Matematik
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tingkatan 1
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
Matematik
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tingkatan 1
Kementerian Pendidikan Malaysia
Bahagian Pembangunan Kurikulum
2015
Terbitan 2015
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini
dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain
sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan
Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara.................................................................................................................................................. v
Pendahuluan...................................................................................................................................................... 1
Matlamat ........................................................................................................................................................... 2
Objektif .............................................................................................................................................................. 2
Fokus ................................................................................................................................................................ 5
Pentaksiran ....................................................................................................................................................... 22
3. Kuasa Dua, Punca Kuasa Dua, Kuasa Tiga dan Punca Kuasa Tiga ...................................................... 39
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
v
FALSAFAH PENDIDIKAN
v
DEFINISI KURIKULUM
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan
kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta
untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan
untuk menyampaikan pengetahuan.
vii
KATA PENGANTAR DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang tunjang Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan,
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan kemahiran dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah Kemahiran Abad ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
(KBSM) yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM (KBAT). Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan
digubal bagi memenuhi keperluan dasar baharu di bawah insan seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013- emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
2025 agar kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah Pendidikan Kebangsaan.
menengah setanding dengan standard antarabangsa.
Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
Kurikulum berasaskan standard yang menjadi amalan
pembelajaran (PdP) guru perlu memberi penekanan
antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM menerusi
kepada KBAT dengan memberi fokus kepada pendekatan
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran
Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang
Berasaskan Projek, supaya murid dapat menguasai
mengandungi Standard Kandungan, Standard
kemahiran yang diperlukan dalam abad ke-21.
Pembelajaran dan Standard Prestasi.
vii
KSSM MATEMATIK
1
KSSM MATEMATIK
pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari dalam mata dan Operasi; Sukatan dan Geometri; Perkaitan dan
pelajaran ini. Algebra; Statistik dan Kebarangkalian serta Matematik
Diskret;
MATLAMAT
2. Membentuk kapasiti dalam:
merumus situasi ke dalam bentuk matematik;
KSSM Matematik bermatlamat membentuk individu yang
menggunakan konsep, fakta, prosedur dan
berfikrah matematik iaitu individu yang berpemikiran
penaakulan; dan
matematik, kreatif dan inovatif serta berketerampilan
mentafsir, mengaplikasi serta menilai hasil
mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran matematik
matematik;
secara berkesan dan bertanggungjawab dalam
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan, 3. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
berlandaskan sikap dan nilai agar berupaya menangani matematik dalam membuat pertimbangan dan
cabaran dalam kehidupan harian, selaras dengan keputusan yang wajar bagi menyelesaikan masalah
perkembangan sains dan teknologi dan cabaran abad ke- dalam pelbagai konteks;
21.
4. Mempertingkatkan kemahiran matematik berkaitan
dengan Nombor dan Operasi; Sukatan dan Geometri;
OBJEKTIF
Perkaitan dan Algebra; Statistik dan Kebarangkalian
serta Matematik Diskret seperti:
KSSM Matematik bertujuan membolehkan murid mencapai
memungut dan mengendalikan data;
objektif berikut:
mewakilkan dan mentafsir data;
1. Membentuk kefahaman tentang konsep, hukum, mengenal perkaitan dan mewakilkannya secara
prinsip, dan teorem yang berkaitan dengan Nombor matematik;
2
KSSM MATEMATIK
menggunakan algoritma dan perkaitan; 9. Memupuk dan mengamalkan nilai murni, bersikap
membuat anggaran dan penghampiran; dan positif terhadap matematik serta menghargai
mengukur dan membina; kepentingan dan keindahannya;
5. Mengamalkan secara konsisten kemahiran proses 10. Membentuk pemikiran aras tinggi, kritis, kreatif dan
matematik iaitu penyelesaian masalah, penaakulan; inovatif; dan
berkomunikasi secara matematik, membuat perkaitan
dan perwakilan; 11. Mengamal dan mengembangkan kemahiran generik
bagi menghadapi cabaran abad ke-21.
6. Membudayakan penggunaan pengetahuan dan
kemahiran matematik dalam membuat pertimbangan
dan keputusan yang wajar secara berkesan dan
bertanggungjawab dalam situasi kehidupan harian;
3
KSSM MATEMATIK
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.
MENENGAH
Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan
KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; yang menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan
Diri; Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam
Teknologi. Enam tunjang tersebut merupakan domain Rajah 1. Kurikulum Matematik digubal berdasarkan enam
utama yang menyokong antara satu sama lain dan tunjang Kerangka KSSM.
4
KSSM MATEMATIK
KSSM Matematik berfokus kepada usaha membangunkan Fikrah menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2005)
insan yang berfikrah matematik. Kerangka Kurikulum membawa pengertian yang sama dengan daya berfikir dan
Matematik sepertimana yang digambarkan dalam Rajah 2 pemikiran. Dalam konteks pendidikan matematik, fikrah
merupakan asas penting kepada pelaksanaan Kurikulum matematik merujuk kepada kualiti murid yang dihasratkan
Matematik di bilik darjah. Empat elemen penting yang untuk dilahirkan melalui sistem pendidikan matematik
menyumbang kepada pembangunan insan yang berfikrah kebangsaan. Murid yang berfikrah matematik merupakan
matematik ialah: murid yang berkeupayaan melakukan matematik dan
Bidang Pembelajaran; memahami idea matematik, serta mengaplikasikan secara
Nilai; bertanggungjawab pengetahuan dan kemahiran matematik
Kemahiran; dan dalam kehidupan harian berlandaskan sikap dan nilai.
Proses Matematik.
Nombor dan Operasi Fikrah matematik juga berhasrat menghasilkan individu
Sukatan dan Geometri
Perkaitan dan Algebra yang kreatif dan inovatif serta memenuhi keperluan abad ke-
Statistik dan
21 kerana kemampuan negara amat bergantung kepada
Kebarangkalian
Matematik Diskret modal insan yang mampu berfikir dan menjana idea.
NILAI
5
KSSM MATEMATIK
Rajah 2: Kerangka Kurikulum Matematik Sekolah Menengah
6
KSSM MATEMATIK
Perwakilan.
Langkah-langkah penyelesaian masalah berikut perlu
Kelima-lima proses matematik tersebut saling berkait dan
ditekankan agar murid dapat menyelesaikan masalah
perlu dilaksanakan secara bersepadu merentas kurikulum. secara sistematik dan berkesan:
Memahami dan mentafsirkan masalah;
Penyelesaian masalah merupakan jantung kepada Merancang strategi penyelesaian;
matematik. Justeru, kemahiran menyelesaikan masalah Melaksanakan strategi; dan
perlu dikembangkan secara menyeluruh, bersepadu dan Membuat refleksi.
merentas keseluruhan Kurikulum Matematik. Sesuai dengan
kepentingan penyelesaian masalah, proses matematik ini Kepelbagaian penggunaan strategi umum dalam
menjadi tulang belakang dalam PdP matematik dan penyelesaian masalah, termasuk langkah-langkah
7
KSSM MATEMATIK
8
KSSM MATEMATIK
dibimbing dan dilatih untuk membuat konjektur, Guru harus peka dengan peluang yang ada semasa
mengesahkan konjektur, memberikan penerangan logikal, melaksanakan PdP bagi menggalakkan murid untuk
menganalis, menilai dan memberi justifikasi terhadap semua menyatakan dan mempersembahkan idea matematik
aktiviti matematik. Latihan sedemikian membentuk murid mereka melalui teknik penyoalan yang sesuai. Komunikasi
yang yakin dengan diri sendiri dan berani, selaras dengan yang melibatkan pelbagai perspektif dan pelbagai sudut
hasrat untuk membentuk pemikir matematik yang pendapat dapat membantu murid meningkatkan
berkeupayaan tinggi. pemahaman matematik dengan lebih baik di samping
meningkatkan keyakinan diri.
