021 DSKP KSSR Semakan 2017 Ketidakupayaan Pendengaran Bahasa Isyarat Komunikasi Tahun 3

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS (KETIDAKUPAYAAN PENDENGARAN)
Bahasa Isyarat Komunikasi

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
TAHUN 3
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS (KETIDAKUPAYAAN PENDENGARAN)
Bahasa Isyarat Komunikasi

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tahun 3
Bahagian Pembangunan Kurikulum
APRIL 2017
Terbitan 2017
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis
daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara ............................................................................................................................................................ v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan .............................................................................................................................. vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan ................................................................................................................................. vii
Kata Pengantar ........................................................................................................................................................... ix
Pendahuluan .............................................................................................................................................................. 1
Matlamat ..................................................................................................................................................................... 2
Objektif ....................................................................................................................................................................... 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah......................................................................................................... 3
Fokus .......................................................................................................................................................................... 4
Kemahiran Abad Ke-21............................................................................................................................................... 5
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.................................................................................................................................... 6
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ...................................................................................................................... 8
Rancangan Pendidikan Individu ................................................................................................................................ 13
Elemen Merentas Kurikulum ...................................................................................................................................... 14
Pentaksiran Sekolah ................................................................................................................................................... 17
Organisasi Kandungan ............................................................................................................................................... 19
Huruf A – Z ...................................................................................................................................................... 21
Angka 1 – 10000 ............................................................................................................................................. 22
Warna .............................................................................................................................................................. 23
Ucapan ............................................................................................................................................................ 24
Hari dan Masa ................................................................................................................................................. 25
Persekitaran Sekolah ...................................................................................................................................... 26
Keluarga Asas ................................................................................................................................................. 27
Persekitaran Rumah ....................................................................................................................................... 28
Bahagian Tubuh Badan .................................................................................................................................. 29
Haiwan ............................................................................................................................................................ 30
Makanan dan Minuman ................................................................................................................................... 31
Buah-buahan ................................................................................................................................................... 32
Sayur-sayuran ................................................................................................................................................. 33
Pakaian dan Aksesori ..................................................................................................................................... 34
Pekerjaan ........................................................................................................................................................ 35
Kenderaan ....................................................................................................................................................... 36
Tumbuh-tumbuhan .......................................................................................................................................... 37
Bentuk Asas .................................................................................................................................................... 38
Arah ................................................................................................................................................................. 39
Ganti Nama Diri ............................................................................................................................................... 40
Kata Kerja ....................................................................................................................................................... 41
Kata Adjektif .................................................................................................................................................... 42
Kata Bantu ...................................................................................................................................................... 43
Panel Penggubal ........................................................................................................................................................ 45
Penghargaan .............................................................................................................................................................. 46
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara hidup yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral
yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.
Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97.]
vii
KATA PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-
secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi 21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan
yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Standard dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen abad ke-21.
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
bagi mempertingkatkan pencapaian murid. Kebangsaan.
DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
ix
KSSR PENDIDIKAN KHAS (KETIDAKUPAYAAN PENDENGARAN) BAHASA ISYARAT KOMUNIKASI TAHUN 3
PENDAHULUAN
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran
(Ketidakupayaan Pendengaran) digubal selaras dengan Falsafah di Sekolah Kebangsaan Pendidikan Khas (SKPK) dan Program
Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip Pendidikan Khas Integrasi (PPKI) Ketidakupayaan Pendengaran
pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013, 8.(1)(c) yang menyatakan
untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kaedah atau
Pendidikan Khas (Ketidakupayaan Pendengaran) Bahasa Isyarat teknik PdP, masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti, susunan
Komunikasi bersifat holistik, selaras dengan yang dihasratkan aktiviti serta bahan bantu mengajar apabila diperlukan dan
dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013- berdasarkan keupayaan seseorang MBK. Sebarang
2025. pengubahsuaian yang dibuat adalah mengikut Kurikulum
Pendidikan Khas.
Mata pelajaran KSSR Pendidikan Khas (Ketidakupayaan
Pendengaran) adalah sama dengan mata pelajaran KSSR aliran Mata pelajaran BIK dibina supaya pembelajaran yang diperolehi di
perdana. Namun bagi mata pelajaran Bahasa Melayu, Bahasa bilik darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian.
Inggeris dan Pendidikan Islam, kurikulum mata pelajaran tersebut Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti untuk MBK
disuaikan mengikut keupayaan Murid Berkeperluan Khas (MBK). supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan
MBK (Ketidakupayaan Pendengaran) turut mengikuti mata berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.
pelajaran Bahasa Isyarat Komunikasi (BIK) bagi membantu mereka
menguasai kemahiran dalam mata pelajaran yang lain.
1
MATLAMAT Konsep Dan Elemen Dalam Bahasa Isyarat Dalam Pengajaran

Dan Pembelajaran
KSSR Pendidikan Khas (Ketidakupayaan Pendengaran) BIK
bermatlamat untuk membolehkan MBK ketidakupayaan Bahasa isyarat merupakan bahasa visual yang menggunakan
pendengaran menguasai kod isyarat yang betul untuk mempelajari bentuk tangan, ekspresi wajah, pergerakan dan bahasa tubuh
dan memperoleh ilmu serta dapat berkomunikasi secara berkesan. sebagai medium untuk berkomunikasi. Dalam penghasilan isyarat,
elemen-elemen yang perlu diberi perhatian ialah bentuk tangan,
orientasi tapak tangan, lokasi tangan, pergerakan dan ekspresi
OBJEKTIF muka.
KSSR Pendidikan Khas (Ketidakupayaan Pendengaran) BIK Konsep komunikasi seluruh diterapkan dalam PdP bagi MBK
bertujuan membolehkan MBK mencapai objektif berikut: ketidakupayaan pendengaran ini. Semua medium dalam
komunikasi iaitu isyarat tangan, ejaan jari, bacaan bibir, gerak
(i) menguasai seberapa banyak kosa kata bagi tujuan dapat
tubuh, ekspresi muka serta suara dan baki pendengaran yang ada
memahami bahasa penulisan dalam pengajaran dan
digunakan dalam konsep komunikasi seluruh ini. Semasa isyarat
pembelajaran
digunakan, guru akan menyebut setiap perkataan yang diisyaratkan
(ii) mengembangkan keupayaan mental MBK
berserta dengan ekspresi muka serta pelbagai cara lain yang
(iii) menguasai kemahiran berkomunikasi dengan baik
disepadukan secara serentak.
(iv) meningkatkan keyakinan MBK untuk berinteraksi dan
bersosialisasi dengan masyarakat sekeliling
2
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
KSSR dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan Kurikulum Bahasa Isyarat Komunikasi digubal berdasarkan enam
pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. tunjang Kerangka KSSR.
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

