Terlepas dari bagaimana siswa memperoleh pemahaman awal mereka dari langkah-

langkah yang terlibat dalam prosedur, langkah-langkah yang berubah dan diubah dalam
tahap berikutnya yaitu belajar, “asosiatif” panggung. Pada tahap ini, kesalahan dalam
langkah-langkah awal yang diiendifikas, dihapus, dan diganti dengan langkah-langkah yang
lebih efektif. Bahkan jika satu set langkah-langkah tidak cacat, peserta didik mungkin
menggantinya dengan set yang lebih konsisten dengan pengetahuan latar belakang mereka
atau bahwa mereka lebih memilih Gaya. Selama tahap ketiga, “otonom” panggung,
prosedur ini disempurnakan ke titik di mana ia dapat dibentuk dengan sedikit atau minimal
pikiran sadar (LaBerge & Samuels, 1974).

Tipe I Produk dan Tugas untuk Prosedur Mental

Tipe I item dan tugas untuk prosedur mental yang biasanya berfokus pada prosedur
dengan langkah-langkah yang cukup mudah yang menghasilkan produk dengan sedikit atau
tidak ada variasi. Misalnya, prosedur mental yang untuk melakukan multicolumn
pengurangan, ketika dijalankan dengan benar, menghasilkan jawaban yang benar. prosedur
mental yang menjadi fokus saya item Jenis dan tugas mencakup aturan tunggal, algoritma,
dan taktik (lihat Gambar 4.5).

Seringkali tunggal aturan, algoritma, atau taktik yang merupakan fokus dari item
Tipe I adalah komponen dari prosedur yang lebih kuat dan lebih kompleks (dibahas pada
bagian berikutnya pada item Tipe II dan tugas untuk prosedur mental). Misalnya, prosedur
mental menggunakan aturan tunggal untuk kapitalisasi tertanam dalam prosedur lebih kuat
dari mengedit untuk mekanik.

Tipe I item dan tugas untuk prosedur mental yang sering mengambil bentuk latihan
(lihat Frisbie, 2005) yang mengharuskan siswa untuk menjalankan prosedur mental dalam
situasi yang sangat terstruktur. Sebagai contoh, berikut ini adalah beberapa Tipe I item a

GAMBAR 4.5
Prosedur Mental untuk Produk Tipe I dan Tugas
aturan tunggal atau satu set kecil aturan merupakan jenis yang paling sederhana prosedur mental.
Misalnya, aturan untuk kapitalisasi prosedur mental yang aturan tunggal : JIKA kata dimulai kalimat,
MAKA kata huruf besar.

algoritma prosedur mental yang tidak berbeda jauh dalam aplikasi mereka setelah dipelajari. Selain multi-
kolom dan pengurangan adalah contoh dari algoritma. Setelah siswa telah belajar langkah-langkah untuk
tingkat automatisitas, mereka biasanya melaksanakan langkah-langkah dengan cara yang sama.

Taktik menunjukkan lebih banyak variasi dalam pelaksanaannya daripada aturan tunggal atau algoritma
dalam bahwa seseorang mungkin menggunakan taktik yang berbeda dari satu situasi ke yang lain. Sebagai
contoh, seseorang mungkin beragam proses yang digunakan untuk membaca peta tergantung pada situasi
dan jenis peta.
guru matematika mungkin menggunakan untuk menilai kemampuan siswa untuk
melakukan prosedur mental perkalian multicolumn menggunakan seluruh nomor:

32 × 15 =

17 × 47 =

132 × 25 =

99 × 14 =

121 × 134 =

Tipe II Produk dan Tugas untuk Prosedur Mental

Item jenis II dan tugas biasanya mengatasi prosedur mental yang lebih kompleks
secara teknis disebut sebagai macroprocedures (lihat Marzano & Kendall, 1996). Mereka
adalah kompleks dalam arti bahwa mereka melibatkan prosedur tertanam. Sebagai contoh,
macroprocedure penulisan melibatkan tertanam prosedur untuk mengumpulkan informasi,
mengatur ide-ide, mengembangkan sebuah draft awal, merevisi, mengedit, dan
mempublikasikan. Selain itu, prosedur tertanam dalam macroprocedure umumnya akan
melibatkan unsur tertanam. Sebagai contoh, subkomponen dari editing melibatkan
komponen tertanam seperti mengedit untuk logika secara keseluruhan, mengedit untuk tata
bahasa, dan editing untuk konvensi. Akhirnya, macroprocedures juga ditandai oleh fakta
bahwa mereka menghasilkan beberapa produk yang layak. Sebagai contoh, dua siswa yang
menulis pada topik yang sama mungkin menghasilkan komposisi yang sangat berbeda,
yang keduanaya menunjukan penggunaan yang baik dari proses penulisan.