Komunikasi secara matematik ialah proses menyatakan
Aspek yang penting dalam komunikasi matematik adalah
idea dan kefahaman secara lisan, visual atau bertulis
keupayaan untuk memberi penerangan dengan berkesan,
menggunakan nombor, tatatanda, simbol, gambar rajah,
serta memahami dan mengaplikasikan notasi matematik
graf, gambar atau perkataan. Komunikasi ialah proses yang
dengan betul. Murid perlu menggunakan laras bahasa dan
penting dalam pembelajaran matematik kerana komunikasi
simbol matematik dengan betul bagi memastikan sesuatu
secara matematik membantu murid menjelaskan dan
idea matematik dapat dijelaskan dengan tepat.
memperkukuh kefahaman matematik mereka. Melalui
komunikasi, idea matematik dapat diluahkan dan difahami Komunikasi berkesan memerlukan persekitaran yang
dengan lebih baik. Komunikasi secara matematik, sama ada sentiasa peka terhadap keperluan murid untuk berasa
secara lisan, penulisan atau menggunakan simbol dan selesa semasa bercakap, bertanya soalan, menjawab
perwakilan visual (dengan menggunakan carta, graf, soalan, menghuraikan pernyataan serta menjustifikasikan
gambar rajah dan lain-lain), dapat membantu murid pandangan kepada rakan sekelas dan juga guru. Murid
memahami dan mengaplikasikan matematik dengan lebih perlu diberi peluang untuk berkomunikasi secara aktif dalam
efektif. pelbagai suasana, contohnya berkomunikasi semasa
9
KSSM MATEMATIK
melakukan aktiviti secara berpasangan, berkumpulan atau berkaitan dan menggunakan matematik untuk memodelkan
memberi penerangan kepada seluruh kelas. situasi, fizikal dan fenomena sosial. Apabila murid berupaya
mewakilkan konsep dalam pelbagai cara, mereka akan
Perwakilan ialah satu komponen penting dalam matematik membentuk fleksibiliti dalam pemikiran mereka tentang
dan sering digunakan untuk mewakilkan fenomena dunia konsep tersebut dan memahami bahawa terdapat
sebenar. Oleh yang demikian, mesti wujud keserupaan kepelbagaian cara untuk mewakilkan sesuatu idea
antara aspek dunia yang diwakili dan aspek dunia yang matematik bagi membolehkan masalah diselesaikan dengan
mewakili. Perwakilan boleh didefinisikan sebagai sebarang lebih mudah.
tatarajah huruf, imej atau objek konkrit yang boleh
melambangkan atau mewakilkan sesuatu yang lain.
Perkaitan antara bidang-bidang dalam matematik seperti
Pada peringkat sekolah menengah, mewakilkan idea dan penghitungan, geometri, algebra, pengukuran dan statistik
model matematik secara umumnya menggunakan simbol, adalah penting bagi membolehkan murid mempelajari
geometri, graf, algebra, gambar rajah, perwakilan konkrit konsep dan kemahiran secara bersepadu dan bermakna.
dan perisian dinamik. Murid juga harus berupaya beralih Dengan mengenali bagaimana konsep atau kemahiran
daripada satu bentuk perwakilan kepada bentuk perwakilan dalam bidang yang berbeza berhubung kait antara satu
yang lain dan mengenal hubung kait antara perwakilan sama lain, matematik akan dilihat dan dipelajari sebagai
tersebut serta menggunakan perwakilan yang pelbagai, satu disiplin ilmu yang menyeluruh, mempunyai kaitan
relevan dan diperlukan dalam menyelesaikan masalah. antara satu dengan yang lain dan memungkinkan konsep
abstrak lebih mudah difahami.
Penggunaan perwakilan yang pelbagai akan membantu
murid untuk memahami konsep matematik dan perkaitan; Apabila idea matematik dikaitkan pula dengan pengalaman
mengkomunikasikan pemikiran, hujah dan kefahaman harian di dalam dan di luar bilik darjah, murid akan lebih
mereka; mengenal perkaitan antara konsep matematik yang menyedari kegunaan, kepentingan, kekuatan dan keindahan
1
KSSM MATEMATIK
matematik. Selain itu murid berpeluang menggunakan Jadual 1: Standard Proses Matematik
matematik secara kontekstual dalam bidang ilmu yang lain
dan dalam kehidupan harian mereka. Model matematik PENYELESAIAN MASALAH
1
KSSM MATEMATIK
Kemahiran
Mengkomunikasi pemikiran dan idea matematik secara
jelas dan yakin.
Menggunakan bahasa matematik untuk menyatakan Kemahiran yang harus dikembangkan dan dipupuk dalam
idea matematik dengan tepat.
Menganalisis dan menilai pemikiran matematik dan kalangan murid melalui mata pelajaran ini meliputi
strategi orang lain. Kemahiran Matematik, Kemahiran Abad Ke-21 dan
PERWAKILAN Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
Menggambarkan idea matematik menggunakan
pelbagai jenis perwakilan. Kemahiran Matematik merujuk antara lain kemahiran seperti
Membuat interpretasi daripada perwakilan yang
mengukur dan membina, membuat anggaran dan
diberikan.
Memilih jenis perwakilan yang sesuai. penghampiran, memungut dan mengendali data,
Menggunakan pelbagai jenis perwakilan matematik mewakilkan dan mentafsir data, mengenal perkaitan dan
untuk:
i) Mempermudahkan idea matematik yang kompleks. mewakilkannya secara matematik, menterjemahkan situasi
ii) Membantu dalam menyelesaikan masalah. sebenar kepada model matematik, menggunakan laras
iii) Membina model dan mentafsir fenomena matematik.
iv) Membuat hubungan antara pelbagai jenis bahasa matematik yang betul, mengaplikasikan penaakulan
perwakilan. mantik, menggunakan algoritma dan perkaitan,
PERKAITAN menggunakan alat matematik, menyelesaikan masalah,
Mengenal pasti dan menggunakan perkaitan antara idea membuat keputusan dan sebagainya. Selain itu, kurikulum
matematik.
ini menuntut pembentukan kemahiran matematik murid
Memahami bagaimana idea matematik saling
berhubung dan disusun atur menjadi kesatuan yang dalam aspek kreativiti, keperluan murid membentuk keaslian
padu.
dalam pemikiran mereka dan keupayaan melihat perkara di
Mengaitkan idea matematik dengan kehidupan harian
dan bidang lain. sekeliling dengan cara yang baharu dan perspektif yang
berbeza bagi tujuan membangunkan individu yang kreatif
dan inovatif. Penggunaan alat matematik secara berstrategi,
tepat dan berkesan amat ditekankan dalam PdP matematik.
