DSKP Matematik Tahun 6

Matematik
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
Matematik
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tahun 6
Bahagian Pembangunan Kurikulum
SEPTEMBER 2021
Terbitan 2021
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan
dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada
Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4, 6-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan
Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara............................................................................................................................................................. v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan.............................................................................................................................. vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan................................................................................................................................. vii
Kata Pengantar........................................................................................................................................................... ix
Pendahuluan............................................................................................................................................................... 1
Matlamat..................................................................................................................................................................... 2
Objektif........................................................................................................................................................................ 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah........................................................................................................ 3
Fokus.......................................................................................................................................................................... 4
Kemahiran Abad Ke-21.............................................................................................................................................. 14
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi................................................................................................................................... 15
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran...................................................................................................................... 16
Elemen Merentas Kurikulum....................................................................................................................................... 19
Pentaksiran Bilik Darjah.............................................................................................................................................. 23
Organisasi Kandungan.............................................................................................................................................. 28
Nombor dan Operasi
Nombor Bulat dan Operasi Asas........................................................................................................................ 31

Pecahan, Perpuluhan dan Peratus.................................................................................................................... 35
Wang.................................................................................................................................................................. 39
Sukatan dan Geometri

43
Masa dan Waktu ...............................................................................................................................................
47
Ukuran dan Sukatan ..........................................................................................................................................
51
Ruang.................................................................................................................................................................
Perkaitan dan Algebra
Kordinat, Nisbah dan Kadaran........................................................................................................................... 55
Statistik dan Kebarangkalian
Pengurusan Data............................................................................................................................................... 59
63
Panel Penggubal..........................................................................................................................................................
Penghargaan................................................................................................................................................................ 65
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai
perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya; Memelihara satu
cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan
dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara
yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan
berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan
teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami
untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah
bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan
kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua
pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan
untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari
segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan
mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan
pengetahuan.
Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97.]
vii
PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan secara dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi memenuhi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
(PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum yang dilaksanakan di Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
sekolah rendah setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana
berasaskan standard yang menjadi amalan antarabangsa telah tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
dijelmakan dalam KSSR menerusi penggubalan Dokumen Standard
Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan pembelajaran
mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan guru perlu memberi penekanan kepada KBAT dengan memberi fokus
Standard Prestasi. kepada pendekatan Pembelajaran Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran

Berasaskan Projek, supaya murid dapat menguasai kemahiran yang
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen kurikulum diperlukan dalam abad ke-21.
telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum Kebangsaan
dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan Kebangsaan. Menerusinya Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
murid dapat ditaksir secara berterusan untuk mengenal pasti tahap penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
penguasaannya dalam sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR akan
membuat tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid. mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan Kebangsaan.
HAJI AZMAN BIN HAJI ADNAN

DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Pengarah
Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia
ix
KSSR MATEMATIK TAHUN 6
PENDAHULUAN
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Matematik merupakan mata Dalam usaha mengembangkan potensi dan profisiensi intelektual individu
pelajaran teras yang harus dipelajari oleh semua murid yang mengikuti dan pembinaan insan, matematik merupakan wadah terbaik kerana sifat
Sistem Pendidikan Kebangsaan. Setiap murid di Malaysia berpeluang tabiinya yang menggalakkan pemikiran mantik dan bersistem. Justeru,
mengikuti sekurang-kurangnya enam tahun pendidikan matematik di sekolah penggubalan KSSR Matematik, selain daripada berlandaskan kepada
rendah. keperluan membangunkan negara, juga mengambil kira faktor yang
menyumbang kepada pembentukan individu yang berpemikiran logik, kritis,
Pembelajaran matematik peringkat sekolah rendah menyediakan peluang analitis, kreatif dan inovatif. Langkah ini selaras dengan keperluan
untuk murid melaksanakan tugasan yang menyeronokkan, bermakna, menyediakan secukupnya pengetahuan dan kemahiran matematik bagi
berguna dan mencabar serta meningkatkan sifat ingin tahu untuk memastikan negara mampu bersaing di peringkat global serta berupaya
mempelajari ilmu matematik. Pengalaman sedemikian meningkatkan minat menghadapi cabaran abad ke-21. Latar belakang dan keupayaan murid yang
dan menjadi daya penggerak murid mempelajari matematik dan pelbagai diberi perhatian khusus dalam menentukan pengetahuan dan
mengaplikasi pengetahuan dalam kehidupan harian. kemahiran yang dipelajari dalam mata pelajaran ini.
KSSR Matematik diolah dan disusun semula dengan mengambil kira

kesinambungan ke peringkat yang seterusnya. Langkah yang diambil adalah
selaras dengan keperluan untuk menyediakan pengetahuan, kemahiran dan
nilai dalam matematik kepada murid yang mempunyai latar belakang dan
keupayaan yang pelbagai. Penandaarasan kurikulum matematik telah
dijalankan dengan negara yang berpencapaian tinggi dalam pentaksiran
peringkat antarabangsa bagi memastikan kurikulum matematik di Malaysia
relevan dan setanding dengan negara lain di dunia.
1
MATLAMAT
KSSR Matematik bermatlamat membentuk individu yang berfikrah 4. Mengenal pasti dan menggunakan perkaitan dalam idea matematik,
matematik iaitu membina pemahaman murid tentang konsep nombor, antara bidang matematik dengan bidang lain dan dengan kehidupan
kemahiran asas dalam pengiraan, memahami idea matematik yang mudah harian.
dan berketerampilan mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran 5. Berkomunikasi menggunakan idea matematik dengan jelas serta
matematik secara berkesan dan bertanggungjawab dalam kehidupan penggunaan simbol dan istilah yang betul.
seharian dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan, 6. Menggunakan pengetahuan dan kemahiran matematik untuk diaplikasi
berlandaskan sikap dan nilai agar berupaya menangani cabaran dalam dan membuat penyesuaian kepada pelbagai strategi bagi
kehidupan harian, selaras dengan perkembangan sains dan teknologi dan menyelesaikan masalah.
cabaran abad ke-21. 7. Membentuk pemikiran aras tinggi, kritis, kreatif, inovatif, menaakul
dan membuat penerokaan secara matematik dalam kehidupan harian.
OBJEKTIF 8. Menggunakan pelbagai perwakilan untuk menyampaikan idea
matematik dan perkaitannya.
KSSR Matematik bertujuan membolehkan murid mencapai objektif berikut: 9. Menghargai dan menghayati keindahan matematik.
1. Membentuk fikrah matematik. 10. Menggunakan pelbagai peralatan matematik secara efektif termasuk
2. Membentuk pemahaman, mengaplikasi konsep dan kemahiran Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) untuk membina
matematik dalam pelbagai konteks. kefahaman konsep dan mengaplikasi ilmu matematik.
3. Memperluaskan penggunaan kemahiran operasi asas tambah, tolak,
darab dan bahagi yang berkaitan dengan Nombor dan Operasi, Sukatan
dan Geometri, Perkaitan dan Algebra serta Statistik dan
Kebarangkalian.
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
KSSR dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, modal insan yang menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif serta
dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut merupakan inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1. KSSR Matematik
domain utama yang menyokong antara satu sama lain dan disepadukan digubal berdasarkan enam tunjang kerangka KSSR.
dengan pemikiran kritis, kreatif dan i n o v a t i f . K e s e p a d u a
n ini bertujuan membangunka
n
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah
FOKUS
KSSR Matematik berfokus kepada penguasaan pengetahuan dan

