Matematik
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tingkatan 2
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
Matematik
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tingkatan 2
APRIL 2016
Terbitan 2016
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini
dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain
sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan
Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara.................................................................................................................................................. v
Pendahuluan...................................................................................................................................................... 1
Matlamat ........................................................................................................................................................... 2
Objektif .............................................................................................................................................................. 2
Fokus ................................................................................................................................................................ 5
Pentaksiran ....................................................................................................................................................... 24
Perincian Kandungan
4. Poligon ............................................................................................................................................ 43
5. Bulatan ............................................................................................................................................ 47
7. Koordinat ......................................................................................................................................... 55
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan
kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta
untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan
untuk menyampaikan pengetahuan.
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan tunjang Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan,
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah kemahiran dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit
(KBSM) yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM Kemahiran Abad Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
digubal bagi memenuhi keperluan dasar baharu di bawah (KBAT). Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013- insan seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,
2025 agar kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
menengah setanding dengan standard antarabangsa. Pendidikan Kebangsaan.
Kurikulum berasaskan standard yang menjadi amalan
antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM menerusi Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan pembelajaran (p&p) guru perlu memberi penekanan kepada
Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang KBAT dengan memberi fokus kepada pendekatan
mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran
Pembelajaran dan Standard Pentaksiran. Berasaskan Projek, supaya murid dapat menguasai
kemahiran yang diperlukan dalam abad ke-21.
Usaha memasukkan Standard Pentaksiran di dalam
dokumen kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-
Kurikulum Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua
Pendidikan Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir pihak yang terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga
secara berterusan untuk mengenal pasti tahap pelaksanaan KSSM akan mencapai hasrat dan matlamat
penguasaannya dalam sesuatu mata pelajaran, serta Sistem Pendidikan Kebangsaan.
membolehkan guru membuat tindakan susulan bagi
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
mempertingkatkan pencapaian murid. Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
ix
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
1
pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari dalam mata Algebra; Statistik dan Kebarangkalian serta Matematik
pelajaran ini. Diskret;
5. Mengamalkan secara konsisten kemahiran proses 10. Membentuk pemikiran aras tinggi, kritis, kreatif dan
matematik iaitu penyelesaian masalah, penaakulan, inovatif; dan
berkomunikasi secara matematik, membuat perkaitan
dan perwakilan; 11. Mengamal dan mengembangkan kemahiran generik
bagi menghadapi cabaran abad ke-21.
6. Membudayakan penggunaan pengetahuan dan
kemahiran matematik dalam membuat pertimbangan
dan keputusan yang wajar secara berkesan dan
bertanggungjawab dalam kehidupan harian;
KSSM Matematik berfokus kepada usaha membangunkan Fikrah menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2005)
insan yang berfikrah matematik. Kerangka Kurikulum membawa pengertian yang sama dengan daya berfikir dan
Matematik sepertimana yang digambarkan dalam Rajah 2 pemikiran. Dalam konteks pendidikan matematik, fikrah
merupakan asas penting kepada pelaksanaan Kurikulum matematik merujuk kepada kualiti murid yang dihasratkan
Matematik di bilik darjah. Empat elemen penting yang untuk dilahirkan melalui sistem pendidikan matematik
menyumbang kepada pembangunan insan yang berfikrah kebangsaan. Murid yang berfikrah matematik merupakan
matematik ialah: murid yang berkeupayaan melakukan matematik dan
Bidang Pembelajaran; memahami idea matematik, serta mengaplikasikan secara
Nilai; bertanggungjawab pengetahuan dan kemahiran matematik
Kemahiran; dan dalam kehidupan harian berlandaskan sikap dan nilai.
Proses Matematik.
Nombor dan Operasi Fikrah matematik juga berhasrat menghasilkan individu
Sukatan dan Geometri
Perkaitan dan Algebra yang kreatif dan inovatif serta memenuhi keperluan abad ke-
Statistik dan
21 kerana kemampuan negara amat bergantung kepada
Kebarangkalian
Matematik Diskret modal insan yang mampu berfikir dan menjana idea.
NILAI
matematik yang berkesan dan berfikrah adalah: malah soalan bukan rutin. Penyelesaian masalah yang
Mahir Mereka menyuarakan dan Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin
Berkomunikasi meluahkan fikiran, idea dan Tahu tahu semula jadi untuk meneroka
maklumat dengan yakin dan kreatif strategi dan idea baharu. Mereka
secara lisan dan bertulis, mempelajari kemahiran yang
menggunakan pelbagai media dan diperlukan untuk menjalankan inkuiri
teknologi. dan penyelidikan, serta
menunjukkan sifat berdikari dalam
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
PROFIL MURID PENERANGAN
pembelajaran. Mereka menikmati
pengalaman pembelajaran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
sepanjang hayat secara berterusan.