1
KSSM MATEMATIK
Alat matematik yang dimaksudkan termasuk kertas dan membuat visualisasi tentang sifat fungsi dan grafnya,
pensel, pembaris, jangka sudut, jangka lukis, kalkulator, penggunaan kertas dan pensel masih merupakan hasil
hamparan elektronik, perisian dinamik dan sebagainya. pembelajaran yang harus dicapai oleh semua murid. Begitu
juga dalam mendapatkan punca-punca kepada persamaan
Ledakan kemajuan pelbagai teknologi dalam kehidupan
kuadratik. Teknologi perlu digunakan secara bijaksana bagi
masa kini menjadikan penggunaan teknologi elemen
membantu murid membentuk konsep, meningkatkan
penting dalam pengajaran matematik. Guru yang berkesan
kefahaman, membuat visualisasi dan sebagainya di
akan memaksimumkan potensi dan keupayaan teknologi
samping memperkayakan pengalaman pembelajaran.
agar murid dapat membentuk kefahaman serta
meningkatkan minat dan profisiensi mereka dalam Secara spesifiknya kemahiran menggunakan teknologi yang
matematik. Memandangkan keupayaan dan keberkesanan perlu dipupuk dalam diri murid melalui mata pelajaran
teknologi terhadap kandungan matematik yang diajar, maka Matematik ialah keupayaan murid:
guru perlu membudayakan penggunaan teknologi Menggunakan teknologi bagi meneroka, menyelidik,
khususnya kalkulator grafik, perisian komputer seperti memodelkan matematik dan seterusnya membentuk
Geometer’s Sketchpad, Geogebra, hamparan elektronik, konsep matematik yang mendalam;
perisian pembelajaran, Internet dan lain-lain. Menggunakan teknologi untuk membantu dalam
pengiraan bagi menyelesaikan masalah dengan
Walau bagaimanapun, teknologi harus digunakan secara
berkesan;
bijaksana. Kalkulator sebagai contoh tidak harus digunakan
Menggunakan teknologi terutamanya teknologi
sehingga mengabaikan kepentingan mencongak dan asas
elektronik dan digital untuk mencari, mengurus, menilai
mengira. Kecekapan melaksanakan pengiraan adalah
dan mengkomunikasikan maklumat; dan
penting terutamanya di peringkat rendah dan murid tidak
Menggunakan teknologi secara bertanggungjawab dan
harus bergantung kepada kalkulator sepenuhnya. Sebagai
beretika.
contoh, walaupun kalkulator grafik membantu murid
1
KSSM MATEMATIK
1
KSSM MATEMATIK
1
KSSM MATEMATIK
1
KSSM MATEMATIK
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat alat berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda serta
penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, penyoalan aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.
membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta
sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
dan menaakul dan strategi berfikir.
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai PdP matematik yang baik menuntut guru merancang aktiviti
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat dengan teliti serta menggabungjalinkan kepelbagaian
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan strategi yang membolehkan murid bukan sahaja memahami
bukti yang munasabah. kandungan secara mendalam, malah dicabar untuk berfikir
pada aras yang lebih tinggi.
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan PdP matematik menekankan penglibatan murid secara aktif
bernilai dengan menggunakan daya imaginasi secara asli yang antara lain boleh dicapai melalui:
serta berfikir tidak mengikut kelaziman. Pembelajaran berasaskan Inkuiri yang melibatkan
penyiasatan dan penerokaan matematik;
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
Pembelajaran berasaskan masalah; dan
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
Penggunaan teknologi bagi membentuk konsep.
1
KSSM MATEMATIK
penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji era globalisasi serta berupaya menghadapi cabaran abad
dan ditemui oleh murid sendiri. Melalui aktiviti yang ke-21.
dijalankan murid akan menyiasat sesuatu fenomena, menilai
pola dan seterusnya mencapai kesimpulan sendiri. Guru Matematik adalah bidang ilmu yang berteraskan konsep,
kemudian membimbing murid untuk membincangkan dan fakta, sifat, peraturan, corak dan proses. Oleh itu, strategi
memahami konsep mematik melalui hasil inkuiri tersebut. yang digunakan dalam pengajaran dan pengajaran
Kurikulum Standard Matematik memberi penekanan kepada matematik memerlukan kepelbagaian dan keseimbangan.
kefahaman konseptual yang mendalam, kecekapan dalam Strategi yang bersifat tradisional kadang kala masih
manipulasi, kebolehan menaakul dan berkomunikasi secara diperlukan apabila mengajar kandungan yang berasaskan
matematik. Justeru PdP yang melibatkan inkuiri, prosedural. Sebahagian kandungan pula menuntut guru
penerokaan dan penyiasatan matematik perlu dijalankan di menyediakan aktiviti pembelajaran yang membolehkan
mana sesuai. Guru perlu mereka bentuk PdP yang memberi murid menemui konsep secara kendiri. Justeru, teknik
ruang dan peluang bagi murid membuat konjektur, penyoalan yang berstruktur diperlukan bagi membolehkan
menaakul, bertanya soalan, membuat refleksi dan murid menemui peraturan, pola ataupun sifat sesuatu
seterusnya membentuk konsep dan pengetahuan secara konsep matematik.
kendiri.
Penggunaan bahan bantu mengajar dan pelaksanaan
Peluang dan pengalaman pembelajaran yang pelbagai, tugasan dalam bentuk pembentangan atau kerja projek
pengintegrasian penggunaan teknologi, dan penyelesaian perlu dirangkum dalam pengalaman pembelajaran yang
masalah yang melibatkan keseimbangan kedua-dua soalan disediakan untuk murid bagi menghasilkan murid yang
rutin dan bukan rutin juga ditekankan dalam PdP matematik. berketerampilan mengaplikasikan pengetahuan dan
Soalan bukan rutin yang memerlukan pemikiran aras tinggi kemahiran matematik dalam menyelesaikan masalah yang
ditekankan bagi mencapai hasrat menghasilkan modal insan melibatkan situasi harian di samping dapat membentuk
yang berfikrah, kreatif dan inovatif, mampu bersaing dalam kemahiran insaniah.
1
KSSM MATEMATIK
Selain itu guru perlu menggunakan kepelbagaian dengan keperluan mereka. Setiap murid perlu mempunyai
pendekatan dan strategi PdP seperti pembelajaran peluang sama rata dalam membentuk kefahaman konsep
kooperatif, pembelajaran masteri, pembelajaran kontekstual, dan juga kecekapan prosedural. Untuk itu guru harus teliti
konstruktivisme, pembelajaran berasaskan projek dan dalam menyediakan ekosistem pembelajaran dan diskusi
sebagainya. intelektual yang memerlukan murid berkolaborasi dalam
menyelesaikan tugasan yang bermakna dan mencabar.
Pembelajaran matematik yang berfikrah perlu dijelmakan
Kreativiti dan inovasi merupakan elemen utama dalam
dalam amalan PdP. Justeru, strategi PdP haruslah
perkembangan masyarakat berilmu abad ke-21. Kedua-dua
berpusatkan murid bagi membolehkan mereka berinteraksi
elemen ini bakal memberi sumbangan besar terhadap
dan menguasai kemahiran belajar melalui pengalaman
kemakmuran sosial dan individu sesebuah negara. Negara
sendiri. Pendekatan dan strategi pembelajaran seperti
amat memerlukan modal insan yang kreatif dan inovatif agar
inkuiri-penemuan, penerokaan dan penyiasatan matematik
mampu bersaing dalam dunia yang semakin kompetitif dan
serta aktiviti yang berpusatkan murid dengan berbantukan
dinamik. Pendidikan dilihat sebagai pencerna dan wahana
alat matematik yang bersesuaian, tuntas dan berkesan
kepada pembentukan kemahiran kreativiti dan inovasi
dapat menjadikan pengalaman pembelajaran matematik
dalam kalangan rakyat.
menyeronokkan, bermakna, berguna dan mencabar yang
seterusnya akan membentuk kefahaman konsep yang Kreativiti dan inovasi ialah dua perkara yang saling
mendalam. berkaitan. Secara umum, kreativiti merujuk tindakan
penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi
Guru juga perlu mempelbagaikan kaedah dan strategi PdP
pula ialah proses menjana idea kreatif dalam konteks
bagi memenuhi keperluan murid yang mempunyai
tertentu. Keupayaan kreativiti dan inovasi merupakan
kepelbagaian kebolehan, kecenderungan dan minat.
kemahiran yang boleh dibentuk, diasah dan dipupuk dalam
Keterlibatan aktif murid dalam aktiviti yang bermakna dan
diri murid melalui PdP di bilik darjah. Matematik ialah sains
mencabar memerlukan sesi PdP yang direka bentuk khusus
pola dan perkaitan yang mengandungi keindahan yang
1
KSSM MATEMATIK
2
KSSM MATEMATIK
Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi
dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi
mata pelajaran. dalam kalangan murid.
Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
alam sekitar dan kelestarian global penting dalam membantu serta menyumbang kepada pembelajaran
membentuk etika murid untuk menghargai alam. yang lebih cekap dan berkesan.
Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
3. Nilai Murni merangkumi empat perkara iaitu:
(i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta,
Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata prinsip, konsep yang berkaitan dengan sains
pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan dan teknologi);
mengamalkannya. (ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan
Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemahiran manipulatif tertentu);
kemanusiaan dan kewarganegaraan kebangsaan (iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
dan global yang menjadi amalan dalam kehidupan keselamatan); dan
harian. (iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
2
KSSM MATEMATIK
5. Patriotisme 7. Keusahawanan
Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
mata pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
masyarakat. sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan
Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang murid.
mempunyai semangat cintakan negara dan Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP
berbangga sebagai rakyat Malaysia. melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti
rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta
6. Kreativiti Dan Inovasi membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk
memacu idea ke pasaran.
2
KSSM MATEMATIK
TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang semester atau tahun. Dalam melaksanakan PS, guru perlu
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi merancang, membina item, mentadbir, memeriksa, merekod
meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap dan melapor tahap penguasaan murid dalam mata pelajaran
kandungan mata pelajaran. yang diajar berdasarkan Dokumen Standard Kurikulum dan
Pentaksiran (DSKP).
PENTAKSIRAN
Maklumat yang dikumpul melalui PS seharusnya membantu
guru menentukan kekuatan dan kelemahan murid dalam
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada
mencapai sesuatu standard kandungan. Maklumat yang
pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses
dikumpul ini juga seharusnya membantu guru mengadaptasi
mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang
PdP berdasarkan keperluan dan kelemahan murid mereka.
dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan.
PS yang menyeluruh perlu dirancang dengan baik dan
Proses ini berlaku berterusan secara formal dan tidak formal
dijalankan secara berterusan sebagai sebahagian daripada
supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan sebenar
aktiviti di bilik darjah. Usaha guru dalam melaksanakan PS
murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan
yang holistik di samping membantu memperbaiki kelemahan
prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised). Maklumat
murid akan membentuk ekosistem pembelajaran yang
yang diperoleh dari PS akan digunakan oleh pentadbir,
seimbang.
guru, ibu bapa dan murid dalam merancang tindakan
susulan ke arah peningkatan perkembangan pembelajaran Dalam usaha memastikan PS membantu meningkatkan
murid. keupayaan dan pencapaian murid, guru harus
menggunakan strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri
PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan
berikut:
sumatif. Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring
Mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
dengan proses PdP, manakala pentaksiran secara sumatif
dihasratkan dalam kurikulum;
dilaksanakan pada akhir suatu unit pembelajaran, penggal,
2
KSSM MATEMATIK
Bentuk yang pelbagai seperti pemerhatian terhadap Jadual 4: Tahap Penguasaan Umum
aktiviti yang dijalankan, ujian, pembentangan, projek,
folio dan sebagainya; TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
Direka bentuk bagi membolehkan murid mempamerkan
Mempamerkan pengetahuan asas
pelbagai keupayaan pembelajaran; dengan contohnya menyatakan sesuatu
1
Adil kepada semua murid; dan idea matematik sama ada secara lisan
atau bukan lisan.
Holistik iaitu mengambil kira pelbagai aras kognitif,
Mempamerkan kefahaman dengan
afektif dan psikomotor.
contohnya menerangkan sesuatu
2
konsep matematik sama ada secara
lisan atau bukan lisan.
Pentaksiran Kandungan
Mengaplikasikan kefahaman dengan
3 contohnya melakukan pengiraan,
Pentaksiran kandungan pada umumnya dilakukan secara membina jadual dan melukis graf.
topikal merangkumi juga pentaksiran proses dan kemahiran Mengaplikasikan pengetahuan dan
matematik. Pentaksiran secara topikal berserta kemahiran yang sesuai dengan
contohnya menggunakan algoritma,
pengintegrasian proses dan kemahiran matematik ini 4
rumus, prosedur atau kaedah asas
bertujuan melihat sejauh mana murid memahami Standard dalam konteks penyelesaian masalah
rutin yang mudah.
Kandungan tertentu secara menyeluruh dan holistik. Oleh
Mengaplikasikan pengetahuan dan
itu adalah penting bagi guru menggunakan pertimbangan kemahiran yang sesuai dalam situasi
profesional dalam menentukan tahap penguasaan murid. baharu dengan contohnya
melaksanakan prosedur yang berlapis,
Standard Prestasi (SPi) bagi setiap topik dibina berdasarkan 5 menggunakan perwakilan berdasarkan
Tahap Penguasaan Umum seperti dalam Jadual 4. sumber maklumat yang berbeza dan
menaakul secara langsung dalam
konteks penyelesaian masalah rutin
yang kompleks.
2
KSSM MATEMATIK
Pentaksiran Nilai
2
KSSM MATEMATIK
2
KSSM MATEMATIK
Tahap penghayatan Nilai Dalam Pendidikan Matematik Keseluruhan harus dikembangkan dalam diri murid secara
dikategorikan kepada tiga tahap iaitu Rendah, Sederhana bersepadu melalui tugasan yang pelbagai. Oleh itu, guru
dan Tinggi. perlu menggunakan kebijaksanaan mereka untuk membuat
pertimbangan profesional dalam menentukan tahap
Guru perlu menilai elemen ini secara holistik dan
penguasaan keseluruhan murid. Pelaporan tahap
menyeluruh melalui penelitian dan pemerhatian serta
penguasaan keseluruhan ini walau bagaimanapun tidak
menggunakan pertimbangan profesionalnya dalam
mengandungi elemen nilai yang mana seharusnya
menentukan tahap penghayatan nilai yang perlu diberikan
dilaporkan secara berasingan bagi memudahkan pihak
kepada seseorang murid.
berkepentingan menilai tahap penghayatan murid dalam
aspek berkenaan. Jadual 6 dirujuk untuk mentaksir dan
Pelaporan Tahap Penguasaan Keseluruhan melaporkan tahap penguasaan murid secara keseluruhan.
Pelaporan secara keseluruhan adalah diperlukan bagi Jadual 6: Tahap Penguasaan Keseluruhan
2
KSSM MATEMATIK
2
KSSM MATEMATIK
2
KSSM MATEMATIK
Berdasarkan Tahap Penguasaan Keseluruhan jelas bahawa Standard Pembelajaran ialah suatu penetapan kriteria atau
guru perlu menggunakan kepelbagaian tahap kesukaran indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh
dan kompleksiti tugasan yang dapat mengakses diukur bagi setiap standard kandungan.
kepelbagaian elemen dan tahap penguasaan murid.
