Esensi Komunikasi Komunikatif Matematika adalah bagian penting dari pendidikan matematika

dan matematika. Ini adalah cara berbagi ide dan mengklarifikasi pemahaman. Melalui
komunikasi, ide menjadi objek refleksi, penyempurnaan, diskusi, dan amandemen. Proses
komunikasi juga membantu membangun menit dan keabadian untuk ide dan membuat mereka
menjadi Dewan Guru Nasional Matematika INCTM]. 2000, p: 60) Dalam matematika seperti
dalam semua bidang pelajaran, esensi sejati pengajaran adalah membimbing orang lain untuk
lebih memahami. Guru matematika eksemplar memupuk siswa mereka menghargai disiplin dan
menuntun mereka pada pemahaman yang diterapkan dalam jenis ini mengajar tidak hanya
sekedar menyampaikan fakta dan prosedur yang tidak memiliki konteks atau makna: ia
menyerap rasa ingin tahu para pelajar dan menawarkan mereka kesempatan untuk eksplorasi
matematis, dengan para guru dan leamers bekerja secara kolaboratif untuk membangun
pengetahuan (Mercer, 1995). Penting untuk proses pembelajaran ini adalah komunikasi yang
efektif.

Apa itu Komunikasi Matematis - dan Mengapa Menulis Buku tentang Ini? Merriam-Websier
(2017) mendefinisikan komunikasi sebagai "suatu proses di mana informasi dipertukarkan
antara individu melalui sistem umum, simbol, tanda, atau perilaku."berbagai keterampilan
kognitif. Karena pertukaran ide, itu mencakup baik mendengarkan dan membaca (pemahaman)
dan baik berbicara maupun menulis (ekspresi). Agak unik untuk matematika, ekspresi juga
dapat mencakup representasi ide-ide matematika dengan cara nonlinguistik. Sedangkan guru
matematika secara tradisional fokus pada pengajaran konten standar yang lebih menantang
mendorong pendidik untuk memperluas instruksi mereka untuk meningkatkan keterampilan
praktik matematika siswa, yang sebagian besar sangat bergantung pada belajar berkomunikasi
secara efektif tentang matematika. Sebagai ringkasan berikutnya dari standar praktik
matematika saat ini akan menunjukkan, sebagian besar pendidik setuju bahwa komunikasi
yang efektif sangat penting untuk instruksi yang lebih ketat dan pembelajaran matematika yang
lebih dalam. dan banyak bahan ajar dan sumber daya termasuk tugas yang membutuhkannya.
Namun, terlalu sering, siswa menerima sedikit atau tidak ada instruksi tentang bagaimana
berkomunikasi tentang matematika secara efektif sebelum mereka diminta untuk
melakukannya. Tentu saja, ini membuat mereka gagal. Hanya membutuhkan siswa untuk
membenarkan alasan penalaran tidak berfungsi: mereka harus tahu apa yang membuat
matematika berbicara dan menulis matematika efektif. Siswa harus secara eksplisit diajarkan
keterampilan penting ini dan memiliki kesempatan yang cukupberlatih mandiri, dimulai di taman
kanak-kanak Buku ini dirancang untuk memberikan para pendidik dengan strategi untuk
mengajar siswa untuk mengekspresikan pemikiran matematika mereka secara efektif-oral,
dengan menggunakan representasi, dan secara tertulis. Strategi keaksaraan yang berhasil,
termasuk dinding kata, pemodelan, menulis dan revisi bersama, dan memaparkan strategi-lars
yang menunjukkan kepada para siswa bagaimana berbicara tentang dan menulis tentang
matematika, daripada hanya menugaskan tugas-tugas yang memerlukannya tanpa terlebih
dahulu mengajarkan siswa bagaimana melakukannya- akan dikaji dengan seksama. Setelah
menetapkan apa komunikasi matematis dan mengapa itu penting, Bab 2-7 memeriksa masing-
masing komponen dari jenis komunikasi ini. Selain komponen yang paling umum adalah fokus
pengajaran kosa kata matematik komunikasi wacana, dan menulis-representasi sebagai
metode berkomunikasi yang disorot matematis. Contoh pelajaran dan skenario kelas untuk
band tingkat kelas K-2 dan 3-5 dan kelas atas termasuk di seluruh, dengan ide-ide instruksional
khusus yang dapat Anda gunakan dengan siswa Anda. menjadi jelas, manfaat melibatkan
siswa dalam komunikasi matematis jauh melampaui membantu siswa memenuhi stan yang
diperlukan atau mencapai nilai yang lebih tinggi. Cukup dengan melalui proses refecting.
mengatur pikiran mereka, dan memutuskan bagaimana mengekspresikan pikiran itu dalam
kata-kata, siswa belajar untuk berpikir lebih dalam, menilai pemahaman mereka sendiri.
membuat koneksi. menentukan pentingnya, dan membandingkan ide-ide yang sedang
berlangsung dengan kosakata matematika membantu memperkuat pemahaman siswa, tidak
hanya dari kata-kata itu sendiri tetapi juga dari ide-ide matematika yang diungkapkan oleh kata-
kata. Ide-ide dan contoh-contoh pengajaran dalam buku ini ditawarkan sebagai jalur untuk
instruksi yang lebih ketat di mana siswa direndam, dengan bantuan komunikasi yang efektif
dalam disiplin ing yang menarik dan menantang.

