ETNOMATEMATIKA : ASPEK BUDAYA MATEMATIKA

Beberapa ahli telah mengembangkan teori budaya yang relevan yang mengkaji proses
belajar mengajar dalam kerangka berpikir kritis dan melalui hubungan yang tegas antara
budaya siswa dengan materi pelajaran yang ada di sekolah. Terkait dengan pandangan
tersebut juga perlu untuk mengitegrasikan kurikulum yang relevan secara budaya yang ada
dalam kurikulum matematika. Kurikulum matematika semacam itu menguji kesesuaian
antara komunitas budaya siswa dan sekolah yang menunjukkan rasa hormat guru terhadap
pengalaman budaya siswa. Menurut Zeichner (1996), agar guru dapat menerapkan prinsip
kesesuaian budaya, mereka harus memiliki pengetahuan dan menghormati berbagai tradisi
budaya dan bahasa siswa di kelas mereka. Dengan demikian, guru perlu mamahami apa yang
dianggap sebagai pengetahuan dalam matematika serta bagaimana pengetahuan bisa terkait
dengan norma dan nilai dari beragam budaya .

Apakah matematika akultural (kebudayaan)?

Selama ini matematika dianggap sebagai cabang ilmu yang bersifat netral dengan
suatu budaya yang tidak terikat dan diangkat dari nilai-nilai sosial. Arti lainnya bahwa
matematika selalu diajarkan disekolah sebagai mata pelajaran yang tidak bergatung pada
budaya, hanya melibatkan pembelajaran dengan tujuan secara umum yang disertai dengan
fakta, konsep, dan materi. Matematika diajarkan secara akademik yang terdiri atas bagian
dari pengetahuan yaitu fakta, algoritma, aksioma, dan teorema.

Pada dasarnya sekolah merupakan tempat kebudayaan, karena proses belajar

merupakan pembudayaan yakni untuk pencapaian akademik siswa, untuk membudayakan
sikap, pengetahuan, keterampilan, dan tradisi yang dalam suatu komunitas budaya.

Brown, Cooney, dan Jones (1990) menyatakan bahwa pandangan guru tentang
matematika diteruskan kepada siswa dalam arahan mereka, fakta ini membantu membentuk
pandangan siswa tentang sifat matematika. Namun dalam matematika akultural ini ada
pandangan bahwa matematika sebagai bebas budaya telah ditantang. Menurut Bishop, Hart,
Lerman dan Nunes (1993), “ Tidak ada gunanya belajar matematika sebagai abstrak dan
budaya bebas”. Mengapa demikian, karena proses pembelajaran tidak dapat menjadi abstrak
dan bebas konteks, yaitu pembelajaran tidak dapat bebas dari pengaruh masyarakat.

Apa itu Etnomathematics?

 Kata etnomathematics memiliki awalan yaitu etno yang memiliki istilah yang luas
yaitu mengacu pada konteks sosial dan budaya, termasuk bahasa, jargon (lingkungan), kode
prilaku dan symbol. Etnomathematika memiliki misi yaitu untuk mengakui bahwa ada cara
yang berbeda dalam menggunakan matematika yaitu dengan mempertimbangkan
perampasan (perebutan) pengetahuan matematika akademik yang dikembangkan oleh bagian
masyarakat serta mempertimbangkan mode yang berbeda, di mana kelompok budaya yang
berbeda bernegosiasi dengan praktik matematika mereka.

Etnomathematics dapat digambarkan sebagai cara di mana orang-orang budaya

tertentu menggunakan ide dan konsep matematika untuk menangani aspek kuantitatif,
relasional dan spasial (berkenaan dengan waktu dan tempat) dalam kehidupan mereka.
Etnomathematics mendasari struktur penyelidikan praktik matematika dengan
mempertimbangkan bagaimana praktik-praktik dan tekhnik ini memecahkan masalah yang
dikembangkan menjadi metode dan teori. Dengan demikian, apa yang diakui sebagai masalah
dan solusi dalam satu budaya mungkin tidak memiliki arti yang sama bagi budaya yang lain.