Macroprocedures tidak banyak seperti aturan tunggal, algoritma, dan taktik. Selain
menulis, membaca memenuhi syarat sebagai macroprocedure, seperti melakukan
menggunakan pengolah kata, menggunakan internet, melakukan karya musik, menyiapkan
makanan, rencana acara, berdebat, menggunakan kalkulator matematika yang kompleks,
pementasan musik, dan sebagainya. Gambar 4.6 menyajikan satu set populer dan penting
dari macroprocedures umum.

Macroprocedures pada Gambar 4.6 kadang-kadang tertanam di daerah subyek

tertentu. Misalnya, pemecahan masalah dibahas dalam matematika, Eksperimental
penyelidikan dalam ilmu pengetahuan, pengambilan keputusan dalam studi sosial, dan
sebagainya. Namun, prosedur ini adalah cross-kurikuler dalam bahwa mereka dapat diatasi
dalam beberapa bidang studi. Misalnya, pemecahan masalah mungkin dibahas dalam kelas
teknologi, dan pengambilan keputusan mungkin akan dibahas dalam kesehatan dan
pendidikan jasmani.
 Tipe II item untuk prosedur mental yang biasanya lebih terbuka berakhir daripada
Tipe I item. Sebagai contoh, di sini adalah pemecahan masalah tugas guru teater mungkin
hadir untuk siswa:

GAMBAR 4.6
Macroprocedures Umum
 pengambilan keputusan adalah proses menghasilkan dan menerapkan kriteria untuk memilih dari
antara tampak-ingly alternatif yang sama.
 Penyelesaian masalah adalah proses mengatasi kendala atau membatasi kondisi yang di jalan
mengejar tujuan.
 pertanyaan percobaan adalah proses menghasilkan dan menguji penjelasan dari fenomena
yang diamati.
 Penyelidikan adalah proses mengidentifikasi dan menyelesaikan masalah yang melibatkan
kebingungan atau kontradiksi.
 Penemuan adalah proses pengembangan produk atau proses yang memenuhi kebutuhan yang dirasakan
unik.
Anda menempatkan pada bermain Our Town tetapi tidak memiliki uang untuk
membangun satu set. Bahkan, Anda dapat menggunakan hanya kotak sebagai bahan
pementasan Anda. Menggambar sketsa bagaimana Anda akan mementaskan adegan
tertentu, dan menjelaskan bagaimana penggunaan kotak disebut oleh TKP.

Tipe III Produk dan Tugas untuk Prosedur Mental

Jenis item III untuk prosedur mental yang membahas sejauh mana siswa dapat
menerapkan prosedur dalam konteks tidak dibahas dalam kelas. Sebagai contoh, asumsikan
bahwa seorang guru telah mengajarkan pengurangan multicolumn dalam konteks format
berikut:

375

-291

Untuk merancang Jenis tugas III untuk prosedur mental, guru mungkin hanya
mengubah format dan konteks di mana siswa disajikan dengan informasi dasar untuk
prosedur ini. Itu format baru mungkin menjadi masalah kata seperti ini:

Anda menyimpan uang untuk membeli sepeda baru yang harganya 375 dolar. Anda
sudah menyimpan 291 dolar. Berapa banyak lagi yang Anda butuhkan untuk
menyimpan?

Apa yang akan membuat ini Jenis tugas III bukanlah karakteristik tugas itu sendiri,
melainkan apakah tugas baru kepada siswa. Seperti sebelumnya, Tipe III item dan tugas
untuk prosedur mental yang mengharuskan mahasiswa untuk menyediakan aplikasi baru
yang belum ditangani langsung di kelas. Akibatnya, jika guru telah disajikan siswa dengan
masalah kata pengurangan multicolumn di kelas, maka contohnya tidak akan menjadi Tipe
tugas III. Untuk memberikan contoh lain, menganggap guru ingin merancang Jenis tugas III
untuk prosedur mental mengedit komposisi untuk logika secara keseluruhan. Jika guru telah
mengajarkan dan diperkuat prosedur menggunakan cerita pendek, tugas Tipe III untuk
prosedur mungkin untuk menggunakannya dengan puisi.