 Nombor dan Operasi
pemahaman bagi membolehkan murid mengaplikasikan konsep, prinsip dan  Sukatan dan Geometri
proses matematik yang dipelajari.  Perkaitan dan Algebra
 Statistik dan
Kebarangkalian
Penekanan kepada aspek perkembangan pemikiran murid secara matematik  Matematik Diskret
dibina dan dikembangkan melalui proses PdP di dalam bilik darjah
berdasarkan prinsip berikut iaitu penyelesaian masalah, komunikasi,
penaakulan, perkaitan, membuat perwakilan dan penggunaan teknologi
 Penyelesaian  Nilai matematik
dalam matematik.
masalah  Sikap dan nilai
 Penaakulan sejagat
Kerangka kurikulum Matematik yang digambarkan dalam Rajah 2,  Komunikasi secara
matematik
merupakan asas kepada penggubalan kurikulum matematik sekolah  Perwakilan
rendah dan sekolah menengah. Empat elemen penting yang menyumbang  Perkaitan  Kemahiran matematik
 Kemahiran menganalisis
kepada pembangunan insan yang berfikrah matematik ialah:
 Kemahiran menyelesaikan masalah
1. Bidang Pembelajaran;  Kemahiran membuat penyelidikan
2. Sikap dan Nilai;  Kemahiran berkomunikasi
 Kemahiran menggunakan teknologi
3. Kemahiran Matematik; dan
4. Proses Matematik. Rajah 2: Kerangka Kurikulum Matematik
Fikrah Matematik Proses Matematik
Fikrah menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2005) membawa pengertian Proses matematik yang menyokong pembelajaran matematik yang
yang sama dengan daya berfikir dan pemikiran. Dalam konteks pendidikan berkesan dan berfikrah adalah:
matematik, fikrah matematik merujuk kepada kualiti murid yang
 Penyelesaian masalah;
dihasratkan untuk dilahirkan melalui sistem pendidikan matematik
 Penaakulan;
kebangsaan. Murid yang berfikrah matematik ini merupakan murid yang
 Komunikasi secara matematik;
berkeupayaan melakukan matematik dan memahami idea matematik serta
 Perkaitan; dan
mengaplikasikan secara bertanggungjawab pengetahuan dan kemahiran
 Perwakilan.
matematik dalam kehidupan harian berlandaskan sikap dan nilai matematik.
Kelima-lima proses matematik tersebut saling berkait dan perlu
Fikrah matematik juga berhasrat menghasilkan individu yang kreatif dan dilaksanakan secara bersepadu merentas kurikulum.
inovatif serta memenuhi keperluan abad ke-21 kerana kemampuan negara
Penyelesaian masalah merupakan fokus utama dalam PdP matematik.
amat bergantung kepada modal insan yang mampu berfikir dan menjana
Justeru, PdP perlu melibatkan kemahiran penyelesaian masalah secara
idea.
komprehensif dan merentasi keseluruhan kurikulum. Perkembangan
Bidang Pembelajaran kemahiran penyelesaian masalah perlu diberi penekanan sewajarnya supaya
murid dapat menyelesaikan pelbagai masalah secara berkesan. Kemahiran
Kandungan kurikulum Matematik dirangkumkan mengikut lima
ini melibatkan langkah-langkah seperti dalam Model Polya:
bidang pembelajaran iaitu:
1. Memahami dan mentafsirkan masalah;
1. Nombor dan Operasi;
2. Merancang strategi penyelesaian;
2. Sukatan dan Geometri;
3. Melaksanakan strategi; dan
3. Perkaitan dan Algebra;
4. Menyemak jawapan.
4. Statistik dan Kebarangkalian; dan
5. Matematik Diskret (dipelajari di peringkat sekolah menengah).
Kepelbagaian penggunaan strategi umum dalam penyelesaian masalah, memberi penerangan logikal, menganalisa, membuat pertimbangan, menilai
termasuk langkah-langkah penyelesaiannya harus diperluaskan dan memberi justifikasi terhadap semua aktiviti matematik. Selain itu, guru
penggunaannya. Antara strategi yang biasa digunakan ialah melukis gambar perlu menyediakan ruang dan peluang untuk perbincangan matematik yang
rajah, mengenal pasti pola, membuat jadual/carta atau senarai secara bukan sahaja engaging tetapi membolehkan setiap murid terlibat dengan
bersistem; menggunakan algebra, mencuba kes lebih mudah, menaakul baik.
secara mantik, cuba jaya, bekerja ke belakang serta menggunakan analogi.
Penaakulan boleh dilakukan secara induktif melalui aktiviti matematik yang
Menyemak jawapan adalah langkah penyelesaian masalah yang penting. melibatkan pengenalpastian pola dan membuat kesimpulan berdasarkan
Murid harus dilatih untuk menyemak jawapan terhadap sesuatu pola tersebut.
penyelesaian masalah. Menyemak jawapan membolehkan murid melihat,
memahami dan menghargai perspektif dari sudut yang berbeza di samping Elemen penaakulan dalam PdP mengelakkan murid dari menganggap
mengkonsolidasikan kefahaman mereka terhadap sesuatu konsep yang matematik sebagai hanya satu set prosedur atau algoritma yang perlu diikuti
dipelajari. bagi mendapatkan penyelesaian, tanpa memahami konsep matematik yang
sebenarnya. Penaakulan bukan saja mengubah paradigma murid dari
Penaakulan merupakan asas penting untuk memahami matematik dengan sekadar belajar kepada berfikir, malah memberi pengupayaan intelektual
lebih berkesan dan menjadikan pengertian tentang matematik lebih apabila murid dibimbing dan dilatih untuk membuat konjektur,
bermakna. Perkembangan penaakulan matematik berkait rapat dengan membuktikan konjektur, memberikan penerangan logikal, menganalisa,
perkembangan intelek dan komunikasi murid. Penaakulan berupaya menilai dan memberi justifikasi terhadap semua aktiviti matematik. Latihan
mengembangkan bukan sahaja kapasiti pemikiran logikal malah turut sedemikian membentuk murid berkeyakinan dengan diri sendiri dan tabah
meningkatkan kapasiti pemikiran kritis yang juga merupakan asas kepada selaras dengan hasrat untuk membentuk pemikir matematik berkeupayaan
pemahaman matematik secara mendalam dan bermakna. Bagi mencapai tinggi.
objektif ini, murid harus dilatih dan dibimbing untuk membuat konjektur,
membuktikan konjektur,
Komunikasi Secara Matematik dapat membantu murid menjelaskan
dan memperkukuhkan pemahaman matematik. Perkongsian pemahaman Aspek yang penting dalam komunikasi berkesan dalam matematik adalah
matematik secara penulisan dan lisan dengan rakan sekelas, guru dan ibu keupayaan untuk memberikan penerangan dengan efektif, memahami dan
bapa, murid akan dapat meningkatkan keyakinan diri dan memudahkan mengaplikasi notasi matematik dengan betul. Murid perlu menggunakan
guru memantau perkembangan kemahiran matematik mereka. laras bahasa dan simbol matematik dengan betul bagi memastikan sesuatu
idea matematik dapat dijelaskan dengan tepat. Komunikasi secara
Komunikasi memainkan peranan yang penting dalam memastikan
matematik juga melibatkan penggunaan pelbagai bahan seperti carta, graf,
pembelajaran matematik yang bermakna. Melalui komunikasi, idea
manipulatif, kalkulator, komputer dan lain-lain. Murid seharusnya dapat
matematik dapat diluahkan dan difahami dengan lebih baik. Komunikasi
menggunakan bahan tersebut bagi menjelaskan idea matematik dan
secara matematik, sama ada secara lisan, penulisan atau menggunakan
menyelesaikan sesuatu masalah matematik.
simbol dan perwakilan visual (dengan menggunakan carta, graf, gambar
rajah dan lain-lain), dapat membantu murid memahami dan Komunikasi berkesan memerlukan persekitaran yang sentiasa peka
mengaplikasikan matematik dengan lebih efektif. terhadap keperluan murid untuk berasa selesa semasa bercakap, bertanya
soalan, menjawab soalan dan menghuraikan pernyataan kepada rakan
Berkomunikasi sesama sendiri atau dengan rakan sebaya, ibu bapa, orang
sekelas dan juga guru. Murid perlu diberi peluang untuk berkomunikasi
dewasa dan guru dapat membantu murid menggambarkan, menjelaskan dan
secara aktif dalam pelbagai suasana, contohnya berkomunikasi semasa
memperkukuhkan idea dan pemahaman matematik mereka. Bagi
melakukan aktiviti secara berpasangan, berkumpulan atau memberi
memastikan berlakunya proses penjanaan, perkongsian dan peningkatan
penerangan kepada seluruh kelas.
pemahaman, murid perlu diberi peluang untuk membahaskan idea
matematik mereka secara analitis dan sistematik. Komunikasi yang Penilaian terhadap keupayaan murid untuk berkomunikasi secara
melibatkan pelbagai perspektif dan sudut pendapat dapat membantu murid matematik dengan berkesan perlu menunjukkan bukti bahawa murid dapat
meningkatkan pemahaman matematik dengan lebih baik. menjana, menjelaskan dan berkongsi idea matematik melalui pelbagai
bentuk komunikasi dalam pelbagai persekitaran. Murid yang
sentiasa diberi peluang dan galakan untuk mendengar, bertutur, membaca Perwakilan boleh didefinisikan sebagai “sebarang tata rajah huruf, imej atau
dan menulis semasa PdP matematik, akan dapat berkomunikasi untuk objek konkrit yang boleh melambangkan atau mewakilkan sesuatu yang
mempelajari matematik dan belajar untuk berkomunikasi secara matematik. lain”. Sistem perwakilan secara semula jadi terbahagi kepada dalaman dan
luaran. Sistem perwakilan dalaman adalah yang wujud di dalam fikiran
Perwakilan Matematik sering digunakan untuk mewakili dunia di mana seseorang individu manakala sistem perwakilan luaran adalah yang mudah
kita hidup. Oleh yang demikian, mesti wujud keserupaan antara aspek- dikongsi dengan dan dilihat oleh orang lain.
aspek dunia yang diwakili dan aspek-aspek dunia yang mewakili.
Hubungan abstrak antara dua dunia ini boleh digambarkan seperti dalam Perwakilan dalaman terdiri daripada gagasan yang membantu dalam
Rajah 3. menggambarkan proses manusia mempelajari dan menyelesaikan masalah
dalam matematik dan perwakilan luaran terdiri daripada perkara seperti
Model-
Memudahkan model Melambangkan rajah, bahasa rasmi dan notasi lambang. Guna pelbagai perwakilan untuk
Konkrit
menunjukkan satu konsep yang sama membantu bukan sahaja
Dunia Dunia
Sebenar Matematik mengembangkan pemahaman konsep yang lebih baik tetapi juga
mengukuhkan kebolehan seseorang murid menyelesaikan masalah.
Ramalan Mengira
Menyemak
Perwakilan adalah perlu bagi pemahaman konsep dan hubungan matematik
murid. Perwakilan membenarkan murid mengkomunikasikan pendekatan,
Rajah 3: Proses Perwakilan
perdebatan dan pemahaman matematik kepada diri mereka sendiri dan
Perwakilan boleh dianggap sebagai fasilitator yang membolehkan perkaitan kepada orang lain. Perwakilan membenarkan murid untuk mengenal
antara dunia sebenar dan dunia matematik. Formula, jadual, graf, hubungan antara konsep yang berkaitan dan mengaplikasikan matematik
persamaan dan sebagainya, semua merupakan objek matematik yang kepada masalah yang realistik.
digunakan untuk mewakili pelbagai gagasan dan hubungan dunia sebenar.

Perwakilan adalah satu komponen yang penting dalam perkembangan bermakna tentang idea matematik yang pelbagai. Berlandaskan kefahaman
pemahaman secara matematik dan pemikiran kuantitatif. Tanpa perwakilan, dan pengertian yang dibentuk, murid berupaya membuat perkaitan dan
matematik secara keseluruhannya adalah abstrak, sebahagian besarnya mengaplikasikan idea matematik, seterusnya menjadikan murid lebih yakin
adalah falsafah dan barangkali tidak dapat didekati oleh sebahagian besar untuk meneroka dan mengaplikasikan matematik. Penggunaan bahan bantu
daripada populasi. Dengan perwakilan, gagasan matematik boleh dibentuk belajar, peralatan teknologi dan pelaksanaan tugasan, amali atau kerja
model, hubungan penting boleh dihuraikan dan pemahaman dirangsang projek seharusnya dirangkum dalam pengalaman pembelajaran yang
melalui satu pembinaan dan urutan teliti bagi pengalaman dan pemerhatian disediakan untuk murid.
yang sesuai.
Perkaitan perlu diwujudkan supaya murid dapat mengaitkan pengetahuan