Pentaksiran yang holistik ini diperlukan dalam membentuk Terdapat juga lajur Catatan yang memperincikan antara
murid yang mempunyai kemahiran global. Penguasaan lain:
kandungan perlu disokong dengan keupayaan murid Limitasi dan skop Standard Kandungan dan Standard
mencapai dan mengaplikasikan proses dan seterusnya Pembelajaran;
mempamerkan keupayaan dalam menyelesaikan masalah Cadangan aktiviti PdP; dan
yang kompleks terutamanya yang melibatkan situasi Maklumat atau nota berkaitan dengan matematik yang
kehidupan sebenar. Adalah penting bagi setiap guru menyokong kefahaman guru.
melaksanakan pentaksiran yang komprehensif dan
Standard Prestasi ialah suatu set kriteria umum yang
seterusnya malaporkan Tahap Penguasaan yang adil dan
menunjukkan tahap-tahap prestasi yang perlu murid
saksama bagi setiap murid mereka.
pamerkan sebagai tanda bahawa sesuatu perkara itu telah
dikuasai murid.
ORGANISASI KANDUNGAN
Dalam menyediakan aktiviti dan persekitaran pembelajaran
KSSM Matematik mengandungi tiga bahagian iaitu Standard yang sesuai dan relevan dengan kebolehan serta minat
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. murid, guru perlu menggunakan kreativiti dan kebijaksanaan
profesional mereka. Senarai aktiviti yang dicadangkan
Standard Kandungan ialah penyataan spesifik tentang
bukanlah sesuatu yang mutlak. Guru disarankan
perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam
menggunakan sumber yang pelbagai seperti buku dan
suatu tempoh persekolahan merangkumi aspek
Internet dalam menyediakan aktiviti PdP bersesuaian
pengetahuan, kemahiran dan nilai. dengan keupayaan dan minat murid mereka.
3
2
KSSM MATEMATIK
BIDANG PEMBELAJARAN
NOMBOR DAN OPERASI
TAJUK
1. NOMBOR NISBAH
2
KSSM MATEMATIK
1. NOMBOR NISBAH
1.1 Integer 1.1.1 Mengenal nombor positif dan nombor negatif Kaitkan dengan situasi kehidupan
berdasarkan situasi sebenar. sebenar seperti pergerakan ke kiri
dan ke kanan, ke atas dan ke
bawah.
1.1.2 Mengenal dan memerihalkan integer.
1.2 Operasi asas aritmetik 1.2.1 Menambah dan menolak integer menggunakan Kaedah lain seperti bahan konkrit
yang melibatkan integer garis nombor atau kaedah lain yang sesuai. (cip berwarna), bahan manipulatif
Seterusnya membuat generalisasi tentang maya dan perisian GSP.
penambahan dan penolakan integer.
3
KSSM MATEMATIK
1. NOMBOR NISBAH
1.2.5 Membuat pengiraan yang efisien dengan Contoh pengiraan efisien yang
menggunakan hukum operasi asas aritmetik. melibatkan Hukum Kalis Agihan:
2030 × 25 = (2000 + 30) × 25
= 50 000 + 750
= 50 750
Pengiraan yang efisien mungkin
berbeza antara murid.
1.2.6 Menyelesaikan masalah yang melibatkan integer.
1.3 Pecahan positif dan 1.3.1 Mewakilkan pecahan positif dan pecahan negatif
pecahan negatif pada garis nombor.
1.4 Perpuluhan positif dan 1.4.1 Mewakilkan perpuluhan positif dan perpuluhan
perpuluhan negatif negatif pada garis nombor.
3
KSSM MATEMATIK
1. NOMBOR NISBAH
3
KSSM MATEMATIK
STANDARD PRESTASI
Mengaplikasikan kefahaman tentang nombor nisbah untuk melaksanakan operasi asas dan
3
gabungan operasi asas aritmetik.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang nombor nisbah dalam
4
konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang nombor nisbah dalam
5
konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang nombor nisbah dalam
6
konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
3
3
KSSM MATEMATIK
BIDANG PEMBELAJARAN
NOMBOR DAN OPERASI
TAJUK
2. FAKTOR DAN GANDAAN
3
KSSM MATEMATIK
2.1 Faktor, faktor perdana 2.1.1 Menentu dan menyenaraikan faktor bagi nombor
dan faktor sepunya bulat, dan seterusnya membuat generalisasi
terbesar (FSTB) tentang faktor.
2.1.2 Menentu dan menyenaraikan faktor perdana bagi
suatu nombor bulat dan seterusnya
mengungkapkan nombor tersebut dalam bentuk
pemfaktoran perdana.
2.1.3 Menerang dan menentukan faktor sepunya bagi Pertimbangkan juga kes yang
nombor bulat. melebihi tiga nombor bulat.
2.1.4 Menentukan FSTB bagi dua dan tiga nombor Gunakan pelbagai kaedah
bulat. termasuk pembahagian berulang
dan penggunaan pemfaktoran
perdana.
2.1.5 Menyelesaikan masalah yang melibatkan FSTB.
2.2 Gandaan, gandaan 2.2.1 Menerang dan menentukan gandaan sepunya Pertimbangkan juga kes yang
sepunya dan gandaan bagi nombor bulat. melebihi tiga nombor bulat.
sepunya terkecil (GSTK)
2.2.2 Menentukan GSTK bagi dua dan tiga nombor Gunakan pelbagai kaedah
bulat. termasuk pembahagian berulang
dan penggunaan pemfaktoran
perdana.
3
KSSM MATEMATIK
STANDARD PRESTASI
Mengaplikasikan kefahaman tentang nombor perdana, faktor dan gandaan untuk melaksanakan
3
tugasan mudah yang melibatkan FSTB dan GSTK.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang nombor perdana, faktor dan
4
gandaan dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang nombor perdana, faktor dan
5
gandaan dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang nombor perdana, faktor dan
6
gandaan dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
3
3
KSSM MATEMATIK
BIDANG PEMBELAJARAN
NOMBOR DAN OPERASI
TAJUK
3. KUASA DUA, PUNCA KUASA DUA, KUASA TIGA DAN PUNCA KUASA TIGA
3
KSSM MATEMATIK
3. KUASA DUA, PUNCA KUASA DUA, KUASA TIGA DAN PUNCA KUASA TIGA
3.1 Kuasa dua dan punca 3.1.1 Menerangkan maksud kuasa dua dan kuasa dua Teroka pembentukan kuasa dua
kuasa dua sempurna. dengan pelbagai kaedah termasuk
penggunaan bahan konkrit.
3.1.2 Menentukan sama ada suatu nombor adalah Nombor kuasa dua sempurna ialah
kuasa dua sempurna. 1, 4, 9, ...
3.1.3 Menyatakan hubungan antara kuasa dua dan Hubungan dinyatakan berdasarkan
punca kuasa dua. hasil penerokaan.
Punca kuasa dua suatu nombor
bernilai positif dan negatif.
3.1.5 Menentukan punca kuasa dua suatu nombor tanpa Hadkan kepada:
menggunakan alat teknologi. a) kuasa dua sempurna
b) pecahan dengan keadaan
pengangka dan penyebutnya
adalah kuasa dua sempurna
c) pecahan yang boleh
dipermudahkan kepada pecahan
yang pengangka dan
penyebutnya adalah kuasa dua
sempurna
d) perpuluhan yang boleh ditulis
dalam bentuk kuasa dua
perpuluhan yang lain.
4
KSSM MATEMATIK
3. KUASA DUA, PUNCA KUASA DUA, KUASA TIGA DAN PUNCA KUASA TIGA
3.2 Kuasa tiga dan punca 3.2.1 Menerangkan maksud kuasa tiga dan kuasa tiga Teroka pembentukan kuasa tiga
kuasa tiga sempurna. dengan pelbagai kaedah termasuk
penggunaan bahan konkrit.