Diskusi ini Tipe item III untuk prosedur mental dan pembahasan sebelumnya Jenis
item III untuk informasi membantu memperjelas nilai-nilai 4.0 dan 3.5 pada skala lengkap
disajikan dalam Bab 3. Ingat bahwa skor 4.0 diberikan ketika siswa menunjukkan
kesimpulan dan aplikasi yang melampaui apa yang diajarkan di kelas. Kesimpulan
melibatkan informasi; aplikasi melibatkan prosedur mental dan psikomotor (dibahas pada
bagian berikutnya). Untuk kedua kesimpulan dan aplikasi, karakteristik penting yang akan
membenarkan skor 4.0 adalah bahwa lingkungan dan situasi yang baru terlibat yang belum
ditangani secara eksplisit dalam kelas. Dengan demikian skor 4.0 menunjukkan bahwa
seorang siswa telah melampaui kurikulum dibahas dalam kelas. Ingat dari distribusi skor
digambarkan dalam Gambar 3. 7 bahwa hanya sebagian kecil siswa biasanya akan
menunjukkan tingkat kompetensi. Sebuah skala harus peka terhadap tingkat lanjutan ini
kinerja. Bahkan, istilah maju (yang digunakan oleh banyak kabupaten untuk
menggambarkan satu tingkat kinerja) biasanya berarti “ke depan atau lebih jauh ke depan
dalam proses.” Skor 3,5 juga menunjukkan bahwa seorang siswa melampaui apa yang
secara eksplisit dibahas dalam kelas, meskipun siswa ini kesimpulan dan aplikasi hanya
sebagian akurat.

Prosedur psikomotor

Sesuai namanya, prosedur psikomotor melibatkan prosedur fisik individu yang

terlibat menggunakan untuk terlibat dalam aktivitas fisik untuk bekerja atau untuk rekreasi.
Contoh prosedur psikomotor termasuk bermain pertahanan basket, memukul basis-bola,
melakukan tarian rakyat, menyanyikan aria dari opera, melakukan sebuah adegan dari
drama, dan mengemudi di lalu lintas kota.

Seperti prosedur mental, prosedur psikomotor disimpan sebagai IF / THEN struktur

atau jaringan produksi. Juga, tahapan belajar prosedur psikomotor adalah sama dengan
yang untuk belajar prosedur mental yang (lihat Anderson, 1983, 1995; Gagne, 1977, 1989).
Secara khusus, selama tahap pertama (tahap kognitif), siswa mengembangkan pemahaman
tentang langkah-langkah yang terlibat tetapi bisa-tidak benar-benar melakukan mereka.
Selama tahap kedua (tahap asosiatif), siswa menambah dan mengubah set awal langkah-
langkah yang disajikan atau ditemukan, membuat set lebih efektif dan secara pribadi
nyaman. Selama tahap ketiga (tahap otonom), praktek siswa dan memurnikan prosedur
sehingga dapat dilakukan dengan relatif mudah.
Tipe I Produk dan Tugas untuk Prosedur psikomotor

Seperti Tipe I item untuk prosedur mental, Tipe I item untuk prosedur psikomotor
sering fokus pada potongan-potongan atau bagian komponen dari prosedur psikomotor
lebih kuat. Sebagai contoh, dalam prosedur kuat bermain pertahanan dalam basket, seorang
guru pendidikan jasmani mungkin ingin fokus pada keterampilan psikomotorik komponen
pergerakan lateral cepat sambil menjaga tubuh seseorang antara keranjang dan pemain
dijaga. Demikian pula, dalam prosedur psikomotor kuat mengemudi di lalu lintas kota, guru
pendidikan pengemudi mungkin ingin fokus pada parkir paralel.

Aku tugas jenis prosedur psikomotorik tidak meminjamkan diri untuk penilaian
kertas dan pensil. Sebaliknya mereka yang paling efektif dinilai dengan menggunakan
beberapa bentuk demonstrasi fisik atau kinerja. Jelas seorang mahasiswa harus secara fisik
mengeksekusi prosedur psikomotor untuk mendemonstrasikan kompetensi. Untuk menilai
prosedur psikomotor dari pergerakan lateral saat bermain pertahanan, guru pendidikan
secara fisik akan memiliki siswa menjaga pemain ofensif mencoba untuk mencetak gol.
Untuk menilai prosedur psikomotor parkir paralel, guru pendidikan pengemudi akan
memiliki siswa taman paralel mobil.