Komunikasi Matematis dan Standar Kebanyakan standar matematika sekarang membahas isi
dan proses. Sementara konten matematika untuk tingkat kelas bervariasi dan dibangun dari
tahun ke tahun, proses atau praktiknya tetap lebih konsisten. Mereka menentukan cara siswa
harus belajar untuk berinteraksi dengan matematika-bagaimana siswa belajar sebagai
matematikawan sejati. Dalam memeriksa proses dan praktik yang ditentukan dalam standar ini,
pentingnya siswa bagaimana berkomunikasi secara matematis jelas, saya layak mengambil
pandangan sekilas tentang bagaimana komunikasi diperlakukan dalam dokumen yang saat ini
membimbing tujuan instruksional dan pengembangan kurikulum untuk instruksi matematika K-
12: Dewan Nasional Guru Matematika (NCTM) Standar Proses (2000), Standar Inti Umum
untuk Praktik Matematika (2010) dan standar negara yang dipilih yang sebagian besar
didasarkan pada Dewan Nasional pertama Guru Standar Proses Matematika Pada tahun 2000,
NCTM memperkenalkan seperangkat prinsip dan instruksi standar matematika yang mencakup
kedua standar proses konten Sementara kemahiran dalam komunikasi matematika tersirat
dalam banyak standar konten, itu melekat dalam standar proses NCTM yang dijelaskan di sini.
Pemecahan masalah. Siswa harus dilibatkan dalam menyelesaikan problenns yang diajukan di
kelas matematika, seperti halnya yang terjadi dalam siluations kehidupan nyata. Harus didorong
untuk membangun makna matematika baru dari upaya pemecahan masalah mereka Mampu
berkomunikasi secara matematis penting untuk tugas-tugas ini Pertama, stucents harus
memahami masalah membuat koneksi ke matematika yang mereka tahu dan kemudian
menerjemahkan masalah ke dalam matematika matematika. Mengakses ke NCTM (2000)
masalah yang baik pemecah "pantau dan refleksikan proses pemecahan masalah matematis
(hlm. 52) dan sesuaikan penggunaan strategi mereka sesuai kebutuhan." Keterampilan reflektif
seperti itu jauh lebih mungkin untuk berkembang dalam lingkungan kelas yang mendukung
mereka "(p. 54). Standar ini mengharuskan para guru membangun lingkungan belajar di mana
siswa mengembangkan kebiasaan refleksi melalui percakapan, dimulai di kelas awal Penalaran
dan bukti. Siswa harus memahami bahwa penalaran dan bukti adalah dasar untuk disiplin
matematika, dan menyelidiki dugaan "atau" mengembangkan dan mengevaluasi argumen dan
bukti matematis "(p 56), keterampilan komunikasi yang kuat adalah Komunikasi penting.
Standar ini dijelaskan dalam menekankan pentingnya siswa menjadi "mengatur pemikiran
melalui komunikasi," serta mampu "mengkomunikasikan pemikiran matematika mereka secara
koheren dan jelas kepada rekan-rekan mereka, guru, dan lain-lain" (hal. 60). Mereka juga harus
"menganalisis dan mengevaluasi matematika untuk berpikir dan strategi orang lain" dan
"menggunakan bahasa matematika mengekspresikan ide-ide matematika dengan tepat" (hlm.
60). Koneksi. Peserta didik harus "mengenali dan menggunakan koneksi di antara ide-ide
matematika" dan "memahami bagaimana ide-ide matematika saling berhubungan dan
membangun satu sama lain untuk menghasilkan keseluruhan yang koheren" (p 64) Mereka
juga harus mampu "mengenali dan menerapkan matematika dalam konteks di luar matematika (
hal 64. Berkomunikasi ide-ide mereka adalah valuabie dalam memimpin siswa untuk
memperjelas dan mengatur pemikiran mereka secara lebih efektif dan untuk membantu mereka
mengenali hubungan matematika yang penting Representasi Standar ini secara khusus
menyatakan bahwa hamba-hamba topi membuat catatan dan mengkomunikasikan dan
menggunakan representasi untuk mengorganisir ide-ide matematika ( hal. 67) menggarisbawahi
peran penting dari komunikasi