3.2.2 Menentukan sama ada suatu nombor adalah Nombor kuasa tiga sempurna ialah
kuasa tiga sempurna. 1, 8, 27, ...
3.2.3 Menyatakan hubungan antara kuasa tiga dan Hubungan dinyatakan berdasarkan
punca kuasa tiga. hasil penerokaan.
4
KSSM MATEMATIK
3. KUASA DUA, PUNCA KUASA DUA, KUASA TIGA DAN PUNCA KUASA TIGA
3.2.5 Menentukan punca kuasa tiga suatu nombor tanpa Hadkan kepada:
menggunakan alat teknologi. a) pecahan dengan keadaan
pengangka dan penyebutnya
adalah kuasa tiga sempurna,
b) pecahan yang boleh
dipermudahkan kepada pecahan
yang pengangka dan
penyebutnya adalah kuasa tiga
sempurna,
c) perpuluhan yang boleh
ditulis dalam bentuk kuasa tiga
perpuluhan yang lain.
4
KSSM MATEMATIK
3. KUASA DUA, PUNCA KUASA DUA, KUASA TIGA DAN PUNCA KUASA TIGA
STANDARD PRESTASI
Mempamerkan pengetahuan asas tentang kuasa dua, punca kuasa dua, kuasa tiga dan punca
1
kuasa tiga.
Mempamerkan kefahaman tentang kuasa dua, punca kuasa dua, kuasa tiga dan punca kuasa
2
tiga.
Mengaplikasikan kefahaman tentang kuasa dua, punca kuasa dua, kuasa tiga, dan punca kuasa
3
tiga untuk melaksanakan operasi asas dan gabungan operasi asas aritmetik.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang kuasa dua, punca kuasa
4
dua, kuasa tiga dan punca kuasa tiga dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang kuasa dua, punca kuasa
5 dua, kuasa tiga dan punca kuasa tiga dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang
kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang kuasa dua, punca kuasa
6
dua, kuasa tiga dan punca kuasa tiga dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
4
4
KSSM MATEMATIK
BIDANG PEMBELAJARAN
PERKAITAN DAN ALGEBRA
TAJUK
4. NISBAH, KADAR DAN KADARAN
4
KSSM MATEMATIK
4.1.2 Mengenal pasti dan menentukan nisbah setara Contoh nisbah setara dalam
dalam konteks berangka, geometri atau situasi konteks geometri:
harian.
1:2 2:4
4.1.3 Mengungkapkan nisbah dua dan tiga kuantiti Termasuk yang melibatkan
dalam bentuk termudah. pecahan dan perpuluhan.
4.2 Kadar 4.2.1 Menentukan hubungan antara nisbah dan kadar. Jalankan aktiviti penerokaan.
4
KSSM MATEMATIK
4.3 Kadaran 4.3.1 Menentukan hubungan antara nisbah dan Jalankan aktiviti penerokaan.
kadaran.
Libatkan situasi kehidupan sebenar.
4.3.2 Menentukan nilai yang tidak diketahui dalam suatu Gunakan pelbagai kaedah
kadaran. termasuk pendaraban silang dan
kaedah unitari.
4.4 Nisbah, kadar dan 4.4.1 Menentukan nisbah tiga kuantiti apabila dua atau Libatkan situasi kehidupan sebenar.
kadaran lebih nisbah dua kuantiti diberi.
4.5 Perkaitan antara nisbah, 4.5.1 Menentukan hubungan antara peratusan dan Jalankan aktiviti penerokaan.
kadar dan kadaran nisbah.
dengan peratusan,
pecahan dan perpuluhan 4.5.2 Menentukan peratusan suatu kuantiti dengan Libatkan pelbagai situasi.
mengaplikasikan konsep kadaran.
4
KSSM MATEMATIK
STANDARD PRESTASI
Mengaplikasikan kefahaman tentang nisbah, kadar dan kadaran untuk melaksanakan tugasan
3
mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang nisbah, kadar dan kadaran
4
dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang nisbah, kadar dan kadaran
5
dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang nisbah, kadar dan kadaran
6
dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
4
KSSM MATEMATIK
BIDANG PEMBELAJARAN
PERKAITAN DAN ALGEBRA
TAJUK
5. UNGKAPAN ALGEBRA
4
KSSM MATEMATIK
5. UNGKAPAN ALGEBRA
5.1 Pemboleh ubah dan 5.1.1 Menggunakan huruf untuk mewakilkan kuantiti Huruf sebagai pemboleh ubah.
ungkapan algebra yang tidak diketahui nilai. Seterusnya menyatakan
sama ada pemboleh ubah itu mempunyai nilai Libatkan situasi kehidupan sebenar.
yang tetap atau nilai yang berubah dengan
memberi justifikasi.
5.2 Ungkapan algebra yang 5.2.1 Menambah dan menolak dua atau lebih ungkapan
melibatkan operasi asas algebra.
aritmetik
5.2.2 Membuat generalisasi tentang pendaraban Hubung kaitkan pendaraban
berulang ungkapan algebra. berulang dengan kuasa dua atau
lebih.
5.2.3 Mendarab dan membahagi ungkapan algebra
yang mengandungi satu sebutan.
5
KSSM MATEMATIK TINGKATAN
Standard Prestasi
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang ungkapan algebra dalam
4
konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang ungkapan algebra dalam
5
konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang ungkapan algebra dalam
6
konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
5
5
KSSM MATEMATIK
BIDANG PEMBELAJARAN
PERKAITAN DAN ALGEBRA
TAJUK
6. PERSAMAAN LINEAR
5
KSSM MATEMATIK
6. PERSAMAAN LINEAR
6.1 Persamaan linear dalam 6.1.1 Mengenal pasti persamaan linear dalam satu Jalankan aktiviti penerokaan yang
satu pemboleh ubah pemboleh ubah dan menghuraikan ciri-ciri melibatkan ungkapan dan
persamaan tersebut. persamaan algebra.
6.1.3 Menyelesaikan persamaan linear dalam satu Pelbagai kaedah seperti cuba jaya,
pemboleh ubah. pematahbalikan, dan
pengaplikasian kefahaman tentang
konsep kesamaan.
6.2 Persamaan linear dalam 6.2.1 Mengenal pasti persamaan linear dalam dua Nyatakan bentuk umum persamaan
dua pemboleh ubah pemboleh ubah dan menghuraikan ciri-ciri linear dalam dua pemboleh ubah,
persamaan tersebut. iaitu ax + by = c.
5
KSSM MATEMATIK
6. PERSAMAAN LINEAR
6.2.4 Mewakilkan persamaan linear dalam dua Termasuk kes (x, y) apabila
pemboleh ubah secara graf. (i) x tetap dan y berubah.
(ii) x berubah dan y tetap.
Libatkan semua sukuan sistem
Cartes.
6.3 Persamaan linear 6.3.1 Membentuk persamaan linear serentak Gunakan perisian untuk meneroka
serentak dalam dua berdasarkan situasi harian. Seterusnya kes yang melibatkan garis:
pemboleh ubah mewakilkan persamaan linear serentak dalam dua (i) Bersilang (penyelesaian unik)
pemboleh ubah secara graf dan menjelaskan (ii) Selari (tiada penyelesaian)
maksud persamaan linear serentak. (iii) Bertindih (penyelesaian tak
terhingga)
6.3.2 Menyelesaikan persamaan linear serentak dalam Libatkan kaedah graf dan algebra
dua pemboleh ubah menggunakan pelbagai (penggantian, penghapusan).
kaedah.
Gunakan alat teknologi untuk
6.3.3 Menyelesaikan masalah yang melibatkan meneroka dan menyemak jawapan.
persamaan linear serentak dalam dua pemboleh
ubah.
5
KSSM MATEMATIK
STANDARD PRESTASI
Mengaplikasikan kefahaman dan kemahiran yang sesuai tentang persamaan linear dan
4
persamaan linear serentak dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan kefahaman dan kemahiran yang sesuai tentang persamaan linear dan
5
persamaan linear serentak dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan kefahaman dan kemahiran yang sesuai tentang persamaan linear dan
6
persamaan linear serentak dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
5
KSSM MATEMATIK
BIDANG PEMBELAJARAN
PERKAITAN DAN ALGEBRA
TAJUK
7. KETAKSAMAAN LINEAR
5
KSSM MATEMATIK
7. KETAKSAMAAN LINEAR
7.1 Ketaksamaan 7.1.1 Membanding nilai nombor, memerihal Gunakan garis nombor untuk
ketaksamaan dan seterusnya menerbitkan mewakilkan hubungan
ketaksamaan algebra. ketaksamaan, „>‟ , „<‟ , „≥‟ dan „≤‟.
Libatkan nombor negatif.
5
KSSM MATEMATIK
7. KETAKSAMAAN LINEAR
STANDARD PRESTASI
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang ketaksamaan linear dalam satu pemboleh ubah.
Mengaplikasikan kefahaman tentang ketaksamaan linear dalam satu pemboleh ubah untuk
3
melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang ketaksamaan linear dalam
4
satu pemboleh ubah dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang ketaksamaan linear dalam
5
satu pemboleh ubah dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang ketaksamaan linear dalam
6
satu pemboleh ubah dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
5
6
KSSM MATEMATIK
BIDANG PEMBELAJARAN
SUKATAN DAN GEOMETRI
TAJUK
8. GARIS DAN SUDUT
6
KSSM MATEMATIK
8.1.7 Membina sudut dan pembahagi dua sama sudut Gunakan sudut 60 sebagai contoh
serta menerangkan rasional langkah-langkah pertama bagi pembinaan yang
pembinaan. menggunakan jangka lukis dan alat
tepi lurus sahaja.
6
KSSM MATEMATIK
8.2 Sudut yang berkaitan 8.2.1 Mengenal pasti, menerangkan dan melukis sudut
dengan garis bersilang bertentang bucu dan sudut bersebelahan pada
garis bersilang, termasuk garis serenjang.
8.3 Sudut yang berkaitan 8.3.1 Mengenal, menerangkan dan melukis garis selari
dengan garis selari dan dan garis rentas lintang.
garis rentas lintang
8.3.2 Mengenal, menerangkan dan melukis sudut
sepadan, sudut selang-seli dan sudut pedalaman.
8.3.3 Menentukan sama ada dua garis lurus adalah
selari berdasarkan sifat-sifat sudut yang berkaitan
dengan garis rentas lintang.
8.3.4 Menentukan nilai sudut yang berkaitan dengan
garis selari dan garis rentas lintang apabila nilai
sudut lain diberi.
8.3.5 Mengenal dan mewakilkan sudut dongak dan
sudut tunduk dalam situasi kehidupan sebenar.
8.3.6 Menyelesaikan masalah yang melibatkan sudut
yang berkaitan dengan garis selari dan garis Termasuk yang melibatkan sudut
rentas lintang. dongak dan sudut tunduk.
6
KSSM MATEMATIK
STANDARD PRESTASI
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang garis dan sudut untuk melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan kefahaman dan kemahiran yang sesuai tentang garis dan sudut dalam konteks
4
penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan kefahaman dan kemahiran yang sesuai tentang garis dan sudut dalam konteks
5
penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan kefahaman dan kemahiran yang sesuai tentang garis dan sudut dalam konteks
6
penyelesaian masalah bukan rutin.
6
KSSM MATEMATIK
BIDANG PEMBELAJARAN
SUKATAN DAN GEOMETRI
TAJUK
9. POLIGON ASAS
6
KSSM MATEMATIK
9. POLIGON ASAS
9.1 Poligon 9.1.1 Menyatakan hubung kait antara bilangan sisi, bucu Jalankan aktiviti penerokaan.
dan pepenjuru poligon.
9.2 Sifat segi tiga dan sudut 9.2.1 Mengenal dan menyenaraikan sifat geometri bagi Sifat geometri termasuk bilangan
pedalaman serta sudut pelbagai jenis segi tiga. Seterusnya mengkelaskan paksi simteri.
peluaran segi tiga segi tiga berdasarkan sifat geometri.
Libatkan pelbagai kaedah
penerokaan seperti penggunaan
perisian dinamik.
9.3 Sifat sisi empat dan sudut 9.3.1 Menghuraikan sifat geometri bagi pelbagai jenis Sifat geometri termasuk bilangan
pedalaman serta sudut sisi empat. Seterusnya mengkelaskan sisi paksi simetri.
peluaran sisi empat
empat berdasarkan sifat geometri. Libatkan pelbagai kaedah
penerokaan seperti penggunaan
perisian dinamik.
6
KSSM MATEMATIK
9. POLIGON ASAS
6
KSSM MATEMATIK
STANDARD PRESTASI
Mengaplikasikan kefahaman tentang garis dan sudut untuk melaksanakan tugasan mudah yang
3
berkaitan dengan sudut pedalaman dan sudut peluaran segi tiga dan sisi empat.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang segi tiga dan sisi empat
4
dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang segi tiga dan sisi empat
5
dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang segi tiga dan sisi empat
6
dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
6
KSSM MATEMATIK
BIDANG PEMBELAJARAN
SUKATAN DAN GEOMETRI
TAJUK
10. PERIMETER DAN LUAS
6
KSSM MATEMATIK
10.1 Perimeter 10.1.1 Menentukan perimeter pelbagai bentuk apabila Pelbagai bentuk termasuk yang
panjang sisi diberi atau perlu diukur. melibatkan garis lurus dan garis
lengkung.
10.2 Luas segitiga, segiempat 10.2.1 Menganggar luas pelbagai bentuk dengan Termasuk penggunaan kertas grid
selari, lelayang dan menggunakan pelbagai kaedah. bersisi 1 unit.
trapezium
10.2.2 Menerbitkan rumus luas segi tiga, segi empat Jalankan aktiviti penerokaan yang
selari, lelayang dan trapezium berdasarkan luas melibatkan bahan konkrit atau
segi empat tepat. penggunaan perisian dinamik.
7
KSSM MATEMATIK
STANDARD PRESTASI
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang perimeter dan luas untuk melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang perimeter dan luas dalam
4
konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang perimeter dan luas dalam
5
konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang perimeter dan luas dalam
6
konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
7
7
KSSM MATEMATIK
BIDANG PEMBELAJARAN
MATEMATIK DISKRET
TAJUK
11. PENGENALAN SET
7
KSSM MATEMATIK
11.1 Set 11.1.1 Menerangkan maksud set. Jalankan aktiviti mengisih dan
mengklasifikasi termasuk yang
melibatkan situasi kehidupan
sebenar.
11.1.2 Menghuraikan suatu set dengan menggunakan: Termasuk set kosong dan
(i) perihalan, simbolnya, { } dan .
(ii) penyenaraian, dan
(iii) tatatanda pembina set. Libatkan penggunaan tatatanda set.
Contoh tatatanda pembina set:
A = {x: x ≤ 10, x nombor genap}
11.1.3 Mengenal pasti sama ada suatu objek adalah unsur Perkenalkan simbol dan .
kepada suatu set dan mewakilkan hubungan
tersebut dengan simbol.
11.1.4 Menentukan bilangan unsur bagi suatu set dan Perkenalkan simbol n(A).
mewakilkan bilangan unsur dengan simbol.
11.2 Gambar rajah Venn, set 11.2.1 Mengenal pasti dan menghuraikan set semesta Perkenalkan simbol untuk set
semesta, pelengkap bagi dan pelengkap bagi suatu set. semesta (), pelengkap bagi suatu
suatu set dan subset set (A‟) dan subset ().
7
KSSM MATEMATIK
11.2.2 Mewakilkan
(i) hubungan suatu set dengan set semesta, dan
(ii) pelengkap bagi suatu set
dengan gambar rajah Venn.
STANDARD PRESTASI
7
7
KSSM MATEMATIK
BIDANG PEMBELAJARAN
STATISTIK DAN KEBARANGKALIAN
TAJUK
12. PENGENDALIAN DATA
7
KSSM MATEMATIK
12.1 Proses pengumpulan, 12.1.1 Menjana soalan statistik dan mengumpul data Gunakan pendekatan inkuiri
pengorganisasian dan yang relevan. statistik untuk tajuk ini.
perwakilan data, serta
pentafsiran perwakilan Inkuiri Statistik
data 1. Mengemukakan/Merumuskan
masalah (kehidupan sebenar)
Merancang dan mengumpulkan
data
2. Mengorganisasikan data
3. Memaparkan/Mewakilkan data
4. Menganalisis data
5. Mentafsir dan membuat
kesimpulan
6. Mengkomunikasikan hasil
Soalan statistik – soalan yang boleh
dijawab dengan mengumpul data
dan terdapat keragaman/
kebolehubahan dalam data
tersebut.
Libatkan situasi kehidupan sebenar.
Pengumpulan data menggunakan
pelbagai kaedah seperti temu bual,
tinjauan, eksperimen dan
pemerhatian.
7
KSSM MATEMATIK
12.1.2 Mengklasifikasikan data kepada data kategori atau Data numerik – diskret atau selanjar
data numerik dan membina jadual kekerapan.
12.1.3 Membina perwakilan data bagi data tak terkumpul Perwakilan data termasuk pelbagai
dan menjustifikasikan kesesuaian suatu jenis carta palang, carta pai, graf
perwakilan data. garis, plot titik dan plot batang-dan-
daun.
Plot titik – dot plot
Plot batang-dan-daun – stem and
leaf plot
Gunakan pelbagai kaedah untuk
membina perwakilan data termasuk
perisian.
12.1.5 Mentafsir pelbagai perwakilan data termasuk Libatkan histogram dan poligon
membuat inferens atau ramalan. kekerapan.
7
KSSM MATEMATIK
STANDARD PRESTASI
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang perwakilan dan pentafsiran
4
data dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang perwakilan dan pentafsiran
5
data dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang perwakilan dan pentafsiran
6
data dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
8
KSSM MATEMATIK
BIDANG PEMBELAJARAN
SUKATAN DAN GEOMETRI
TAJUK
13. TEOREM PYTHAGORAS
8
KSSM MATEMATIK
13.1 Teorem Pythagoras 13.1.1 Mengenal pasti dan mendefinisikan hipotenus bagi
sebuah segi tiga bersudut tegak.
13.1.2 Menentukan hubungan antara sisi segi tiga Jalankan aktiviti penerokaan
bersudut tegak. Seterusnya menerangkan Teorem dengan melibatkan pelbagai
Pythagoras merujuk kepada hubungan tersebut. kaedah termasuk penggunaan
perisian dinamik.
13.1.3 Menentukan panjang sisi yang tidak diketahui bagi Tentukan panjang sisi dengan
(i) sebuah segi tiga bersudut tegak. mengaplikasikan Teorem
(ii) gabungan bentuk geometri. Pythagoras.
13.2 Akas Teorem 13.2.1 Menentukan sama ada suatu segi tiga adalah segi
Pythagoras tiga bersudut tegak dan memberi justifikasi
berdasarkan akas Teorem Pythagoras.
8
KSSM MATEMATIK
STANDARD PRESTASI
2 Mempamerkan kefahaman tentang hubungan antara sisi segi tiga bersudut tegak.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang teorem Pythagoras dalam
4
konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang teorem Pythagoras dalam
5
konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang teorem Pythagoras dalam
6
konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
83
KSSM MATEMATIK TINGKATAN
PANEL PENGGUBAL
7. Radin Muhd Imaduddin bin Radin Abdul Halim Bahagian Pembangunan Kurikulum
10. Dr. Lam Kah Kei IPG Kampus Tengku Ampuan Afzan
13. Dr. Suzieleez Syrene Abdul Rahim Universiti Malaya, Kuala Lumpur
16. Prof Dr. Noor Azlan bin Ahmad Zanzali Universiti Teknologi Malaysia, Johor
17. Prof. Dr. Lim Chap Sam Universiti Sains Malaysia, Pulau Pinang
KSSM MATEMATIK TINGKATAN
20. Dr. Mohd Faizal Nizam Lee bin Abdullah Universiti Pendidikan Sultan Idris, Perak
22. Loh Peh Choo SMK Bandar Baru Sungai Buloh, Sungai Buloh, Selangor
24. Bibi Kismete Kabul Khan SMK Jelapang Jaya, Ipoh, Perak
25. Zuraimah binti Amran SMK Seri Bintang Utara, Cheras, Kuala Lumpur
27. Mohd. Saharudin bin Osman SMK Sungai Manggis, Banting, Selangor
28. Maniam a/l Sokalingam Kolej Vokasional Sultan Abdul Samad, Banting, Selangor
29. Tan Chuan Chen SMK Bandar Utama Damansara (2), Petaling Jaya, Selangor
30. Murni binti Mohd Yasin SMK Seremban Jaya 2, Seremban, Negeri Sembilan
31. Siti Azzah binti Yaacob @ Yahya SMAP Kajang, Kajang, Selangor
32. Kumar a/l Subramaniam @ Balasubramaniam SMK Taman Kosas, Ampang, Selangor
33. Suhaimi bin Ab. Hamid SM Vokasional Kuala Klawang, Kuala Klawang, Negeri Sembilan
34. Gan Fei Ting SMK Convent Bukit Nanas, Kuala Lumpur
35. Hamiliya binti Mustafa SMK Agama Kuala Lumpur, Kepong, Kuala Lumpur
KSSM MATEMATIK TINGKATAN
37. Hamidah binti Hassan SM Sains Muzaffar Syah, Ayer Keroh, Melaka
PENGHARGAAN
Penasihat
Dr. Sariah binti Abd. Jalil Pengarah
Shamsuri bin Sujak Timbalan Pengarah
Datin Dr. Ng Soo Boon Timbalan Pengarah
Penasihat Editorial
Dr.A’azmi bin Shahri Ketua Sektor
Mohamed Zaki bin Abd. Ghani Ketua Sektor
Haji Naza Idris bin Saadon Ketua Sektor
Hajah Chetrilah binti Othman Ketua Sektor
Zaidah binti Mohd. Yusof Ketua Sektor
Mohd Faudzan bin Hamzah Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman Ketua Sektor
Mohamed Salim bin Taufix Rashidi Ketua Sektor
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia
Aras 4 - 8 Blok E9, Kompleks Kerajaan Parcel E
62604 Putrajaya
Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917
http://www.moe.gov.my/bpk