3
FOKUS
KSSR Pendidikan Khas (Ketidakupayaan Pendengaran) BIK (ii) Peringkat Ekspresif

memberi penekanan kepada penguasaan kosa kata dan kemahiran Peringkat ini memberi penekanan kepada murid untuk
komunikasi dalam diri MBK melalui medium bahasa isyarat secara menyatakan maklumat, konsep atau idea berdasarkan
komunikasi seluruh. konteks yang telah dipelajari. Murid akan dapat
memperluaskan perbendaharaan kata secara umum dan
Tiga peringkat perkembangan penting dalam penguasaan bahasa
akhirnya dapat menguasai kemahiran membina frasa yang
isyarat yang diberi penekanan adalah:
mudah.
(i) Peringkat Reseptif
(iii) Peringkat Interaksi
Peringkat ini berfokuskan kepada pergerakan jari-jemari
Kemahiran ini memberi penekanan terhadap kemahiran
dengan memulakan aktiviti regangan ke arah persediaan
komunikasi murid dengan berbahasa isyarat sebagai mod
untuk menguasai kemahiran berisyarat. Ia juga merupakan
utama di dalam proses penyampaian, penerimaan dan
peringkat awal dalam memahami dan mengintepretasikan
mengakses pemerolehan bahasa yang efektif.
isyarat serta akhirnya dapat membentuk kod isyarat sesuatu
perkataan.
4
KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN

dan diri mereka sebagai pelajar. Mereka
Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang menjana soalan dan bersifat terbuka kepada
mempunyai kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus kepada perspektif, nilai dan tradisi individu dan
masyarakat lain. Mereka berkeyakinan dan
kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang kreatif dalam menangani bidang pembelajaran
berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 yang baru
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang Kerja Mereka boleh bekerjasama secara berkesan dan
Sepasukan harmoni dengan orang lain. Mereka mengalas
dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya tanggungjawab bersama serta menghormati dan
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan Standard menghargai sumbangan yang diberikan oleh
setiap ahli pasukan. Mereka memperoleh
Kandungan (SK) dan Standard Prestasi (SP) dalam KSSR kemahiran interpersonal melalui aktiviti
Pendidikan Khas (Ketidakupayaan Pendengaran) Bahasa Isyarat kolaboratif, dan ini menjadikan mereka pemimpin
dan ahli pasukan yang lebih baik.
Komunikasi menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran Abad
Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu semula
Ke-21 dalam kalangan murid. Tahu jadi untuk meneroka strategi dan idea baru.
Mereka mempelajari kemahiran yang diperlukan
Jadual 1: Profil Murid untuk menjalankan inkuiri dan penyelidikan,
serta menunjukkan sifat berdikari dalam
PROFIL MURID PENERANGAN pembelajaran. Mereka menikmati pengalaman
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi pembelajaran sepanjang hayat secara
kesukaran, mengatasi cabaran dengan berterusan.
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan empati. Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, adil
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran, dan menghormati maruah individu, kumpulan
Berkomunikasi idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif dan komuniti. Mereka bertanggungjawab atas
secara lisan dan bertulis, menggunakan pelbagai tindakan, akibat tindakan serta keputusan
media dan teknologi. mereka.
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan
inovatif; mampu untuk menangani masalah yang membentuk pemahaman yang luas dan
kompleks dan membuat keputusan yang seimbang merentasi pelbagai disiplin
beretika. Mereka berfikir tentang pembelajaran pengetahuan. Mereka meneroka pengetahuan
dengan cekap dan berkesan dalam konteks isu
5
PROFIL MURID PENERANGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

tempatan dan global. Mereka memahami isu-isu
etika / undang-undang berkaitan maklumat yang Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam kurikulum
diperoleh. secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan dalam
Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas kasihan dan pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran
Prihatin rasa hormat terhadap keperluan dan perasaan
orang lain. Mereka komited untuk berkhidmat berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan KBAT
kepada masyarakat dan memastikan kelestarian adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti Jadual 2.
alam sekitar.
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, sokongan Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT
dan rasa hormat terhadap negara.
TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
Menggunakan pengetahuan,
kemahiran, dan nilai dalam situasi
Mengaplikasi
berlainan untuk melaksanakan
sesuatu perkara.
Mencerakinkan maklumat kepada
bahagian kecil untuk memahami
Menganalisis dengan lebih mendalam serta
hubung kait antara bahagian
berkenaan.
Membuat pertimbangan dan
keputusan menggunakan
Menilai pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi
justifikasi.
Menghasilkan idea atau produk
Mencipta atau kaedah yang kreatif dan
inovatif.
6
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek.
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir. menggalakkan murid berfikir.
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu

idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk menghasilkan

atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai dengan
menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir tidak
mengikut kelaziman.
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat

pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan

berfokus untuk menyelesaikan masalah.
7
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Strategi PdP yang dirancang perlu memberi penekanan kepada berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh
pembelajaran berpusatkan murid dan PdP berasaskan aktiviti. murid sendiri.
Murid dilibatkan secara aktif dalam PdP yang menyepadukan
Dalam strategi PdP inkuiri, murid menyoal dan mengemukakan
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan
pendapat berlandaskan hasil penerokaan. Guru boleh bertindak
sikap dan nilai murni. Perancangan, matlamat pendidikan dan
sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu
strategi PdP ini perlu didokumenkan dalam Rancangan Pendidikan
murid ke arah inkuiri. Perbincangan boleh dijalankan sebelum,
Individu (RPI).
semasa dan selepas menjalankan aktiviti.
Bagi meningkatkan minat dan keseronokan belajar, guru boleh
mempelbagaikan pendekatan pengajaran seperti pembelajaran
berasaskan inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual, Konstruktivisme
pembelajaran masteri, analisis tugasan, belajar melalui bermain,
Konstruktivisme membolehkan murid belajar sesuatu dengan cara
pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan
membina sendiri pemahaman yang bermakna kepada diri mereka.
kolaborasi dan multisensori.
Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah:
• Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.

Pembelajaran Berasaskan Inkuiri • Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri.
• Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea
Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea
mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
mereka.
am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat tentang
• Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara inkuiri
pengalaman serta membuat refleksi.
8
Pembelajaran Kontekstual Analisis Tugasan
Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan Pendekatan Analisis Tugasan melibatkan proses pembahagian
dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan pendekatan kemahiran kepada beberapa komponen atau langkah mudah untuk
pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang diajar dengan dikuasai dan dipelajari oleh seseorang murid. Strategi ini
kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya belajar secara membantu guru menyusun atur kemahiran yang hendak diajar,
teori semata-mata, bahkan dapat menghayati kerelevanan ilmu memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap pencapaian
yang dipelajari dengan kehidupan harian. murid. Pendekatan Analisis Tugasan dilaksana melalui langkah
seperti berikut:
• Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid

Pembelajaran Masteri
mengikut tahap keupayaan.
Pendekatan Masteri memastikan semua murid menguasai standard • Menghuraikan secara ringkas kemahiran dipilih.
pembelajaran yang ditetapkan sebelum berpindah ke standard • Memecahkan kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada
pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini berpegang kepada langkah-langkah kecil.
prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. • Membuat penyesuaian langkah pembelajaran mengikut
Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut keupayaan dan kebolehan murid.
kadarnya. Aktiviti pemulihan dan pengayaan perlu dilaksanakan • Membuat pemerhatian dan penilaian terhadap kemahiran
bagi murid yang belum menguasai asas masteri, sementara aktiviti yang dikuasai murid.
pengayaan dilaksanakan oleh murid yang telah mencapai aras • Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu
masteri. sehingga murid dapat menguasai kemahiran yang hendak
diajar.
9
Pembelajaran Berasaskan Projek tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta
kemahiran mengendalikan emosi.
Pembelajaran Berasaskan Projek merupakan proses PdP yang
berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk memberi Ciri-ciri Belajar Melalui Bermain (BMB) adalah seperti berikut:
tumpuan kepada persoalan atau masalah yang kompleks,
• Aktiviti yang menyeronokkan.
menyelesaikan masalah tersebut melalui proses penyiasatan
• Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.
secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu. Projek yang
• Permainan bebas dan terancang.
dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu yang dihadapi
• Keanjalan masa.
murid dalam persekitaran sebenar. Semasa menjalankan proses
penyiasatan ini, murid dapat mempelajari kandungan, maklumat • Percubaan idea sendiri.
dan fakta-fakta yang diperlukan untuk membuat kesimpulan tentang • Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.
persoalan atau masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat

mempelajari kemahiran yang dihasratkan dan mengasah
kemahiran berfikir mereka sendiri. Pendekatan Bertema
Pendekatan Bertema (PB) digunakan dalam proses PdP murid.

Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan
Belajar Melalui Bermain
persekitaran murid.
Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam

Pendekatan PB melibatkan:
proses PdP bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini
berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika • Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang
belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan, pembelajaran.
penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman, • Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid,
dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh situasi tertentu atau peristiwa semasa.
meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin
10
• Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan Pembelajaran Pengalamian

pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan
Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan
sistematik.
kesediaan dan keupayaan individu murid khususnya MBK.
• Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran
Pendekatan ini meningkatkan keupayaan kendiri individu di mana
• Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar
murid diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri.
dan umum kepada yang lebih khusus.
Dalam melaksanakan pendekatan ini, guru berperanan:
Pemilihan tema pula perlu mengambil kira:
• Menentukan suasana yang positif untuk proses
• Kesesuaian dengan kehidupan murid. pembelajaran.
• Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-murid • Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.
seperti kemahiran asas mendengar, membaca, menulis, • Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan
mengira, penggunaan komputer dan lain-lain. mudah diperoleh.
• Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat • Menyusun sumber untuk proses pembelajaran.
membantu murid mendapat kemahiran penyelesaian • Seimbangkan komponen intelek dan emosi dalam
masalah. pembelajaran.
• Sumber yang mudah didapati. • Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa
• Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran menguasai dan mengongkong mereka.
dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid.
11
Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah: Pembelajaran Luar Bilik Darjah
• Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk
dan/atau kumpulan. murid:
• Guru merancang aktiviti pembelajaran yang sesuai dengan
• Memperoleh pengalaman sebenar.
kesediaan murid.
• Meningkatkan kecergasan dan perkembangan fizikal.
• Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang
• Bersosialisasi dan berkomunikasi.
akan dijalankan dengan murid dan berbincang mengenai
• Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan.
apa yang diharapkan daripada murid.
• Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran.
• Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang
• Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang.
memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan peneguhan
dengan pengalaman lalu.
Antara aktiviti di luar bilik darjah termasuk lawatan,
• Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran
perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda,
dan guru memberi maklumat tentang apa yang dilakukan
berenang dan aktiviti menjual beli.
atau dipelajari.
• Guru memberikan bantuan, latihan dan peneguhan dengan
mengaitkan pembelajaran yang baru dalam kehidupan
sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti.
12
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 telah Aktiviti intervensi seperti latihan pertuturan, kawalan emosi dan
menjelaskan bahawa RPI adalah rekod yang melaporkan butiran tingkah laku boleh membantu murid meningkatkan tumpuan, minat
rancangan pendidikan berasaskan kepada potensi individu MBK. dan memberi perhatian kepada pembelajaran di dalam bilik darjah.
Guru perlu mengenal pasti keupayaan dan kelemahan murid Pada masa yang sama RPI membantu guru mengenal pasti strategi
melalui ujian diagnostik secara lisan, penulisan dan pemerhatian. PdP yang bersesuaian yang dapat meningkatkan potensi
Perbincangan bersama pihak ibu bapa, penjaga dan juga pakar keupayaan murid samada dalam akademik mahu pun kemahiran
khusus seperti psikologis, audiologis, terapis pertuturan, terapis vokasional.
cara kerja dan sebagainya juga perlu diadakan bagi membantu
guru merancang aktiviti intervensi dan rehabilitasi yang mampu
meningkatkan kesediaan murid untuk belajar dengan lebih baik.
Kerjasama dan kolaboratif antara ibu bapa dan kumpulan

multidisiplinari yang dianggotai oleh pakar seperti audiologis,
psikologis dan sebagainya amat penting dalam menentukan aktiviti
intervensi dan rehabilitasi yang bersesuaian berdasarkan kepada
masalah ketidakupayaan yang dimiliki murid.
13
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang 3. Nilai Murni
diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam SK dan • Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
SP. Elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani mengamalkannya.
cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen di dalam EMK adalah • Nilai murni merangkumi aspek kerohanian,
seperti berikut: kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi
amalan dalam kehidupan harian.
1. Bahasa
• Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu 4. Sains Dan Teknologi
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran. • Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
• Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan, meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu kalangan murid.
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan • Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
berkomunikasi secara berkesan. membantu serta menyumbang kepada pembelajaran
yang lebih cekap dan berkesan.
2. Kelestarian Alam Sekitar • Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
• Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam merangkumi empat perkara iaitu:
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata (i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
pelajaran. konsep yang berkaitan dengan sains dan
• Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam teknologi);
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai (ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan
alam. kemahiran manipulatif tertentu);
14
(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, 7. Keusahawanan

keselamatan); dan • Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP. ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
budaya dalam kalangan murid.
5. Patriotisme • Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
• Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
• Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
sebagai rakyat Malaysia. 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
• Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi
6. Kreativiti Dan Inovasi (TMK) dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi
• Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta yang dipelajari.
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan • Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
idea yang ada. menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan
• Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. • TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang hendak
• Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan lagi
memastikan pembangunan modal insan yang mampu kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran.
menghadapi cabaran abad ke-21.
• Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
PdP.
15
9. Kelestarian Global mengandungi elemen kewangan secara eksplisit seperti

• Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun. Penerapan
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain
persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi merentas kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui kewangan dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi
elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari, menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran dan
Kewarganegaraan Global dan Perpaduan. nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan dan
• Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan bermakna.
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
peringkat tempatan, negara dan global.
• Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dalam
mata pelajaran yang berkaitan.
10. Pendidikan Kewangan

• Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
menguruskan hal ehwal kewangan secara
bertanggungjawab.
• Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam PdP
secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan secara
langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang yang
16
PENTAKSIRAN SEKOLAH
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada pendekatan Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan
pentaksiran yang merupakan satu proses mendapatkan maklumat keupayaan dan pencapaian murid, guru harus menggunakan
tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana dan strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku berterusan
(i) Pelbagai bentuk.
sama ada secara formal dan tidak formal supaya guru dapat
(ii) Adil kepada semua murid.
menentukan tahap penguasaan sebenar murid. PS perlu
(iii) Mengambil kira pelbagai aras kognitif
dilaksanakan secara holistik berdasarkan prinsip inklusif, autentik
(iv) Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
dan setempat (localised). Maklumat yang diperoleh dari PS akan
pembelajaran.
digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa dan murid dalam
(v) Mengambil kira pengetahuan dan kemahiran yang telah
merancang tindakan susulan ke arah peningkatan perkembangan
dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka
pembelajaran murid.
fahami.
PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
PS merupakan antara satu komponen utama dalam PdP kerana ia
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
berperanan mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
keberkesanan pengajaran guru dan mampu memberi maklumat
akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam
Dalam melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item,
PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan
bermula dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen
murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan Dokumen
pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan
Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP).
hingga pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan
guru dan pihak sekolah dalam usaha membentuk insan yang
harmonis dan seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang
17
menuntut komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas di pihak penguasaan bagi mata pelajaran KSSR Pendidikan Khas
guru dan sekolah untuk memperkembangkan potensi MBK ke (Ketidakupayaan Pendengaran) BIK.
tahap tertinggi mengikut keupayaan masing-masing. PS
Jadual 3: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum KSSR Pendidikan
mempunyai ciri-ciri berikut:
Khas (Ketidakupayaan Pendengaran) BIK.
(i) Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh TAHAP
TAFSIRAN
tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan PENGUASAAN
pengamalan nilai murni; MBK boleh mengenal dan meniru isyarat tangan
1
dengan bimbingan guru.
(ii) Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan
MBK boleh mengenal, tahu dan faham isyarat tangan
PdP; 2
yang digunakan dan membentuknya dengan betul.
(iii) Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai MBK boleh menggunakan isyarat tangan bagi
menjawab soalan-soalan guru serta dapat
mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan 3
mengeja dan menulis perkataan yang
(iv) Merujuk Standard Prestasi (Spi) yang dibina diisyaratkan dengan betul.
berdasarkan SK dan SP. MBK boleh membezakan isyarat-isyarat tangan dan

4 perkataan yang telah dipelajari dalam pelbagai
situasi.
Pentaksiran bagi setiap kelompok SK boleh dijalankan dengan MBK boleh menyampaikan pendapat berkaitan topik
5 yang dibincangkan dengan menggunakan isyarat
menggunakan SPi sebagai skala rujukan guru bagi menentukan tangan yang betul dalam pelbagai situasi.
tahap penguasaan MBK pada SK yang ditetapkan. MBK boleh menggunakan isyarat tangan untuk
6 bercerita atau mempersembahkan sesuatu topik
yang telah dipelajari secara kreatif.
SPi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP) yang merujuk
kepada aras penguasaan yang disusun secara hieraki, dan diguna
bagi tujuan pelaporan. Guru boleh membuat pertimbangan
profesional untuk menentukan tahap penguasaan murid. Jadual 3
menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap tahap
18
ORGANISASI KANDUNGAN
Kandungan KSSR Pendidikan Khas (Ketidakupayaan

Pendengaran) BIK Tahun 3 telah diorganisasikan kepada 23 tajuk
utama. Tajuk-tajuk yang dipilih adalah berdasarkan pertimbangan
pengetahuan penting yang perlu diketahui dalam kehidupan
seharian MBK serta dapat membantu MBK dalam penguasaan
berkomunikasi mereka. Perlaksanaan bagi kurikulum BIK adalah
mengikut Surat Pekeliling Iktisas yang berkuatkuasa sekarang.
KSSR Pendidikan Khas (Ketidakupayaan Pendengaran) BIK

disusun di bawah tiga lajur iaitu SK, SP dan SPi. Penerangan
mengenai setiap lajur adalah seperti di Jadual 4.
Jadual 4: Organisasi DSKP
STANDARD STANDARD STANDARD

KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
tentang perkara kriteria atau umum yang
yang MBK patut indikator kualiti menunjukkan tahap-
ketahui dan boleh pembelajaran dan tahap prestasi yang
lakukan dalam pencapaian yang perlu MBK
suatu tempoh boleh diukur bagi pamerkan sebagai
persekolahan setiap standard tanda bahawa
merangkumi aspek kandungan. sesuatu perkara itu
pengetahuan, telah dikuasai MBK.
kemahiran dan
nilai.
19
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1 MBK boleh mengenal dan meniru isyarat tangan

1.0 Huruf A - Z Murid boleh: huruf dengan bimbingan guru.
2 MBK boleh mengenal dan faham isyarat tangan huruf

1.1 Mengecam, memahami dan yang digunakan dan membentuknya dengan betul.
mengisyaratkan isyarat tangan huruf MBK boleh menggunakan isyarat tangan huruf
A hingga Z. 3 bagi menjawab soalan-soalan guru serta dapat
menulis huruf yang diisyaratkan dengan betul.
1.2 Menulis huruf besar dan kecil A – Z.
MBK boleh membezakan isyarat-isyarat tangan
4 mana-mana huruf besar dan kecil yang telah
dipelajari dalam pelbagai situasi.
MBK boleh menyusun huruf besar dan huruf kecil
5 mengikut turutan daripada A hingga Z dengan
betul dan tepat.
MBK boleh menyusun padanan huruf kecil dan
6 besar serta mengikut turutan daripada A hingga Z
dengan betul dan tepat.
21
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

2.0 Angka 1 - 10000 Murid boleh: angka dengan bimbingan guru.
MBK boleh mengenal dan faham isyarat tangan
2.1 Mengecam, memahami dan 2 angka yang digunakan dan membentuknya dengan
mengisyaratkan isyarat tangan angka betul.
antara 1 – 10000. MBK boleh menggunakan isyarat tangan angka
3 bagi menjawab soalan-soalan guru serta dapat
2.2 Menulis angka antara 1 – 10000. menulis angka yang diisyaratkan dengan betul.
MBK boleh membezakan isyarat-isyarat tangan dan
4 perkataan mana-mana angka yang telah dipelajari
dalam pelbagai situasi.
5 MBK boleh menilai angka yang mana lebih besar

atau lebih kecil dalam pelbagai situasi.
MBK boleh menyusun semula beberapa angka
6 dalam lingkungan 10000 mengikut turutan menaik
atau menurun dalam pelbagai situasi.
22
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