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat
Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur,
kesamarataan, adil dan menterjemahkan dalam PdP bagi merangsang pemikiran
menghormati maruah individu, berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid.
kumpulan dan komuniti. Mereka
bertanggungjawab atas tindakan, Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap
akibat tindakan serta keputusan pemikiran seperti Jadual 3.
mereka.
Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan Jadual 3: Tahap Pemikiran dalam KBAT
dan membentuk pemahaman yang
luas dan seimbang merentasi TAHAP
PENERANGAN
pelbagai disiplin pengetahuan. PEMIKIRAN
Mereka meneroka pengetahuan
dengan cekap dan berkesan dalam Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran
konteks isu tempatan dan global. dan nilai dalam situasi berlainan untuk
Mereka memahami isu-isu etika / melaksanakan sesuatu perkara
undang-undang berkaitan maklumat
yang diperoleh. Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada
bahagian kecil untuk memahami dengan
Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas lebih mendalam serta hubung kait antara
Prihatin kasihan dan rasa hormat terhadap bahagian berkenaan
keperluan dan perasaan orang lain.
Mereka komited untuk berkhidmat Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan
kepada masyarakat dan menggunakan pengetahuan,
memastikan kelestarian alam pengalaman, kemahiran dan nilai serta
sekitar. memberi justifikasi
Patriotik Mereka mempamerkan kasih
sayang, sokongan dan rasa hormat Mencipta Menghasilkan idea, produk atau kaedah
terhadap negara. yang kreatif dan inovatif
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat alat berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda serta
penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, penyoalan aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.
membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta
sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
dan menaakul dan strategi berfikir.
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai PdP matematik yang baik menuntut guru merancang aktiviti
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat dengan teliti serta menggabungjalinkan kepelbagaian
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan strategi yang membolehkan murid bukan sahaja memahami
bukti yang munasabah. kandungan secara mendalam, malah dicabar untuk berfikir
pada aras yang lebih tinggi.
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan PdP matematik menekankan penglibatan murid secara aktif
bernilai dengan menggunakan daya imaginasi secara asli yang antara lain boleh dicapai melalui:
serta berfikir tidak mengikut kelaziman. Pembelajaran berasaskan Inkuiri yang melibatkan
penyiasatan dan penerokaan matematik;
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat Pembelajaran berasaskan masalah; dan
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. Penggunaan teknologi bagi membentuk konsep.
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur Inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan
dan berfokus untuk menyelesaikan masalah. pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am
bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti
sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian
merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara
penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji era globalisasi serta berupaya menghadapi cabaran abad
dan ditemui oleh murid sendiri. Melalui aktiviti yang ke-21.
dijalankan murid akan menyiasat sesuatu fenomena, menilai
pola dan seterusnya mencapai kesimpulan sendiri. Guru Matematik adalah bidang ilmu yang berteraskan konsep,
kemudian membimbing murid untuk membincangkan dan fakta, sifat, peraturan, corak dan proses. Oleh itu, strategi
memahami konsep matematik melalui hasil inkuiri tersebut. yang digunakan dalam pengajaran dan pengajaran
Kurikulum Standard Matematik memberi penekanan kepada matematik memerlukan kepelbagaian dan keseimbangan.
kefahaman konseptual yang mendalam, kecekapan dalam Strategi yang bersifat tradisional kadang kala masih
manipulasi, kebolehan menaakul dan berkomunikasi secara diperlukan apabila mengajar kandungan yang berasaskan
matematik. Justeru PdP yang melibatkan inkuiri, prosedural. Sebahagian kandungan pula menuntut guru
penerokaan dan penyiasatan matematik perlu dijalankan di menyediakan aktiviti pembelajaran yang membolehkan
mana sesuai. Guru perlu mereka bentuk PdP yang memberi murid menemui konsep secara kendiri. Justeru, teknik
ruang dan peluang bagi murid membuat konjektur, penyoalan yang berstruktur diperlukan bagi membolehkan
menaakul, bertanya soalan, membuat refleksi dan murid menemui peraturan, pola ataupun sifat sesuatu
seterusnya membentuk konsep dan pengetahuan secara konsep matematik.
kendiri.