Pentingnya Mengajar Komunikasi Matematis Individu yang mengembangkan standar

matematika mengakui pentingnya mengajar siswa dari semua tingkatan kelas bagaimana
berkomunikasi secara matematis. Memasukkan atau membuka peluang untuk komunikasi
matematis (lisan, representasional, atau tertulis) sebagai bagian integral dari pengajaran tidak
hanya meningkatkan pembelajaran siswa, tetapi juga menyediakan siswa dengan keterampilan
hidup yang sangat dibutuhkan. Untuk menghindari apa yang Wagner (2008) sebut sebagai
"sekolah kesenjangan prestasi global bekerja untuk memperluas instruksi di luar perolehan
pengetahuan sederhana untuk mencerminkan tuntutan kehidupan di abad 21. Pendidik
membantu siswa belajar bagaimana berpikir secara kritis, bekerja secara kolaboratif dengan
mereka. akurat menganalisis informasi yang relevan, dan memecahkan masalah secara efektif.
Karena kemampuan berkomunikasi sangat penting untuk ketrampilan hidup yang penting ini,
menciptakan lingkungan kelas di mana siswa secara teratur mempraktikkan berbagai bentuk
komunikasi adalah keharusan. Membangun Pemahaman Matematis Seperti disebutkan,
standar menggabungkan komunikasi matematika sebagai kompetensi penting dalam dan dari
dirinya sendiri sesuatu yang diperlukan dan diperlukan untuk memenuhi tuntutan kehidupan
sehari-hari dalam masyarakat kita. Namun, berpartisipasi dalam komunikasi lisan dan tertulis
juga meningkatkan pemahaman konseptual siswa matematika, dengan menggabungkan ide-ide
mereka sendiri dengan orang lain, pemahaman matematika mereka disempurnakan dan
diperluas. Lebih jauh lagi, komunikasi yang bijaksana membutuhkan penalaran yang cermat.
Seperti Chapin dan kolega 12003) menunjukkan "Kami beralasan ketika kami memeriksa pola
dan mendeteksi keteraturan, menggeneralisasikan hubungan, membuat dugaan dan
mengevaluasi membangun argumen" (hal. 79). "Ditanya, Mengapa kamu pikirkan itu?' memiliki
efek mendalam pada pemahaman matematika siswa dan pada kebiasaan pikiran mereka
secara umum (hal. 19). Siswa yang bersiap untuk berbagi pemikiran mereka harus
memadukannya. Kegiatan-kegiatan berikut: Tinjau apa yang mereka ketahui tentang
matematika dan membuat hubungan matematis. Mengatur ide-ide mereka Menentukan
kepentingan relatif dari ide-ide mereka ke topik matematika,. Tentukan ide mana yang akan
dibagikan kepada orang lain,. Identifikasi istilah kosakata matematika yang tepat untuk
digunakan saat mengkomunikasikan ide-ide mereka. Tulis pernyataan yang dengan jelas
menjelaskan ide-ide mereka. lalu . Ekspresikan pemikiran mereka secara lisan, dengan
representasi, dan / atau secara tertulis Selain itu, siswa harus menggunakan keterampilan
berikut dalam percakapan saat membaca komunikasi tertulis siswa lain: Dengarkan atau baca
ide-ide matematis orang lain, Bandingkan kleas dengan apa yang sudah mereka ketahui dan
pikirkan. Bangunlah pengetahuan atau makna baru dengan menyatukan ikdea baru dengan
pemikiran mereka sendiri. Tentukan pikiran apa yang harus dimasukkan dalam respons. Tulis
tanggapan, dan. Berikan tanggapan. Seluruh proses dimulai lagi ketika siswa mendengarkan
atau membaca tanggapan dari siswa lain. Ketika itu terjadi, siswa harus menghadiri umpan
balik yang ditawarkan oleh rekan atau guru dan kemudian berputar balik melalui langkah-
langkah proses berpikir ini
Dengan setiap langkah, siswa kembali dan mempertimbangkan kembali ide-ide matematika
yang relevan, sering kali dalam cahaya baru. Dengan menyentuh ide-ide matematika ini secara
berulang-ulang saat berkomunikasi, pemahaman matematis siswa meluas dan mendalam.
Akibatnya, ahli matematika pemula menerapkan apa yang mereka pelajari dan lebih mungkin
untuk mempertahankan pengetahuan dan keterampilan baru mereka. Dengan banyak
kesempatan untuk mengkomunikasikan pemikiran mereka, siswa pemahaman matematika
tumbuh lebih dalam dan menjadi lebih kompleks. Siswa belajar "kekuatan yang datang dari
bergulat dengan firasat ide, membentuk dan mengartikulasikannya sebaik mungkin, kemudian
bekerja orang lain untuk memungkinkan ide mereka untuk mendapatkan kekuatan dan tumbuh"
(Nichols, 2006. hal. 33). Ini adalah pembelajaran matematika yang terbaik, melampaui akuisisi
sederhana fakta, pengetahuan prosedural, dan kelancaran komputasi.