3.0 Warna Murid boleh: berkaitan warna dengan bimbingan guru.
(i) Indigo MBK boleh mengenal, tahu dan faham isyarat tangan
(ii) Jingga 2
3.1 Mengecam, memahami dan berkaitan warna dan membentuknya dengan betul.
(iii) Magenta
mengisyaratkan isyarat tangan MBK boleh menggunakan isyarat tangan
perkataan berkaitan warna. berkaitan warna bagi menjawab soalan-soalan
3
guru serta dapat mengeja dan menulis perkataan
3.2 Mengeja dan menulis perkataan yang diisyaratkan dengan betul.
berkaitan warna.
4 perkataan berkaitan warna yang telah dipelajari
3.3 Berkomunikasi berkaitan tajuk warna
dengan menggunakan isyarat
tangan. MBK boleh menyampaikan pendapat berkaitan topik
5 warna dengan menggunakan isyarat tangan yang
betul dalam pelbagai situasi.
MBK boleh menggunakan isyarat tangan untuk
6 bercerita atau mempersembahkan tajuk warna
23
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

4.0 Ucapan Murid boleh: berkaitan ucapan dengan bimbingan guru.
(i) Semoga MBK boleh mengenal, tahu dan faham isyarat tangan
berjaya 2
4.1 Mengecam, memahami dan berkaitan ucapan dan membentuknya dengan betul.
(ii) Sila beratur
mengisyaratkan isyarat tangan MBK boleh menggunakan isyarat tangan
(iii) Syabas
perkataan berkaitan ucapan. berkaitan ucapan bagi menjawab soalan-soalan
(iv) Tolong 3
senyap guru serta dapat mengeja dan menulis perkataan
4.2 Mengeja dan menulis perkataan yang diisyaratkan dengan betul.
berkaitan ucapan.
4 perkataan berkaitan ucapan yang telah dipelajari
4.3 Berkomunikasi berkaitan tajuk
ucapan dengan menggunakan
isyarat tangan. MBK boleh menyampaikan pendapat berkaitan topik
5 ucapan dengan menggunakan isyarat tangan yang
6 bercerita atau mempersembahkan topik ucapan
24
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

5.0 Hari dan Masa Murid boleh: berkaitan hari dan masa dengan bimbingan guru.
(i) Bulan MBK boleh mengenal, tahu dan faham isyarat tangan
(ii) Hari 2 berkaitan hari dan masa dan membentuknya dengan
5.1 Mengecam, memahami dan
(iii) Masa betul.
mengisyaratkan isyarat tangan
(iv) Minggu
perkataan berkaitan hari dan masa. MBK boleh menggunakan isyarat tangan berkaitan
(v) Minit
(vi) Saat 3 hari dan masa bagi menjawab soalan-soalan guru
5.2 Mengeja dan menulis perkataan serta dapat mengeja dan menulis perkataan yang
(vii) Tahun
berkaitan hari dan masa. diisyaratkan dengan betul.
(viii) Waktu
5.3 Berkomunikasi berkaitan tajuk hari 4 perkataan berkaitan hari dan masa yang telah
dan masa dengan menggunakan
isyarat tangan.
MBK boleh menyampaikan pendapat berkaitan topik
5 hari dan masa dengan menggunakan isyarat tangan
yang betul dalam pelbagai situasi.
6 bercerita atau mempersembahkan topik hari dan
masa yang telah dipelajari secara kreatif.
25
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
MBK boleh mengenal dan meniru isyarat tangan

6.0 Persekitaran Murid boleh: 1 berkaitan persekitaran sekolah dengan bimbingan
sekolah guru.
(i) Bengkel MBK boleh mengenal, tahu dan faham isyarat
(ii) Bilik Sains 2 tangan berkaitan persekitaran sekolah dan
(iii) Dinding membentuknya dengan betul.
perkataan berkaitan persekitaran
(iv) Garaj
sekolah. MBK boleh menggunakan isyarat tangan
(v) Lantai
(vi) Longkang berkaitan persekitaran sekolah bagi menjawab
6.2 Mengeja dan menulis perkataan 3 soalan-soalan guru serta dapat mengeja dan
(vii) Mesin fotostat
berkaitan persekitaran sekolah. menulis perkataan yang diisyaratkan dengan
(viii) Projektor LCD
(ix) Stor sukan betul.
(x) Surau 6.3 Berkomunikasi berkaitan tajuk
(xi) Tiang bendera persekitaran sekolah dengan 4 dan perkataan berkaitan persekitaran sekolah
menggunakan isyarat tangan.
yang telah dipelajari dalam pelbagai situasi.
5 persekitaran sekolah dengan menggunakan isyarat
tangan yang betul dalam pelbagai situasi.
6 bercerita atau mempersembahkan topik
persekitaran sekolah yang telah dipelajari secara
kreatif.
26
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

7.0 Keluarga asas Murid boleh: berkaitan keluarga asas dengan bimbingan guru.
(i) Bapa / ayah MBK boleh mengenal, tahu dan faham isyarat tangan
(ii) Ibu / emak 2 berkaitan keluarga asas dan membentuknya dengan
(iii) Abang betul.
(iv) Kakak
perkataan berkaitan keluarga asas. MBK boleh menggunakan isyarat tangan berkaitan
(v) Adik
(vi) Anak 3 keluarga asas bagi menjawab soalan-soalan guru
(vii) Cucu
berkaitan keluarga asas. diisyaratkan dengan betul.
(viii) Sepupu
7.3 Berkomunikasi berkaitan tajuk 4 perkataan berkaitan keluarga asas yang telah
keluarga asas dengan menggunakan
isyarat tangan.
5 keluarga asas dengan menggunakan isyarat tangan
6 bercerita atau mempersembahkan topik keluarga
asas yang telah dipelajari secara kreatif.
27
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

8.0 Persekitaran rumah Murid boleh: 1 berkaitan persekitaran rumah dengan bimbingan
(i) Akuarium guru.
(ii) Halaman MBK boleh mengenal, tahu dan faham isyarat
(iii) Kipas 2 tangan berkaitan persekitaran rumah dan
(iv) Mesin basuh membentuknya dengan betul.
perkataan berkaitan persekitaran
(v) Paip
rumah. MBK boleh menggunakan isyarat tangan
(vi) Permaidani
(vii) Pisau berkaitan persekitaran rumah bagi menjawab
(viii) Ruang makan
berkaitan persekitaran rumah. menulis perkataan yang diisyaratkan dengan
(ix) Ruang tamu
(x) Suis betul.
(xi) Tong gas 8.3 Berkomunikasi berkaitan tajuk
(xii) Tudung saji persekitaran rumah dengan 4 dan perkataan berkaitan persekitaran rumah
yang telah dipelajari dalam pelbagai situasi.
MBK boleh menyampaikan pendapat berkaitan
5 topik persekitaran rumah dengan menggunakan
isyarat tangan yang betul dalam pelbagai situasi.
persekitaran rumah yang telah dipelajari secara
kreatif.
28
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