Penggunaan bahan bantu mengajar dan pelaksanaan
Peluang dan pengalaman pembelajaran yang pelbagai, tugasan dalam bentuk pembentangan atau kerja projek
pengintegrasian penggunaan teknologi, dan penyelesaian perlu dirangkum dalam pengalaman pembelajaran yang
masalah yang melibatkan keseimbangan kedua-dua soalan disediakan untuk murid bagi menghasilkan murid yang
rutin dan bukan rutin juga ditekankan dalam PdP matematik. berketerampilan mengaplikasikan pengetahuan dan
Soalan bukan rutin yang memerlukan pemikiran aras tinggi kemahiran matematik dalam menyelesaikan masalah yang
ditekankan bagi mencapai hasrat menghasilkan modal insan melibatkan situasi harian di samping dapat membentuk
yang berfikrah, kreatif dan inovatif, mampu bersaing dalam kemahiran insaniah.
Selain itu guru perlu menggunakan kepelbagaian dengan keperluan mereka. Setiap murid perlu mempunyai
pendekatan dan strategi PdP seperti pembelajaran peluang sama rata dalam membentuk kefahaman konsep
koperatif, pembelajaran masteri, pembelajaran kontekstual, dan juga kecekapan prosedural. Untuk itu guru harus teliti
konstruktivisme, pembelajaran berasaskan projek dan dalam menyediakan ekosistem pembelajaran dan diskusi
sebagainya. intelektual yang memerlukan murid berkolaborasi dalam
menyelesaikan tugasan yang bermakna dan mencabar.
Pembelajaran matematik yang berfikrah perlu dijelmakan
dalam amalan PdP. Justeru, strategi PdP haruslah Kreativiti dan inovasi merupakan elemen utama dalam
berpusatkan murid bagi membolehkan mereka berinteraksi perkembangan masyarakat berilmu abad ke-21. Kedua-dua
dan menguasai kemahiran belajar melalui pengalaman elemen ini bakal memberi sumbangan besar terhadap
sendiri. Pendekatan dan strategi pembelajaran seperti kemakmuran sosial dan individu sesebuah negara. Negara
inkuiri-penemuan, penerokaan dan penyiasatan matematik amat memerlukan modal insan yang kreatif dan inovatif agar
serta aktiviti yang berpusatkan murid dengan berbantukan mampu bersaing dalam dunia yang semakin kompetitif dan
alat matematik yang bersesuaian, tuntas dan berkesan dinamik. Pendidikan dilihat sebagai pencerna dan wahana
dapat menjadikan pengalaman pembelajaran matematik kepada pembentukan kemahiran kreativiti dan inovasi
menyeronokkan, bermakna, berguna dan mencabar yang dalam kalangan rakyat.
seterusnya akan membentuk kefahaman konsep yang
mendalam. Kreativiti dan inovasi ialah dua perkara yang saling
berkaitan. Secara umum, kreativiti merujuk tindakan
Guru juga perlu mempelbagaikan kaedah dan strategi PdP penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baharu. Inovasi
bagi memenuhi keperluan murid yang mempunyai pula ialah proses menjana idea kreatif dalam konteks
kepelbagaian kebolehan, kecenderungan dan minat. tertentu. Keupayaan kreativiti dan inovasi merupakan
Keterlibatan aktif murid dalam aktiviti yang bermakna dan kemahiran yang boleh dibentuk, diasah dan dipupuk dalam
mencabar memerlukan sesi PdP yang direka bentuk khusus diri murid melalui PdP di bilik darjah. Matematik ialah sains
pola dan perkaitan yang mengandungi keindahan yang Kepelbagaian pendekatan dan strategi PdP yang lain
amat berkait rapat dengan fenomena alam. Justeru, seperti pembelajaran masteri, pembelajaran kontekstual,
matematik merupakan wadah dan pemangkin bagi
konstruktivisme, pembelajaran berasaskan projek,
mengembangkan kemahiran kreatif dan inovatif murid
pembelajaran berasaskan masalah dan sebagainya perlu
melalui tugasan dan aktiviti yang sesuai.
dilaksanakan mengikut keperluan dan kesesuaian.
PdP STEM yang kontekstual dan autentik dapat bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal
menggalakkan pembelajaran mendalam dalam kalangan insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran
murid. Murid boleh bekerja secara berkumpulan atau secara semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen di dalam EMK
individu mengikut kemampuan murid ke arah adalah seperti berikut:
1. Bahasa 3. Nilai Murni
Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran. pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek mengamalkannya.
sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras Nilai murni merangkumi aspek kerohanian,
bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi
murid menyusun idea dan berkomunikasi secara amalan dalam kehidupan harian.
berkesan.