Murid harus membentuk dan meneroka idea matematik secara mendalam
konseptual dan prosedural serta dapat mengaitkan topik-topik dalam
melalui peluang dan pengalaman pembelajaran yang pelbagai. Kesedaran
matematik khususnya dan matematik dengan bidang lain secara amnya. Ini
harus dipupuk dan dikembangkan dalam kalangan murid bahawa idea
akan meningkatkan kefahaman murid dan menjadikan matematik lebih
matematik saling berkait dan matematik merupakan ilmu yang menyeluruh;
jelas, bermakna dan menarik bagi mereka.
bukan cebisan pengetahuan yang terasing. Dengan kesedaran dan
kefahaman sedemikian, pengertian tentang idea matematik menjadi lebih Kurikulum matematik umumnya terdiri daripada beberapa bidang diskret
bermakna dan seterusnya dapat meningkatkan keupayaan murid untuk seperti penghitungan, geometri, algebra, pengukuran dan penyelesaian
mengaplikasikan matematik. masalah. Tanpa membuat kaitan antara bidang-bidang ini, murid akan
belajar dan mengingati terlalu banyak konsep dan kemahiran secara
Peluang dan pengalaman pembelajaran pelbagai yang disediakan
berasingan. Sebaliknya, dengan mengenali bagaimana konsep atau
seharusnya melibatkan murid secara aktif dalam pembelajaran matematik,
kemahiran dalam bidang yang berbeza berhubung kait antara satu sama
membantu murid membentuk kefahaman mendalam tentang konsep
lain, matematik akan dilihat dan dipelajari sebagai satu disiplin ilmu yang
matematik, dan membentuk pengertian yang lebih
menyeluruh serta lebih mudah difahami. Apabila idea matematik ini
dikaitkan pula dengan
pengalaman seharian di dalam dan di luar sekolah, murid akan lebih PENAAKULAN
menyedari kegunaan, kepentingan, kekuatan dan keindahan matematik.
 Mengenal penaakulan dan pembuktian sebagai asas
matematik.
Standard Proses Matematik  Mengenal pola, struktur dan kesamaan dalam situasi dunia
sebenar dan perwakilan simbolik.
 Memilih dan menggunakan pelbagai jenis penaakulan dan
kaedah pembuktian.
Berikut adalah standard proses matematik yang perlu dicapai oleh murid  Membuat, menyiasat dan mengesahkan konjektur
melalui pelaksanaan kurikulum ini. matematik.
 Membina dan menilai hujah matematik dan bukti.
 Membuat keputusan dan menjustifikasi keputusan yang
dibuat.
Jadual 1: Standard Proses Matematik
KOMUNIKASI SECARA MATEMATIK
PENYELESAIAN MASALAH
 Mengorganisasi dan menggabungkan pemikiran matematik
 Memahami masalah. melalui komunikasi untuk menjelas dan mengukuhkan
 Mengekstrak maklumat yang relevan dalam situasi yang kefahaman matematik.
diberi dan menyusun maklumat secara sistematik.  Mengkomunikasi pemikiran dan idea matematik secara jelas
 Merancang pelbagai strategi untuk menyelesaikan dan yakin.
masalah.  Menggunakan bahasa matematik untuk menyatakan idea
 Melaksanakan strategi mengikut rancangan yang matematik dengan tepat.
ditetapkan.  Menganalisis dan menilai pemikiran matematik dan strategi
 Menghasilkan penyelesaian yang menepati kehendak orang lain.
masalah.
 Membuat tafsiran penyelesaian.
 Membuat semakan dan refleksi bagi penyelesaian dan
strategi yang digunakan.
PERWAKILAN Kemahiran
 Menggambarkan idea matematik menggunakan pelbagai jenis Kemahiran dalam matematik yang harus dikembangkan dan dipupuk dalam
perwakilan. kalangan murid meliputi numerasi, mengukur dan membina, mengendali
 Membuat interpretasi daripada perwakilan yang diberikan.
dan mentafsir data, manipulasi aritmetik, manipulasi algebra, mengguna
 Memilih jenis perwakilan yang sesuai.
 Menggunakan pelbagai jenis perwakilan matematik untuk: algoritma dan menggunakan alat matematik dan TMK.
(i) Mempermudahkan idea matematik yang kompleks;
(ii) Membantu dalam menyelesaikan masalah;
(iii) Membina model dan mentafsir fenomena matematik; dan Kemahiran dalam matematik yang menyokong pembelajaran
(iv) Membuat hubungan antara pelbagai jenis perwakilan. matematik yang berkesan dan berfikrah adalah:
 Kemahiran matematik;
PERKAITAN  Kemahiran menganalisis;
 Mengenal pasti dan menggunakan perkaitan antara idea  Kemahiran menyelesaikan masalah;
matematik.  Kemahiran membuat penyelidikan;
 Memahami bagaimana idea matematik saling berhubung dan  Kemahiran berkomunikasi; dan
disusun atur menjadi kesatuan yang padu.
 Mengaitkan idea matematik dengan kehidupan harian dan  Kemahiran menggunakan teknologi.
bidang lain.
Kemahiran matematik merujuk kepada keupayaan seperti berikut:
(i) Menggunakan laras bahasa matematik yang betul dan
mengaplikasikan penaakulan mantik;
(ii) Menyatakan idea matematik secara jitu;
(iii) Membuat, menguji dan membuktikan konjektur;
(iv) Mengekstrak makna dari suatu penulisan matematik; dan
(v) Menggunakan matematik untuk memperihalkan dunia fizikal.
Kemahiran menganalisis merujuk kepada keupayaan seperti Kemahiran membuat penyelidikan merujuk kepada keupayaan
berikut: seperti berikut:
(i) Berfikir secara jelas; (i) Merujuk nota, buku teks dan bahan sumber yang lain;
(ii) Memberi perhatian dan penelitian kepada setiap aspek; (ii) Mengakses buku di perpustakaan;
(iii) Memanipulasi idea yang tepat, jitu dan terperinci; (iii) Menggunakan pangkalan data;
(iv) Memahami penaakulan yang kompleks; (iv) Mendapatkan maklumat dari pelbagai individu; dan
(v) Mengkonstruk dan mempertahan hujah yang logik; dan (v) Berfikir.
(vi) Mendebatkan hujahan yang tidak munasabah.
Kemahiran berkomunikasi merujuk kepada keupayaan seperti
Kemahiran menyelesaikan masalah merujuk kepada keupayaan berikut:
seperti berikut: (i) Mendengar secara berkesan;
(i) Membentuk permasalahan secara tepat dan mengenal pasti isu utama (ii) Menulis idea matematik secara tepat dan jelas;
permasalahan; (iii) Menulis esei dan pelaporan; dan
(ii) Menyampaikan suatu penyelesaian secara jelas dan (iv) Membuat pembentangan.
mengeksplisitkan andaian yang dibuat;
Kemahiran menggunakan teknologi merujuk kepada keupayaan
(iii) Menyelesaikan masalah sukar dengan cara menganalisa
mengguna dan mengendali alat matematik seperti abakus, kalkulator,
masalah yang lebih kecil dan khusus;
komputer, perisian pendidikan, laman web di Internet dan pakej
(iv) Bersifat terbuka dan menggunakan pendekatan yang berbeza untuk
pembelajaran untuk:
menyelesaikan masalah yang sama;
(i) Membentuk dan memahami konsep matematik dengan lebih
(v) Menyelesaikan masalah dengan yakin walaupun penyelesaian tidak
mendalam;
ketara; dan
(ii) Membuat, menguji dan membuktikan konjektur;
(vi) Meminta bantuan sekiranya memerlukan.
(iii) Meneroka idea matematik; dan
(iv) Menyelesaikan masalah.
Sikap dan Nilai dalam Pendidikan Matematik
Nilai adalah kualiti afektif yang ingin dibentuk melalui PdP matematik
Pembentukan nilai melalui PdP matematik juga seharusnya melibatkan
menggunakan konteks yang sesuai. Nilai kebiasaannya diajar dan dipelajari
unsur ketuhanan, kepercayaan, minat, penghargaan, keyakinan, kecekapan
secara implisit di dalam sesi pembelajaran. Nilai murni yang dipupuk akan
dan ketabahan.
seterusnya menjelmakan sikap yang baik. Penerapan sikap dan nilai dalam
PdP matematik bertujuan melahirkan insan yang berketerampilan dari Kepercayaan kepada kekuasaan dan kebesaran tuhan pada asasnya boleh
aspek pengetahuan dan kemahiran di samping memiliki akhlak yang dipupuk melalui kandungan dalam kurikulum ini. Perkaitan antara
mulia. Penghayatan nilai murni juga dapat membentuk generasi muda yang kandungan yang dipelajari dengan dunia sebenar mampu menampakkan
berhemah tinggi dan berkeperibadian luhur dan mempunyai sikap yang dan mengesahkan lagi kebesaran dan kekuasaan pencipta alam semesta.
baik.
Unsur sejarah dan patriotisme juga perlu diterapkan mengikut kesesuaian

Sikap dan nilai yang perlu dibangunkan dalam diri murid melalui PdP tajuk untuk membolehkan murid menghayati matematik dan
matematik ialah: memberangsangkan lagi minat serta keyakinan murid terhadap matematik.
1. Nilai matematik merujuk kepada nilai dalam pengetahuan matematik Unsur sejarah ini boleh merupakan peristiwa tertentu tentang ahli
yang merangkumi penekanan kepada sifat-sifat dalam pengetahuan matematik atau sejarah ringkas tentang sesuatu konsep atau simbol juga
matematik; dan ditekankan dalam kurikulum ini.
2. Sikap dan nilai sejagat merujuk kepada amalan dan nilai murni
sejagat yang diterapkan merentas semua mata pelajaran.
KEMAHIRAN ABAD KE-21
PROFIL MURID PENERANGAN
Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus kepada Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
inovatif; mampu untuk menangani masalah
kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang berteraskan yang kompleks dan membuat keputusan
amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 bermatlamat yang beretika. Mereka berfikir tentang
pembelajaran dan diri mereka sebagai murid.
untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang dinyatakan dalam Mereka menjana soalan dan bersifat terbuka
profil murid seperti dalam Jadual 2 supaya berupaya bersaing kepada perspektif, nilai dan tradisi individu
dan masyarakat lain. Mereka berkeyakinan
di peringkat global. Penguasaan Standard Kandungan (SK) dan Standard dan kreatif dalam menangani bidang
Pembelajaran (SP) dalam KSSR Matematik menyumbang kepada pembelajaran yang baharu.
pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid.

Kerja Sepasukan Mereka boleh bekerjasama secara berkesan
dan harmoni dengan orang lain. Mereka
Jadual 2: Profil Murid
mengalas tanggungjawab bersama serta
PROFIL MURID PENERANGAN menghormati dan menghargai sumbangan
yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan Mereka memperoleh kemahiran
mengatasi kesukaran, mengatasi interpersonal melalui aktiviti kolaboratif,
cabaran dengan kebijaksanaan, dan ini menjadikan mereka pemimpin dan
keyakinan, toleransi dan empati. ahli pasukan yang lebih baik.
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan

Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan yakin Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu
dan kreatif secara lisan dan bertulis, Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan idea
menggunakan pelbagai media dan teknologi. baru. Mereka mempelajari kemahiran yang
diperlukan untuk menjalankan inkuiri dan
penyelidikan, serta menunjukkan sifat
berdikari dalam pembelajaran. Mereka
menikmati pengalaman pembelajaran
sepanjang hayat secara berterusan.
PROFIL MURID PENERANGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam kurikulum
Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur,
kesamarataan, adil dan menghormati secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan dalam PdP bagi
maruah individu, kumpulan dan
merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid.
komuniti. Mereka bertanggungjawab atas
tindakan, akibat tindakan serta keputusan Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti
mereka.
Jadual 3.
Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan

membentuk pemahaman yang luas dan Jadual 3: Tahap Pemikiran Dalam KBAT
seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan. Mereka meneroka TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
pengetahuan dengan cekap dan berkesan
dalam konteks isu tempatan dan global. Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan,
Mereka memahami isu-isu etika/undang- kemahiran dan nilai dalam situasi
undang berkaitan maklumat yang diperoleh. berlainan untuk melaksanakan
sesuatu perkara.
Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada

Prihatin kasihan dan rasa hormat terhadap bahagian kecil untuk memahami dengan
keperluan dan perasaan orang lain. lebih mendalam serta hubung kait antara
Mereka komited untuk berkhidmat bahagian berkenaan.
kepada masyarakat dan memastikan
kelestarian alam sekitar. Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan
menggunakan pengetahuan, pengalaman,
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, kemahiran dan nilai serta memberi
sokongan dan rasa hormat terhadap justifikasi.
negara.
Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau
kaedah yang kreatif dan inovatif.
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk menggalakkan
dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan murid berfikir.
masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.
KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul serta
strategi berfikir. STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu idea Matematik adalah bidang ilmu yang berteraskan konsep, fakta, sifat,
secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang wajar dengan peraturan, corak dan proses. PdP matematik yang baik menuntut guru
menggunakan alasan dan bukti yang munasabah. merancang aktiviti dengan teliti serta menggabungjalinkan kepelbagaian
strategi yang membolehkan murid bukan sahaja memahami kandungan
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk menghasilkan atau secara mendalam, malah dicabar untuk berfikir pada aras yang lebih tinggi.
mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai dengan menggunakan daya
imaginasi secara asli serta berfikir tidak mengikut kelaziman. Peluang dan pengalaman pembelajaran yang pelbagai, pengintegrasian
penggunaan TMK dan penyelesaian masalah yang melibatkan
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat keseimbangan kedua-dua soalan rutin dan bukan rutin juga ditekankan
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. dalam PdP matematik. Soalan bukan rutin yang memerlukan pemikiran aras
tinggi ditekankan bagi mencapai hasrat menghasilkan modal insan yang
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan berfokus
berfikrah, kreatif dan inovatif, mampu bersaing dalam era globalisasi, serta
untuk menyelesaikan masalah.
berupaya menghadapi cabaran abad ke-21. Lantas, guru perlu mereka
KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk bentuk PdP yang memberi ruang dan peluang bagi murid membuat
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru konjektur, menaakul, bertanya soalan, membuat refleksi dan seterusnya
dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta membentuk konsep dan pengetahuan secara kendiri. Maka, teknik
penyoalan
yang berstruktur diperlukan bagi membolehkan murid menemui peraturan, Pembelajaran Masteri
pola ataupun sifat sesuatu konsep matematik.
Pembelajaran masteri merupakan pembelajaran yang memastikan semua
murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan. Pembelajaran ini
Oleh itu, strategi yang digunakan dalam PdP matematik memerlukan
berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi
kepelbagaian dan keseimbangan. Penggunaan teknologi seperti perisian
peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut
dinamik, kalkulator grafik, internet dan sebagainya perlu diintegrasikan
kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan sebagai
dalam PdP matematik bagi membantu murid membentuk kefahaman
sebahagian daripada proses PdP.
mendalam tentang sesuatu konsep terutamanya yang melibatkan konsep
yang abstrak. Namun, strategi yang bersifat tradisional kadang kala masih
Pembelajaran Kontekstual
diperlukan apabila mengajar kandungan yang berasaskan prosedural.
Pembelajaran kontekstual merupakan pembelajaran yang memerlukan
Di samping itu, guru perlu menggunakan kepelbagaian pendekatan PdP murid membuat perkaitan dengan kehidupan mereka. Dalam konteks ini,
seperti pembelajaran masteri, pembelajaran kontekstual, pembelajaran murid tidak belajar secara teori sahaja tetapi dapat mengaplikasikan
berasaskan projek, pembelajaran berasaskan masalah, simulasi, inkuiri pengetahuan matematik dalam situasi harian. Murid akan dapat
penemuan, pendekatan modular dan pendekatan STEM. Pendekatan mengaplikasikan kepelbagaian kemahiran, pengalaman, dan budaya
sebegini bagi memberikan pengalaman pembelajaran matematik yang setempat, seterusnya menyepadukan kesemua ini kepada pengalaman
menyeronokkan, bermakna, berguna dan mencabar, seterusnya akan pembelajaran baharu.
membentuk kefahaman konsep yang mendalam. Oleh itu, guru perlu
memilih strategi PdP yang sesuai bagi memenuhi keperluan murid yang
mempunyai kepelbagaian kebolehan, kecenderungan dan minat dalam
aktiviti yang bermakna dan mencabar yang direka bentuk khusus
berdasarkan keperluan mereka.
Pembelajaran Berasaskan Projek model. Dalam main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan secara
Pembelajaran berasaskan projek merupakan proses pembelajaran yang spontan berdasarkan syarat yang ditentukan. Murid bermain untuk
berfokuskan tugasan amali secara sistematik dan terancang dalam jangka mempelajari sesuatu konsep ataupun memahami proses dan membuat
masa tertentu bagi menyiasat dan meneroka suatu permasalahan, atau keputusan. Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau keadaan
menghasilkan suatu produk. Pada kebiasaannya melibatkan tugasan yang sebenar.
memerlukan aktiviti pengumpulan dan analisis data, melaporkan hasil
projek, dan refleksi kendiri. Fokus pembelajaran ialah kepada prosesnya, Inkuiri Penemuan
yang mana produk atau hasil akhir projek bersifat pelengkap kepada Inkuiri penemuan merupakan pembelajaran yang menggunakan keperluan
pembelajaran. ingin tahu murid untuk meneroka sesuatu bidang ilmu. Pembelajaran
berfokuskan kepada pengembangan kemahiran dan intelek untuk
Pembelajaran Berasaskan Masalah menimbulkan persoalan dan mencari jawapan yang berpunca daripada rasa
Pembelajaran berasaskan masalah merupakan pembelajaran yang memberi ingin tahu murid.
peluang kepada murid belajar melalui penerokaan masalah harian. Murid
akan dapat membentuk daya tahan apabila mereka menghadapi dan Pendekatan Modular
mengatasi cabaran dan kesukaran melalui proses mentafsir masalah,
Pendekatan modular ialah PdP yang berteraskan kepada prinsip
mengumpul maklumat, mengenal pasti penyelesaian yang mungkin, menilai
berpusatkan murid dengan fokus kepada perkembangan kendiri,
setiap penyelesaian masalah, dan membentangkan segala rumusan dan
menggabungjalinkan kemahiran, penyerapan ilmu dan nilai dalam mata
keputusan yang dibuat.
pelajaran, menyampaikan kandungan dalam urutan secara linear atau non-
linear serta memilih dan menyampaikan kandungan, kemahiran dan nilai
Simulasi
yang dihasratkan secara fleksibel. Pengoperasian masa PdP juga fleksibel
Simulasi merupakan pembelajaran yang memberi peluang kepada murid dengan penerapan PdP seperti flipped classroom dan sebagainya.
belajar melalui aktiviti yang menyerupai sebenarnya. Contoh simulasi yang
utama ialah main peranan, permainan dan penggunaan
Pendekatan STEM (Science, Technology, Engineering and 1. Menyoal dan mengenal pasti masalah;
Mathematics)
2. Membangunkan dan menggunakan model;
Pendekatan STEM ialah PdP yang mengaplikasikan pengetahuan, 3. Merancang dan menjalankan penyiasatan;
kemahiran dan nilai STEM melalui inkuiri, penyelesaian masalah atau 4. Menganalisis dan mentafsirkan data;
projek dalam konteks kehidupan harian, alam sekitar dan masyarakat 5. Menggunakan pemikiran matematik dan pemikiran
tempatan serta global seperti dalam Rajah 4. komputasional;
6. Membina penjelasan dan mereka bentuk penyelesaian;
7. Melibatkan diri dalam perbahasan dan perbincangan
berdasarkan eviden; dan
8. Mendapatkan maklumat, menilai dan berkomunikasi tentang
maklumat tersebut.
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang

diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam SK. Elemen-
elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan
Rajah 4: STEM Sebagai Pendekatan PdP
modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran semasa dan
PdP STEM yang kontekstual dan autentik dapat menggalakkan
masa hadapan. Elemen-elemen di dalam EMK adalah seperti berikut:
pembelajaran mendalam dalam kalangan murid. Murid boleh bekerja secara
berkumpulan atau secara individu mengikut kemampuan murid ke arah
membudayakan pendekatan STEM dengan mengamalkan perkara-perkara
seperti berikut:
1. Bahasa
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu dititikberatkan dalam meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan murid.
semua mata pelajaran.
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu serta
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan, struktur ayat, menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap dan berkesan.
tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu diberi penekanan bagi
 Pengintegrasian sains dan teknologi dalam PdP merangkumi empat
membantu murid menyusun idea dan berkomunikasi secara perkara iaitu:
berkesan. (i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, konsep yang
berkaitan dengan sains dan teknologi);
2. Kelestarian Alam Sekitar
(ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam jiwa murid manipulatif tertentu);
perlu dipupuk melalui PdP semua mata pelajaran. (iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam sekitar dalam keselamatan); dan
membentuk etika murid untuk menghargai alam. (iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
3. Nilai Murni
5. Patriotisme
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran supaya
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata pelajaran,
murid sedar akan kepentingan dan mengamalkannya.
aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan dan
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang mempunyai
kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam kehidupan harian.
semangat cintakan negara dan berbangga sebagai rakyat Malaysia.
4. Sains dan Teknologi

