adalah ”nilai” yang sama dimuat tiap kartu.
Bila pada kartu domino, nilai tiap sisi kartu
ditentukan oleh banyaknya dot (bulatan
kecil), maka pada kartu ini, nilai tiap sisi
ditentukan nilai bilangan yang dinyatakan
dalam bentuk persen atau pecahan biasa.Sisi
pecahan biasa harus disambung dengan sisi
pecahan persen. Kedua sisi tersebut dapat
disambung karena memuat bilangan yang
sama.
III. PENUTUP
III.1 KESIMPULAN
1. Media pembelajaran matematika
merupakan sarana dalam menyajikan,
mempelajari, memahami, dan
mempermudah dalam mempelajari
matematika karena matematika
bersifat abstrak, bagi siswa SD dan
SMP berpikir secara abstrak mungkin
merupakan hal yang sulit.
2. Masih banyaknya isu-isu dalam
media pembelajaran dan yang paling
menonjol adalah isu media
pembelajaran dalam IT .
3. Media sangat berperan penting dalam
proses pembelajaran khususnya
dalam pembelajaran matematika.
Terdapat beberapa alasan pentingnya
media dalam pembelajaran
matematika, yaitu : objek matematika
itu abstrak sehingga memerlukan
peragaan, sifat materi matematika
tidak mudah dipahami, aplikasi
matematika kurang nyata, belajar
matematika perlu fokus, citra
pembelajaran matematika kurang
baik dan kemampuan kognitif siswa
masih konkret.
III.2. KRITIK DAN SARAN
Demikian makalah Isu-Isu Media
Pembelajaran Matematika yang dapat kami
paparkan. Semoga barmanfaat. Dan tentunya
makalah ini tidak terlepas dari kesalahan,
kekurangan, dan kekeliruan. Oleh karena itu
penulis memohon kritik dan saran yang
bersifat membangun guna perbaikan makalah
selanjutnya.
DAFTAR PUSTAKA
Munadi, Yudhi. 2008. Media Pembelajaran.
Ciputat : Gaung Persada (GP) Press.
Nurdyansya, M.Pd, Eni Fariyarul Fahyuni,
M.Pd. I. 2016. Inovasi Model Pembelajaran.
Sidoarjo : Nizamia Learning Center.
http://medan.tribunnews.com/2018/07/24/dos
en-universitas-muslim-nusantara-bekali-guru-
sd-dengan-penggunaan-tik
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/sarwahit
a/article/download/3318/2372
https://media.neliti.com/media/publications/1
25160-ID-penerapan-media-pembelajaran-
inovatif-da.pdf