5. Patriotisme 7. Keusahawanan
Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
mata pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
masyarakat. sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan
Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang murid.
mempunyai semangat cintakan negara dan Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP
berbangga sebagai rakyat Malaysia. melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti
rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta
6. Kreativiti dan Inovasi membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk
memacu idea ke pasaran.
topikal merangkumi juga pentaksiran proses dan kemahiran Mengaplikasikan pengetahuan dan
kemahiran yang sesuai dengan
matematik. Pentaksiran secara topikal berserta contohnya menggunakan algoritma,
4
pengintegrasian proses dan kemahiran matematik ini rumus, prosedur atau kaedah asas
dalam konteks penyelesaian masalah
bertujuan melihat sejauh mana murid memahami Standard rutin yang mudah.
Kandungan tertentu secara menyeluruh dan holistik. Mengaplikasikan pengetahuan dan
Standard Prestasi (SPi) bagi setiap topik dibina berdasarkan kemahiran yang sesuai dalam situasi
baharu dengan contohnya
Tahap Penguasaan Umum seperti dalam Jadual 4. melaksanakan prosedur yang berlapis,
5 menggunakan perwakilan berdasarkan
sumber maklumat yang berbeza dan
menaakul secara langsung dalam
konteks penyelesaian masalah rutin
yang kompleks.
TAHAP TAFSIRAN membantu mereka meningkatkan amalan nilai yang baik
PENGUASAAN berdasarkan Jadual 5.
Mengaplikasikan pengetahuan dan
kemahiran yang sesuai dengan Jadual 5: Pentaksiran Nilai dalam Pendidikan Matematik
contohnya menggunakan maklumat
berdasarkan penyiasatan dan
pemodelan terhadap situasi masalah
6
yang kompleks; menaakul pada tahap
yang tinggi; membentuk pendekatan dan
strategi baharu dalam konteks
penyelesaian masalah bukan rutin
secara kreatif.
Pentaksiran Nilai
kepelbagaian elemen dan tahap penguasaan murid. diukur bagi setiap standard kandungan.
TAJUK
1.0 POLA DAN JUJUKAN
31
1.0 POLA DAN JUJUKAN
1.1 Pola 1.1.1 Mengenal dan memerihalkan pola pelbagai set Pelbagai set nombor termasuk
nombor dan objek dalam kehidupan sebenar, dan nombor genap, nombor ganjil,
seterusnya membuat rumusan tentang pola. Segitiga Pascal dan Nombor
Fibonacci.
1.2 Jujukan 1.2.1 Menerangkan maksud jujukan. Aktiviti penerokaan yang melibatkan
bentuk geometri, nombor dan objek
perlu dijalankan.
1.3 Pola dan Jujukan 1.3.1 Membuat generalisasi tentang pola suatu jujukan
menggunakan nombor, perkataan dan ungkapan
algebra.
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang pola dan jujukan untuk melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang pola dan jujukan dalam
4
konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang pola dan jujukan dalam
5
konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang pola dan jujukan dalam
6
konteks penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
34
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
BIDANG PEMBELAJARAN
PERKAITAN DAN ALGEBRA
TAJUK
2.0 PEMFAKTORAN DAN PECAHAN ALGEBRA
2.0 PEMFAKTORAN DAN PECAHAN ALGEBRA
2.1 Kembangan 2.1.1 Menerangkan maksud kembangan dua ungkapan Pelbagai perwakilan seperti jubin
algebra. algebra perlu digunakan.
2.3 Ungkapan Algebra dan 2.3.1 Melaksanakan penambahan dan penolakan Ungkapan algebra termasuk
Hukum Operasi Asas ungkapan algebra yang melibatkan kembangan pecahan algebra.
Aritmetik dan pemfaktoran.
2.0 PEMFAKTORAN DAN PECAHAN ALGEBRA
STANDARD PRESTASI
BIDANG PEMBELAJARAN
PERKAITAN DAN ALGEBRA
TAJUK
3.0 RUMUS ALGEBRA
3.0 RUMUS ALGEBRA
3.1 Rumus Algebra 3.1.1 Membentuk rumus berdasarkan suatu situasi. Situasi termasuk pernyataan seperti
“kuasa dua suatu nombor ialah
sembilan”.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang rumus dalam konteks
4
penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang rumus dalam konteks
5
penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang rumus dalam konteks
6
penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
42
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
BIDANG PEMBELAJARAN
SUKATAN DAN GEOMETRI
TAJUK
4.0 POLIGON
4.0 POLIGON
4.1 Poligon Sekata 4.1.1 Menghuraikan sifat geometri poligon sekata Aktiviti penerokaan yang melibatkan
menggunakan pelbagai perwakilan. pelbagai kaedah seperti
penggunaan bahan konkrit (contoh:
origami) atau perisian geometri
dinamik perlu dijalankan.