6. Kreativiti dan Inovasi 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk  Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid dapat
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta sesuatu mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas
yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan idea yang ada. TMK yang dipelajari.
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah suaian,  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid menjadi kreatif
membaiki dan mempraktikkan idea. malah menjadikan PdP lebih menarik dan menyeronokkan serta
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk meningkatkan kualiti pembelajaran.
memastikan pembangunan modal insan yang mampu menghadapi  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang hendak diajar
cabaran abad ke-21. dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan lagi kefahaman murid
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam PdP. terhadap kandungan mata pelajaran.
 Salah satu penekanan dalam TMK adalah pemikiran komputasional
7. Keusahawanan yang boleh diaplikasikan dalam semua mata pelajaran. Pemikiran
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk ciri- ciri dan komputasional merupakan satu kemahiran untuk menggunakan
amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam konsep penaakulan logik, algoritma, leraian, pengecaman corak,
kalangan murid. peniskalaan dan penilaian dalam proses menyelesaikan masalah
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui aktiviti yang berbantukan komputer.
mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, amanah dan
bertanggungjawab serta membangunkan minda kreatif dan inovatif
untuk memacu idea ke pasaran.
9. Kelestarian Global 10. Pendidikan Kewangan
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid berdaya  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan membentuk
fikir lestari yang bersikap responsif terhadap persekitaran dalam generasi masa hadapan yang berkeupayaan membuat keputusan
kehidupan harian dengan mengaplikasi pengetahuan, kemahiran kewangan yang bijak, mengamalkan pengurusan kewangan yang
dan nilai yang diperolehi melalui elemen Penggunaan dan beretika serta berkemahiran menguruskan hal ehwal kewangan
Pengeluaran Lestari, Kewarganegaraan Global dan Perpaduan. secara bertanggungjawab.
 Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan murid bagi  Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam PdP secara
menghadapi cabaran dan isu semasa di peringkat tempatan, negara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan secara langsung adalah
dan global. melalui tajuk-tajuk seperti Wang yang mengandungi elemen
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dalam mata kewangan secara eksplisit seperti pengiraan faedah mudah dan
pelajaran yang berkaitan. faedah kompaun. Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan
melalui tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada
pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah penting
bagi menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai
yang dapat diaplikasikan secara berkesan dan bermakna.
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH
Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan maklumat  Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran yang
tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana dan dilapor oleh dipelajari.
guru yang berkenaan. Proses ini berlaku berterusan bagi membolehkan guru  Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
menentukan tahap penguasaan murid. pembelajaran.
 Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan SP dan
PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. Pentaksiran Standard Prestasi (SPi).
secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses PdP, manakala  Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan
pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada akhir sesuatu unit pengukuhan.
pembelajaran, penggal, semester atau tahun. Guru perlulah merancang,
membina item atau instrumen pentaksiran, mentadbir, memeriksa, merekod Pentaksiran KSSR Matematik melibatkan elemen kandungan, kemahiran
dan melapor tahap penguasaan yang diajar berdasarkan DSKP. proses serta sikap dan nilai. Pentaksiran pencapaian murid merujuk kepada
kriteria SPi dalam enam tahap penguasaan yang memberikan tafsiran
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan keupayaan tertentu. Pentaksiran KSSR Matematik juga perlu dilaporkan dengan
dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan pentaksiran yang menggunakan templat pelaporan yang direka dan dibina untuk merekodkan
mempunyai ciri-ciri berikut: pencapaian pembelajaran murid. Pada akhir pembelajaran setiap tahun,
 Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti pemerhatian, lisan laporan pencapaian tahap penguasaan keseluruhan direkod berdasarkan
dan penulisan. rangkuman elemen kandungan, kemahiran dan proses, serta sikap dan nilai.
 Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh dilaksanakan
oleh guru dan murid.
Kandungan Jadual 4: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan Kandungan Matematik
Pentaksiran kandungan pada umumnya ditaksir secara topikal. Pentaksiran
TAHAP
ini bertujuan melihat sejauh mana murid memahami SK tertentu secara TAFSIRAN
PENGUASAAN
menyeluruh dan holistik. Kurikulum ini menggariskan SK yang disusun
1 Tahu pengetahuan asas matematik.
mengikut bidang pembelajaran tertentu. Topik-topik yang disenaraikan
Tahu dan faham pengetahuan asas
disusun secara hirarki serta menunjukkan perkembangan dari segi bidang 2
matematik.
pembelajaran. Guru perlu mentaksir murid secara holistik. SPi bagi setiap Tahu dan faham pengetahuan asas
topik dibina berdasarkan Tahap Penguasaan Umum seperti dalam Jadual 4. 3 matematik bagi melakukan operasi asas
matematik dan penukaran asas.
Tahu dan faham pengetahuan matematik bagi
4 melakukan langkah pengiraan dalam
menyelesaikan masalah harian yang rutin.
Menguasai dan mengaplikasi pengetahuan dan

kemahiran matematik dalam menyelesaikan
5
masalah harian yang rutin dengan pelbagai
strategi.
Menguasai dan mengaplikasi pengetahuan dan

kemahiran matematik dalam menyelesaikan
6
masalah harian yang bukan rutin secara kreatif
dan inovatif.
Kemahiran Matematik dan Proses Matematik
Elemen kemahiran matematik dan proses matematik yang perlu dipamerkan dan diamalkan oleh murid ditaksir secara berterusan melalui pelbagai kaedah
seperti pemerhatian, latihan, pembentangan, respon murid secara lisan, kerja berkumpulan dan sebagainya. Pelaporan pencapaian elemen ini boleh dilakukan
pada pertengahan tahun dan akhir tahun bagi melihat perkembangan murid dan membantu mereka meningkatkan kemahiran.
Dalam proses PdP, guru perlu mentaksir keupayaan kemahiran matematik bersekali dengan amalan pembelajaran yang ditunjukkan melalui proses
matematik, iaitu penyelesaian masalah, penaakulan, komunikasi, perkaitan dan perwakilan. Tahap penguasaan kemahiran proses
Jadual 5: Tahap Penguasaan Kemahiran Proses Matematik
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya menyatakan aktiviti atau idea matematik dengan menggunakan perwakilan, membuat perkaitan, menaakul dan
1 berkomunikasi serta menyatakan langkah-langkah penyelesaian masalah mekanikal dengan bimbingan.
Murid berupaya menerangkan aktiviti atau idea matematik dengan menggunakan perwakilan, membuat perkaitan, menaakul dan
2 berkomunikasi serta menyelesaikan masalah mekanikal dengan bimbingan.
Murid berupaya melaksanakan aktiviti dan idea matematik dengan menggunakan perwakilan, membuat perkaitan, menaakul dan
3 berkomunikasi serta menyelesaikan masalah mekanikal.
4 berkomunikasi serta menyelesaikan masalah rutin.
5 berkomunikasi serta menyelesaikan masalah rutin yang lebih komplek dengan menggunakan pelbagai strategi.
6 berkomunikasi serta menyelesaikan masalah bukan rutin, secara kreatif dan inovatif.
Sikap dan Nilai TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN
Elemen sikap dan nilai yang perlu dipamerkan dan diamalkan oleh murid Tahap penguasaan keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu ditentukan
juga ditaksir secara berterusan melalui pelbagai kaedah. Pelaporan pada setiap akhir tahun. Tahap penguasaan keseluruhan ini merangkumi
pencapaian elemen ini boleh dilakukan pada pertengahan dan akhir tahun aspek pengetahuan, kemahiran proses dan nilai. Guru perlu mentaksir
bagi melihat perkembangan dan membantu murid meningkatkan amalan murid secara kolektif dan holistik dengan melihat semua aspek semasa
nilai yang baik seperti dalam Jadual 6. proses pembelajaran. Guru hendaklah menggunakan pertimbangan
profesional dalam semua proses pentaksiran, khususnya dalam menentukan
Jadual 6: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan Sikap dan Nilai
tahap penguasaan keseluruhan. Pertimbangan profesional boleh dilakukan
TAHAP
TAFSIRAN berdasarkan pengetahuan dan pengalaman guru, interaksi guru bersama
PENGUASAAN
Menyatakan sikap dan nilai berkaitan murid serta perbincangan bersama rakan sejawat. Guru boleh merujuk
1
matematik dengan bimbingan. panduan seperti dalam Jadual 7 untuk menentukan tahap penguasaan
Menjelaskan sikap dan nilai berkaitan matematik
2 dengan memberikan contoh yang munasabah. keseluruhan murid.
Menunjukkan sikap dan nilai berkaitan

3
matematik dalam sesuatu situasi.
Mendemonstrasikan sikap dan nilai berkaitan
4 matematik dalam pelbagai situasi serta menjadi
pembimbing kepada rakan lain.
Sentiasa mengamalkan sikap dan nilai berkaitan
matematik dalam proses pengajaran dan
5
pembelajaran serta menjadi pembimbing kepada
rakan lain.
Sentiasa mengamalkan sikap dan nilai
berkaitan matematik dalam kehidupan
6
seharian serta menjadi pembimbing dan
teladan kepada rakan lain.
Jadual 7: Tahap Penguasaan Keseluruhan
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
 Mengimbas kembali pengetahuan asas matematik.

 Menggunakan kemahiran proses matematik untuk mengimbas kembali pengetahuan asas matematik dengan bimbingan.
1
 Menyatakan sikap dan nilai berkaitan matematik dengan bimbingan.
 Menerangkan pengetahuan asas matematik.

2  Menggunakan kemahiran proses matematik untuk menerangkan pengetahuan asas matematik.
 Menjelaskan sikap dan nilai berkaitan matematik dengan memberikan contoh yang munasabah.
 Mengaplikasi pengetahuan asas matematik.
3  Menggunakan kemahiran proses matematik bagi mengaplikasi pengetahuan asas matematik.
 Menunjukkan sikap dan nilai berkaitan matematik dalam sesuatu situasi.
 Menyelesaikan masalah rutin dalam kehidupan seharian.
 Menggunakan kemahiran proses matematik bagi menyelesaikan masalah rutin.
4
 Mendemonstrasikan sikap dan nilai berkaitan matematik dalam pelbagai situasi serta menjadi pembimbing kepada rakan lain.
 Menyelesaikan masalah rutin yang kompleks dalam kehidupan seharian dengan menggunakan pelbagai strategi
penyelesaian masalah.
5  Menggunakan kemahiran proses matematik bagi menyelesaikan masalah rutin yang kompleks.
 Sentiasa mengamalkan sikap dan nilai berkaitan matematik dalam proses pengajaran dan pembelajaran serta menjadi pembimbing
kepada rakan lain.
 Menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin.