9.0 Bahagian tubuh Murid boleh: 1 berkaitan bahagian tubuh badan dengan
badan bimbingan guru.
(i) Cuping MBK boleh mengenal, tahu dan faham isyarat tangan
(ii) Halkum 2 berkaitan bahagian tubuh badan dan
(iii) Janggut membentuknya dengan betul.
perkataan berkaitan bahagian tubuh
(iv) Misai
badan. MBK boleh menggunakan isyarat tangan berkaitan
3 bahagian tubuh badan bagi menjawab soalan-
9.2 Mengeja dan menulis perkataan soalan guru serta dapat mengeja dan menulis
berkaitan bahagian tubuh badan. perkataan yang diisyaratkan dengan betul.
9.3 Berkomunikasi berkaitan tajuk 4 perkataan berkaitan bahagian tubuh badan yang
bahagian tubuh badan dengan
telah dipelajari dalam pelbagai situasi.
5 bahagian tubuh badan dengan menggunakan
6 bercerita atau mempersembahkan topik bahagian
tubuh badan yang telah dipelajari secara kreatif.
29
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

10.0 Haiwan Murid boleh: berkaitan haiwan dengan bimbingan guru.
(i) Cacing MBK boleh mengenal, tahu dan faham isyarat tangan
(ii) Gajah 2
10.1 Mengecam, memahami dan berkaitan haiwan dan membentuknya dengan betul.
(iii) Kancil
mengisyaratkan isyarat tangan MBK boleh menggunakan isyarat tangan berkaitan
(iv) Kelawar
perkataan berkaitan haiwan. haiwan bagi menjawab soalan-soalan guru serta
(v) Kerbau 3
(vi) Labah-labah dapat mengeja dan menulis perkataan yang
10.2 Mengeja dan menulis perkataan diisyaratkan dengan betul.
(vii) Lebah
berkaitan haiwan.
(viii) Lintah MBK boleh membezakan isyarat-isyarat tangan dan
(ix) Lipas 4 perkataan berkaitan haiwan yang telah dipelajari
(x) Penyu 10.3 Berkomunikasi berkaitan tajuk
(xi) Rama-rama haiwan dengan menggunakan
(xii) Rusa isyarat tangan. MBK boleh menyampaikan pendapat berkaitan topik
(xiii) Siput 5 haiwan dengan menggunakan isyarat tangan yang
6 bercerita atau mempersembahkan topik haiwan
30
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

11.0 Makanan dan Murid boleh: 1 berkaitan makanan dan minuman dengan
minuman bimbingan guru.
(i) Bubur MBK boleh mengenal, tahu dan faham isyarat tangan
(ii) Cuka 2 berkaitan makanan dan minuman dan
(iii) Garam membentuknya dengan betul.
perkataan berkaitan makanan dan
(iv) Gula
minuman. MBK boleh menggunakan isyarat tangan
(v) Jem
(vi) Kari berkaitan makanan dan minuman bagi menjawab
(vii) Keju
berkaitan makanan dan minuman. menulis perkataan yang diisyaratkan dengan
(viii) Kek
(ix) Kicap betul.
(x) Mentega 11.3 Berkomunikasi berkaitan tajuk
(xi) Sos makanan dan minuman dengan 4 perkataan berkaitan makanan dan minuman yang
5 makanan dan minuman dengan menggunakan
6 bercerita atau mempersembahkan topik makanan
dan minuman yang telah dipelajari secara kreatif.
31
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

12.0 Buah-buahan Murid boleh: berkaitan buah-buahan dengan bimbingan guru.
(i) Buah naga MBK boleh mengenal, tahu dan faham isyarat
(ii) Buah salak 2 tangan berkaitan buah-buahan dan membentuknya
(iii) Cempedak dengan betul.
(iv) Jagung
perkataan berkaitan buah-buahan. MBK boleh menggunakan isyarat tangan
(v) Jeruk
(vi) Kiwi 3 berkaitan buah-buahan bagi menjawab soalan-
(vii) Langsat
berkaitan buah-buahan. perkataan yang diisyaratkan dengan betul.
(viii) Laici
(ix) Rambai MBK boleh membezakan isyarat-isyarat tangan
12.3 Berkomunikasi berkaitan tajuk 4 dan perkataan berkaitan buah-buahan yang telah
buah-buahan dengan
5 topik buah-buahan dengan menggunakan isyarat
6 bercerita atau mempersembahkan topik buah-
buahan yang telah dipelajari secara kreatif.
32
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

13.0 Sayur-sayuran Murid boleh: berkaitan sayur-sayuran dengan bimbingan guru.
(i) Bayam MBK boleh mengenal, tahu dan faham isyarat
(ii) Bendi 2 tangan berkaitan sayur-sayuran dan
(iii) Brokoli membentuknya dengan betul.
(iv) Cendawan
perkataan berkaitan sayur-sayuran. MBK boleh menggunakan isyarat tangan
(v) Kailan
(vi) Peria 3 berkaitan sayur-sayuran bagi menjawab soalan-
(vii) Petai
berkaitan sayur-sayuran. perkataan yang diisyaratkan dengan betul.
(viii) Petola
(ix) Tauge MBK boleh membezakan isyarat-isyarat tangan
(x) Terung 13.3 Berkomunikasi berkaitan tajuk 4 dan perkataan berkaitan sayur-sayuran yang telah
sayur-sayuran dengan
5 topik sayur-sayuran dengan menggunakan isyarat
6 bercerita atau mempersembahkan topik sayur-
sayuran yang telah dipelajari secara kreatif.
33
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

14.0 Pakaian dan Murid boleh: 1 berkaitan pakaian dan aksesori dengan bimbingan
aksesori guru.
(i) Kain batik MBK boleh mengenal, tahu dan faham isyarat
(ii) Kain pelekat 2 tangan berkaitan pakaian dan aksesori dan
(iii) Kebaya membentuknya dengan betul.
perkataan berkaitan pakaian dan
(iv) Sampin
aksesori. MBK boleh menggunakan isyarat tangan
(v) Sarung
(vi) Songkok berkaitan pakaian dan aksesori bagi menjawab
(vii) Telekung
berkaitan pakaian dan aksesori. menulis perkataan yang diisyaratkan dengan
(viii) Topi
betul.
pakaian dan aksesori dengan 4 perkataan berkaitan pakaian dan aksesori yang
5 pakaian dan aksesori dengan menggunakan isyarat
6 bercerita atau mempersembahkan topik pakaian
dan aksesori yang telah dipelajari secara kreatif.
34
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

15.0 Pekerjaan Murid boleh: berkaitan pekerjaan dengan bimbingan guru.
(i) Angkasawan MBK boleh mengenal, tahu dan faham isyarat
(ii) Buruh 2 tangan berkaitan pekerjaan dan membentuknya
(iii) Hakim dengan betul.
(iv) Jururawat
perkataan berkaitan pekerjaan. MBK boleh menggunakan isyarat tangan
(v) Juruterbang
(vi) Peguam 3 berkaitan pekerjaan bagi menjawab soalan-
(vii) Pramugara
berkaitan pekerjaan. perkataan yang diisyaratkan dengan betul.
(viii) Pramugari
(ix) Tentera MBK boleh membezakan isyarat-isyarat tangan
(x) Tukang masak 4 dan perkataan berkaitan pekerjaan yang telah
pekerjaan dengan menggunakan
isyarat tangan. dipelajari dalam pelbagai situasi.
5 topik pekerjaan dengan menggunakan isyarat
pekerjaan yang telah dipelajari secara kreatif.
35
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