4.2 Sudut Pedalaman dan 4.2.1 Menerbitkan rumus hasil tambah sudut pedalaman Aktiviti penerokaan dengan
Sudut Peluaran Poligon suatu poligon. pelbagai kaedah seperti
penggunaan perisian geometri
dinamik perlu dijalankan.
4.0 POLIGON
STANDARD PRESTASI
Mengaplikasikan kefahaman tentang sudut pedalaman, sudut peluaran dan bilangan sisi suatu
3
poligon untuk melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang poligon dalam konteks
4
penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang poligon dalam konteks
5
penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang poligon dalam konteks
6
penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
46
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
BIDANG PEMBELAJARAN
SUKATAN DAN GEOMETRI
TAJUK
5.0 BULATAN
5.0 BULATAN
5.1 Sifat Bulatan 5.1.1 Mengenal bahagian bulatan dan menerangkan Aktiviti penerokaan perlu dijalankan
sifat bulatan. dengan pelbagai kaedah seperti
penggunaan perisian geometri
dinamik.
5.1.2 Membina suatu bulatan dan bahagian bulatan Bahagian bulatan termasuk
berdasarkan syarat yang diberi. diameter, perentas dan sektor.
Contoh syarat:
(a) Bina suatu bulatan - diberi jejari
atau diameter.
(b) Bina diameter - melalui satu titik
tertentu dalam suatu bulatan
dan diberi pusat bulatan
tersebut.
(c) Bina perentas - melalui satu titik
tertentu pada lilitan dan diberi
panjang perentas tersebut.
(d) Bina sektor - diberi sudut sektor
dan jejari bulatan.
5.2 Sifat Simetri Perentas 5.2.1 Menentusahkan dan menerangkan bahawa Aktiviti penerokaan perlu dijalankan
dengan pelbagai kaedah seperti
(i) diameter ialah paksi simetri bulatan;
penggunaan perisian geometri
(ii) jejari yang berserenjang dengan perentas dinamik.
membahagi dua sama perentas itu dan
sebaliknya;
(iii) pembahagi dua sama serenjang dua perentas
bertemu di pusat bulatan;
(iv) perentas yang sama panjang menghasilkan
lengkok yang sama panjang; dan
(v) perentas yang sama panjang adalah sama
jarak dari pusat bulatan dan sebaliknya.
5.2.2 Menentukan pusat dan panjang jejari bagi suatu
bulatan melalui pembinaan geometri.
5.3 Lilitan dan Luas Bulatan 5.3.1 Menentukan hubungan antara lilitan dan diameter Aktiviti penerokaan perlu dijalankan
bulatan, dan seterusnya mentakrifkan dan bagi SP 5.3.1 dan 5.3.2 dengan
menerbitkan rumus lilitan bulatan. menggunakan bahan konkrit atau
perisian geometri dinamik.
5.3.2 Menerbitkan rumus luas bulatan.
5.3.3 Menentukan lilitan, luas bulatan, panjang lengkok, Taakulan perkadaran perlu diberi
luas sektor dan ukuran lain yang berkaitan. penekanan.
5.0 BULATAN
STANDARD PRESTASI
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang bulatan dalam konteks
4
penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang bulatan dalam konteks
5
penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang bulatan dalam konteks
6
penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
BIDANG PEMBELAJARAN
SUKATAN DAN GEOMETRI
TAJUK
6.0 BENTUK GEOMETRI TIGA DIMENSI
6.0 BENTUK GEOMETRI TIGA DIMENSI
6.1 Sifat Geometri Bentuk 6.1.1 Membanding, membeza dan mengklasifikasikan Konsep dimensi dalam bentuk dua
Tiga Dimensi bentuk tiga dimensi termasuk prisma, piramid, dimensi dan tiga dimensi perlu
silinder, kon dan sfera, dan seterusnya dibincangkan.
menghuraikan sifat geometri prisma, piramid,
silinder, kon dan sfera.
Aktiviti penerokaan perlu dijalankan
dengan menggunakan bahan
maujud atau perisian geometri
dinamik.
6.3 Luas Permukaan Bentuk 6.3.1 Menerbitkan rumus luas permukaan kubus, Aktiviti penerokaan perlu dijalankan
Tiga Dimensi kuboid, piramid, prisma, silinder dan kon, dan dengan melibatkan bentuk tegak
seterusnya menentukan luas permukaan bentuk sahaja.
tersebut.