 Menggunakan kemahiran proses matematik bagi menyelesaikan masalah bukan rutin.
6
 Sentiasa mengamalkan sikap dan nilai berkaitan matematik dalam kehidupan seharian serta menjadi pembimbing dan teladan
kepada rakan lain.
Pelaporan Pentaksiran Bilik Darjah ORGANISASI KANDUNGAN
Pentaksiran merupakan proses yang digunakan dalam menentukan KSSR Matematik digubal dengan memberi penekanan kepada SK dan SP
pencapaian pembelajaran. Pencapaian direkodkan dalam templat pelaporan yang perlu diketahui dan dapat dilakukan oleh murid. Standard-standard ini
yang boleh dimuat turun dari laman web BPK. Proses merekod pencapaian dijelmakan mengikut tajuk-tajuk yang dikelompokkan dalam bidang
murid dilaksanakan berdasarkan Tahap Penguasaan yang telah diperincikan pembelajaran. Tahap perkembangan pembelajaran murid diukur
dalam DSKP. berdasarkan SPi, dan diorganisasikan pada setiap tajuk. Kandungan bagi
KSSR Matematik adalah berdasarkan Bidang Pembelajaran sebagaimana
Melalui templat ini, proses pelaporan bagi menyampaikan maklumat dalam Jadual 8.
pembelajaran dan pencapaian murid dari semasa ke semasa. Pelaporan ini
merangkumi kemajuan dan perkembangan murid daripada aspek Jadual 8: Senarai Tajuk Berdasarkan Bidang Pembelajaran KSSR
pengetahuan, kemahiran dan proses serta sikap dan nilai seperti yang Matematik.
dihasratkan dalam kurikulum. BIDANG
TAJUK
PEMBELAJARAN
 Nombor Bulat dan Operasi Asas
Nombor dan Operasi  Pecahan, Perpuluhan dan Peratus
 Wang
 Masa dan Waktu
Sukatan dan Geometri  Ukuran dan Sukatan
 Ruang
Perkaitan dan Algebra  Koordinat, Nisbah dan Kadaran
Statistik dan  Pengurusan Data
Kebarangkalian  Kebolehjadian
KSSR Matematik memberi fokus kepada penguasaan pengetahuan, Jadual 9: Tafsiran Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan
kemahiran proses serta sikap dan nilai yang sesuai dengan tahap kebolehan Standard Prestasi
STANDARD STANDARD STANDARD
murid. Peruntukan waktu minimum untuk matematik Tahap II adalah 96 KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
jam setahun. DSKP KSSR Matematik disusun dalam tiga komponen iaitu
Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
SK, SP dan SPi. Tafsiran setiap komponen seperti dalam Jadual 9. tentang perkara yang kriteria atau umum yang
murid patut ketahui indikator kualiti menunjukkan tahap-
dan boleh lakukan pembelajaran dan tahap prestasi yang
Objektif bagi setiap tajuk dieksplisitkan sebagai panduan pengajaran bagi dalam suatu tempoh pencapaian yang perlu murid
menyediakan aktiviti dan persekitaran pembelajaran yang sesuai dan persekolahan boleh diukur bagi pamerkan sebagai
merangkumi aspek setiap standard tanda bahawa
relevan dengan kebolehan serta keperluan murid. Guru perlu menggunakan pengetahuan, kandungan. sesuatu perkara itu
kreativiti dan kebijaksanaan profesional mereka bagi mencapai objektif kemahiran dan nilai. telah dikuasai murid.
tersebut. Aktiviti yang dicadangkan bukanlah sesuatu yang mutlak. Guru
disarankan menggunakan sumber yang
pelbagai seperti modul, buku dan internet dalam menyediakan aktiviti Dalam organisasi kandungan, terdapat lajur Catatan. Lajur ini
PdP bersesuaian. mengandungi cadangan aktiviti dan nota. Guru boleh melaksanakan aktiviti
tambahan selain daripada yang dicadangkan mengikut kreativiti dan
keperluan untuk mencapai SP.
30
BIDANG PEMBELAJARAN
NOMBOR DAN OPERASI
TAJUK
1.0 NOMBOR BULAT DAN OPERASI ASAS
Objektif
Membolehkan murid:
 Mengetahui, memahami dan mengaplikasi nombor bulat hingga 10 000 000, nombor perdana
dan nombor gubahan.
 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran matematik dalam menyelesaikan masalah berkaitan
nombor bulat, nombor perdana, nombor gubahan, operasi asas dan operasi bergabung.
 Menggunakan laras bahasa matematik yang betul berkaitan nombor bulat dan sewaktu
melakukan proses operasi asas dan operasi bergabung.
 Membuat penaakulan, membuat perkaitan, membuat perwakilan, berkomunikasi dan
menggunakan teknologi sewaktu mempelajari nombor bulat, nombor perdana, nombor
gubahan, operasi asas dan operasi bergabung.
31
1.0 NOMBOR BULAT DAN OPERASI ASAS
Minggu STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

/Tarikh
1.1 Nombor bulat hingga 10 Murid boleh: Nota:
000 000
1.1.1 Membaca, menyebut dan menulis sebarang nombor  Boleh memperkenalkan nilai tempat bilion dan
hingga 10 000 000. trilion.
1.1.2 Mewakilkan nombor hingga 10 000 000 dan
menentukan pola nombor.  Pecahan juta dalam bentuk pecahan wajar dan
nombor bercampur.
1.1.3 Membaca, menyebut dan menulis sebarang nombor
hingga 10 000 000 dalam pecahan juta yang penyebutnya
2, 4, 5, 8 dan 10 melibatkan situasi harian. Cadangan aktiviti:
1.1.4 Membaca, menyebut dan menulis sebarang nombor Boleh gunakan pelbagai alat mengira, antaranya
hingga 10 000 000 dalam perpuluhan juta hingga tiga kalkulator, MS Excel, MS Word dan abakus dalam
tempat perpuluhan melibatkan situasi harian. proses perwakilan nombor serta membina dan menentu
pola nombor.
1.1.5 Menukar nombor dalam perpuluhan juta dan pecahan
juta kepada nombor bulat dan sebaliknya.
1.2 Operasi asas dan 1.2.1 Menyelesaikan ayat matematik melibatkan nombor bulat, Nota:
operasi bergabung pecahan juta dan perpuluhan juta bagi operasi asas dan
Penekanan peraturan pengiraan melibatkan tanda
operasi bergabung tanpa dan dengan tanda kurung
kurung dan operasi bergabung.
termasuk penggunaan anu.
32
MINGGU STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

/TARIKH
1.3 Nombor Perdana dan Nombor 1.3.1 Mengelaskan nombor dalam lingkungan 100 kepada Nota:
Gubahan nombor perdana dan nombor gubahan.
 Nombor gubahan ialah nombor yang boleh
dibahagi dengan 1, diri sendiri dan nombor lain.
 0 dan 1 bukan nombor perdana atau nombor

gubahan.
Cadangan aktiviti:
Gunakan pelbagai strategi untuk mengenal pasti
nombor perdana dan nombor gubahan.
33
1.4 Penyelesaian masalah. 1.4.1 Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan Cadangan aktiviti:
nombor bulat, nombor perdana, nombor gubahan,
 Gunakan Model Polya dalam penyelesaian
pecahan juta dan perpuluhan juta bagi operasi asas
masalah:
dan operasi bergabung, tanpa dan dengan tanda
1. Memahami masalah.
kurung termasuk penggunaan anu.
2. Merancang strategi penyelesaian.
3. Melaksanakan strategi.
 Gunakan pelbagai strategi penyelesaian masalah

seperti melukis gambar rajah, mengenal pasti
pola dan mencuba kes lebih mudah.
 Gunakan pelbagai strategi PdP seperti

pembelajaran kontekstual dan pembelajaran
masteri.
 Gunakan alat pengiraan untuk menyemak
jawapan.
34
STANDARD PRESTASI
TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN
 Menyatakan sebarang nombor hingga 10 000 000 melibatkan nombor bulat, pecahan juta dan
1 perpuluhan juta.
 Mewakilkan nombor hingga 10 000 000 dengan menggunakan alat pengiraan.
 Menerangkan langkah-langkah menyelesaikan ayat matematik melibatkan operasi asas dan operasi bergabung.
2  Menukar nombor dalam pecahan juta dan perpuluhan juta kepada nombor bulat dan sebaliknya.
 Mengelaskan nombor dalam lingkungan 100 kepada nombor perdana dan nombor gubahan.
 Menentukan pola nombor dengan menggunakan alat pengiraan.
3  Menyelesaikan ayat matematik melibatkan nombor bulat, pecahan juta dan perpuluhan juta
bagi operasi asas dan operasi bergabung tanpa dan dengan tanda kurung termasuk penggunaan anu dan
menentukan kewajaran jawapan
4 Menyelesaikan masalah harian rutin melibatkan nombor hingga 10 000 000.
5 Menyelesaikan masalah harian rutin melibatkan nombor hingga 10 000 000 dengan pelbagai strategi.
6 Menyelesaikan masalah harian bukan rutin melibatkan nombor hingga 10 000 000 secara kreatif dan inovatif.
35
BIDANG PEMBELAJARAN
NOMBOR DAN OPERASI
TAJUK
2.0 PECAHAN, PERPULUHAN DAN PERATUS
Objektif
Membolehkan murid:
 Mengaitkan pecahan, perpuluhan dan peratus dalam kehidupan harian.
 Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran matematik bagi menyelesaikan
masalah berkaitan pecahan, perpuluhan dan peratus.
 Membuat penaakulan, membuat perkaitan, membuat perwakilan, membuat penerokaan,
berkomunikasi dan menggunakan teknologi dalam menyelesaikan masalah berkaitan
pecahan, perpuluhan dan peratus.
36
2.0 PECAHAN, PERPULUHAN DAN PERATUS

MINGGU/TARIKH STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
2.1 Pecahan Murid boleh: Nota:
2.1.1 Membahagi pecahan bagi dua nombor melibatkan Pecahan dengan penyebutnya hingga 10.
pecahan wajar, nombor bulat dan nombor
bercampur.
Cadangan aktiviti:
Gunakan bahan konkrit, gambar rajah dan
perisian.
2.2 Perpuluhan 2.2.1 Mendarab perpuluhan dengan perpuluhan, Cadangan aktiviti:

hasilnya hingga tiga tempat perpuluhan.
Gunakan gambar rajah, garis nombor dan
2.2.2 Membahagi perpuluhan dengan perpuluhan, perisian.
hasilnya hingga tiga tempat perpuluhan.
2.3 Peratus 2.3.1 Menukar perpuluhan kepada peratus melebihi Nota:

100% dan sebaliknya.
Peratus melibatkan nombor bercampur dalam
2.3.2 Menyelesaikan ayat matematik operasi tambah dan lingkungan dan melebihi 100%
tolak melibatkan peratus.
Cadangan aktiviti:
2.3.3 Menentukan nilai bagi peratus hingga melebihi
100% daripada kuantiti dalam perpuluhan dan  Gunakan petak seratus.
sebaliknya.
 Gunakan pelbagai strategi seperti pembelajaran
kontekstual dan pembelajaran masteri.
37
MINGGU/ STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

TARIKH KANDUNGAN
2.4 Operasi bergabung 2.4.1 Menyelesaikan ayat matematik operasi Nota:
bergabung bagi sebarang dua operasi asas
Setiap ayat matematik operasi bergabung hanya
melibatkan nombor bulat, perpuluhan dan
melibatkan dua jenis operasi tanpa pengulangan.
pecahan tanpa dan dengan tanda kurung.
Cadangan aktiviti:
Gunakan pelbagai strategi seperti pembelajaran
kontekstual dan pembelajaran masteri.
2.5 Penyelesaian masalah 2.5.1 Menyelesaikan masalah harian melibatkan Cadangan aktiviti:
nombor bulat, pecahan, perpuluhan dan
peratus.
masalah:

simulasi, dan pembelajaran berasaskan
projek.
38
STANDARD PRESTASI
Membaca ayat matematik operasi asas dan operasi bergabung yang melibatkan nombor bulat, pecahan, perpuluhan
1
dan peratus.
 Menukar perpuluhan kepada peratus melebihi 100% dan sebaliknya.

