DSKP Tahun 6 (Semakan 2017)

Sejarah
Tahun 6
Sejarah
Tahun 6
Bahagian Pembangunan Kurikulum
APRIL 2019
Terbitan 2019
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk
dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada
Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan
Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara................................................................................................................................................................... v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan.................................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan........................................................................................................................................ vii
Kata Pengantar................................................................................................................................................................. ix
Pendahuluan..................................................................................................................................................................... 1
Matlamat........................................................................................................................................................................... 2
Objektif.............................................................................................................................................................................. 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah.............................................................................................................. 3
Fokus................................................................................................................................................................................ 4
Kemahiran Abad Ke-21.................................................................................................................................................... 9
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi......................................................................................................................................... 10
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran............................................................................................................................ 11
Elemen Merentas Kurikulum............................................................................................................................................. 15
Pentaksiran Bilik Darjah................................................................................................................................................... 18
Organisasi Kandungan..................................................................................................................................................... 22
Panduan Pelaksanaan Kajian Kes................................................................................................................................... 39
Glosari.............................................................................................................................................................................. 51
Panel Pakar Rujuk Kurikulum Sejarah dan Buku Teks Sejarah....................................................................................... 54
Panel Penggubal.............................................................................................................................................................. 55
Penghargaan.................................................................................................................................................................... 57
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan
dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan
emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.
Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97.]
vii
KATA PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad ke-21 dan
secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan

Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang
Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum yang
dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard
sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi amalan
antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi penggubalan Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan pembelajaran
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua guru perlu memberi penekanan kepada KBAT dengan memberi
mata pelajaran yang mengandungi Standard Kandungan (SK), fokus kepada pendekatan Pembelajaran Berasaskan Inkuiri dan
Standard Pembelajaran (SP) dan Standard Prestasi (SPi). Pembelajaran Berasaskan Projek supaya murid dapat menguasai
kemahiran yang diperlukan dalam abad ke-21.
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan bagi Kebangsaan.
mempertingkatkan pencapaian murid.
Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR
Pengarah
DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan Kementerian Pendidikan Malaysia
ix
KSSR SEJARAH TAHUN 6
PENDAHULUAN
Sejarah ialah mata pelajaran teras dalam KSSR yang wajib menterjemah SP semasa pengajaran dan pembelajaran (PdP)
dipelajari oleh semua murid mulai Tahap II dari Tahun 4 sehingga dalam bilik darjah dengan penekanan terhadap KBAT.
Tahun 6. Kurikulum ini merupakan usaha untuk mendedahkan
Penyusunan Organisasi Kandungan DSKP ini dapat membantu
murid dengan perkembangan ilmu pengetahuan, kemahiran dan
guru merancang dan melaksanakan PdP secara berkesan.
pengamalan nilai serta penerapan semangat jati diri sebagai
Aktiviti yang dirancang mestilah berpusatkan murid, aktif dan
warganegara Malaysia.
memberi pengalaman pembelajaran yang bermakna dalam
DSKP KSSR (Semakan 2017) Sejarah digubal berbentuk usaha melahirkan murid cinta akan negara serta mempunyai
kronologi yang membincangkan pengenalan tentang Sejarah minat yang mendalam terhadap mata pelajaran Sejarah. Guru
Awal Negara, Kedaulatan Negara dan Kemakmuran Negara Kita. juga digalakkan menggunakan kreativiti untuk memilih,
Ini bertujuan untuk mendidik murid memahami latar belakang menyusun, mengolah dan mempelbagai aktiviti mengikut
sejarah negara melalui perubahan dan kesinambungannya kesesuaian murid. Guru diharapkan dapat menghayati dan
sehingga hari ini. melaksanakan hasrat yang terkandung dalam kurikulum Sejarah
KSSR (Semakan 2017) agar matlamat dan objektif yang telah
DSKP KSSR (Semakan 2017) Sejarah Tahun 6 digubal sebagai ditetapkan tercapai.
rujukan dan panduan dalam usaha meningkatkan pemahaman
guru serta murid tentang pendidikan sejarah untuk mendidik Pentaksiran KSSR Sejarah pula bertujuan sebagai kayu ukur
generasi masa kini dan akan datang. untuk menilai Tahap Penguasaan (TP) dan perkembangan murid
dalam memperoleh pengetahuan, menguasai kemahiran dan
Antara perkara yang diberi penekanan dalam penggubalan DSKP
pengamalan nilai yang dipelajari semasa di sekolah.
KSSR (Semakan 2017) Sejarah Tahun 6 ialah KBAT yang
dinyatakan secara eksplisit dalam penulisan SP. Guru perlu
1
MATLAMAT
KSSR Sejarah bertujuan untuk melahirkan murid yang 7. Mengaplikasikan asas Kemahiran Pemikiran Sejarah (KPS)
mempunyai pengetahuan sejarah, memahami perkembangan melalui PdP Sejarah untuk melahirkan murid yang
sejarah tanah air dan memiliki kesedaran sejarah serta mempunyai Kemahiran Berfikir Aras Tinggi untuk bersaing
meningkatkan semangat cinta akan negara. pada peringkat global.
8. Menilai warisan negara dalam konteks negara dan tamadun
OBJEKTIF dunia.
KSSR Sejarah membolehkan murid mencapai objektif berikut :
1. Menyatakan kepentingan sejarah sebagai satu disiplin ilmu.

2. Mengenal pasti sumber sejarah yang ada di dalam negara
dan di luar negara.
3. Menjelaskan kepentingan menghargai sumbangan tokoh
pejuang negara untuk kemerdekaan, kedaulatan dan
pembangunan negara.
4. Menyatakan kepentingan menyemai semangat patriotisme
dan jati diri sebagai anak watan dalam mempertahankan
kedaulatan negara.
5. Memahami sejarah perkembangan bangsa, budaya dan
agama dalam menghormati kepelbagaian kaum di Malaysia.
6. Menyatakan kepentingan mengambil iktibar daripada
peristiwa sejarah negara.
2
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
KSSR dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan,
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang menyokong digambarkan dalam Rajah 1. Kurikulum Sejarah digubal
antara satu sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, berdasarkan enam tunjang Kerangka KSSR.
kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah
3
FOKUS
Kesepaduan ini dilaksanakan secara serentak dan berterusan
Fokus KSSR Sejarah ialah untuk menyemai ilmu pengetahuan dan dalam PdP Sejarah seperti yang digambarkan dalam Rajah 2.
asas KPS di samping pengamalan Elemen Kewarganegaraan dan
Nilai Sivik (EKNS) untuk melahirkan murid cinta akan negara.
Kesepaduan aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai ini
diharapkan mampu memberi pemahaman kepada murid untuk
membina jati diri sebagai rakyat Malaysia. Reka bentuk kurikulum
Sejarah merupakan kesepaduan berbentuk ‘intra’ iaitu yang
berlaku dalam pengetahuan sejarah itu sendiri.
Pengetahuan sejarah meliputi Sejarah Awal Negara, Kedaulatan

Negara dan Kemakmuran Negara Kita. Manakala elemen
kemahiran dilaksanakan mengikut asas KPS serta penerapan nilai
melalui EKNS yang menggunakan dimensi kewarganegaraan.
Rajah 2: Fokus KSSR Sejarah
4
Pengetahuan
Pengetahuan Sejarah memberi fokus kepada pemahaman dan KPS boleh diterapkan dalam aktiviti PdP Sejarah di dalam atau luar
penghayatan tentang sejarah negara kita. Sejarah negara kita bilik darjah. KPS dapat diaplikasikan melalui kemahiran inkuiri
dipelajari dan dikaji secara kronologi. Kandungan KSSR Sejarah apabila murid bertanyakan soalan seperti ‘Apa, Bila, Siapa, Di
mencakupi beberapa tajuk berdasarkan tema seperti Jadual 1. Mana, Mengapa Dan Bagaimana’ setiap kali mereka mempelajari
ilmu sejarah.
Jadual 1: Kandungan KSSR Sejarah
TAHAP II TEMA Penguasaan elemen dalam KPS membolehkan murid melihat

sesuatu peristiwa masyarakat secara empati. Oleh itu, KPS boleh
Tahun 4 Sejarah Awal Negara
dirumuskan sebagai satu proses berfikir secara analitis, kritis dan
Tahun 5 Kedaulatan Negara kreatif yang bertujuan memahami peristiwa masa lalu untuk
dihubungkan dengan masa kini dan sebagai persediaan untuk
Tahun 6 Kemakmuran Negara Kita
masa hadapan.
Kemahiran Pemikiran Sejarah

Asas KPS yang perlu dikuasai oleh murid di peringkat sekolah
KPS merupakan satu elemen yang penting dalam pendidikan
rendah adalah seperti berikut:
sejarah. Melalui KPS murid dibimbing untuk berfikir secara kritis
dan analitis terhadap sumber dan peristiwa sejarah. Hal ini secara
1. Elemen Asas Sejarah
tidak langsung dapat meningkatkan keupayaan intelek murid di
(i) Tokoh/ masyarakat
samping menjadikan sejarah sebagai satu mata pelajaran yang
(ii) Tempat
menarik dan menyeronokkan.
(iii) Peristiwa
(iv) Tarikh/ masa
(v) Institusi
5
2. Konsep Masa 5. Imaginasi dan Empati
(i) Tempoh (i) Imaginasi secara visual
(ii) Jarak masa (ii) Mengembangkan kreativiti
(iii) Tarikh spesifik (iii) Imaginasi berdasarkan perasaan
3. Susunan dan Konversi Masa 6. Isu dan Masalah Masa Lalu

(i) Awalan, perkembangan dan akhiran (i) Mengkaji sebab-musabab
(ii) Mengukur dan mengira kalendar masa (ii) Melihat perubahan dan kesinambungan
(iii) Membuat interpretasi garis masa (iii) Melihat sebab dan akibat
(iv) Menerangkan perubahan dan kesinambungan
dalam urutan masa/ kronologi 7. Perbandingan Masa Lalu
(i) Mencari persamaan
4. Signifikan Bukti (ii) Mencari perbezaan
(i) Tarikh berlaku
(ii) Tokoh yang terlibat 8. Mencari Sumber
(iii) Peristiwa yang berlaku (i) Jenis sumber
(iv) Lokasi/ tempat peristiwa berlaku (ii) Kaedah mencari sumber
(v) Bagaimana berlaku (iii) Kenal pasti sumber
(vi) Kesahan bukti (iv) Kritikan sumber
(v) Menggunakan sumber
6
Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik

Objektif penerapan EKNS ini adalah untuk membolehkan murid
Penerapan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik (EKNS)
menerima, mengurus dan menghormati kepelbagaian agama,
melalui mata pelajaran sejarah adalah satu usaha berterusan untuk
kaum dan budaya.
melahirkan warganegara Malaysia yang mempunyai keterikatan
emosi kepada negara. Pelaksanaannya adalah secara menyeluruh
Di samping itu juga untuk meningkatkan pemahaman, kesedaran
dan bersepadu bersesuaian dengan Falsafah Pendidikan
dan kepekaan terhadap isu-isu dalam masyarakat secara harmoni,
Kebangsaan. Penerapan EKNS dalam Sejarah memberi
mengambil iktibar dari pengetahuan dan pengalaman sejarah
penekanan kepada aspek amalan dan penghayatan dalam
untuk mengukuhkan nilai kewarganegaraan
kalangan murid bagi membentuk dan melahirkan bangsa Malaysia
Ini ditunjukkan seperti Jadual 2 di bawah.
yang mengetahui hak, tanggungjawab serta peranannya sebagai
warganegara.
Matlamat penerapan EKNS adalah untuk membentuk warganegara

yang mempunyai jati diri dan berkeperibadian Malaysia yang
patriotik berlandaskan prinsip-prinsip Rukun Negara dan
berteraskan Perlembagaan Persekutuan. Usaha ini bagi
mewujudkan hubungan, kesepaduan dan keharmonian ke arah
perpaduan di samping membentuk masyarakat yang progresif dan
berdaya saing dalam era globalisasi.
7
Jadual 2: Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik yang menggunakan dimensi kewarganegaraan.
DIMENSI
BIL. KEWARGANEGARAAN CIRI-CIRI WARGANEGARA KRITERIA NILAI
o Berbangga dengan sejarah asal-usul negara.
o Mengetahui dan memahami
o Mengambil iktibar kesan penjajahan ke atas negara.
1. Perkongsian Sejarah sejarah pembentukan
o Menghayati peristiwa kemerdekaan negara.
negara.
o Memelihara warisan negara.
o Menyanjungi prinsip Rukun Negara.
o Mengamalkan sikap dan
2. Perkongsian Nilai o Menghormati kepelbagaian agama dan budaya.
perlakuan yang berhemah.
o Berbangga dengan lambang dan simbol negara.
o Menghormati amalan kepelbagaian kaum, budaya, dan
o Membentuk sikap sepunya agama.
3. Perasaan Kekitaan
dan kebersamaan. o Berbangga dengan hari kemerdekaan dan pencapaian
negara.
o Membina keyakinan dan
o menghormati masyarakat pelbagai kaum.
Perkongsian Masa tanggungjawab
4. o memakmurkan ekonomi negara.
Hadapan mencorakkan negara pada
o mengekalkan warisan negara
masa hadapan.
o mentaati raja dan negara.
o Memupuk perasaan taat dan
5. Kesetiaan o menghormati pemimpin negara.
setia pada negara.
o mematuhi undang-undang dan peraturan negara.
o Mengetahui dan memahami
o Mempertahankan identiti negara.
Tanggungjawab tanggungjawab sebagai
6. o Mempertahankan warisan negara.
Warganegara warganegara dengan
o Menerima perbezaan kaum, budaya dan agama.
sepenuh hati.
o Menghargai sejarah asal-usul negara.
o Mempunyai perasaan cinta o Menghargai warisan negara dan identiti negara.
Keterikatan Emosi akan negara yang mendalam o Menghayati prinsip Rukun Negara.
7.
Kepada Negara dan berusaha o Bersyukur dengan keharmonian kaum dan kemajuan
mempertahankannya. ekonomi.
o Berbangga dengan pencapaian negara.
8
KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN

mereka sebagai murid. Mereka
Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang
menjana soalan dan bersifat terbuka
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus kepada kepada perspektif, nilai dan tradisi
individu dan masyarakat lain. Mereka
kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang
berkeyakinan dan kreatif dalam
berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 menangani bidang pembelajaran yang
baharu.
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang
Kerja Mereka boleh bekerjasama secara
dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 3 supaya Sepasukan berkesan dan harmoni dengan orang
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP lain. Mereka menggalas
tanggungjawab bersama serta
dalam kurikulum Sejarah menyumbang kepada pemerolehan
menghormati dan menghargai
Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid. sumbangan yang diberikan oleh setiap
ahli pasukan. Mereka memperoleh
kemahiran interpersonal melalui aktiviti
Jadual 3: Profil Murid
kolaboratif dan ini menjadikan mereka
PROFIL MURID pemimpin dan ahli pasukan yang lebih
PENERANGAN
baik.
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin
mengatasi kesukaran, mengatasi Tahu tahu semula jadi untuk meneroka
cabaran dengan kebijaksanaan, strategi dan idea baharu. Mereka
keyakinan, toleransi dan empati. mempelajari kemahiran yang
Mereka menyuarakan dan meluahkan diperlukan untuk menjalankan inkuiri
Mahir fikiran, idea dan maklumat dengan dan penyelidikan serta menunjukkan
Berkomunikasi yakin dan kreatif secara lisan dan sifat berdikari dalam pembelajaran.
bertulis, menggunakan pelbagai media Mereka menikmati pengalaman
dan teknologi. pembelajaran sepanjang hayat secara
Pemikir berterusan.
Mereka berfikir secara kritikal, kreatif
dan inovatif; mampu untuk menangani
masalah yang kompleks dan membuat
keputusan yang beretika. Mereka
berfikir tentang pembelajaran dan diri
9
PROFIL MURID PENERANGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Mereka berintegriti dan jujur, KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru
kesamarataan, adil dan menghormati
Berprinsip dapat menterjemahkan dalam PdP bagi merangsang pemikiran
maruah individu, kumpulan dan
komuniti. Mereka bertanggungjawab berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan KBAT
atas tindakan, akibat tindakan serta
adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti Jadual 4.
keputusan mereka.
Mereka mendapatkan pengetahuan Jadual 4: Tahap pemikiran dalam KBAT
dan membentuk pemahaman yang
luas dan seimbang merentasi pelbagai TAHAP
disiplin pengetahuan. Mereka PENERANGAN
Bermaklumat PEMIKIRAN
meneroka pengetahuan dengan cekap
dan berkesan dalam konteks isu Menggunakan pengetahuan, kemahiran dan
tempatan dan global. Mereka Mengaplikasi nilai dalam situasi berlainan untuk
memahami isu-isu etika/ melaksanakan sesuatu perkara.
undang-undang berkaitan maklumat Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
yang diperoleh. kecil untuk memahami dengan lebih
Menganalisis mendalam serta hubung kait antara bahagian
Mereka menunjukkan empati, belas
kasihan dan rasa hormat terhadap berkenaan.
Penyayang/
keperluan dan perasaan orang lain. Membuat pertimbangan dan keputusan
Prihatin
Mereka komited untuk berkhidmat Menilai menggunakan pengetahuan, pengalaman,
kepada masyarakat dan memastikan kemahiran dan nilai serta memberi justifikasi.
kelestarian alam sekitar. Menghasilkan idea, produk atau kaedah yang
Mencipta kreatif dan inovatif.
Mereka mempamerkan kasih sayang,
Patriotik sokongan dan rasa hormat terhadap
negara.
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi
bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir
kritis, kreatif dan menaakul serta strategi berfikir.
10
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang
Strategi PdP merujuk kepada pengaplikasian pelbagai
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.
pendekatan, kaedah dan teknik. Kepelbagaian strategi PdP ini
membolehkan guru menyalurkan pengetahuan, meningkatkan
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
kemahiran dan menerapkan nilai yang dihasratkan dalam
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
kurikulum. Keberkesanan dan kejayaan PdP KSSR Sejarah
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
bergantung kepada kreativiti guru merancang, mengolah dan
tidak mengikut kelaziman.
melaksanakan pendekatan, kaedah, teknik secara bersepadu dan
sistematik. Guru hendaklah mengajar kandungan Sejarah
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
berpandukan SP dan disepadukan kemahiran dan EKNS semasa
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
melaksanakan PdP.
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan

Dalam aspek pedagogi, penekanan terhadap pembelajaran
berfokus untuk menyelesaikan masalah.
secara mendalam merupakan salah satu cara pendekatan
berpusatkan murid. Guru hendaklah merancang PdP yang
KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti
berpusatkan murid bagi menggalakkan penglibatan aktif murid
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah
agar dapat menimbulkan suasana PdP yang menarik.
dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
Pembelajaran aktif yang dilaksanakan dalam pendekatan secara
peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
mendalam dapat meningkatkan kompetensi murid dengan
menggalakkan murid berfikir.
mengaplikasikan KBAT dalam pengetahuan, kemahiran dan nilai.
Antara kaedah PdP Sejarah adalah seperti berikut:
11
Pendekatan Didik Hibur Pembelajaran Berasaskan Inkuiri

Pendekatan Didik Hibur atau fun learning merupakan satu Kemahiran Inkuiri merupakan kaedah PdP yang berpusatkan
pendekatan dalam proses PdP yang bersifat santai dan berhibur murid. Murid berperanan merancang dan menjalankan aktiviti
seperti permainan, nyanyian, bercerita, lakonan dan puisi secara pembelajaran. Mereka melibatkan diri secara aktif untuk mencari
sistematik dan terancang. Didik hibur adalah pendekatan PdP yang dan mengumpul maklumat melalui pelbagai aktiviti seperti
menyeronokkan murid-murid. Walaupun murid seronok tetapi memerhati, mendengar, menyoal, berbincang, membuat rujukan,
objektif PdP masih dapat dicapai seperti yang ditetapkan. Oleh itu, ujikaji dan kaji siasat. Aktiviti ini boleh dijalankan secara berasingan
guru perlu merancang PdP agar isi kandungan mata pelajaran atau digabungkan dalam pelbagai teknik pembelajaran seperti
dapat disampaikan dengan berkesan. kerja projek, simulasi, lawatan, main peranan dan kuiz. Kemahiran
Inkuiri digunakan dalam kajian kes untuk membolehkan murid
Kajian Kes memperoleh ilmu pengetahuan dan menguasai kemahiran melalui
Kajian kes ialah pembelajaran melalui penerokaan yang penaakulan. Kemampuan mencari dan mengumpul maklumat
melibatkan pengetahuan, pelibatan diri, kemahiran kreativiti dan melalui pelbagai aktiviti tersebut dapat meningkatkan ilmu
pengaplikasian metodologi sejarah. Pengalaman menjalankan pengetahuan dan kemahiran yang lebih bermakna dan berkesan.
kajian kes dapat menggalakkan kemahiran penyelesaian masalah Menerusi kemahiran ini, guru juga boleh berperanan sebagai
dan sikap ingin tahu. Kajian kes merupakan satu komponen dalam pembimbing untuk merangsang minat murid menjadi lebih yakin
kurikulum Sejarah yang wajib dilaksanakan sebagai pendedahan dalam menjalankan aktiviti pembelajaran.
kepada murid untuk mengaplikasikan KPS. Kajian ini juga
melibatkan kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan Pembelajaran Masteri
mencipta idea berdasarkan fakta-fakta sejarah. Kajian kes ini mesti Pembelajaran Masteri merujuk kepada pendekatan PdP bagi
dilaksanakan sekurang-kurangnya sekali setahun (minima). memastikan murid menguasai hasil pembelajaran yang
dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke
unit pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini digunakan kerana
murid mempunyai kebolehan dan keperluan yang berbeza dalam
12
pembelajaran. Pendekatan ini memerlukan peruntukan masa yang Belajar Cara Belajar
mencukupi serta proses PdP yang berkualiti. Sebagai contoh, Belajar Cara Belajar ialah suatu proses untuk memperoleh teknik
kaedah ini dilaksanakan dengan membahagikan tajuk-tajuk yang belajar sama ada bersama guru atau tanpa guru. Pendekatan ini
besar kepada bab-bab atau unit-unit yang kecil yang mempunyai bertujuan untuk menyediakan murid yang berupaya belajar sendiri,
objektif yang tersendiri bagi memudahkan murid menguasai isi menggunakan pengetahuan sedia ada, rakan-rakan dan bahan lain
pelajaran sebelum beralih kepada tajuk yang seterusnya. sebagai sumber pembelajaran dan membolehkan murid membuat
refleksi dan menilai tahap pembelajaran sendiri serta mampu
Pembelajaran Luar Bilik Darjah mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran dalam situasi yang
Pembelajaran Luar Bilik Darjah (PLBD) boleh mengembangkan berlainan.
kemahiran sosial dan kerja berpasukan dalam kalangan murid.
Sebagai contoh, membuat lawatan sambil belajar ke tempat- Pembelajaran Akses Kendiri
tempat bersejarah seperti muzium, arkib atau tapak warisan. Pembelajaran Akses Kendiri (PAK) ialah pendekatan yang
Melalui aktiviti ini, murid dibimbing untuk mengaitkan pengalaman membolehkan murid belajar secara kendiri melalui penggunaan
sebenar dengan peristiwa-peristiwa sejarah yang dipelajari dalam bahan pembelajaran. Murid diberi peluang memilih aktiviti, menilai
bilik darjah. hasil kerja dan memantau kemajuan mereka sendiri agar mereka
bertanggungjawab dan berdikari atas pembelajaran mereka.
Pembelajaran Berasaskan Kajian Masa Depan Dalam PAK, bahan pembelajaran direka dan diuruskan supaya
Pengajaran berasaskan Kajian Masa Depan (KMD) merupakan murid belajar mengikut minat, keperluan, tahap kemampuan dan
strategi secara saintifik yang dibina untuk menambahkan gaya pembelajaran mereka. Murid juga boleh mengetahui maklum
keupayaan murid dalam menghadapi pelbagai cabaran hidup dan balas pencapaian mereka kerana PAK menyediakan pentaksiran
membuat keputusan. Dalam mata pelajaran Sejarah, murid diajar kendiri.
menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk meninjau
perubahan keadaan daripada masa lalu sehingga ke masa kini
dan meramalkan keadaan pada masa hadapan
13
Pembelajaran Secara Kontekstual dan potensi yang tidak terbatas bagi membantu murid
Pembelajaran Kontekstual merupakan satu pendekatan PdP yang menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar.
membantu guru Sejarah mengaitkan tajuk yang dipelajari dengan
Pembelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi
situasi dunia sebenar dan memotivasikan murid untuk membuat
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) dalam PdP bermaksud
perkaitan antara pengetahuan dengan aplikasinya dalam
menggunakan TMK secara berfikrah, terancang dan bersesuaian
kehidupan harian mereka sebagai ahli keluarga, warga masyarakat
dengan keperluan pembelajaran bagi meningkatkan kefahaman
dan dunia kerjaya.
dan penguasaan murid terhadap pelajaran. Penggunaan TMK juga
Pembelajaran Secara Konstruktivisme memberi peluang pembelajaran yang sama kepada semua murid
Kaedah pembelajaran yang menggalakkan murid membina sendiri yang pelbagai keupayaan bagi meningkatkan motivasi diri di
pengetahuan atau konsep mengikut konteks yang membawa samping membolehkan murid mengamalkan pembelajaran kendiri.
maksud keadaan, situasi dan kejadian secara aktif berdasarkan