6.3.3 Menyelesaikan masalah yang melibatkan luas Gabungan bentuk tiga dimensi dan
permukaan bentuk tiga dimensi. penukaran unit perlu dilibatkan.
6.4 Isi padu Bentuk Tiga 6.4.1 Menerbitkan rumus isi padu prisma dan silinder, Melibatkan bentuk tegak sahaja.
Dimensi dan seterusnya membentuk rumus piramid dan
kon.
6.4.3 Menyelesaikan masalah yang melibatkan isi padu Gabungan bentuk tiga dimensi dan
bentuk tiga dimensi. penukaran unit perlu dilibatkan.
STANDARD PRESTASI
Mengaplikasikan kefahaman tentang bentangan, luas permukaan dan isi padu bentuk tiga
3
dimensi untuk melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang bentuk tiga dimensi dalam
4
konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang bentuk tiga dimensi dalam
5
konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang bentuk tiga dimensi dalam
6
konteks penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
BIDANG PEMBELAJARAN
PERKAITAN DAN ALGEBRA
TAJUK
7.0 KOORDINAT
7.0 KOORDINAT
7.1 Jarak dalam Sistem 7.1.1 Menerangkan maksud jarak antara dua titik pada Maksud jarak antara dua titik perlu
Koordinat Cartes satah Cartes. diterangkan berdasarkan hasil
penerokaan.
7.1.2 Menerbitkan rumus jarak antara dua titik pada Aktiviti penerokaan perlu dijalankan
satah Cartes. dalam menerbitkan rumus jarak.
7.2 Titik Tengah dalam 7.2.1 Menerangkan maksud titik tengah antara dua titik Maksud titik tengah antara dua titik
Sistem Koordinat Cartes pada satah Cartes. perlu diterangkan berdasarkan hasil
penerokaan.
7.2.2 Menerbitkan rumus titik tengah antara dua titik Aktiviti penerokaan perlu dijalankan
pada satah Cartes. dalam menerbitkan rumus titik
tengah.
7.3 Sistem Koordinat Cartes 7.3.1 Menyelesaikan masalah yang melibatkan sistem
koordinat Cartes.
STANDARD PRESTASI
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang jarak dan titik tengah pada satah Cartes.
2 Mempamerkan kefahaman tentang jarak dan titik tengah pada satah Cartes.
Mengaplikasikan kefahaman tentang jarak dan titik tengah pada satah Cartes untuk
3
melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang sistem koordinat Cartes
4
dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang sistem koordinat Cartes
5
dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang sistem koordinat Cartes
6
dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
58
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
BIDANG PEMBELAJARAN
PERKAITAN DAN ALGEBRA
TAJUK
8.0 GRAF FUNGSI
8.0 GRAF FUNGSI
8.1 Fungsi 8.1.1 Menerangkan maksud fungsi. Aktiviti penerokaan yang melibatkan
hubungan antara dua kuantiti dalam
situasi harian perlu dijalankan.
8.1.2 Mengenal pasti fungsi dan memberi justifikasi Fungsi satu kepada satu dan
berdasarkan perwakilan fungsi dalam bentuk banyak kepada satu perlu
pasangan tertib, jadual, graf dan persamaan. dilibatkan.
Konsep pemboleh ubah sebagai
hubungan berfungsi dikaitkan
dengan konsep pemboleh ubah
sebagai anu di bawah topik
persamaan linear.
Tatatanda fungsi, f(x), perlu
diperkenalkan.
8.2 Graf Fungsi 8.2.1 Membina jadual nilai bagi fungsi linear dan bukan Fungsi linear dan bukan linear
linear, dan seterusnya melukis graf menggunakan termasuk yang mewakili situasi
skala yang diberi. kehidupan sebenar.
Fungsi berbentuk y = axn,
n = 2, 1, 1, 2, 3, a 0, perlu
dilibatkan.
STANDARD PRESTASI
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang graf fungsi dalam konteks
4
penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang graf fungsi dalam konteks
5
penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang graf fungsi dalam konteks
6
penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
62
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
BIDANG PEMBELAJARAN
PERKAITAN DAN ALGEBRA
TAJUK
9.0 LAJU DAN PECUTAN
9.0 LAJU DAN PECUTAN
9.1 Laju 9.1.1 Menerangkan maksud laju sebagai suatu kadar Maksud laju perlu diterangkan
yang melibatkan jarak dan masa. berdasarkan hasil penerokaan.
9.1.2 Memerihal perbezaan antara laju seragam dan laju Pelbagai perwakilan termasuk
tak seragam. jadual dan graf yang berdasarkan
pelbagai situasi perlu digunakan.