2  Menerangkan langkah-langkah menyelesaikan ayat matematik operasi asas dan operasi bergabung tanpa dan dengan
tanda kurung.
 Menyelesaikan ayat matematik operasi asas dan operasi bergabung serta menentukan kewajaran jawapan.
3
 Menentukan nilai bagi peratus hingga melebihi 100% daripada kuantiti dalam perpuluhan dan sebaliknya.
4 Menyelesaikan masalah harian rutin melibatkan nombor bulat, pecahan, perpuluhan dan peratus.
Menyelesaikan masalah harian rutin melibatkan nombor bulat, pecahan, perpuluhan dan peratus dengan pelbagai
5
strategi.
Menyelesaikan masalah harian bukan rutin melibatkan nombor bulat, pecahan, perpuluhan dan peratus secara
6
kreatif dan inovatif.
39
BIDANG PEMBELAJARAN
NOMBOR DAN OPERASI
TAJUK
3.0 WANG
Objektif
Membolehkan murid:
 Mengaplikasi pendidikan kewangan dalam kehidupan harian.
 Membuat penerokaan yang melibatkan kewangan dalam kehidupan harian bagi
memberi manfaat demi masa depan.
 Membuat penaakulan, membuat perkaitan, membuat perwakilan, berkomunikasi
dan menggunakan teknologi dalam menyelesaikan masalah melibatkan kewangan.
 Mempamerkan ciri-ciri dan amalan keusahawanan.
40
3.0 WANG

3.1 Pengurusan kewangan Murid boleh: Cadangan aktiviti:
3.1.1 Mengenal harga kos, harga jual, untung, rugi,  Boleh perkenalkan susut nilai ketika
diskaun, rebat, baucer, bil, resit, invois, aset, mengajar aset.
liabiliti, faedah, dividen dan cukai perkhidmatan.
3.1.2 Menentukan harga kos, harga jual, untung, rugi,  Menghubungkaitkan aset dengan insurans.
diskaun, rebat, faedah, dividen dan cukai
perkhidmatan.
3.2 Insurans dan Takaful 3.2.1 Mengenal insurans dan takaful. Nota:
3.2.2 Menerangkan tujuan dan kepentingan Fungsi insurans dan takaful adalah untuk
perlindungan insurans dan takaful. melindungi aset dan pencarum.
3.3 Penyelesaian masalah 3.3.1 Menyelesaikan masalah harian melibatkan harga Cadangan aktiviti:
kos, harga jual, untung, rugi, diskaun, rebat, baucer,
bil, resit, invois, aset, liabiliti, faedah, dividen dan
masalah:
cukai perkhidmatan, pengurusan kewangan dan
risiko dalam situasi harian.
seperti mencuba kes lebih mudah dan cuba jaya.
 Gunakan pelbagai strategi PdP seperti simulasi,

pembelajaran masteri, pembelajaran kontekstual
dan pembelajaran
berasaskan projek.
41
STANDARD PRESTASI
Mengenal harga kos, harga jual, untung, rugi, diskaun, rebat, baucer, bil, resit, invois, aset, liabiliti, faedah, dividen dan
1
cukai perkhidmatan.
 Menjelaskan harga kos, harga jual, untung, rugi, diskaun, , baucer rebat, bil, resit, invois, aset, liabiliti, faedah,
2 dividen dan cukai perkhidmatan.
 Menyatakan kepentingan insuran dan takaful.
Menentukan nilai untung, rugi, diskaun, rebat, faedah, dividen dan cukai perkhidmatan serta menentukan kewajaran
3
jawapan
4 Menyelesaikan masalah harian rutin melibatkan pendidikan kewangan.
5 Menyelesaikan masalah harian rutin melibatkan pendidikan kewangan dengan pelbagai strategi.
6 Menyelesaikan masalah harian bukan rutin melibatkan pendidikan kewangan secara kreatif dan inovatif.
42
43
BIDANG PEMBELAJARAN
SUKATAN DAN GEOMETRI
TAJUK
4.0 MASA DAN WAKTU
Objektif
Membolehkan murid:
 Menguruskan masa dan waktu dengan efektif dalam kehidupan harian.
 Menyampaikan sesuatu situasi berkaitan masa dan waktu secara jelas.
 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran matematik bagi menyelesaikan
masalah berkaitan masa dan waktu.
menggunakan teknologi dalam menyelesaikan masalah.
44
4.0 MASA DAN WAKTU
MINGGU/ STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

TARIKH
4.1 Zon masa Murid boleh: Nota:
4.1.1 Mengenal zon masa. Sesetengah negara mempunyai lebih daripada satu
zon masa seperti Australia dan Indonesia.
4.1.2 Menentukan perbezaan masa antara dua bandar
terletak dalam zon masa yang berbeza.
4.2 Penyelesaian masalah. 4.2.1 Menyelesaikan masalah harian melibatkan zon Nota:
masa. Strategi pengiraan termasuk penggunaan garis
nombor.
45
STANDARD PRESTASI
1 Mengenal zon masa.
2 Menerangkan perbezaan waktu antara dua bandar yang terletak dalam zon masa berbeza.
3 Menentukan masa antara dua bandar terletak dalam zon masa yang berbeza.
4 Menyelesaikan masalah harian rutin melibatkan masa dan waktu.
5 Menyelesaikan masalah harian rutin melibatkan masa dan waktu dengan pelbagai strategi.
6 Menyelesaikan masalah harian bukan rutin melibatkan masa dan waktu secara kreatif dan inovatif.
46
47
BIDANG PEMBELAJARAN
TAJUK
5.0 UKURAN DAN SUKATAN
Objektif
Membolehkan murid:
masalah berkaitan ukuran dan sukatan
 Membuat penaakulan, membuat perkaitan, membuat perwakilan, membuat
penerokaan, berkomunikasi dan menggunakan teknologi semasa mempelajari ukuran
dan sukatan.
48
5.0 UKURAN DAN SUKATAN

TARIKH
5.1 Penyelesaian masalah Murid boleh: Cadangan aktiviti:
5.1.1 Menyelesaikan masalah harian melibatkan  Gunakan Model Polya dalam penyelesaian
perkaitan antara panjang, jisim dan isi padu masalah:
cecair: 1. Memahami masalah.
(i) Panjang dan jisim 2. Merancang strategi penyelesaian.
(ii) Panjang dan isi padu cecair 3. Melaksanakan strategi.
(iii) Jisim dan isi padu cecair 4. Menyemak jawapan.

seperti membuat jadual secara bersistem,
mengenal pasti pola dan menaakul secara mantik.

simulasi, pembelajaran kontekstual dan
pembelajaran berasaskan projek.
49
STANDARD PRESTASI
1 Menyatakan kuantiti sesuatu ukuran dan sukatan.
2 Menerangkan perkaitan antara dua kuantiti melibatkan ukuran dan sukatan.
Membina ayat matematik yang diterjemahkan daripada masalah berayat melibatkan ukuran dan sukatan serta menentukan
3
kewajarannya.
4 Menyelesaikan masalah harian rutin melibatkan ukuran dan sukatan.
5 Menyelesaikan masalah harian rutin melibatkan ukuran dan sukatan dengan pelbagai strategi.
6 Menyelesaikan masalah harian bukan rutin melibatkan ukuran dan sukatan secara kreatif dan inovatif.
50
51
BIDANG PEMBELAJARAN
TAJUK
6.0 RUANG
Objektif
Membolehkan murid:
 Menggunakan pengetahuan dan kemahiran matematik bagi menyelesaikan masalah
berkaitan ruang.
 Menghargai dan menghayati keindahan matematik dengan pelbagai bentuk
geometri.
menggunakan teknologi dalam menyelesaikan masalah berkaitan ruang.
52
6.0 RUANG

6.1 Sudut Murid boleh: Nota:
6.1.1 Melukis bentuk poligon sekata hingga lapan sisi pada  Gunakan protraktor dan pembaris.
grid segi empat sama, grid segi tiga sama sisi atau  Sudut yang diberi hingga 180 sahaja.
perisian komputer dan mengukur sudut pedalaman
yang terbentuk. Cadangan aktiviti:
6.1.2 Membentuk sudut berdasarkan nilai sudut yang Boleh menggunakan Microsoft Word, Excel dan
diberi. Geometer’s Sketchpad (GSP).
6.2 Bulatan 6.2.1 Mengenal pusat bulatan, diameter dan jejari. Nota:
6.2.2 Melukis bulatan berdasarkan ukuran jejari yang Satu putaran lengkap ialah 360
diberi dan melabelkan pusat bulatan, jejari dan
diameter.
Cadangan aktiviti:
Boleh melukis dengan bantuan bahan kreatif dan
inovasi.
6.3 Penyelesaian masalah. 6.3.1 Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan Cadangan aktiviti:
ruang.
masalah:

53
STANDARD PRESTASI
Mengenal dan melabel pusat bulatan, diameter, jejari dan sudut pada pusat bulatan yang dicangkum oleh lengkuk.
1
2 Menerangkan pusat bulatan, diameter, jejari dan sudut pedalaman.
 Melukis bentuk poligon sekata hingga lapan sisi dan mengukur sudut pedalaman yang terbentuk.
3  Membentuk sudut yang diberi.
 Melukis bulatan
4 Menyelesaikan masalah rutin melibatkan ruang.
5 Menyelesaikan masalah rutin melibatkan ruang dengan pelbagai strategi.
6 Menyelesaikan masalah bukan rutin melibatkan ruang secara kreatif dan inovatif.
54
55
BIDANG PEMBELAJARAN
PERKAITAN DAN ALGEBRA
TAJUK
7.0 KOORDINAT, NISBAH DAN KADARAN
Objektif
Membolehkan murid:
masalah berkaitan koordinat, nisbah dan kadaran.
menggunakan teknologi bagi menyelesaikan masalah berkaitan dengan koordinat,
nisbah dan kadaran.
56
7.0 KOORDINAT, NISBAH DAN KADARAN

TARIKH
7.1 Koordinat pada sukuan Murid boleh: Nota:
pertama
7.1.1 Menentukan jarak mengufuk dan mencancang  Lokasi diwakili oleh koordinat.
antara dua lokasi berdasarkan skala yang diberi.
 Gunakan skala seperti:
a. 1 cm mewakili 1 km
b. 1 : 100 000
c. 0 1 2 3 4 5 km
 Penekanan pada membaca skala dengan betul.
7.2 Nisbah 7.2.1 Mewakilkan nisbah dua kuantiti dalam bentuk Nota:
termudah.
Nisbah hanya melibatkan nombor bulat.
7.3 Kadaran 7.3.1 Menentukan kuantiti yang berkadaran dengan Cadangan aktiviti:
berdasarkan nisbah yang diberi.
Boleh menentukan satu atau dua kuantiti
berdasarkan nisbah yang diberi.
7.4 Penyelesaian masalah. 7.4.1 Menyelesaikan masalah harian melibatkan koordinat, Cadangan aktiviti:
nisbah dan kadaran.
masalah:
57
STANDARD PRESTASI
 Membaca skala.
1
 Menyatakan nisbah antara dua kuantiti.
Menerangkan langkah-langkah:
2  mewakilkan nisbah antara dua kuantiti,

 menentukan kuantiti berdasarkan nisbah
 Menentukan jarak mengufuk dan mencancang antara dua lokasi
 Mewakilkan nisbah antara dua kuantiti dalam bentuk termudah.