Tipe II Produk dan Tugas untuk Prosedur psikomotor

Item jenis II dan tugas untuk prosedur psikomotor biasanya mengatasi prosedur
kompleks yang biasanya terdiri dari banyak subkomponen. Seperti dijelaskan sebelumnya,
prosedur subkomponen psikomotor bergerak lateral dalam posisi defensif yang tepat
tertanam dalam prosedur psikomotor lebih kuat dari bermain pertahanan di basket. Prosedur
subkomponen psikomotor parkir paralel tertanam dalam prosedur lebih kuat dari
mengemudi di lalu lintas kota. Sekali lagi, tugas Tipe II mengandalkan demonstrasi. Dalam
kasus prosedur untuk bermain pertahanan , siswa akan dinilai dengan meminta mereka
mengambil bagian dalam latihan sepak bola basket. Dalam kasus mengemudi di lalu lintas
kota, siswa akan dinilai dengan benar-benar mengemudi di kota.

Tipe III Produk dan Tugas untuk Prosedur psikomotor

Jenis item III untuk prosedur psikomotor mengatasi sejauh mana siswa melakukan
prosedur psikomotor dalam situasi tidak langsung dibahas dalam kelas. Misalnya, jika
bermain pertahanan terhadap satu jenis tertentu dari pelanggaran adalah fokus dari tugas
Tipe II, bermain pertahanan terhadap jenis pelanggaran tidak langsung dibahas dalam kelas
akan merupakan Jenis tugas III. Sebuah tugas Tipe III untuk parkir paralel akan parkir
paralel di ruang yang terlampau kecil atau di lereng curam, dengan asumsi bahwa situasi ini
tidak pernah ditemui sebelumnya.
Item dan Jenis Tugas

Diskusi sejauh menyiratkan bahwa berbagai jenis item dan tugas yang diperlukan
untuk berbagai jenis pengetahuan. Artinya, jenis item dan tugas-tugas yang paling berguna
ketika menilai informasi yang berbeda dari jenis item dan tugas-tugas yang paling berguna
ketika menilai prosedur mental atau prosedur psikomotor. Pada bagian ini kita
mempertimbangkan umum barang dan tugas format dan hubungan informasi, prosedur
mental, dan prosedur psikomotor. Kami menganggap lima kategori barang dan tugas:
dipaksa-pilihan, tanggapan tertulis pendek, esai, tanggapan lisan dan laporan, dan
demonstrasi dan pertunjukan.

Pilihan-terpaksa Produk dan Tugas

Pilihan-terpaksa produk dan tugas adalah pokok dari penilaian pendidikan. Seperti
dijelaskan dalam bab 3, gerakan pengujian awal abad 20 mengandalkan item yang bisa
mencetak gol sebagai benar atau salah. Demikianlah sifat dari item pilihan-dipaksa.

Secara umum item pilihan-dipaksa ,dipaksa-pilihan dapat diatur ke dalam enam

kategori (lihat Gambar-ure 4.7). item dipaksa-pilihan yang cukup berguna dan tepat untuk
informasi, khususnya untuk istilah kosa kata, fakta, dan urutan waktu. Seperti, item
dipaksa-pilihan dan tugas-tugas seperti yang sering digunakan dalam situasi Tipe I. Pada
Gambar 4.7, contoh untuk format pilihan ganda tradisional membahas kosakata wilayah
istilah, dan mengisi tempat kosong contoh alamat istilah selektif permeabel. Fakta adalah
fokus dari dua contoh beberapa tanggapan dalam Gambar 4.7. Sebagai gambaran contoh
pertama untuk item yang sesuai, item dipaksa-pilihan juga dapat digunakan untuk prosedur
mental. Dalam hal ini, siswa harus melakukan prosedur komputasional tertentu sebelum
mereka dapat memilih jawaban yang benar.

Singkat Respon Ditulis

Menurut definisi, tanggapan tertulis singkat adalah jenis “dibangun-respon” item

atau tugas yang bertentangan dengan item dipaksa-pilihan atau tugas. Sesuai namanya, item
dibangun-respon dan tugas mengharuskan mahasiswa untuk membangun sebuah jawaban
yang benar sebagai lawan mengakui satu. Untuk menggambarkan, berikut ini adalah
singkat tertulis-sepuluh respon tugas yang mungkin digunakan dalam kelas ekonomi:

Jelaskan bagaimana peningkatan dramatis dalam harga bensin adalah contoh dari
prinsip penawaran dan permintaan.

Untuk menjawab item ini, siswa harus mengambil informasi tentang penawaran dan
permintaan, mengatur informasi secara logis, dan kemudian menjelaskan logika mereka.
Sebagai contoh ini menggambarkan, pendek item dibangun-respon dan tugas-tugas yang