Aplikasi Teknik Theory of Constraints
pengetahuan sejarah dan pengalaman sedia ada. Guru sebagai
Aplikasi Teknik Theory of Constraints (TOC) ini mampu untuk
pembimbing perlu membantu proses ini dengan menggunakan
melibatkan murid secara kolaboratif iaitu bersesuaian dengan
strategi dan kaedah pengajaran yang menggalakkan murid untuk
konsep pembelajaran berpusatkan murid. Ini menyediakan mereka
membuat analisis, tafsiran dan amalan kendiri. Guru harus
dengan kemahiran bagi mencapai matlamat, menyelesaikan
mendorong proses pembelajaran murid dengan mengemukakan
masalah dengan berkesan, membuat keputusan, berkomunikasi
soalan-soalan terbuka dan sering mengadakan perbincangan
dan dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Dalam
kumpulan dalam kalangan murid.
pembelajaran Sejarah, kaedah ini dapat membantu murid
Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP) membuat andaian dan pertimbangan mengenai peristiwa sejarah
Melalui pendekatan ini, guru dapat mengenal pasti persamaan dan berdasarkan fakta yang tepat iaitu melalui pentarikhan serta bukti
perbezaan keupayaan individu murid yang unik. Mereka belajar sebenar sesuatu peristiwa sejarah.
dan dinilai dengan cara yang berlainan bagi meningkatkan

kecerdasan
14
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang 3. Nilai Murni
diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam SK.  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
Elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan supaya murid sedar akan kepentingan dan
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani mengamalkannya.
cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen dalam EMK adalah  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan dan
seperti berikut: kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam kehidupan
1. Bahasa harian.
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu

4. Sains dan Teknologi
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
 Menambahkan minat terhadap Sains dan Teknologi dapat
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu diberi
murid.
penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan
berkomunikasi secara berkesan.  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap
2. Kelestarian Alam Sekitar dan berkesan.
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata pelajaran. merangkumi empat perkara iaitu:
(i) Pengetahuan Sains dan Teknologi (fakta, prinsip,
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi).
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai (ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
alam. manipulatif tertentu).
(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
keselamatan).
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
15
5. Patriotisme
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata  Ciri-ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang mempunyai amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan minda
semangat cinta akan negara dan berbangga sebagai rakyat kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran global.
Malaysia.
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
6. Kreativiti dan Inovasi  Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk (TMK) dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi dan
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan dipelajari.
idea yang ada.  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang hendak
memastikan pembangunan modal insan yang mampu diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan lagi
menghadapi cabaran abad ke-21. kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran.
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam PdP.  Salah satu penekanan dalam TMK adalah pemikiran
komputasional yang boleh diaplikasikan dalam semua mata
7. Keusahawanan pelajaran. Pemikiran komputasional merupakan satu
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk kemahiran untuk menggunakan konsep penaakulan logik,
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu algoritma, leraian, pengecaman corak, peniskalaan dan
budaya dalam kalangan murid. penilaian dalam proses menyelesaikan masalah berbantukan
komputer.
16
9. Kelestarian Global 10. Pendidikan Kewangan

 Elemen kelestarian global bermatlamat melahirkan murid  Penerapan elemen pendidikan kewangan bertujuan
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperoleh melalui pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
elemen penggunaan dan pengeluaran lestari, menguruskan hal kewangan secara bertanggungjawab.
kewarganegaraan global dan perpaduan.  Elemen pendidikan kewangan boleh diterapkan dalam PdP
 Elemen kelestarian global penting dalam menyediakan murid secara langsung ataupun secara sisipan.
bagi menghadapi cabaran semasa di peringkat tempatan,  Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk
negara dan global. seperti wang yang mengandungi elemen kewangan secara
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dalam eksplisit seperti pengiraan faedah mudah dan faedah
mata pelajaran yang berkaitan. kompoun.
 Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui
tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan
pengurusan kewangan adalah penting untuk menyediakan
murid dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dapat
diaplikasikan secara berkesan dan bermakna.
17
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH
Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan  Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana pembelajaran.
dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku
 Mentaksir TP murid berdasarkan SP dan SPi.
berterusan bagi membolehkan guru menentukan TP murid.
 Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan
pengukuhan.
PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses PBD KSSR Sejarah bertujuan untuk merangsang pemikiran yang
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada melibatkan penguasaan murid dalam pengetahuan, kemahiran dan
akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. nilai. Pentaksiran ini dilaksanakan dengan menguji pengetahuan
Guru perlu merancang, membina item atau instrumen pentaksiran, dan pemahaman murid terhadap sesuatu SK dan SP. Murid juga
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor TP yang diajar boleh diuji mengenai fakta, tarikh dan definisi. Selain itu, guru juga
berdasarkan DSKP. boleh menguji murid daripada aspek kognitif yang lebih tinggi
seperti mengaplikasi, menganalisis, menilai dan menjana idea
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan yang berterusan mengikut panduan dalam SPi.
keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan
pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut: PBD dalam Sejarah juga memberi ruang yang luas kepada murid
 Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti untuk menganalisis, menilai dan merumus fakta-fakta sejarah
pemerhatian, lisan dan penulisan. secara rasional. Hal ini dapat direalisasikan melalui satu sistem
 Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh pentaksiran yang baik dan terancang. Semasa menjalankan
dilaksanakan oleh guru dan murid. pentaksiran, guru harus mengambil kira kepelbagaian tahap
 Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran kecerdasan murid dan dilakukan secara berterusan semasa proses
yang dipelajari. PdP dengan pelbagai cara.
18
Antaranya ialah pemerhatian, kerja kursus, kajian kes, membuat TAHAP TAFSIRAN
folio, membuat simulasi, kuiz, ujian bertulis dan lain-lain kaedah
4 Murid menggunakan pengetahuan dan
yang bersesuaian dengan kebolehan murid. (Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran dengan
boleh buat dengan beradab iaitu mengikut prosedur atau
beradab) secara analitik dan sistematik.
TAHAP PENGUASAAN UMUM
TP merupakan satu bentuk penyataan pencapaian yang Murid menggunakan pengetahuan dan
5
melaksanakan sesuatu kemahiran pada
menunjukkan perkembangan pembelajaran murid. Terdapat enam (Tahu, faham dan
situasi baharu dengan mengikut prosedur
boleh buat dengan
TP yang menunjukkan aras penguasaan yang disusun secara atau secara sistematik serta tekal dan
beradab terpuji)
bersikap positif.
hierarki. TP ini mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai
yang ditetapkan dalam kurikulum. Jadual 5 menunjukkan Murid berupaya menggunakan
6 pengetahuan dan kemahiran sedia ada
penyataan TP umum. (Tahu, faham dan untuk digunakan pada situasi baharu
boleh buat dengan secara sistematik, bersikap positif, kreatif
beradab mithali) dan inovatif dalam penghasilan idea
Jadual 5: Penyataan Tahap Penguasaan Umum baharu serta boleh dicontohi.
TAHAP TAFSIRAN
Guru boleh mencatat perkembangan murid dalam buku rekod
Murid tahu perkara asas atau boleh
1
melakukan kemahiran asas atau memberi mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual atau
(Tahu)
respons terhadap perkara yang asas.
lain-lain yang sesuai. Perekodan TP dibuat ke dalam templat
pelaporan yang disediakan setelah PdP bagi setiap bidang, tema,
Murid menunjukkan kefahaman dengan
2
menjelaskan sesuatu perkara yang kemahiran atau kelompok SK dan SP selesai dilaksanakan.
(Tahu dan faham)
dipelajari dalam bentuk komunikasi.
3 Murid menggunakan pengetahuan untuk

(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada
boleh buat) suatu situasi.
19
Guru boleh menentukan TP murid dalam KSSR Sejarah dengan TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN
merujuk kepada tafsiran umum. Berikut adalah tafsiran umum TP Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu
KSSR Sejarah seperti Jadual 6. ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan
Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan
Jadual 6: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan KSSR Sejarah nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif dan holistik
TAHAP TAFSIRAN dengan melihat semua aspek semasa proses pembelajaran. Guru
PENGUASAAN
Mengetahui perkara asas berdasarkan ilmu hendaklah menggunakan pertimbangan profesional dalam semua
1
sejarah dan nilai yang dipelajari. proses pentaksiran, khususnya dalam menentukan Tahap
Mempamerkan kefahaman tentang perkara Penguasaan Keseluruhan berdasarkan tafsiran umum mata
2 asas berdasarkan ilmu sejarah dan nilai
yang dipelajari. pelajaran Sejarah. Pertimbangan profesional boleh dilakukan
berdasarkan pengetahuan dan pengalaman guru, interaksi guru
Menggunakan perkara asas berdasarkan
3
ilmu sejarah dan nilai yang dipelajari. bersama-sama murid serta perbincangan bersama-sama rakan
Menganalisis pengetahuan dan kemahiran sejawat.
4 berdasarkan ilmu sejarah dan nilai yang
dipelajari.
Membuat penilaian berdasarkan ilmu
5
sejarah dan nilai yang dipelajari.
Melahirkan idea berdasarkan ilmu sejarah
6
dan nilai yang dipelajari.
TP ialah kriteria pencapaian yang berasaskan SK dan SP yang

ditetapkan untuk menunjukkan tanda aras tertentu yang disusun
secara hierarki digunakan bagi tujuan pelaporan individu. Guru
perlu merujuk kepada SPi yang mengandungi TP dan tafsiran
untuk setiap kelompok dalam menentukan TP murid.
20
Rubrik Bagi Tahap Penguasaan Mata Pelajaran Sejarah TAHAP

