2.

Menilai Analisis, Evaluasi dan Penciptaan

Mengajar bermakna melibatkn kemungkinan siswa tidak hanya untuk
mengingat dan memahami tetapi juga untuk menggunakan pengetahuan dalam
cara yang semakin lebih kompleks (Anderson dan Knathwohl, 2001). Dengan
taksonomi dapat membantu membawa ke pemikiran berbagai sasaran
pembelajaran penting dan keterampilan berpikir siswa untuk mencapainya. Untuk
setiap domain konten, digunkan untk mngethui beberapa fakta dan konsep alam
beberapa cara. Setiap waktu siswa memecahkan masalah baru atau melakukan
pemikiran asli dengan pengeahuan merk, mentansferdan mengubah apa yang
mereka pelajari, sehingga pemahaman merka tumbuh.
Taksonomi Bloom adalah taksonomi yang paling umum di gunakan di
Amereka serikat, tetapi ada taksonomi lainnya jiga. Mereka semua berguna untuk
mengkategorikan tujuan pmbelajaran dan pnilaian sesuai dengan tingkat
kompleksitas, aseperti : menerapkan ide-ide dalam konteks mulai-lebh jauh, dan
lebih kompleks dari awalnya diajarkan), instruksi guru dan penilaian harus sesuai
dengan sasaran pembelajaran (apa yang dipelajari siswa), dan kompleksitas
kognitif (apa yang di dapat oleh siswa)
2.1 Taksonomi Kognitif
Taksonomi Kognitif diatur untuk mengklasifikasikan target pembelajaran
instruksional ke dalam berbagai tingkat kompleksitas. Beberapa taksonomi yang
berbeda dan telah dikembangkan untuk berbagai target belajar.
Taksonomi dalam tujuan pendidikan , buku egangan I : Kognitif domain
(Bool, Engelhart, Furst, Hill, dan Krathwohl, 1956) adalah bebrapa taksonomi
yang mungkin telah banyak dibaca dan belajar selama program pendidikan guru.
Meskipun sudah lama, taksonomi Bloom mash digunakan dalam banyak
kurikulum dan bahan ajar. Taksonomi mengklasifikasikan petunjuk kognitif
menjadi enam judul utama diatur dari yang sederhana sampai yang kompleks:
a. Pengetahuan melibatkan penarikan kembali fakta-fakta dan konsep
 b. Pemahaman, melibatkan pemahaman dasar. Dngan penilaian klasik untuk
melihat apakah siswa memahami konsep atau cerita adalah dengan meminta
mereka untuk menyatakan kembali dengan kata-kata mereka sndiri.
c. Aplikasi mlibatkan menggunakan fakta dan konep-konsep untuk
memecahkan masalah baru, dimana siswa mendapatkan masalah yang sama
dengan siswa lain yang dipecahkan sebelunya. Masalah tingkat aplikasi
biasanya memiliki satu jawaban yang benar
d. Analisis, melibatkan informs menjadi beberapa bagian dan kemudian
penelaran dari informasi terebut. Ada berbagai macam reson untuk tingkat
analisis.
e. Sintesis, melibatkan penempatan bagian bersama-sama untuk membentuk
keseluruhan yang baru. Tingkat sintesis memerlukan pengaturan ide-ide
dengan cara yang baru dan asli.
f. Evaluasi, melibatkan nilai bahan dan metode untuk nerbagai keperluan.
Kegiatan tingkat evaluasi biasanya meminta siswa untuk membuat klaim/
pedapat tentang nilai sesuatu dan menjelaskan alas an mereka.
Andrson, Krathwohl dan sekelompok rean-rekan menerbitkan revisi buku
pegangan Bloom pada tahun 2001. Perbedaan utama antara taksonomi revisi dan
yang asli bahwa versi revisi 2001 memiliki dua dimensi pengetahuan dan prss
ognitif. Dimensi pengetahuam mengklasifikasikan jenis pengetahuan mahasiswa
brkaitan dengan: fakta, konsep, prosedeur, atau metakognisi. Dimensi proses
kognitif terlihat sangat banyak seperti taksonomi Bloom kecuali bahwa urutan dua
kategori terakhir adalah terbalik. Karena taksonomi asli bloom kecuali bahwa
urutan dua kategori terakhir adalah terbalik. Karena dimensi pengetahuan
menggunakan penetahuan kata, tingkat pertama dari dimensi kognitif yang disebt
ingat. Jadi kita telaah sebagai berikut:
a. Ingat melibatkan mengenali atau mengingat fakta-fakta ari nsep
b. Memahami melibatkan pemehaman dasa, di pahami dalam terng teori
yang lebih baru dai pembelajaran yang menekankan siswa membangun
makna mereka sendiri. Proses dalam kategori in termasuk menafsirkan
 mencontohkan, mengkasifikaikan, meringkas, menyempulkan,
membandingkan, dan menjelaskan.
c. Terapkan sarana untuk melaksanakan atau menerapkan prosedur untuk
memecahkan masalah. Masalah tingkat aplikasi biasanya masih
memiliki satu jwaban terbaik.
d. Menganalisis sarana, untuk memecahkan informs menjadi beberapa
bagian, menentukan bagaimana bagianbagian yang berkaitan satu sama
lain dan keseluruhan. Termasuk proses membedakan,
pengorganisasian, dan menghubungkan. Bebrapa tanggapan yang
benar masih cenderung dalam tugas tingkat analisis.
e. Mengevaluai, cara menilai matri dan metode untuk tujuan tertentu,
bbrdasarkan criteria. Proses meliputi pengecekan dan mengkritisi.
f. Buat berarti menempatkan elemen yng ada untuk mmbentuk struktur
baru, atau mengorganisasikan elemen