9.2 Pecutan 9.2.1 Menerangkan maksud pecutan dan nyahpecutan Maksud pecutan dan nyahpecutan
sebagai suatu kadar yang melibatkan laju dan perlu diterangkan berdasarkan hasil
masa. penerokaan.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran tentang laju dan pecutan dalam konteks
4
penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran tentang laju dan pecutan dalam konteks
5
penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran tentang laju dan pecutan dalam konteks
6
penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
66
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
BIDANG PEMBELAJARAN
PERKAITAN DAN ALGEBRA
TAJUK
10.0 KECERUNAN GARIS LURUS
10.1 KECERUNAN GARIS LURUS
10.2.2 Menerbitkan rumus kecerunan suatu garis lurus Menjalankan aktiviti penerokaan
pada satah Cartes. yang melibatkan pelbagai kaedah
. seperti penggunaan perisian
dinamik.
Membincangkan kes garis lurus
yang melalui asalan dan garis lurus
yang selari dengan paksi.
Rumus kecerunan ialah:
y2 y1 pintasan - y
m= dan m =
x2 x1 pintasan - x
10.2.3 Membuat generalisasi tentang kecerunan garis Aktiviti penerokaan perlu dijalankan
lurus. dengan melibatkan semua kes
kecerunan.
Contoh generalisasi:
(a) Semakin besar nilai mutlak
kecerunan, semakin curam
garis lurus tersebut.
10.1.4 Menentukan kecerunan suatu garis lurus. Situasi kehidupan sebenar perlu
dilibatkan.
Perkaitan antara perwakilan konkrit,
grafik dan simbolik bagi kecerunan
perlu dibuat.
Sebab nisbah “jarak mencancang
kepada jarak mengufuk” digunakan
untuk menentukan kecerunan, dan
bukan sebaliknya, perlu
dibincangkan.
10.1.5 Menyelesaikan masalah yang melibatkan
kecerunan garis lurus.
STANDARD PRESTASI
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang kecerunan garis lurus dalam
4
konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang kecerunan garis lurus dalam
5
konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang kecerunan garis lurus dalam
6
konteks penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
BIDANG PEMBELAJARAN
SUKATAN DAN GEOMETRI
TAJUK
11.0 TRANSFORMASI ISOMETRI
11.0 TRANSFORMASI ISOMETRI
11.1 Transformasi 11.1.1 Memerihalkan perubahan bentuk, saiz, kedudukan Aktiviti penerokaan termasuk yang
dan orientasi suatu objek yang melalui melibatkan contoh kehidupan
transformasi, dan seterusnya menerangkan idea sebenar apabila objek itu
padanan satu-dengan-satu antara titik-titik dalam diterbalikkan, diputarkan, dialihkan
transformasi. dan dibesarkan atau dikecilkan,
perlu dijalankan.
Penggunaan teknologi digital
digalakkan.
11.5 Translasi, Pantulan dan 11.5.1 Menyiasat hubungan antara kesan translasi, Contoh bukan isometri perlu
Putaran sebagai pantulan dan putaran terhadap jarak antara dua dilibatkan.
Isometri titik pada objek dan imej, dan seterusnya
menerangkan isometri.
Isometri ialah suatu transformasi
yang mengekalkan jarak antara
sebarang dua titik.
11.6 Simetri Putaran 11.6.1 Menerangkan simetri putaran. Menjalankan aktiviti penerokaan
dengan melibatkan objek dua
dimensi sahaja.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang translasi, pantulan dan
4
putaran dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang translasi, pantulan dan
5
putaran dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang translasi, pantulan dan
6
putaran dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
76
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
BIDANG PEMBELAJARAN
STATISTIK DAN KEBARANGKALIAN
TAJUK
12.0 SUKATAN KECENDERUNGAN MEMUSAT
12.0 SUKATAN KECENDERUNGAN MEMUSAT
12.1 Sukatan 12.1.1 Menentukan mod, min dan median bagi suatu set Kalkulator atau perisian digunakan
Kecenderungan data tak terkumpul. dalam tajuk ini mengikut
Memusat kesesuaian.
Penjanaan soalan yang menjurus
kepada pengumpulan data
berdasarkan situasi sebenar, dan
seterusnya mengumpul dan
menggunakan data bagi
memerihalkan sukatan
kecenderungan memusat perlu
dilibatkan.