Etnomathematics berarti studi tentang bagaimana orang-orang dalam berbagai

kelompok budaya mengembangkan tekhnik untuk menjelaskan dan memahami dunia mereka
dalam menanggapi masalah, perjuangan, dan upaya untuk kelangsungan hidup manusia.

Matematika Informal dan Akademik

Matematika informal matematika yang terorganisasi, sistematis, kegiatan pendidikan

dilakukan diluar rancangan sistem formal. Carraher dan Schleimen (1985) mengemukakan
bahwa beberapa konsep penting dalam matematika yang dikembangkan diluar sekolah tanpa
petunjuk khusus karena konsep dan prosedur ini akan muncul melalui interaksi sosial
individu dalam kegiatan sehari-hari seperti perdagangan dan produksi barang. Ada perbedaan
antara pengetahuan matematika yang diperoleh secara akademis dan informal.
Ketidaksesuaian permasalahan matematika yang ditemukan di sekolah dengan matematika
yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari menyebabkan sulitnya siswa menghubungkan
konsep-konsep matematika yang bersifat formal dengan permasalahan dalam dunia nyata.

Untuk memecahkan masalah, siswa perlu memahami sistem matematika alternative

dan mereka juga harus dapat memahami lebih lanjut tentang peran yang dimainkan oleh
matematika dalam konteks kemasyarakatan.

Kurikulum Ethnomathematics
 Aspek dalam budaya kurikulum akan memiliki manfaat jangka panjang bagi pelajar
matematika yaitu budaya aspek berkonstribusi untuk mengenali matematika sebagai bagian
dari kehidupan sehari-hari, juga meningkatkan kemampuan untuk membuat koneksi yang
berarti juga memperdalam pemahaman matematika. Disini Damazio setuju dengan
pandangan yang menujukkan bahwa elemen yang diperlukan untuk mengembangkan
kurikulum matematika adalah ditemukan komunitas sekolah. Hal ini menunjukkan bahwa
ethnomathematika beberapa kemungkinan hadir untuk memberikan inisiatif pendidikan yang
membantu mencapai tujuan tersebut.

Rosa dan Orey berpendapat bahwa kurikulum matematika ini harus didasarkan pada
sebuah pendekatan konstruktivis untuk belajar dan berusaha mengubah cara guru matematika
membangun bagaimana cara belajar mereka. Ethnomathematics dimaksudkan untuk
membuat matematika sekolah lebih relevan dan bermakna bagi siswa juga untuk
mempromosikan kualitas pendidikan secara menyeluruh. Berharap lebih banyak pandangan
tentang budaya yang peka terhadap budaya untuk dimasukkan ke dalam kurikulum sekolah.
Pendekatan maematika ini disajikan sebagai budaya yang menanggapi kebutuhan siswa
dengan membuat hubungan antara latar belakang budaya mereka dengan matematika. Tujuan
dari perspektif ini adalah untuk membuat matematika lebih relevan bagi siswa karena setiap
budaya diasumsikan memiliki respons matematis dengan konten yang valid (berlaku) untuk
sebuah kelas matematika. Ruang kelas menggunakan jenis kurikulum ethnomathematical ini
akan penuh dengan contoh yang menarik pengalaman siswa sendiri yang umu dilingkungan
budaya mereka. Tujuan pengembangan kurikulum ethnomathematical untuk ruang kelas
adalah untuk membantu siswa menyadari bagaimana orang melakukan mathematiz dan
berpikir secara matematis dengan budaya mareka, untuk menggunakan kesadaran ini untuk
belajara tentang matematika formal dan untuk meningkatkan kemampuan melakukan
mathematiz dalam konteks apapun di masa depan.

Jadi, sudut pandang etnomatematika dalam kurikulum matematika tersebut yaitu

menyediakan alat pedadogis untuk menemukan berbagai cara mengetahui dan cara belajar
siswa secara kultur. Mengajar matematika melalui suatu sudut pandang etnomatematika
dapat membantu siswa untuk mengetahui lebih banyak tentang realitas, budaya, masyarakat
masalah lingkungan dan diri mereka sendiri.