PENYATAAN KATA KUNCI
Rubrik ini adalah panduan kepada guru untuk menentukan TP PENGUASAAN
Menguji/ mengesan Menganalisis,
murid dalam melaksanakan pentaksiran berdasarkan SPi bagi kebolehan murid membezakan,
setiap kelompok SK dan SP seperti Jadual 7. mencerakin atau membandingkan,
mengumpul maklumat mengkategorikan
bagi memberi dan mengkelaskan.
Jadual 7: Rubrik Tahap Penguasaan Mata Pelajaran Sejarah 4 gambaran tentang
peristiwa atau fakta
TAHAP sejarah.
PENYATAAN KATA KUNCI
PENGUASAAN
Menguji/ mengesan Menyenaraikan, Menguji/ mengesan Membahas,
kebolehan murid menamakan, kebolehan murid mentafsir, membuat
mengingati semula, menyatakan dan membuat pertimbangan kesimpulan, menilai
1 tahu jawapan memerihalkan. dan keputusan dan
berdasarkan hafalan. mengunakan membincangkan.
5 pengetahuan,
Menjelaskan dan pengalaman,
Menguji/ mengesan kemahiran dan nilai
kebolehan kognitif menerangkan .
serta memberi
murid yang melibatkan justifikasi.
2 pengetahuan tanpa
situasi baharu. Menguji/ mengesan Mencipta, mereka
kebolehan murid bentuk, merangka,
Menguji/ mengesan Menunjuk cara, merancang, mencipta, merancang,
kebolehan kemahiran menggunakan, bagi menghasilkan membina,
murid menggunakan menggambarkan, sesuatu perkara atau mengimaginasi,
pengetahuan untuk memberi contoh dan idea yang kreatif mencadangkan,
memberi penjelasan melengkapkan. 6 dengan menjana idea,
3 bagi suatu situasi atau menggabungkan menyusun semula,
perkara baharu. pelbagai elemen. menggabungkan,
menghasilkan dan
merumus.
21
ORGANISASI KANDUNGAN Jadual 8: Organisasi Kandungan KSSR Sejarah Tahun 6

Penyusunan kandungan KSSR Sejarah adalah berbentuk
TEMA TAJUK
kronologi iaitu mengikut rentetan peristiwa yang bertujuan untuk
mendidik murid memahami latar belakang negara dengan melihat Negara Malaysia
perubahan yang berlaku dan yang masih dikekalkan hingga ke hari  Pembentukan Malaysia
 Negeri-negeri di Malaysia
ini. Dengan itu, murid dapat menghargai sejarah tanah air dan  Rukun Negara
mengukuhkan rasa cinta akan negara.
Kita Rakyat Malaysia

Organisasi Kandungan Kurikulum Sejarah Tahun 6  Kaum dan Etnik di Malaysia
Kandungan KSSR Sejarah Tahun 6 telah disusun secara kronologi Kemakmuran  Agama dan Ajaran di Malaysia
Negara Kita  Perayaan Masyarakat di Malaysia
bermula daripada tajuk Negara Malaysia, Kita Rakyat Malaysia dan
Pencapaian dan Kebanggaan Negara. Pengetahuan dan
pemahaman tentang sejarah negara dipelajari untuk memberi Pencapaian dan Kebanggaan Negara
pengetahuan dan pemahaman serta penghayatan kepada murid  Pemimpin Negara di Malaysia
 Kemajuan Ekonomi di Malaysia
melalui kesepaduan pengetahuan, kemahiran dan nilai. Tema dan
 Sukan Kebanggaan di Malaysia
tajuk KSSR Sejarah Tahun 6 digambarkan seperti dalam Jadual 8.  Malaysia dan Dunia
22
Panduan Penggunaan DSKP Mata Pelajaran Sejarah
DSKP KSSR Sejarah Tahun 6 ini disediakan untuk membantu guru Jadual 9: Tafsiran Standard Kandungan, Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi
merancang aktiviti dan menghasilkan bahan pengajaran yang
sesuai dengan tahap kematangan murid di samping menyediakan STANDARD STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
penerangan untuk membantu guru melaksanakan kurikulum
Sejarah semasa dalam bilik darjah dengan berkesan. Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
tentang perkara kriteria atau umum yang
yang murid patut indikator kualiti menunjukkan
Setiap tajuk yang terdapat dalam SK diterjemahkan dalam SP. ketahui dan boleh pembelajaran dan tahap-tahap prestasi
lakukan dalam pencapaian yang yang perlu murid
Murid perlu menguasai SP bagi menentukan TP. Manakala SPi suatu tempoh boleh diukur bagi pamerkan sebagai
pula mengandungi TP yang perlu murid pamerkan sebagai persekolahan setiap Standard tanda bahawa
merangkumi aspek Kandungan. sesuatu perkara itu
petunjuk prestasi bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai. Setiap pengetahuan, telah dikuasai murid
tajuk dalam SK diterjemahkan dalam SP yang berdasarkan kemahiran dan (indicator of success).
nilai.
peruntukan masa minimum 32 jam setahun. Pelaksanaan bagi
mata pelajaran Sejarah adalah mengikut Surat Pekeliling Ikhtisas
yang berkuatkuasa sekarang.
Dalam organisasi kandungan, terdapat lajur catatan. Lajur ini
mengandungi cadangan aktiviti dan nota. Guru boleh melaksanakan
DSKP KSSR Sejarah disusun mengikut lajur yang terdiri dari SK,
aktiviti tambahan selain daripada yang dicadangkan mengikut
SP dan SPi yang patut dipelajari, disampaikan serta ditaksir dalam
kreativiti dan keperluan untuk mencapai SP.
proses PdP seperti dalam Jadual 9.
23
Panduan pelaksanaan Elemen Kewarganegaraan Dan Nilai Sivik semasa PdP.

EKNS dinyatakan dalam SP dengan menggunakan simbol K seperti Jadual 10.
Jadual 10: Penulisan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik dalam SP
• Elemen Kewarganegaraan
Ditandakan Dengan K.
• Mesti ditulis dalam RPH.
• Tidak boleh diajar secara
berasingan dengan SP.
24
Cadangan pelaksanaan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik.

EKNS dalam DSKP KSSR Sejarah Tahun 6:
1. Contoh: K10.3.5, K10.3.6 dan K10.3.7

2. SP dan EKNS tidak boleh diajar berasingan.
3. Objektif untuk elemen ini perlu dinyatakan semasa membuat perancangan PdP.
4. Terdapat pelbagai kaedah untuk melahirkan EKNS dalam kalangan murid mengikut kreativiti guru dan tahap kebolehan murid
melalui aktiviti berkumpulan atau individu seperti tugasan, projek, PLBD dan sebagainya.
5. Bahan bantu mengajar untuk penerapan EKNS semasa proses PdP seperti:
(i) Gambar dan grafik
(ii) Lambang sejarah
(iii) Ilustrasi sejarah
(iv) Komik sejarah
(v) Poskad
25
KEMAKMURAN NEGARA KITA
TAJUK 10: NEGARA MALAYSIA
Tajuk ini memberi fokus tentang Pembentukan Malaysia dari aspek idea, sebab, langkah-langkah dan
tokoh-tokoh yang terlibat. Pembentukan Malaysia telah menggabungkan negeri-negeri yang ada di
Tanah Melayu, Sarawak dan Sabah. Pemahaman tentang tajuk ini membolehkan murid dibimbing
melalui aplikasi asas Kemahiran Pemikiran Sejarah (KPS) bagi mengukuhkan perasaan cinta akan
negara dalam diri murid.
Empati
Fokus
Pengenalan  Berbangga dengan keunikan
 Pembentukan Malaysia dan keistimewaan negeri-negeri
Negara  Negeri-Negeri di Malaysia
Malaysia di Malaysia  Menghayati matlamat dan
 Rukun Negara prinsip Rukun Negara
 Menyemai semangat cinta akan
negara
26
TAJUK 10: NEGARA MALAYSIA

Standard Prestasi Catatan
Standard
Standard Pembelajaran Tahap
Kandungan Tafsiran
Penguasaan
Cadangan Aktiviti:
10.1 Pembentukan Murid boleh: Memerihalkan
Malaysia 1 Kajian Teks
Pembentukan Malaysia.
10.1.1 Menyatakan idea Perjanjian Malaysia 1963
pembentukan dan (MA63)
sebab-sebab Pembentukan
Malaysia. Menerangkan Kajian gambar
2
10.1.2 Menerangkan langkah-langkah Pembentukan Malaysia. Tokoh-tokoh
ke arah Pembentukan Pembentukan Malaysia
Malaysia. seperti Tunku Abdul
10.1.3 Menjelaskan tokoh-tokoh dan Rahman, Datuk Wong
Menjelaskan
negeri-negeri yang terlibat Pow Nee, Tun V. T.
3 Pembentukan Malaysia
dalam Pembentukan Malaysia. Sambathan dan lain-lain
dengan contoh.
10.1.4 Menghuraikan cabaran ke arah
Pembentukan Malaysia. EMK
 Patriotisme
K10.1.5 Menyatakan kepentingan Menganalisis  TMK
4
permuafakatan dalam Pembentukan Malaysia.  Nilai Murni
Pembentukan Malaysia.
K10.1.6 Menjelaskan kepentingan PAK21
menghargai jasa dan Video Clips
kebijaksanaan pemimpin. Menilai kepentingan
5
K10.1.7 Menghuraikan kepentingan Pembentukan Malaysia. PLBD
mengekalkan kemakmuran  Muzium Negara/
dan perpaduan di Malaysia Negeri
 Sudut/ Bilik/ Galeri
Menjana idea ke arah Sejarah
6
pengukuhan negara.
 Batu Sumpah (Perkara
20), Keningau Sabah
27
Standard Prestasi
Standard Catatan
Kandungan Tafsiran
Penguasaan
Cadangan Aktiviti:
10.2 Negeri-negeri Murid boleh:
Memerihalkan Kajian peta
di Malaysia 1
negeri-negeri di Malaysia. Peta Malaysia
10.2.1 Mengenali nama
negeri-negeri di Malaysia.
Kajian Gambar
10.2.2 Menamakan ketua
Jata negeri
negeri bagi negeri-negeri
di Malaysia. Menerangkan negeri-negeri
2 Pelaksanaan Kajian Kes
di Malaysia.
10.2.3 Menyenaraikan ibu negeri  Asal-usul nama negeri
dan bandar diraja. seperti daripada Pisang
10.2.4 Menjelaskan bendera, lagu Saba
dan jata sebagai lambang  Budaya negeri seperti
negeri. Menjelaskan negeri-negeri
3 Kuda Kepang
di Malaysia dengan contoh.
 Hasil mahsul negeri
K10.2.5 Menyatakan kepentingan
seperti Buah bambangan/
taat setia dan menghormati
Buah Dabai
ketua negeri.
K10.2.6 Menjelaskan kepentingan 4
Menganalisis keunikan  Lagu negeri
menghormati lambang
negeri-negeri di Malaysia.  Tempat menarik seperti
negeri. Gua Kelam/ Gua Niah
K10.2.7 Menjelaskan rasa bangga Hutan Simpan Sepilok
terhadap warisan Menilai kemakmuran
5 EMK
negeri-negeri di Malaysia. negeri-negeri di Malaysia.
 Patriotisme
 Kelestarian Alam Sekitar
Menjana idea untuk PLBD
6
mengukuhkan kerjasama  Muzium Negara/ Negeri
antara negeri-negeri  Tempat bersejarah dan
di Malaysia. lain-lain
28
Standard Prestasi
Standard Catatan
Kandungan Tafsiran
Penguasaan
Cadangan Aktiviti:
10.3 Rukun Murid boleh: Memerihalkan tentang
Negara 1 Kajian Teks
Rukun Negara.
10.3.1 Menyatakan sebab-sebab Rukun Negara (etika,
pengenalan Rukun Negara. falsafah dan ideologi)
10.3.2 Menerangkan matlamat dan
prinsip Rukun Negara. Menerangkan tentang Pelaksanaan Kajian Kes
2
10.3.3 Menjelaskan peranan Rukun Negara.  Arca Rukun Negara
Rukun Negara dalam  Persembahan sajak
kehidupan seharian. Rukun Negara
K10.3.4 Menyatakan kepentingan Menjelaskan Rukun Negara EMK
menghayati matlamat dan 3
dengan contoh.  Patriotisme
prinsip Rukun Negara.
 Bahasa
K10.3.5 Menerangkan kepentingan
mengamalkan matlamat  Kreativiti dan Inovasi
dan prinsip Rukun Negara Menganalisis matlamat dan
dalam kehidupan. 4 PAK 21
prinsip Rukun Negara.  Games
K10.3.6 Menghuraikan kepentingan
Rukun Negara dalam  Free Discussion
membentuk jati diri rakyat  Listening Triad
Malaysia. Menilai kepentingan
5 matlamat dan prinsip PLBD
Rukun Negara.  Pejabat Penerangan
Negeri/ Daerah
 Sudut/ Bilik/ Galeri
Sejarah dan lain-lain
Menjana idea untuk
6 mengekalkan perpaduan
melalui Rukun Negara.
29
TAJUK 11: KITA RAKYAT MALAYSIA
Tajuk ini memberi fokus tentang kepelbagaian kaum, agama dan budaya. Murid didedahkan
dengan budaya masyarakat, perayaan, kesenian dan kebudayaan. Murid dibimbing untuk
mendekati dan memahami unsur-unsur kepelbagaian kaum di Malaysia melalui aplikasi asas
Kemahiran Pemikiran Sejarah (KPS). Seterusnya, murid menerima kewujudan bentuk masyarakat
yang pelbagai di Malaysia ke arah mengekalkan kemakmuran negara bagi mengukuhkan
perasaan cinta akan negara dalam diri murid.
Fokus Empati
 Kaum di Malaysia  Memupuk sifat toleransi

Pengenalan  Agama dan Kepercayaan antara kaum
di Malaysia  Mengiktiraf kewujudan
Kita Rakyat
 Perayaan Masyarakat di kepelbagaian kaum
Malaysia
Malaysia  Mengukuhkan perasaan
cinta akan negara
30
TAJUK 11: KITA RAKYAT MALAYSIA

Catatan
Standard Prestasi
Standard
Standard Pembelajaran
Kandungan Tahap
Tafsiran
Penguasaan
Cadangan Aktiviti:
11.1 Kaum Murid boleh: Memerihalkan kaum
di Malaysia 1 Kajian Teks
di Malaysia.
11.1.1 Menyatakan kepelbagaian Keratan akhbar dan majalah
kaum di Malaysia.
11.1.2 Menyatakan petempatan Kajian Gambar
serta kegiatan ekonomi Menerangkan kaum Kaum di Malaysia seperti
2
masyarakat Malaysia dahulu di Malaysia. Melayu, Cina, India, Iban,
dan kini. Kadazandusun dan suku
11.1.3 Menyenaraikan alat muzik Kaum Rungus
dan tarian tradisional Menjelaskan kaum
masyarakat di Malaysia. 3 di Malaysia dengan Pelaksanaan Kajian Kes
11.1.4 Menyenaraikan jenis contoh.
permainan tradisional EMK
masyarakat di Malaysia.  Patriotisme
11.1.5 Menghuraikan cerita rakyat Mencirikan kepelbagaian  Keusahawanan
4
berunsur tempatan dalam kaum di Malaysia.  Kelestarian Alam Sekitar
masyarakat di Malaysia.
PLBD
K11.1.6 Menyatakan kepentingan Menilai kepentingan  Muzium Orang Asli
bertoleransi antara kaum 5 keunikan kepelbagaian  Institut Kajian Etnik, UKM
sebagai asas perpaduan. kaum di Malaysia.  Perkampungan budaya
K11.1.7 Menerangkan kepentingan
seperti Kampung
menghargai keunikan
Monsopiad, Taman Budaya
budaya tempatan.
Menjana idea Negeri Melaka, Kampung
6 mengeratkan perpaduan Budaya Sarawak dan lain-
perkongsian maklumat
antara kaum di Malaysia. lain
tentang kepelbagaian kaum
di Malaysia.
31
Standard Prestasi
Standard Catatan
Kandungan Tafsiran
Penguasaan
Cadangan Aktiviti:
11.2 Agama dan Murid boleh: Memerihal agama dan Kajian Teks
Kepercayaan 1 Perlembagaan Persekutuan
11.2.1 Menyatakan pelbagai agama kepercayaan di Malaysia.
di Malaysia (Perkara 3, Fasal (1), Perkara
dan kepercayaan 153)
11.2.2 Menyatakan kedudukan Menerangkan agama dan Pelaksanaan Kajian Kes
2
agama Islam sebagai agama kepercayaan di Malaysia.
Persekutuan. EMK
11.2.3 Menyatakan kedudukan  Patriotisme
agama lain dalam Menjelaskan agama dan  Nilai Murni
perlembagaan. 3 kepercayaan di Malaysia  TMK
11.2.4 Menyenaraikan nama dengan contoh.
rumah-rumah ibadat
PAK21
di Malaysia.
 Presentations
K11.2.5 Menyatakan kepentingan Menganalisis
memahami adab ketika 4 kepelbagaian agama dan PLBD
berada di rumah ibadat. kepercayaan di Malaysia. Masjid Tuanku Mizan Zainal
K11.2.6 Menghubungkait Abidin Putrajaya, Masjid
kepentingan amalan agama Beijing Kelantan, Masjid
dan kepercayaan dalam Menilai kepentingan Kampung Hulu Melaka, Masjid
kehidupan. keunikan kepelbagaian Kampung Laut Kelantan,
5
K11.2.7 Menghuraikan kepentingan agama dan kepercayaan Tokong Kek Lok Penang,
menghormati kepelbagaian di Malaysia. Tokong Fo Guang Shan Dong
agama dan kepercayaan Zen, Kuil Sri Maha Mariamman
bagi mewujudkan Sarawak, Kuil Arulmigu Sri
perpaduan. Menjana idea kepentingan Rajakaliamman Johor, Gereja
mengamalkan agama dan St. Peter Melaka, Gereja
6
kepercayaan ke arah Katolik St. Thomas Kepayan
keharmonian di Malaysia. Sabah, St. Joseph's Cathedral
Sarawak dan lain-lain
32
Standard Prestasi
Standard Catatan
Kandungan Tafsiran
Penguasaan
Cadangan Aktiviti:
11.3 Perayaan Murid boleh: Memerihalkan perayaan Kajian Gambar
1
Masyarakat masyarakat di Malaysia.  Sambutan perayaan seperti
di Malaysia 11.3.1 Menyatakan perayaan utama Hari Raya Aidilfitri, Tahun
masyarakat di Malaysia. Baru Cina dan Hari
11.3.2 Menerangkan tujuan Deepavali, Pesta
Menerangkan perayaan
sambutan perayaan di 2 Kaamatan Sabah Hari
Malaysia. Gawai Sarawak, perayaan
11.3.3 Menjelaskan cara sambutan Hari Berlancang/
perayaan dahulu dan kini. Gengulang
Menjelaskan perayaan
K11.3.4 Menyatakan kepentingan 3 masyarakat di Malaysia  Rumah terbuka peringkat
sambutan perayaan dalam dengan contoh. negeri/ kebangsaan
keluarga.
K11.3.5 Menjelaskan kepentingan Pelaksanaan Kajian Kes
menghormati kepelbagaian Menganalisis perayaan
sambutan dan adab 4 EMK
masyarakat di Malaysia.  TMK
perayaan.
K11.3.6 Menghuraikan kepentingan  Keusahawanan
warisan perayaan  Nilai murni
Menilai keunikan perayaan
masyarakat di Malaysia. 5 masyarakat PAK 21
di Malaysia.  Role-Play menganyam
ketupat
 Video Clips seperti
Menjana idea menganyam ketupat,
mengeratkan perpaduan membuat kuih bakul/ bulan,
6 melalui kepelbagaian membuat murukku (Chakli/
perayaan masyarakat Chakri), membuat laksa
di Malaysia. Sarawak, membuat
ambuyat dan lain-lain
33
TAJUK 12: PENCAPAIAN DAN KEBANGGAAN NEGARA
Tajuk ini memberi fokus tentang pemimpin negara, kemajuan ekonomi, pencapaian sukan serta
hubungan Malaysia dan dunia. Murid akan memahami tentang pencapaian negara melalui aplikasi asas
Kemahiran Pemikiran Sejarah (KPS). Selain itu, peranan dan sumbangan yang dipelajari mampu
memupuk kerjasama, perpaduan dan menanamkan perasaan cinta akan negara dalam diri murid.
Empati
Fokus
 Mengagumi kepimpinan
Pengenalan  Pemimpin Negara
negara
di Malaysia
Pencapaian  Mensyukuri kemakmuran
 Kemajuan Ekonomi
dan negara
di Malaysia
Kebanggaan  Berbangga dengan
 Sukan Kebanggaan
Negara pencapaian negara
di Malaysia
 Menanamkan perasaan
 Malaysia dan Dunia
cinta akan negara
34
TAJUK 12: PENCAPAIAN DAN KEBANGGAAN NEGARA

Standard Prestasi Catatan
Standard
Kandungan Tafsiran
Penguasaan
Cadangan Aktiviti:
12.1 Pemimpin Murid boleh: Memerihalkan pemimpin
Negara 1 Kajian gambar
negara di Malaysia.
di Malaysia 12.1.1 Menyenaraikan nama-nama Perdana Menteri Malaysia
dan biodata ringkas Perdana
Menteri Malaysia mengikut Pelaksanaan Kajian Kes
urutan. Menerangkan pemimpin
2
12.1.2 Menerangkan bidang tugas negara di Malaysia. EMK
Perdana Menteri.  TMK
12.1.3 Menjelaskan pencapaian  Patriotisme
negara di bawah kepimpinan Menjelaskan pemimpin  Nilai murni
Perdana Menteri. 3 negara di Malaysia dengan
contoh. PAK21
K12.1.4 Menyatakan kepentingan  Bus Stop
pemimpin yang memiliki
Menganalisis sumbangan  Table Talkers
ciri-ciri kepimpinan yang
berwibawa. 4 pemimpin negara
di Malaysia. PLBD
K12.1.5 Menyatakan penghargaan
 Galeri Tunku Abdul
terhadap pemimpin negara.
Rahman
memberi sokongan kepada Menilai gaya  Muzium Negara
kepemimpinan negara. 5 kepemimpinan pemimpin
negara di Malaysia.
Menjana idea melahirkan

6 pemimpin negara pada
masa hadapan.
35
Standard Prestasi
Standard Catatan
Kandungan Tafsiran
Penguasaan
Cadangan Aktiviti:
12.2 Kemajuan Murid boleh: Memerihalkan kemajuan
Ekonomi 1 Kajian Gambar
ekonomi di Malaysia.
di Malaysia 12.2.1 Menyatakan perkembangan Logo ‘Malaysia’s Best’
awal ekonomi di Malaysia
mengikut sektor. Kajian Media
12.2.2 Menyenaraikan kegiatan Menerangkan kemajuan  e-Dagang
2
ekonomi yang menyumbang ekonomi di Malaysia.  e-Digital
kepada kemajuan negara.
12.2.3 Menjelaskan pencapaian Pelaksanaan Kajian Kes
ekonomi negara.
Menjelaskan kemajuan EMK
K12.2.4 Menyatakan kepentingan 3 ekonomi di Malaysia  TMK
dengan contoh.
kemajuan ekonomi bagi  Keusahawanan
mengekalkan kemakmuran
negara. PAK 21
K12.2.5 Menerangkan kepentingan Menganalisis sumbangan  Role-play
menyokong usaha 4 kemajuan ekonomi  Think-Pair-Share
meningkatkan ekonomi di Malaysia.  Traffic Lights
negara.
K12.2.6 Menjelaskan kepentingan rasa PLBD
bangga terhadap barangan  Pameran Pertanian,
buatan Malaysia. Menilai kemajuan ekonomi Hortikultur dan
5
di Malaysia. Pelancongan Agro
Antarabangsa (MAHA)
 Hari Kantin/
Menjana idea Keusahawanan
meningkatkan ekonomi peringkat sekolah
6
negara ke arah
pembangunan berterusan.
36
Standard Prestasi
Standard Catatan
Kandungan Tafsiran
Penguasaan
Cadangan Aktiviti:
Memerihalkan pencapaian
12.3 Sukan Murid boleh:
1 sukan yang
Kebanggaan Kajian gambar
12.3.1 Menyatakan pencapaian membanggakan Malaysia.
Malaysia Tokoh sukan negara
Malaysia dalam bidang sukan seperti Datuk Lee Chong
di peringkat kebangsaan dan Menerangkan pencapaian Wei, Datuk Nicol David,
antarabangsa. 2 sukan yang Mohd Azizulhasni bin
12.3.2 Menerangkan peranan sukan membanggakan Malaysia. Awang dan lain-lain
sebagai alat perpaduan.
12.3.3 Menjelaskan peranan Pelaksanaan Kajian Kes
Malaysia dalam penganjuran Menjelaskan pencapaian
sukan antarabangsa. sukan yang EMK
3
12.3.4 Menghubungkait tokoh-tokoh membanggakan dengan  Patriotisme
sukan negara terdahulu yang contoh.  TMK
memberi inspirasi kepada
 Nilai Murni
sukan masa kini. Memperincikan
sumbangan pencapaian PAK21
K12.3.5 Menyatakan kepentingan 4
pelibatan pelbagai kaum
sukan yang  Cloze Procedures
membanggakan Malaysia.  Mind Map
mengharumkan nama negara
dalam bidang sukan.  Drawing Posters
K12.3.6 Menjelaskan kepentingan Menilai kepentingan sukan
sukan kepada pembangunan 5 yang menjadi kebanggaan PLBD
negara. di Malaysia.  Stadium Negara/ negeri
K12.3.7 Menghuraikan kepentingan  Pusat Akuatik
nilai sahsiah dan etika dalam  Pusat Latihan Majlis
mempamerkan semangat Mencadangkan idea Sukan Negara
kesukanan. meningkatkan kemajuan  Kompleks Sukan Bukit
6 Jalil dan lain-lain
sukan yang berterusan
di Malaysia.
37
Standard Prestasi
Standard Catatan
Kandungan Tafsiran
Penguasaan
Cadangan Aktiviti:
12.4 Malaysia Murid boleh: Memerihalkan hubungan
dan Dunia 1 Kajian Media
Malaysia dan dunia.
12.4.1 Menyenaraikan pertubuhan Logo ASEAN, OIC,
serantau dan antarabangsa Komanwel, PBB
yang dianggotai oleh
Malaysia. Menerangkan hubungan Pelaksanaan Kajian Kes
2
12.4.2 Menerangkan pelibatan Malaysia dan dunia.
Malaysia dalam Persatuan EMK
Negara-negara Asia  TMK
Tenggara (ASEAN). Menjelaskan hubungan  Patriotisme
12.4.3 Menerangkan pelibatan 3 Malaysia dan dunia dengan  Nilai Murni
Malaysia dalam Komanwel. contoh.
12.4.4 Menjelaskan pelibatan PAK21
Malaysia dalam Persidangan  Video Clips -
Negara-Negara Islam (OIC). Menganalisis sumbangan persidangan ASEAN,
12.4.5 Menghuraikan pelibatan 4 Malaysia di peringkat OIC, Komanwel dan
Malaysia dalam Pertubuhan antarabangsa. PBB
Bangsa-Bangsa Bersatu  Table Cloth
(PBB).
 Stretch to Sketch
K12.4.6 Menyatakan kepentingan Menilai kepentingan
menjalinkan hubungan baik 5 hubungan Malaysia dan PLBD
dengan negara luar. dunia.  Wisma Putra
K12.4.7 Menjelaskan kepentingan  Kedutaan di Malaysia
sumbangan Malaysia untuk  Pejabat Konsulat
keamanan dunia.  Universiti Islam
Mencadangkan idea Antarabangsa Malaysia
K12.4.8 Menghuraikan kepentingan 6 mengukuhkan hubungan
mengekalkan pengiktirafan (UIAM)
Malaysia dan dunia.
negara luar terhadap  RECSAM
Malaysia.
38
PANDUAN PELAKSANAAN
KAJIAN KES
39
PENDAHULUAN OBJEKTIF
Kajian kes membolehkan murid:
Kajian kes merupakan kaedah penyelidikan yang biasa digunakan
1. Mengumpul maklumat melalui pelbagai kaedah.
dalam bidang pengkajian ilmu sejarah yang berbentuk diskriptif
2. Mengkaji maklumat yang telah dikumpulkan dengan cara
atau penerangan. Kajian kes ini memberi pendedahan dan melatih
menganalisis, menaakul dan empati untuk menjelaskan
murid sebagai asas menjalankan kajian mengenai tokoh, tempat
masalah tersebut.
dan peristiwa dengan mengumpul data, menganalisis maklumat
3. Membuat rumusan dan menyatakan pengajaran yang
dan dapatan serta menghasilkan laporan.
diperoleh daripada maklumat yang telah dianalisis.
4. Mengaplikasi disiplin ilmu sejarah iaitu Kemahiran Pemikiran
MATLAMAT
Sejarah.
Kajian kes meningkatkan kebolehan murid untuk mengenal pasti 5. Memberi kesedaran tentang kepentingan pemeliharaan dan
masalah, merancang, mengolah isi dan memberi rumusan pemuliharaan warisan sejarah negara kita.
terhadap sesuatu permasalahan. Murid mendapat pengalaman 6. Membina semangat patriotik dalam kalangan murid.
semasa menjalankan kajian kes dengan mengaplikasikan KPS di 7. Menghasilkan pelbagai bentuk persembahan hasil dapatan
samping memupuk kemahiran menyelesaikan masalah. kajian kes.
40
KAEDAH PELAKSANAAN KAJIAN KES

Kajian kes ini berorientasikan kajian dan penyelidikan melalui Akhirnya murid diberi peluang untuk membentangkan hasil
pendekatan pembelajaran yang ditentukan dengan menggunakan dapatan mereka dalam pelbagai bentuk seperti Powerpoint, folio,
prosedur kajian. Pengalaman pembelajaran yang bermakna dan buku skrap, lukisan dan bahan grafik. Guru hendaklah
berkesan kepada murid dapat membina minat serta menyediakan rubrik penskoran dan senarai semak untuk menguji
kecenderungan terhadap mata pelajaran Sejarah dan juga tahap penguasaan dan perkembangan murid mengikut keperluan
memahami Sejarah sebagai satu mata pelajaran yang bersifat murid masing-masing.
saintifik.
Pada akhir proses pelaksanaan, murid akan mahir berkomunikasi
Proses PdP ini dimulai dengan penetapan SK dan SP serta dengan berkesan kerana mempunyai pelbagai maklumat untuk
objektifnya. Aktiviti PdP diikuti dengan penetapan penyataan berhujah dengan yakin. Di samping itu, murid juga berani
masalah dan persoalan kajian. Seterusnya murid diajar dan memberikan pendapat dan sekaligus menonjolkan ciri-ciri
dibimbing membina objektif kajian yang terdiri daripada kepimpinan.
pengetahuan, kemahiran dan nilai. Setelah itu guru membimbing
murid untuk menetapkan kaedah kajian bagi membolehkan murid PENTAKSIRAN
menjawab penyataan masalah tersebut. Melalui kaedah kajian Kajian kes ini membolehkan guru membuat pentaksiran secara
pula, murid akan dapat mengenal pasti jenis sumber yang berterusan semasa proses PdP. Guru perlu membuat perancangan,
digunakan dalam kajian kes tersebut. membina, mentadbir, menilai dan merekod serta melaporkan
perkembangan dan pencapaian murid.
Seterusnya, murid dibimbing menulis hasil dapatan dan rumusan
kajian mereka. Selain itu murid diharapkan dapat melampirkan Pentadbir sekolah boleh mengambil kira peratus markah daripada
bahan-bahan sokongan untuk menguatkan hujah hasil dapatan kajian kes sebagai sebahagian daripada jumlah keseluruhan markah
seperti peta, gambar, transkrip temuramah dan lain-lain. murid dalam sesuatu peperiksaan.
41
LANGKAH PELAKSANAAN KAJIAN KES

Pelaksanaan kajian kes ini melibatkan beberapa langkah yang membabitkan kajian berkaitan isu atau peristiwa sejarah seperti Rajah 3:
Pernyataan masalah
Sorotan Kajian
Objektif kajian
Kaedah kajian
Sumber rujukan
Analisis data
Laporan kajian
Rajah 3: Langkah-langkah pelaksanaan kajian kes
42
Pernyataan masalah
Pernyataan masalah merupakan isu atau masalah yang ingin dikaji Sumber Rujukan
oleh murid. Sumber boleh dibahagikan kepada dua iaitu sumber primer dan
sumber sekunder. Sumber primer ini terdiri daripada pelbagai bentuk
Sorotan Kajian seperti kertas, fosil, artifak dan keterangan lisan. Sumber sekunder
Mengumpul maklumat yang tepat bagi perkara yang dikaji atau pula merupakan hasil penulisan yang diolah daripada sumber primer
dibincangkan. seperti buku, majalah, artikel, rencana, surat khabar dan latihan
ilmiah.
Objektif Kajian
Objektif kajian yang ditulis merujuk kepada tujuan sesuatu kajian Analisis Data
yang hendak dilaksanakan. Objektif mestilah meliputi pengetahuan, Murid perlu membuat perbandingan daripada pelbagai sumber untuk
kemahiran dan nilai. menentukan kesahihan fakta daripada sumber yang diperoleh.
Kaedah Kajian Laporan Kajian

Kaedah kajian ialah cara yang digunakan untuk mendapatkan fakta, Laporan kajian merupakan hasil kerja murid boleh berbentuk
sumber, bukti, mewujudkan idea dan membuat analisis sesuatu penulisan atau pembentangan. Laporan kajian juga boleh dibuat
kajian. Antara kaedah yang boleh digunakan seperti kaedah temu dalam persembahan grafik sama ada garis masa, jadual, aplikasi
bual, kaedah lisan, kaedah media, kajian perpustakaan dan persembahan digital seperti slaid Powerpoint atau peta i-Think.
pemerhatian.
43
CONTOH PELAKSANAAN KAJIAN KES

TEMA : KEMAKMURAN NEGARA
Standard Kandungan : 11.1 Kaum di Malaysia (SP 11.1.4)
Pernyataan Masalah : Batu Seremban atau Batu Selambut dan Serembat mampu memupuk perpaduan di kalangan kanak-kanak di Malaysia
mahupun di seluruh dunia. Buktikan.
Sumber :
1. https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Ragazza_che_gioca_agli_astragaloi,_dalla_collina_celia,_150_dc_ca._01.JPG
2. http://sitikalsum96.blogspot.com/2016/12/bismillah.html
3. https://en.wikipedia.org/wiki/Knucklebones
Persoalan kecil :
1. Nyatakan maksud dan peraturan bagi permainan Batu Seremban.

2. Jelaskan asal usul sejarah permainan Batu Seremban di seluruh dunia.
3. Nyatakan kepentingan permainan tradisional dalam memupuk perpaduan.
4. Nyatakan langkah-langkah yang boleh diambil untuk mengekalkan permainan ini dalam kalangan generasi muda.
44
Jadual Kerja Pelaksanaan Kajian Kes
STRATEGI GURU AKTIVITI MURID PROSES BERFIKIR
Merangka Pelaksanaan Kajian Kes
Guru membimbing murid:
i. Membina pernyataan masalah Murid diberi pendedahan tentang tajuk dan

ii. Membina objektif kajian rangka kerja kajian kes.
iii. Mengenal pasti kaedah kajian yang sesuai

iv. Mengenal pasti bentuk laporan kajian
v. Menentukan tempoh kajian dijalankan dan proses
kerja pelaksanaan kajian kes
Langkah 1: Membina Pernyataan Masalah
Guru membimbing murid:
Contoh:
Batu Seremban atau Selembut dan Serembat mampu Mengadakan perbincangan dalam kumpulan Peta Pemikiran i-Think:
memupuk perpaduan di kalangan kanak-kanak atau individu berdasarkan pernyataan masalah  Peta buih
di Malaysia mahupun di seluruh dunia. Buktikan. yang diberi.
Mengaplikasi Asas KPS:
 Signifikan bukti
45
Guru membimbing murid: Murid boleh: Mengaplikasi Asas KPS:

 Signifikan bukti
Mengemukakan persoalan untuk membina pemahaman Membuat kajian dan mendapatkan maklumat
murid tentang pernyataan masalah yang diberi: berdasarkan persoalan yang dikemukakan. KBAT:
 Menganalisis
i. Persoalan tentang kajian ini boleh dibina oleh guru Persoalan yang dibina ini boleh membantu
 Menilai
murid menulis, menganalisis data dan
atau murid. Ini memudahkan murid mengenal pasti  Menjana idea
merangka laporan kajian.
sumber dan mencari maklumat.
Contoh persoalan kajian:
ii. Persoalan tentang kajian yang dibina akan menjadi
i. Nyatakan maksud dan peraturan bagi
panduan kepada murid untuk menjalankan kajian. permainan Batu Seremban.
ii. Jelaskan asal usul sejarah permainan
Batu Seremban di seluruh dunia.
iii. Nyatakan kepentingan permainan
tradisional dalam memupuk perpaduan.
iv. Nyatakan langkah-langkah yang boleh
diambil untuk mengekalkan permainan ini
dalam kalangan generasi muda.
Langkah 2: Sorotan Kajian
Guru membimbing murid: Murid boleh:
Mengenal pasti bahan rujukan dan kajian lepas Mencari bahan atau sumber berkaitan untuk Mengaplikasi Asas KPS:
berdasarkan buku ilmiah, jurnal, majalah dan menentukan objektif kajian. Jumlah rujukan
sebagainya. sekurang-kurangnya tiga rujukan.  Signifikan bukti
 Isu dan masalah masa lalu
 Imaginasi dan empati
 Mencari Sumber
46
Langkah 3: Objektif Kajian
i. Menerangkan kepentingan objektif kajian kepada Mengetahui objektif kajian dan menulis laporan Mengaplikasi Asas KPS:
kajian berdasarkan objektif yang telah dibina.
murid.  Signifikan bukti
ii. Membina objektif yang jelas agar mudah dicapai. Contoh Objektif:  Isu dan masalah masa lalu
i. Menyenaraikan jenis-jenis permainan  Imaginasi dan empati
iii. Membina objektif merangkumi pengetahuan,  Mencari Sumber
tradisional di Malaysia. (Pengetahuan)
kemahiran dan nilai.
ii. Meneroka bukti asal-usul sejarah
permainan batu seremban di seluruh
dunia. (Kemahiran)
iii. Menghuraikan kepentingan permainan
tradisional dalam memupuk perpaduan.
(Nilai)
Langkah 4: Kaedah Kajian
Guru perlu membimbing murid untuk mengunakan Mengenal pasti kaedah yang sesuai dengan Mengaplikasi Asas KPS:
kaedah kajian yang bersesuaian. kajian.  Signifikan bukti
 Isu dan masalah masa lalu
Contoh kaedah kajian:  Imaginasi dan empati
 Kaedah bertulis  Mencari Sumber
 Kaedah lisan
 Pemerhatian
 Kajian perpustakaan
47
Langkah 5: Sumber Rujukan
i. Menentukan sumber rujukan yang sesuai digunakan. i. Mengumpul dan mencari data daripada Mengaplikasi Asas KPS:
ii. Memilih sumber yang sesuai untuk memastikan data sumber yang berkaitan.  Signifikan bukti
ii. Membuat banding beza hasil dapatan dan  Isu dan masalah masa lalu
yang diperoleh sahih dan benar.
rujukan yang diperoleh berdasarkan
iii. Memastikan murid bertanggungjawab dengan KBAT:
objektif kajian yang telah ditetapkan.
 Menganalisis
iii. Menyenarai bahan-bahan yang dirujuk.
sumber yang diperoleh sebagai bukti.  Menilai
 Menjana idea
Contoh sumber rujukan:
 Orang sumber
 Dokumen/ jurnal
 Laman sesawang
 Majalah
 Agensi berkaitan
Langkah 6: Analisis Data
i. Membanding beza dapatan yang diperoleh. Menganalisis data dan membuat Mengaplikasi Asas KPS:
ii. Memastikan data yang diperoleh dapat mencapai perbandingan daripada pelbagai bahan dan  Susunan dan konversi
sumber untuk menjawab persoalan kajian. masa
objektif kajian dan pernyataan masalah.  Imaginasi dan empati
KBAT:
 Menganalisis
 Menjana idea
48
Langkah 7: Laporan Kajian
Guru membimbing murid untuk menulis hasil kajian yang Menyediakan laporan kajian dalam bentuk: Mengaplikasi KPS:
merangkumi:  Kerja projek  Signifikan bukti
 Lukisan  Isu dan masalah masa lalu
 Tajuk (Pernyataan masalah)
 Pembentangan  Imaginasi dan empati
 Pendahuluan
 Video  Mencari sumber
 Objektif
 Folio  Susunan dan konversi
 Kaedah kajian
 Esei masa
 Hasil dapatan
 Kesimpulan dan cadangan  Powerpoint KBAT:
 Lampiran  Buku skrap  Menganalisis
 Rujukan  Menilai
 Menjana idea
49
CADANGAN TUGASAN
Contoh Tugasan : Guru boleh memberikan tugasan kepada murid pada akhir PdP sebagai pengayaan atau pengukuhan.
Murid boleh menyiapkan cadangan tugasan dan dapatan boleh dibentangkan melalui pelbagai kaedah.
TEMA : KEMAKMURAN NEGARA
Standard Kandungan : 12.3 Sukan Kebanggaan Negara
Teliti gambar di bawah :
Poster dan petikan akhbar berkaitan pencapaian dalam bidang sukan di negara kita.
Sumber :
1. http://www.stadiumastro.com/sukan/sukan-lain/artikel/sukan-sea-kontinjen-negara-terbesar-dalam-sejarah/48193
2. https://www.kpwkm.gov.my/kpwkm/index.php?r=portal/mediaView2&id=cDFxNi9yUXBVNWQ5OU05RVFDZk9ndz09&albumid=Yn
AxcENhOXJKZWcxM0M4V3RsdHZ3Zz09
50
GLOSARI
BIL. ISTILAH MAKSUD
1 Agama Kepercayaan pada Tuhan dan sifat-sifat serta kekuasaan Tuhan dan penerimaan ajaran dan
perintahNya.
2 Ajaran Segala sesuatu yang diajarkan dan nasihat.
3 Adab Tingkah laku serta tutur kata yang halus atau sopan.
4 ASEAN Akronim bagi Association of Southeast Asian Nation iaitu sebuah gabungan yang dianggotai oleh
negara-negara Malaysia, Brunei, Filipina, Indonesia, Thailand, Laos, Kemboja, Myanmar, Vietnam dan
Singapura untuk menjalinkan hubungan dan kerjasama yang lebih erat terutamanya dalam bidang
ekonomi, kebudayaan dan sosial.
5 Atlet Orang yang bergiat dalam lapangan sukan atau ahli sukan.
6 Badan eksekutif Badan yang dilantik oleh kerajaan yang terdiri daripada orang yang melaksanakan dan
menguatkuasakan arahan kerajaan.
7 Bus Stop 1. Soalan/ topik di atas kertas ditampal di dinding atau di beberapa tempat dalam kelas/ dewan.
2. Murid bergerak secara berkumpulan dari satu hentian ke hentian yang lain sambil berbincang
tentang soalan/ topik berkenaan.
3. Murid berkongsi pendapat dan merekodkan komen atau maklumat yang diperoleh.
8 Cloze Procedures Murid diberi helaian tugasan di mana mereka perlu mendengar dengan teliti dan mengisi tempat-
tempat kosong dengan maklumat yang sesuai/ tepat.
9 Drawing Posters Berdasarkan arahan/ maklumat yang diberi, murid melukis poster secara berkumpulan, tanpa
menggunakan perkataan atau ayat.
10 Etnik Masyarakat majmuk mempunyai kelompok yang hidup berlainan tetapi di bawah sistem politik yang
sama.
11 Free Discussion Ini boleh dilakukan dengan kumpulan-kumpulan yang lebih kecil. Oleh sebab tidak berstruktur,
perbincangan ini memerlukan guru atau murid yang berpengalaman sebagai pemudahcara.
12 Games Permainan dijadikan strategi yang berkesan untuk refleksi/ perbincangan.
13 Ibadat Perbuatan dan amalan yang dilakukan sebagai bakti kepada atau kerana Tuhan.
14 Idea Buah fikiran dan gagasan.
51
BIL. ISTILAH MAKSUD
15 Ideologi Fahaman iaitu ajaran yang dipakai atau dicita-citakan untuk dasar pemerintahan.
16 Inspirasi Ilham atau bisikan hati.
17 Jati diri Sifat atau ciri yang unik dan istimewa dari segi adat, bahasa, budaya, agama dan sebagainya yang
menjadi teras dan lambang keperibadian seseorang individu atau sesuatu bangsa.
18 Kaum Puak, suku atau bangsa.
19 Kemakmuran Perihal makmur, mewah, serba cukup atau sejahtera.
20 Klasik Serius dan abadi nilainya. Tertinggi mutunya dan menjadi standard kepada yang lain.
21 Komanwel Perikatan negara-negara merdeka yang pernah diperintah oleh British yang memerintah sebagai
ketua Komanwel atau persemakmuran.
22 Mind Map Satu strategi untuk memberi peluang kepada murid untuk menunjukkan kefahaman mereka tentang
sesuatu topik yang diajar. Peta minda i-think adalah satu contoh peta minda yang digalakkan.
23 OIC Akronim bagi Organization of Islamic Conference iaitu Persidangan Negara-Negara Islam.
24 Paralimpik Sukan antarabangsa yang bermodelkan Sukan Olimpik yang diadakan khusus untuk orang kurang
upaya.
25 Patriotisme Perasaan cinta yang kuat terhadap negara atau tanah air.
26 PBB Akronim bagi Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu.
27 Pembentukan Perihal perbuatan atau usaha membentuk.
28 Perpaduan Penggabungan, peleburan, persesuaian, kecocokan dan perihal berpadu.
29 Perayaan Pesta untuk merayakan sesuatu peristiwa, keramaian dan perjamuan.
30 Presentations Persembahan murid dalam bentuk seperti lisan, video, powerpoint, pameran, nyanyian, tarian atau
lakonan. Guru perlu membuat penilaian dan memberi maklum balas.
31 Prinsip Asas atau dasar yang menjadi pokok sesuatu pemikiran, kajian dan tindakan.
32 Role-play Simulasi atau lakon semula.
52
BIL. ISTILAH MAKSUD
33 Stretch to Sketch Guru memberi arahan/ maklumat untuk membantu murid melukis secara individu tetapi mereka juga
dikehendaki menggunakan kreativiti masing-masing untuk berbuat demikian. Hasil kerja murid
ditampal dan guru akan memberi pengiktirafan/ hadiah kepada lukisan yang paling tepat/ kreatif.
34 Taat setia Tidak berlaku curang, jujur dan setia.
35 Table Cloth Guru menyediakan soalan di atas kertas yang besar yang diletakkan di atas meja. Murid bergilir-gilir
untuk menulis jawapan mereka di atas kertas itu.
36 Table Talkers Kad-kad yang mengandungi topik/ isu diletakkan di atas meja untuk perbincangan
kumpulan secara lisan atau bertulis.
37 Think-Pair-Share 1. Murid dikehendaki memikirkan topik/ soalan yang diberi secara individu.
2. Murid diminta berbincang dengan rakan/ pasangan.
3. Mereka perlu berkongsi maklumat/ hasil perbincangan dengan pasangan lain/ kumpulan/ kelas.
38 Toleransi Sifat atau sikap sedia menghormati atau menerima pendapat dan pendirian orang lain yang berbeza
daripada pendirian atau pendapat sendiri.
39 Tradisonal Berkaitan dengan, bersifat atau mengikut tradisi.
40 Traffic Lights Satu cara penilaian kendiri/ pada awal, semasa atau pada akhir PdPc. Tiga warna digunakan iaitu
hijau, merah dan kuning.
41 Unik Tidak sama dengan yang lain, lain daripada yang lain atau tersendiri.
42 Using large picture
Penggunaan gambar atau foto dalam PdP.
cards
43 Video Clips Penggunaan klip video dengan berpandukan soalan-soalan yang disediakan.
44 Warisan Sesuatu yang diwarisi, sesuatu yang turun temurun atau peninggalan.
*Hanya untuk kegunaan DSKP ini sahaja.

*Penyataan tentang aktiviti PAK21 hanya untuk kegunaan DSKP dan aktiviti dalam PdP.
53
PANEL PAKAR RUJUK KURIKULUM SEJARAH DAN BUKU TEKS SEJARAH
Setinggi Penghargaan kepada:

Pengerusi
Prof. Dr. Kamaruzaman bin Yusoff
Fakulti Tamadun Islam
Universiti Teknologi Malaysia
Ahli- ahli:
Prof. Emeritus Datuk Dr. Abdullah Zakaria bin Ghazali
Jabatan Sejarah, dan Kemasyarakatan, Fakulti Sains Sosial
Kolej Universiti Islam Melaka
Prof. Dr. Sivamurugan Pandian
Pusat Pengajian Sains Kemasyarakatan
Universiti Sains Malaysia
Prof. Dr. Ishak bin Saat
Jabatan Sejarah, Fakulti Sains Kemanusiaan
Universiti Pendidikan Sultan Idris
Prof. Madya Dr. Bilcher Bala
Program Sejarah, Fakulti Kemanusiaan, Seni dan Warisan
Universiti Malaysia Sabah
Prof. Madya Dr. Neilson Ilan Mersat
Fakulti Sains Sosial
Universiti Malaysia Sarawak
Prof. Madya Dr. Shamrahayu bt Ab. Aziz
Kulliyyah Undang-undang Ahmad Ibrahim
Universiti Islam Antarabangsa Malaysia
Dr. Ho Hui Ling
Jabatan Sejarah, Fakulti Sastera dan Sains Sosial
Universiti Malaya
54
PANEL PENGGUBAL
1. Umi Salmah binti A. Manaf Bahagian Pembangunan Kurikulum

2 Hajah Rofiah binti Abdul Talib Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Siti Aishah binti Mohd Yusof Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Siti Sarah binti Mohd Noor Bahagian Pembangunan Kurikulum
5. Muhammad Danial bin Ramli Bahagian Pembangunan Kurikulum
6. Prof. Madya Dr. Kassim bin Tukiman Universiti Teknologi Malaysia (UTM), Skudai, Johor
7. Dr. Md.Akbal bin Abdullah Universiti Tun Hussein Onn (UTHM), Batu Pahat, Johor
8. Dr. Hajah Haminah binti Suhaibo IPG Kampus Batu Lintang, Kuching, Sarawak
9. Azmi bin Mohamad @ Md. Jalani IPG Kampus Ipoh, Ipoh, Perak
10. Haji Mohd Husin bin Mohd Tab IPG Kampus Tun Hussein Onn, Batu Pahat, Johor
11. Zainun bin Johari IPG Kampus Raja Melewar, Seremban, Negeri Sembilan
12. Sohaidi bin Mohd Zain SMK Taman Maluri, Kuala Lumpur
13. Farahwahida binti Mohd Fuzi SK Hicom, Shah Alam, Selangor
14. Mohd Hanif bin Mohd Mahpot SK Kanchong Darat, Banting, Selangor
15. Musafarudin bin Musa SK Bandar Tasik Selatan, Kuala Lumpur
16. Musafil Hapif bin Mohd Jaini SK Seksyen 27(2), Shah Alam, Selangor
17. Sazlin binti Selim SK Leftenan Adnan, Sg Ramal, Kajang, Selangor
55
TURUT MENYUMBANG
1. Prof Madya Dr. Krishanan a/l Maniam Universiti Malaya, Jalan Universiti Kuala Lumpur
2. Dr. Fan Pik Shy Universiti Malaya, Jalan Universiti Kuala Lumpur
3. Dr. Ho Kee Chye Universiti Malaya, Jalan Universiti Kuala Lumpur
4. Ab. Razak bin Mohd Amin IPG Kampus Bahasa Melayu, Kuala Lumpur
5. K. Gunasekaran a/l M. Kandasamy IPG Kampus Raja Melewar, Seremban, Negeri Sembilan
6. Lim Hong Koon IPG Kampus Raja Melewar, Seremban, Negeri Sembilan
7. Norhani Bebe binti Alta Miah IPG Kampus Pendidikan Islam, Bandar Baru Bangi, Selangor
8. Ramlah binti Ghani IPG Kampus Bahasa Melayu, Kuala Lumpur
9. Rosly bin Mohd Sani IPG Kampus Ilmu Khas, Kuala Lumpur
10. Tham Wai Fong IPG Kampus Pendidikan Teknik, Bandar Enstek, Negeri Sembilan
11. Balakrishnan a/l Nadarajan SMK Bandar Rinching, Semenyih, Selangor
12. Fang Siaw Mei SMK Convent Sentul, Jalan Sentul, Kuala Lumpur
13. Parameswaran a/l Murugeson SMK Pasir Panjang, Port Dickson, Negeri Sembilan
14. Ravichandran a/l Baliah SMK Cheras Jaya, Balakong, Selangor
15. Sivakumar a/l Ramachindran SMK Bandar Utama Damansara 4, Puchong, Selangor
16. Yap Kim Yin SMK Dato Undang Musa Al-Haj Kuala Klawang, Jelebu, Negeri Sembilan
17. Chan Chin See SJK (C) Yik Chiao, Port Dickson, Negeri Sembilan
18. Chan Kwai Ping SJK (C) Yu Hua, Kajang Selangor
19. Goh Sek Kuan SJK (C) Yak Chee, Puchong, Selangor
20. Mohd Alpusari bin Mohd Amin SK Kerdau,Temerloh, Pahang
21. Rohaidah binti Ahmad SK Janda Baik, Bentong, Pahang
22. Yap Wei Chih SK Sri Serdang, Seri Kembangan, Selangor
23. Zabedah binti Bidin SK Jalan Bahagia, Temerloh, Pahang
56
PENGHARGAAN
Penasihat
Dr. Mohamed bin Abu Bakar - Pengarah
Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah (Dasar dan Sains & Teknologi)
Penasihat Editorial
Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor
Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Mahyudin bin Ahmad - Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
Fazlinah binti Said - Ketua Sektor
Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor
Paizah binti Zakaria - Ketua Sektor
Hajah Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor
57
Penyelaras Teknikal Penerbitan dan Spesifikasi

Saripah Faridah binti Syed Khalid
Nur Fadia binti Mohamed Radzuan
Mohamad Zaiful bin Zainal Abidin
Pereka Grafik
Siti Zulikha binti Zelkepli
58

DSKP Tahun 6 (Semakan 2017)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

DSKP Tahun 6 (Semakan 2017)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Sejarah

© Kementerian Pendidikan Malaysia

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan

KSSR Sejarah membolehkan murid mencapai objektif berikut :

1. Menyatakan kepentingan sejarah sebagai satu disiplin ilmu.

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

Pengetahuan sejarah meliputi Sejarah Awal Negara, Kedaulatan

Rajah 2: Fokus KSSR Sejarah

TAHAP II TEMA Penguasaan elemen dalam KPS membolehkan murid melihat

Kemahiran Pemikiran Sejarah

2. Konsep Masa 5. Imaginasi dan Empati

(i) Tempoh (i) Imaginasi secara visual

(ii) Jarak masa (ii) Mengembangkan kreativiti

(iii) Tarikh spesifik (iii) Imaginasi berdasarkan perasaan

3. Susunan dan Konversi Masa 6. Isu dan Masalah Masa Lalu

Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik

Matlamat penerapan EKNS adalah untuk membentuk warganegara

KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN

PROFIL MURID PENERANGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan

Pendekatan Didik Hibur Pembelajaran Berasaskan Inkuiri

maksud keadaan, situasi dan kejadian secara aktif berdasarkan

dan dinilai dengan cara yang berlainan bagi meningkatkan

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu

2. Kelestarian Alam Sekitar dan berkesan.

9. Kelestarian Global 10. Pendidikan Kewangan

PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

3 Murid menggunakan pengetahuan untuk

TP ialah kriteria pencapaian yang berasaskan SK dan SP yang

Rubrik Bagi Tahap Penguasaan Mata Pelajaran Sejarah TAHAP

ORGANISASI KANDUNGAN Jadual 8: Organisasi Kandungan KSSR Sejarah Tahun 6

Kita Rakyat Malaysia

Panduan Penggunaan DSKP Mata Pelajaran Sejarah

Panduan pelaksanaan Elemen Kewarganegaraan Dan Nilai Sivik semasa PdP.

Jadual 10: Penulisan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik dalam SP

Cadangan pelaksanaan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik.

1. Contoh: K10.3.5, K10.3.6 dan K10.3.7

KEMAKMURAN NEGARA KITA

TAJUK 10: NEGARA MALAYSIA

TAJUK 10: NEGARA MALAYSIA

KEMAKMURAN NEGARA KITA

TAJUK 11: KITA RAKYAT MALAYSIA

 Kaum di Malaysia  Memupuk sifat toleransi

TAJUK 11: KITA RAKYAT MALAYSIA

KEMAKMURAN NEGARA KITA

TAJUK 12: PENCAPAIAN DAN KEBANGGAAN NEGARA

TAJUK 12: PENCAPAIAN DAN KEBANGGAAN NEGARA

Menjana idea melahirkan

KAEDAH PELAKSANAAN KAJIAN KES

LANGKAH PELAKSANAAN KAJIAN KES

Rajah 3: Langkah-langkah pelaksanaan kajian kes

Kaedah Kajian Laporan Kajian

CONTOH PELAKSANAAN KAJIAN KES

1. Nyatakan maksud dan peraturan bagi permainan Batu Seremban.

Jadual Kerja Pelaksanaan Kajian Kes

STRATEGI GURU AKTIVITI MURID PROSES BERFIKIR

Merangka Pelaksanaan Kajian Kes