Situasi sebenar boleh melibatkan
EMK seperti:
(a) wang saku murid
(b) pasaran komoditi
(c) pelancongan
(d) penggunaan alat teknologi
12.1.2 Membuat kesimpulan tentang kesan perubahan Aktiviti penerokaan yang melibatkan
suatu set data terhadap nilai mod, min dan perubahan seragam dan tidak
median. seragam perlu dijalankan.
12.0 SUKATAN KECENDERUNGAN MEMUSAT
12.1.3 Mengumpul data, membina dan mentafsir jadual Aktiviti penerokaan yang melibatkan
kekerapan bagi data terkumpul. murid membentuk kefahaman
dalam mengorganisasikan data dan
membuat rumusan secara
sistematik perlu dijalankan.
Contoh:
membahagikan data kepada
beberapa kumpulan (lulus dan
gagal)/tahap/peringkat.
12.1.5 Memilih dan menjustifikasikan sukatan Set data dalam bentuk perwakilan
kecenderungan memusat yang sesuai untuk seperti jadual, carta pai, carta
memerihal taburan suatu set data, termasuk set palang, plot batang dan daun perlu
data yang mempunyai nilai ekstrem. dilibatkan.
12.1.7 Mengaplikasikan kefahaman tentang sukatan Perbandingan dua atau lebih set
kecenderungan memusat untuk membuat data perlu dilibatkan.
ramalan, membentuk hujah yang meyakinkan dan
membuat kesimpulan. Kepentingan julat dalam
perbandingan perlu diberi
penekanan.
STANDARD PRESTASI
TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang mod, min dan median dalam
4
konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang mod, min dan median dalam
5
konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang mod, min dan median dalam
6
konteks penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
BIDANG PEMBELAJARAN
STATISTIK DAN KEBARANGKALIAN
TAJUK
13.0 KEBARANGKALIAN MUDAH
81
13.0 KEBARANGKALIAN MUDAH
13.2 Kebarangkalian Teori 13.2.1 Menentukan ruang sampel dan peristiwa bagi Aktiviti penerokaan yang melibatkan
yang Melibatkan suatu eksperimen. situasi sebenar bagi membentuk idea
Kesudahan Sama Boleh tentang ruang sampel dan peristiwa
Jadi perlu dijalankan.
Gambar rajah pokok dan set perlu
digunakan.
13.0 KEBARANGKALIAN MUDAH
13.2.2 Membina model kebarangkalian suatu peristiwa, Model kebarangkalian suatu peristiwa
dan seterusnya membuat perkaitan antara A diwakili oleh P(A) = n(A)
.
kebarangkalian teori dengan kebarangkalian n(S)
eksperimen. Perkaitan yang perlu dibuat ialah
kebarangkalian eksperimen
menghampiri kebarangkalian teori
apabila bilangan cubaan adalah
cukup besar.
13.3 Kebarangkalian 13.3.1 Memerihalkan peristiwa pelengkap dalam Aktiviti penerokaan perlu dijalankan
Peristiwa Pelengkap perkataan dan dengan menggunakan tatatanda dengan mengaitkan konsep set bagi
set. membentuk generalisasi bahawa:
P(A) + P(A’) = 1
P(A’) = 1 – P(A)
0 ≤ P(A) ≤ 1
13.0 KEBARANGKALIAN MUDAH
STANDARD PRESTASI
Mempamerkan kefahaman tentang hubungan antara ruang sampel dan peristiwa dengan
2
kebarangkalian mudah.
PANEL PENGGUBAL
10. Dr. Lam Kah Kei IPG Kampus Tengku Ampuan Afzan, Pahang
13. Bibi Kismete Kabul Khan SMK Jelapang Jaya, Ipoh, Perak
14. Zuraimah Amran SMK Seri Bintang Utara, Cheras, Kuala Lumpur
16. Mohd. Saharudin Bin Osman SMK Sungai Manggis, Banting, Selangor
17. Maniam a/l Sokalingam Kolej Vokasional Sultan Abdul Samad, Banting, Selangor
85
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
PENGHARGAAN
Penasihat
Dr. Sariah binti Abd. Jalil Pengarah
Shamsuri bin Sujak Timbalan Pengarah
Datin Dr. Ng Soo Boon Timbalan Pengarah
Penasihat Editorial
Dr. A’azmi bin Shahri Ketua Sektor
Mohamed Zaki bin Abd. Ghani Ketua Sektor
Haji Naza Idris bin Saadon Ketua Sektor
Hajah Chetrilah binti Othman Ketua Sektor
Zaidah binti Mohd. Yusof Ketua Sektor
Mohd Faudzan bin Hamzah Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman Ketua Sektor
Mohamad Salim bin Taufix Rashidi Ketua Sektor