3  Menentukan kuantiti berkadaran dengan berdasarkan nisbah yang diberi.
 Menentukan jarak mengufuk dan mencancang antara dua lokasi berdasarkan skala yang diberikan.
4 Menyelesaikan masalah rutin melibatkan koordinat, nisbah dan kadaran.
5 Menyelesaikan masalah rutin melibatkan koordinat, nisbah dan kadaran dengan pelbagai strategi.
6 Menyelesaikan masalah bukan rutin melibatkan koordinat, nisbah dan kadaran secara kreatif dan inovatif.
58
59
BIDANG PEMBELAJARAN
STATISTIK DAN KEBARANGKALIAN
TAJUK
8.0 PENGURUSAN DATA DAN KEBOLEHJADIAN
Objektif
Membolehkan murid:
 Berkemahiran memperolehi maklumat daripada carta pai yang diberi.
masalah berkaitan pengurusan data dan kebolehjadian.
 Membuat keputusan dan mengeluarkan idea bagi menjelaskan situasi yang
dihadapi dalam kehidupan harian.
menggunakan teknologi dalam menyelesaikan masalah berkaitan pengurusan data dan
kebolehjadian.
60
8.0 PENGURUSAN DATA DAN KEBOLEHJADIAN

8.1 Carta pai Murid boleh: Cadangan aktiviti:
8.1.1 Melengkapkan carta pai berdasarkan nilai Menyediakan satu bulatan berserta pusat bulatan.
sudut 450, 900 dan 1800 dengan kuantiti
diberikan serta mentafsir data.
8.2 Kebolehjadian 8.2.1 Menyatakan sama ada suatu peristiwa mungkin Cadangan aktiviti:
berlaku atau tidak mungkin berlaku, dan memberi
sebab yang munasabah.  Menggunakan peristiwa dalam kehidupan
harian murid.
8.2.2 Menyatakan kebolehjadian suatu peristiwa  Gunakan pelbagai strategi PdP seperti
sebagai mustahil, kecil kemungkinan, sama simulasi, pembelajaran kontekstual dan
kemungkinan, besar kemungkinan atau pasti, pembelajaran berasaskan projek
serta memberi sebab yang munasabah.
8.3 Penyelesaian 8.3.1 Menyelesaikan masalah melibatkan pengurusan Cadangan aktiviti:

masalah data dan kebolehjadian dalam situasi harian.
masalah:

seperti membuat jadual secara bersistem, mengenal
pasti pola dan menaakul secara mantik.

61
STANDARD PRESTASI
1 Menyatakan sama ada suatu peristiwa mungkin berlaku atau tidak mungkin berlaku.
Menyatakan kebolehjadian suatu peristiwa sebagai mustahil, kecil kemungkinan, sama kemungkinan, besar
2
kemungkinan atau pasti, serta memberi sebab yang munasabah.
3 Melengkapkan carta pai berdasarkan nilai sudut dengan kuantiti diberikan serta mentafsir data.
4 Menyelesaikan masalah harian rutin melibatkan pengurusan data dan kebolehjadian.
5 Menyelesaikan masalah harian rutin melibatkan pengurusan data dan kebolehjadian dengan pelbagai strategi.
Menyelesaikan masalah harian bukan rutin melibatkan pengurusan data dan kebolehjadian secara kreatif dan inovatif.
6
62
63
PANEL PENGGUBAL
1. Dr. Rusilawati binti Othman Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Mazlan bin Awi Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Kumaresan a/l M. Subramaniam Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Dr. Hoi Sim Min Bahagian Pembangunan Kurikulum
5. Rabiatul Nazuha binti Mohd Bahagian Pembangunan Kurikulum
6. Dr. Wong Li Li Bahagian Pembangunan Kurikulum
7. Nor Fauziah binti Mat Jaafar Bahagian Pembangunan Kurikulum
8. Datin Zaitun binti Othman IPGK Pendidikan Islam, Bangi, Selangor
9. Parimalarani a/p Subramaniam IPGK Pendidikan Teknik, Negeri Sembilan
10. Che Azmai bin Talib PPD Hulu Terengganu, Kuala Berang, Terengganu
11. Ismail binti Mokhtar PPD Kuala Selangor, Selangor
12. Anidah binti Abd Rahman PPD Petaling Perdana, Selangor
13. Mohd Bahaudin Bokhari bin Manaf PPDWP Sentul, W.P. Kuala Lumpur
14. Ismizah binti Sapuan Sekolah Dalam Hospital Serdang, Selangor
15. Fariza Nurbaya binti Nordin SK Desa Pandan, Kuala Lumpur
16. Leow Yong Wei SK Kampong Gelam, Negeri Sembilan
17. Sherliza binti Ismail SK Kampung Nyior, Terengganu
18. Zarina binti Zainal SK Kem Terendak 1, Kem Terendak, Melaka
19. Noraini Asra binti A Rahim SK Lembah Keramat, Kuala Lumpur
20. Zakiah Hanim binti Ahmad SK RU Rendang, Terengganu
21. Yap Chor Peng SJKC Yu Hua, Selangor
64
TURUT MENYUMBANG
1. Sarifah binti Ahmad Bahagian Buku Teks

2. Mohd Sukri bin Mohd Ariffin Lembaga Peperiksaan
3. Norazreen bin Raduan JPN Pulau Pinang
4. Dr. Elango a/l Periasamy IPGK Pendidikan Teknik, Negeri Sembilan
5. Dr. Abdul Razak bin Othman IPGK Pulau Pinang, Pulau Pinang
6. Dr. Kalaivani a/p Shanmugam IPGK Tuanku Bainun, Pulau Pinang
7. Thesok Kumar a/l Nagaratennam PPD Larut Matang dan Selama, Perak
8. Khairolajman bin Ismail PPD Seberang Perai Tengah, Pulau Pinang
9. Kho Ling Hong PPD Subis, Sarawak
10. Haspida binti Othman SK Hosba, Jitra, Kedah
11. Nur Azzyana binti Saufi SK Jalan Empat, Selangor
12. Happyza bin Ahmad SK Pengkalan, Lahat, Perak
13. Noor Hasanah binti Hashim SK Putrajaya Presint 14(1), W. P. Putrajaya
14. Musra bin Mat Saman SK Santan, Beseri, Perlis
15. Vimala a/p Raman SK Serendah, Selangor
16. Shuhaida binti Ali Bashah SK Tuanku Fatimah, Pahang
17. Nor Azlina binti Abdul Aziz SK Wangsa Melawati, Kuala Lumpur
18. Ng Chee Hoe SJKC Kai Chee, Butteworth, Pulau Pinang
19. Ong Bee Khoon SJKC Tshing Nian, Pelabuhan Klang, Selangor
20. Subbarao a/l Applasamy SJKT Ladang Perbadanan Meiha, Lunas, Kedah
65
PENGHARGAAN
Penasihat
Haji Azman bin Haji Adnan Pengarah
Dr. Latip bin Mohammad Timbalan Pengarah Kanan

(Kluster Dasar Sains & Teknologi)
Penasihat Editorial
Nooraini binti Kamaruddin Timbalan Pengarah
Faridah binti Mohemad Zain Timbalan Pengarah
Dr. Kashry bin Ab. Rani Timbalan Pengarah
Mohamed Salim bin Taufix Rashidi Timbalan Pengarah
Hajah Norashikin binti Hashim Timbalan Pengarah
Fazlinah binti Said Timbalan Pengarah
66
PENGHARGAAN
Penasihat (April 2019)

Dr. Mohamed bin Abu Bakar Pengarah
Datin Dr. Ng Soo Boon Timbalan Pengarah

(Dasar dan Sains & Teknologi)
Penasihat Editorial (April 2019)

Mohamed Zaki bin Abd. Ghani
Ketua Sektor
Haji Naza Idris bin Saadon
Ketua Sektor
Mahyudin bin Ahmad
Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman
Ketua Sektor
Mohd Faudzan bin Hamzah
Ketua Sektor
Fazlinah binti Said
Ketua Sektor
Mohamed Salim bin Taufix Rashidi
Ketua Sektor
Haji Sofian Azmi bin Tajul Arus
Ketua Sektor
Paizah binti Zakaria
Ketua Sektor
Hajah Norashikin binti Hashim
Ketua Sektor
Penyelaras Teknikal Penerbitan dan Spesifikasi
Isnazhana binti Ismail
Mior Syazril bin Mohamed Sapawi
Siti Zulikha binti Zelkepli
Penyelaras Teknikal Penerbitan dan Spesifikasi (2019)

Saripah Faridah binti Syed Khalid Nur
Fadia Binti Mohamed Radzuan
Mohamad Zaiful bin Zainal Abidin
Siti Zulikha binti Zelkepli
30

DSKP Matematik Tahun 6

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

DSKP Matematik Tahun 6

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Matematik

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Falsafah Pendidikan Kebangsaan.............................................................................................................................. vi

Definisi Kurikulum Kebangsaan................................................................................................................................. vii

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah........................................................................................................ 3

Kemahiran Abad Ke-21.............................................................................................................................................. 14

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi................................................................................................................................... 15

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran...................................................................................................................... 16

Elemen Merentas Kurikulum....................................................................................................................................... 19

Pentaksiran Bilik Darjah.............................................................................................................................................. 23

Nombor Bulat dan Operasi Asas........................................................................................................................ 31

Sukatan dan Geometri

Perkaitan dan Algebra

Kordinat, Nisbah dan Kadaran........................................................................................................................... 55

Statistik dan Kebarangkalian

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

Standard Prestasi. kepada pendekatan Pembelajaran Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran

HAJI AZMAN BIN HAJI ADNAN

KSSR Matematik diolah dan disusun semula dengan mengambil kira

KSSR Matematik berfokus kepada penguasaan pengetahuan dan

digunakan untuk mewakili pelbagai gagasan dan hubungan dunia sebenar.

Perkaitan perlu diwujudkan supaya murid dapat mengaitkan pengetahuan

Unsur sejarah dan patriotisme juga perlu diterapkan mengikut kesesuaian

pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid.

Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan

Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan

Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang

4. Sains dan Teknologi

Menguasai dan mengaplikasi pengetahuan dan

Menguasai dan mengaplikasi pengetahuan dan

Jadual 5: Tahap Penguasaan Kemahiran Proses Matematik

Menunjukkan sikap dan nilai berkaitan

 Mengimbas kembali pengetahuan asas matematik.

 Menerangkan pengetahuan asas matematik.

 Menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin.

1.0 NOMBOR BULAT DAN OPERASI ASAS

Minggu STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

MINGGU STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

 0 dan 1 bukan nombor perdana atau nombor

 Gunakan pelbagai strategi penyelesaian masalah

 Gunakan pelbagai strategi PdP seperti

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

4 Menyelesaikan masalah harian rutin melibatkan nombor hingga 10 000 000.

2.0 PECAHAN, PERPULUHAN DAN PERATUS

2.2 Perpuluhan 2.2.1 Mendarab perpuluhan dengan perpuluhan, Cadangan aktiviti:

2.3 Peratus 2.3.1 Menukar perpuluhan kepada peratus melebihi Nota:

MINGGU/ STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

 Gunakan pelbagai strategi PdP seperti

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

 Menukar perpuluhan kepada peratus melebihi 100% dan sebaliknya.

MINGGU/TARIKH STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

 Gunakan pelbagai strategi PdP seperti simulasi,

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

4 Menyelesaikan masalah harian rutin melibatkan pendidikan kewangan.

4.0 MASA DAN WAKTU

MINGGU/ STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN