Kami akan berpendapat bahwa sejauh tidak ada interpretasi istimewa untuk fisika kuantum,

tidak ada cara yang ideal untuk mengajarkannya pada kursus pengantar. Namun, kami
menyarankan bahwa baik pengajaran dan penelitian tentang QT dalam pendidikan sains harus
membuat pilihan interpretasi digunakan secara eksplisit. Selain itu, poin kami adalah bahwa setiap
kursus untuk mengajar QT harus menekankan fitur kuantum yang ketat untuk mencegah siswa
membangun tautan yang tidak diinginkan dengan konsep klasik. Sementara pengajaran terfokus
pada formalisme matematis tetap menjadi pilihan, gambar dapat dieksploitasi, tetapi dalam hal ini
komplementaritas harus diperkenalkan secara eksplisit dan hati-hati. Akhirnya, kami berpendapat
bahwa pengajaran QT, mungkin lebih dari bidang lain dalam fisika, harus diinformasikan oleh
sejarah dan filsafat sains. Makalah ini disusun sebagai berikut: pertama, kita membahas pelajaran
sejarah dan filsafat dari penelitian tentang dasar-dasar QT. Kami kemudian mengkritik pengajaran
QT yang biasa, dan di bagian berikutnya, kami meninjau literatur tentang kursus pengantar QT.
Akhirnya, sebelum menyimpulkan, kami menganalisis peran saling melengkapi yang telah
dimainkan dalam sejarah pengajaran teori fisik ini.

Tampaknya interpretasi realistis dilihat oleh peneliti pendidikan sains sebagai pilihan
interpretasi terbaik untuk memperkenalkan fisika kuantum kepada siswa. Sebagai contoh,
kami berpendapat (Greca dan Freire 2003) bahwa tujuan kami untuk membantu siswa
mengembangkan model mental yang hasilnya — prediksi dan penjelasan — bertepatan
dengan yang diterima oleh komunitas fisikawan telah mendorong kami untuk mencari
interpretasi realis dari QT. Hal ini karena pernyataan kami pada praktik ilmiah mencerminkan
posisi Bunge (2003) ketika ia menulis bahwa "realisme itu melekat dalam akal sehat dan
praktik sains." Kecenderungan ke arah interpretasi realistis ini bertepatan dengan pandangan
epistemologis dominan yang dipertahankan oleh para fisikawan yang bekerja di yayasan QT
pada tahun 1970-an (Freire 2009 hal 288).
Interpretasi realistis ini mempertimbangkan status kuantum (diwakili oleh fungsi
gelombang, vektor negara) secara umum sebagai memiliki realitas fisik yang independen dari
pengukuran. Bohm dan Hiley (1988) mengaitkan pandangan ini dengan von Neumann sambil
menentang pandangan Bohr, karena yang terakhir menilai peran pengukuran secara
berlebihan, melalui gagasan keutuhan sistem dan alat pengukur. Faktanya, beberapa fisikawan
dan filsuf - seperti Fock, Bunge, Lévy-Leblond, dan Paty - telah menyarankan ide-ide serupa,
meskipun ada beberapa perbedaan yang relevan di antara mereka. Sebuah ilustrasi dari
 perbedaan tersebut adalah kasus fisikawan Soviet Vladimir Fock, yang mengkombinasikan
pertahanan komplementaritas dengan pengaitan realitas fisik dengan objek-objek fisika
kuantum (Graham 1993, pp. 112–117).
3. Seperti yang telah kami tunjukkan, mengajar QT bukanlah tugas yang mudah karena secara
teknis dan filosofi sensitif. Ajarannya sangat berbeda dari topik lain dalam fisika. Ini mungkin
satu-satunya area yang paling sering diperkenalkan melalui sejarah asalnya. Dari akhir abad
kesembilan belas dan sampai paruh pertama abad kedua puluh, topik-topik ini mencakup
kuantisasi energi Planck untuk menjelaskan spektrum radiasi benda hitam, foton cahaya Einstein
untuk menjelaskan efek fotolistrik, tingkat energi Bohr dalam modelnya untuk atom untuk
menjelaskan spektrum atom, hipotesis de Broglie tentang gelombang yang terkait dengan elektron,
formulasi Schrödinger dari persamaan gelombang untuk elektron yang mengorbit, pengenalan
prinsip ketidakpastian Heisenberg, dan interpretasi Born terhadap fungsi gelombang dalam hal
probabilitas.

4. Kami telah meninjau literatur yang diterbitkan dalam pendidikan fisika dari tahun 2000 hingga
2011 dan menemukan 32 artikel yang membahas bentuk-bentuk baru pengenalan topik QT pada
tingkat pendidikan tertentu. Meskipun hanya 11 dari mereka yang menyebutkan hasil dari
pelaksanaan, pada umumnya mereka diterima dengan sangat baik oleh para siswa tetapi dengan
berbagai perbaikan konseptual. Banyak makalah, berjumlah 10, terkait dengan penggunaan sejarah
dan filsafat sains, menggunakan rekonstruksi sejarah yang tepat (Barnes et al. 2004; Níaz dkk.
2010), diskusi konseptual eksperimen pikiran (Velentzas et al. 2007; Velentzas dan Halkia 2011),
diskusi tentang isu-isu filosofis, epistemologis dan ontologis mengenai fisika kuantum melalui isu-
isu kontroversial historis — EPR, Mikroskop Heisenberg— (Hadzidaki 2008a, b; Karakostas dan
Hadzidaki 2005; Pospievich 2003), atau menggunakan QT sebagai alat untuk meningkatkan
pandangan preservice guru memiliki tentang sifat sains (Kalkanis et al. 2003; Nashon et al. 2008).

Sebagian besar karya yang menggunakan penekanan historis ditangani oleh siswa sekolah
menengah dan guru preservice. Secara umum, karya-karya ini mencoba untuk
mengontekstualisasikan fisika kuantum dalam kerangka historis dan epistemologis yang
diperbarui dan dengan cara ini - sebagai lawan dari pendekatan historis “tradisional” - membantu
pembelajar untuk mengatur kembali dan meningkatkan pengetahuan awal mereka. Kalkanis dkk.
(2003, hlm. 270) mengusulkan, misalnya, penjajaran model representatif dari sistem konseptual
fisika kuantum dan klasik. Jadi, alih-alih menghindari referensi ke fisika klasik, strategi mereka
mengungkapkan pandangan dunia yang benar-benar berbeda dan pola pemikiran yang mendasari
interpretasi fenomena makroskopik dan mikroskopis. Mereka menggunakan model atom Bohr,
misalnya, untuk membuat perbedaan konseptual yang mendalam antara beton klasik dan fisika
kuantum. Alih-alih menghindari deskripsi dualistik, mereka bertujuan untuk mengungkapkan
makna batin dari prinsip komplementaritas. Kita dapat memasukkan dalam kategori ini sebuah
artikel yang menekankan pengenalan fisika kuantum melalui interpretasi yang tidak biasa, seperti
yang Bohmian, sebagai alat yang berguna untuk menggambarkan hubungan antara fisika klasik
dan kuantum (Passon 2004).

Strategi kedua yang paling sering diusulkan, dengan delapan makalah, adalah penggunaan
simulasi, animasi komputer, atau permainan untuk meningkatkan pemahaman intuitif konsep
kuantum abstrak, terutama untuk siswa dengan latar belakang ilmu dan matematika yang terbatas
atau untuk siswa tingkat lanjut yang telah melihat kuantum. konsep-konsep tradisional — yaitu,
hanya dengan cara matematis. Simulasi ini, beberapa di antaranya mengintegrasikan aktivitas
langsung, berusaha membangun intuisi untuk prinsip abstrak QT melalui visualisasi dalam fisika
pengantar, dengan prekursor dalam seri fisika Quantum dari Lawrence Berkeley Lab (Gottfried
1978) dan program Eisberg (1976). ) dirancang untuk memvisualisasikan fungsi gelombang
dengan kalkulator yang dapat diprogram awal

Di tempat ketiga, dengan tujuh makalah, ada berbagai pendekatan "teknis" (deformasi
kuantisasi, metode evolusi operator, teori eld, sistem aljabar komputer), sebagian besar untuk mata
kuliah lanjutan dalam fisika (misalnya, García Quijás dan Arévalo Aguilar 2007; Hirshfeld dan
Henselder 2002), yang tidak akan dikomentari di sini karena kita berurusan dengan kursus fisika
kuantum pengantar. Akhirnya, di tempat keempat, ada lima kertas dengan proposal yang berbagi
penekanan pada fitur kuantum dari sistem, daripada mencari analogi klasik atau semiclassical,
menggunakan aplikasi dunia nyata secara umum atau kemajuan eksperimental baru-baru ini.
Karya-karya ini selaras dengan para peneliti yang terkait dengan bidang optik kuantum yang telah
menekankan relevansi mengenalkan konsep kuantum sejak awal. Dari hasil eksperimen tentang
dasar-dasar QT yang diperoleh dalam 20 tahun terakhir, pada umumnya mereka cenderung
menggunakan sistem yang sangat sederhana yang menunjukkan perilaku kuantum yang jelas,
mengesampingkan fiksi nonfisik seperti mikroskop Heisenberg.

Jadi sampai saat ini, para peneliti pendidikan sains, meskipun dengan suara bulat menolak
pengenalan "kuasi-historis" tradisional atau yang formal, telah memberikan jawaban yang sangat
berbeda terhadap pertanyaan kami tentang bagaimana memperkenalkan konsep kuantum. Perlu
ditekankan bahwa kami tidak memiliki bukti kuat untuk mengadvokasi satu atau lain cara karena
beberapa proposal telah diuji. Dengan demikian beberapa argumen kami dari sekarang berasal dari
sejarah baru-baru ini penelitian tentang dasar-dasar fisika kuantum serta dari bukti empiris yang
diperoleh dalam penelitian pendidikan sains.

Akhirnya, kami ingin menekankan bahwa pengajaran QT, mungkin lebih dari bidang
subjek lain dalam fisika, harus diinformasikan oleh sejarah dan filsafat sains. Kontroversi atas
fondasi dan interpretasinya telah menjadi salah satu kontroversi terpanjang dalam sejarah
sains dan siswa harus diberitahu tentang fakta ini. Referensi untuk debat interpretasi ini dapat
membawa ke garis depan pendidikan ilmu nonkonformis yang berjuang melawan pandangan
mapan bahkan menempatkan karir profesional mereka dalam bahaya (Freire 2009). Ini
mungkin menjelaskan perkembangan teoretis dan eksperimental — teorema Bell adalah kasus
terbaik yang membawa debat ini ke dalam fisika arus utama — dan penelitian mekar saat ini
yang muncul dari kontroversi itu. Dengan demikian, fisika kuantum adalah contoh fisika yang
sangat hidup sebagai produk manusia dan sosial, dan kita seharusnya tidak membebaskan
siswa dari penyajian perkembangan ini yang memanusiawikan sains.