16.0 Kenderaan Murid boleh: berkaitan kenderaan dengan bimbingan guru.
(i) Kapal MBK boleh mengenal, tahu dan faham isyarat tangan
angkasa 2 berkaitan kenderaan dan membentuknya dengan
(ii) Kapal layar betul.
(iii) Kapal selam
perkataan berkaitan kenderaan. MBK boleh menggunakan isyarat tangan berkaitan
(iv) Kereta kabel
(v) Kereta kebal 3 kenderaan bagi menjawab soalan-soalan guru
berkaitan kenderaan. diisyaratkan dengan betul.
16.3 Berkomunikasi berkaitan tajuk 4 perkataan berkaitan kenderaan yang telah dipelajari
kenderaan dengan menggunakan
isyarat tangan.
5 kenderaan dengan menggunakan isyarat tangan
6 bercerita atau mempersembahkan topik kenderaan
36
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

17.0 Tumbuh- Murid boleh: 1 berkaitan tumbuh-tumbuhan dengan bimbingan
tumbuhan guru.
(i) Buluh MBK boleh mengenal, tahu dan faham isyarat tangan
(ii) Getah 2 berkaitan tumbuh-tumbuhan dan membentuknya
(iii) Kelapa sawit dengan betul.
perkataan berkaitan tumbuh-
(iv) Padi
tumbuhan. MBK boleh menggunakan isyarat tangan berkaitan
(v) Pokok kelapa
(vi) Bunga 3 tumbuh-tumbuhan bagi menjawab soalan-soalan
17.2 Mengeja dan menulis perkataan guru serta dapat mengeja dan menulis perkataan
cempaka
berkaitan tumbuh-tumbuhan. yang diisyaratkan dengan betul.
(vii) Bunga dahlia
/ kekwa MBK boleh membezakan isyarat-isyarat tangan dan
(viii) Bunga daisi 17.3 Berkomunikasi berkaitan tajuk 4 perkataan berkaitan tumbuh-tumbuhan yang telah
(ix) Bunga tumbuh-tumbuhan dengan
kemboja menggunakan isyarat tangan.
(x) Bunga MBK boleh menyampaikan pendapat berkaitan topik
kenanga 5 tumbuh-tumbuhan dengan menggunakan isyarat
(xi) Bunga melur tangan yang betul dalam pelbagai situasi.
(xii) Bunga MBK boleh menggunakan isyarat tangan untuk
tanjung 6 bercerita atau mempersembahkan topik tumbuh-
tumbuhan yang telah dipelajari secara kreatif.
37
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

18.0 Bentuk asas Murid boleh: berkaitan bentuk asas dengan bimbingan guru.
(i) Kuboid MBK boleh mengenal, tahu dan faham isyarat tangan
(ii) Kubus 2 berkaitan bentuk asas dan membentuknya dengan
(iii) Kon betul.
(iv) Piramid
perkataan berkaitan bentuk asas. MBK boleh menggunakan isyarat tangan berkaitan
(v) Silinder
3 bentuk asas bagi menjawab soalan-soalan guru
berkaitan bentuk asas. diisyaratkan dengan betul.
18.3 Berkomunikasi berkaitan tajuk 4 perkataan berkaitan bentuk asas yang telah
bentuk asas dengan menggunakan
isyarat tangan.
5 bentuk asas dengan menggunakan isyarat tangan
6 bercerita atau mempersembahkan topik bentuk
asas yang telah dipelajari secara kreatif.
38
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

19.0 Arah Murid boleh: berkaitan arah dengan bimbingan guru.
(i) Kiri MBK boleh mengenal, tahu dan faham isyarat tangan
(ii) Kanan 2
19.1 Mengecam, memahami dan berkaitan arah dan membentuknya dengan betul.
(iii) Utara
mengisyaratkan isyarat tangan MBK boleh menggunakan isyarat tangan berkaitan
(iv) Selatan
perkataan berkaitan arah. arah bagi menjawab soalan-soalan guru serta
(v) Timur 3
(vi) Barat dapat mengeja dan menulis perkataan yang
19.2 Mengeja dan menulis perkataan diisyaratkan dengan betul.
berkaitan arah.
4 perkataan berkaitan arah yang telah dipelajari
19.3 Berkomunikasi berkaitan tajuk arah
dengan menggunakan isyarat
tangan. MBK boleh menyampaikan pendapat berkaitan topik
5 arah dengan menggunakan isyarat tangan yang
6 bercerita atau mempersembahkan topik arah yang
telah dipelajari secara kreatif.
39
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

20.0 Ganti nama diri Murid boleh: berkaitan ganti nama diri dengan bimbingan guru.
(i) Aku MBK boleh mengenal, tahu dan faham isyarat tangan
(ii) Engkau 2 berkaitan ganti nama diri dan membentuknya
(iii) Ia dengan betul.
perkataan berkaitan ganti nama diri. MBK boleh menggunakan isyarat tangan berkaitan
3 ganti nama diri bagi menjawab soalan-soalan guru
berkaitan ganti nama diri. diisyaratkan dengan betul.
20.3 Berkomunikasi berkaitan tajuk ganti MBK boleh membezakan isyarat-isyarat tangan dan
nama diri dengan menggunakan 4 perkataan berkaitan ganti nama diri yang telah
isyarat tangan. dipelajari dalam pelbagai situasi.
5 ganti nama diri dengan menggunakan isyarat
6 bercerita atau mempersembahkan topik ganti nama
diri yang telah dipelajari secara kreatif.
40
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

21.0 Kata kerja Murid boleh: berkaitan kata kerja dengan bimbingan guru.
(i) Bajak MBK boleh mengenal, tahu dan faham isyarat tangan
(ii) Bakar 2 berkaitan kata kerja dan membentuknya dengan
(iii) Buai betul.
(iv) Cabut
perkataan berkaitan kata kerja. MBK boleh menggunakan isyarat tangan
(v) Gayut
(vi) Hias 3 berkaitan kata kerja bagi menjawab soalan-soalan
21.2 Mengeja dan menulis perkataan guru serta dapat mengeja dan menulis perkataan
(vii) Jatuh
berkaitan kata kerja. yang diisyaratkan dengan betul.
(viii) Jual
(ix) Letak MBK boleh membezakan isyarat-isyarat tangan dan
(x) Lompat 21.3 Berkomunikasi berkaitan tajuk kata 4 perkataan berkaitan kata kerja yang telah dipelajari
(xi) Masuk kerja dengan menggunakan isyarat
(xii) Pinjam tangan.
(xiii) Pungut MBK boleh menyampaikan pendapat berkaitan topik
(xiv) Rawat 5 kata kerja dengan menggunakan isyarat tangan
(xv) Siram yang betul dalam pelbagai situasi.
(xvi) Tabur
(xvii) Tuai MBK boleh menggunakan isyarat tangan untuk
(xviii) Tuntun 6 bercerita atau mempersembahkan topik kata kerja
41
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

22.0 Kata adjektif Murid boleh: berkaitan kata adjektif dengan bimbingan guru.
(i) Bengkok MBK boleh mengenal, tahu dan faham isyarat tangan
(ii) Dekat 2 berkaitan kata adjektif dan membentuknya dengan
(iii) Gembira betul.
(iv) Jauh
perkataan berkaitan kata adjektif. MBK boleh menggunakan isyarat tangan
(v) Kaya
(vi) Luas 3 berkaitan kata adjektif bagi menjawab soalan-
(vii) Lurus
berkaitan kata adjektif. perkataan yang diisyaratkan dengan betul.
(viii) Mahal
(ix) Miskin MBK boleh membezakan isyarat-isyarat tangan dan
(x) Murah 22.3 Berkomunikasi berkaitan tajuk kata 4 perkataan berkaitan kata adjektif yang telah
(xi) Sedih adjektif dengan menggunakan
(xii) Sempit isyarat tangan.
(xiii) Tajam MBK boleh menyampaikan pendapat berkaitan topik
(xiv) Tumpul 5 kata adjektif dengan menggunakan isyarat tangan
6 bercerita atau mempersembahkan topik kata
adjektif yang telah dipelajari secara kreatif.
42
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

23.0 Kata bantu Murid boleh: berkaitan kata bantu dengan bimbingan guru.
(i) Dapat MBK boleh mengenal, tahu dan faham isyarat tangan
(ii) Harus 2 berkaitan kata bantu dan membentuknya dengan
(iii) Hendak betul.
perkataan berkaitan kata bantu. MBK boleh menggunakan isyarat tangan
3 berkaitan kata bantu bagi menjawab soalan-
berkaitan kata bantu. perkataan yang diisyaratkan dengan betul.
23.3 Berkomunikasi berkaitan tajuk kata 4 perkataan berkaitan kata bantu yang telah dipelajari
bantu dengan menggunakan isyarat
tangan.
5 kata bantu dengan menggunakan isyarat tangan
6 bercerita atau mempersembahkan topik kata bantu
43
PANEL PENGGUBAL
1. Paizah binti Zakaria Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Oliza binti Omar Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Haris bin Yusof Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Abd Rasid bin Hj. Jali Bahagian Pembangunan Kurikulum
5. Saiful Azam Khoo bin Abdullah Bahagian Pembangunan Kurikulum
6. Nursyazana binti Zakaria Bahagian Pembangunan Kurikulum
7. Mohd Azizul bin Mohd Sohod Bahagian Pendidikan Khas
8. Zuhairah binti Muhammad Bahagian Pendidikan Khas
9. Dr. Shahrul Arba’iah binti Othman IPG Kampus Ilmu Khas, Kuala Lumpur
10. Mohd Rafi bin Abd Latif SMK Kajang Utama, Selangor
11. Norhasanah binti Basri SKPK Seremban, Negeri Sembilan
12. Ong Bee Leng SKPK Seremban, Negeri Sembilan
13. Suzila binti Mohd. Said SMK Tengku Ampuan Durah, Negeri Sembilan
14. Latifah binti Jaffar SK Bukit Rahman Putra, Selangor
15. Andyka Hasrat bin Rahmat SKPK Selangor, Selangor
16. Muhammad Safuan bin Ashari SKPK Jalan Peel, Kuala Lumpur
17. Jurina binti Abd. Manaf SKPK Jalan Peel, Kuala Lumpur
45
PENGHARGAAN
Penasihat
Dr. Sariah binti Abd. Jalil - Pengarah
Rusnani binti Mohd Sirin - Timbalan Pengarah (Kemanusiaan)
Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah (STEM)
Penasihat Editorial
Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor
Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
Mahyudin bin Ahmad - Ketua Sektor
Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor
Paizah binti Zakaria - Ketua Sektor
Hajah Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor
46

021 DSKP KSSR Semakan 2017 Ketidakupayaan Pendengaran Bahasa Isyarat Komunikasi Tahun 3

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

021 DSKP KSSR Semakan 2017 Ketidakupayaan Pendengaran Bahasa Isyarat Komunikasi Tahun 3

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Bahasa Isyarat Komunikasi

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Bahasa Isyarat Komunikasi

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Rukun Negara ............................................................................................................................................................ v

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

bagi mempertingkatkan pencapaian murid. Kebangsaan.

MATLAMAT Konsep Dan Elemen Dalam Bahasa Isyarat Dalam Pengajaran

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

KSSR Pendidikan Khas (Ketidakupayaan Pendengaran) BIK (ii) Peringkat Ekspresif

KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN

PROFIL MURID PENERANGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu

Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk menghasilkan

Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat

Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

• Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.

Pembelajaran Kontekstual Analisis Tugasan

• Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid

persoalan atau masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat

Pendekatan Bertema (PB) digunakan dalam proses PdP murid.

Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam

• Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan Pembelajaran Pengalamian

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

Kerjasama dan kolaboratif antara ibu bapa dan kumpulan

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, 7. Keusahawanan

9. Kelestarian Global mengandungi elemen kewangan secara eksplisit seperti

10. Pendidikan Kewangan

berdasarkan SK dan SP. MBK boleh membezakan isyarat-isyarat tangan dan

Kandungan KSSR Pendidikan Khas (Ketidakupayaan

KSSR Pendidikan Khas (Ketidakupayaan Pendengaran) BIK

Jadual 4: Organisasi DSKP

STANDARD STANDARD STANDARD

1 MBK boleh mengenal dan meniru isyarat tangan

2 MBK boleh mengenal dan faham isyarat tangan huruf

1 MBK boleh mengenal dan meniru isyarat tangan

5 MBK boleh menilai angka yang mana lebih besar

1 MBK boleh mengenal dan meniru isyarat tangan

1 MBK boleh mengenal dan meniru isyarat tangan

1 MBK boleh mengenal dan meniru isyarat tangan

MBK boleh mengenal dan meniru isyarat tangan

1 MBK boleh mengenal dan meniru isyarat tangan

MBK boleh mengenal dan meniru isyarat tangan

MBK boleh mengenal dan meniru isyarat tangan

1 MBK boleh mengenal dan meniru isyarat tangan

MBK boleh mengenal dan meniru isyarat tangan

1 MBK boleh mengenal dan meniru isyarat tangan

1 MBK boleh mengenal dan meniru isyarat tangan

MBK boleh mengenal dan meniru isyarat tangan

1 MBK boleh mengenal dan meniru isyarat tangan

1 MBK boleh mengenal dan meniru isyarat tangan

MBK boleh mengenal dan meniru isyarat tangan

1 MBK boleh mengenal dan meniru isyarat tangan

1 MBK boleh mengenal dan meniru isyarat tangan

1 MBK boleh mengenal dan meniru isyarat tangan