DSKP Bahasa Melayu Tahun 6

PENDIDIKAN KHAS ( MASALAH PEMBELAJARAN)
Bahasa Melayu
PENDIDIKAN KHAS ( MASALAH PEMBELAJARAN)
Bahasa Melayu
Tahun 6
Bahagian Pembangunan Kurikulum
SEPTEMBER 2021
Terbitan 2021
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4, 6-8, Blok E9, Parcel E, Pusat
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara .......................................................................................................................................................... v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ........................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan .............................................................................................................................. vii
Kata Pengantar ........................................................................................................................................................ ix
Pendahuluan ........................................................................................................................................................... 1
Matlamat .................................................................................................................................................................. 2
Objektif Umum ......................................................................................................................................................... 2
Objektif Khusus ...................................................................................................................................................... 3
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah .................................................................................................... 4
Fokus ....................................................................................................................................................................... 5
Kemahiran Abad Ke-21............................................................................................................................................ 5
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ................................................................................................................................ 7
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ................................................................................................................... 8
Rancangan Pendidikan Individu .............................................................................................................................. 11
Elemen Merentas Kurikulum .................................................................................................................................... 12

Pentaksiran Bilik Darjah ........................................................................................................................................... 16
Tahap Penguasaan Umum ........................................................................................................................................ 17
Tahap Penguasaan Keseluruhan .............................................................................................................................. 18
Standard Prestasi KSSRPK (Masalah Pembelajaran) Bahasa Melayu .................................................................. 18
Organisasi Kandungan ............................................................................................................................................ 20
Kemahiran Mendengar dan Bertutur ............................................................................................................. 21
Kemahiran Membaca .................................................................................................................................... 23
Kemahiran Menulis ........................................................................................................................................ 25
Aspek Seni Bahasa ....................................................................................................................................... 27
Aspek Tatabahasa ........................................................................................................................................ 28
Panel Penggubal ..................................................................................................................................................... 31
Penghargaan ........................................................................................................................................................... 32
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah
bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan
kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”.
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang

termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan
kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan
emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.
Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97]
v
v
PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad
secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan
yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi Kebangsaan.
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi
pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard
dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Prestasi.
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek,
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen supaya murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum dalam abad ke-21.
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak
berterusan untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam
yang terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan
sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat
KSSR akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
Kebangsaan.
DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
HAJI AZMAN BIN HAJI ADNAN
Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
Pengarah
Kementerian Pendidikan Malaysia
ix
x
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) BAHASA MELAYU
PENDAHULUAN
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal selaras KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya
dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan
prinsip-prinsip pendekatan bersepadu, perkembangan individu dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
secara menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran
yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Bahasa Melayu berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna. Fleksibiliti
bersifat holistik, dan boleh diubahsuai selaras dengan keperluan dalam melaksanakan KSSR Pendidikan Khas (Masalah
murid berkeperluan khas (MBK) masalah pembelajaran selaras Pembelajaran) memberi ruang kepada aktiviti untuk meningkatkan
dengan yang dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan kemahiran berfikir, penggunaan teknologi dan penerapan nilai
Malaysia (PPPM) 2013-2025. dalam memastikan pembangunan MBK secara holistik.
Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Bahasa Melayu
di Program Pendidikan Khas Integrasi (Masalah Pembelajaran)
dibina supaya pembelajaran yang diperoleh di bilik darjah dapat
dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan
diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga
Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan,
menyediakan pendidikan berkualiti untuk MBK supaya mereka
seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada kaedah
menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berupaya menjalani
atau teknik pengajaran dan pembelajaran, masa yang
kehidupan dengan lebih bermakna.
diperuntukkan bagi setiap aktiviti, susunan aktiviti dan bahan
bantu mengajar apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah
perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan
Khas.
1
MATLAMAT
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Bahasa Melayu 4. Memperkaya kosa kata untuk memupuk minat membaca.
digubal untuk membolehkan MBK menguasai kemahiran
berbahasa dan berkebolehan dalam komunikasi untuk memenuhi 5. Mencatat, menulis dan mengimlak untuk mendapat dan
keperluan diri dan memperoleh ilmu pengetahuan, kemahiran, menyampaikan maklumat.
maklumat serta mengamalkan nilai dalam kehidupan harian.

6. Menghasilkan pelbagai penulisan, mengedit dan menulis
ulasan.
OBJEKTIF UMUM
7. Menghayati serta menghargai keindahan dan kesantunan
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Bahasa Melayu seni bahasa.
bertujuan membolehkan murid mencapai objektif berikut:

8. Menggunakan sistem bahasa yang betul dalam pertuturan,
1. Memberikan respons terhadap gambar dan cerita dengan pembacaan dan penulisan.
menggunakan golongan kata yang betul.

9. Menghargai dan mengamalkan nilai murni, bersikap positif,
2. Bercerita, berbincang dan mengemukakan pendapat semangat patriotik dan kewarganegaraan melalui aktiviti
tentang sesuatu perkara daripada pelbagai sumber secara berbahasa.
bertatasusila.
3. Membaca mekanis dengan sebutan dan intonasi yang

betul, memahami, dan menaakul maklumat tersurat dan
tersirat dari pelbagai sumber.
2
OBJEKTIF KHUSUS
8. Menulis secara imlak untuk mendapat dan menyampaikan

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Bahasa Melayu
maklumat.
Tahun 6 bertujuan membolehkan murid mencapai objektif berikut:
9. Menghasilkan penulisan kreatif dengan menggunakan
1. Mendengar, memahami dan memberikan respons
ejaan, ayat dan golongan kata yang betul.
berdasarkan bahan.
10. Mengedit dan memurnikan hasil penulisan.
2. Bertutur untuk menyampaikan maklumat dan idea.
11. Menghayati serta menghargai keindahan dan kesantunan
3. Membaca dan memahami frasa, ayat tunggal dan pelbagai
bahasa dalam seni bahasa.
jenis ayat.
12. Menggunakan sistem bahasa yang betul dalam pertuturan,
4. Membaca, memahami dan menaakul bahan-bahan sastera
pembacaan dan penulisan.
dan bukan sastera.
5. Membaca perkataan, frasa dan ayat secara mekanis dengan

sebutan dan intonasi yang betul.
6. Membaca bahan bacaan daripada pelbagai sumber bagi

memperkaya kosa kata dan maklumat serta memupuk minat
membaca.
7. Membina dan menulis secara mekanis perkataan, frasa, ayat,

perenggan dan petikan.
3
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
Kehidupan dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. serta inovatif. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran)
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang Bahasa Melayu digubal berdasarkan enam tunjang Kerangka
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan KSSR sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah
4
FOKUS
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bagi mata berkesan serta dapat menghasilkan penulisan yang berkualiti dan
pelajaran Bahasa Melayu memberi fokus pada kemahiran literasi kreatif.
melalui aplikasi bahasa. Kemahiran literasi memberi penekanan
kepada asas kemahiran mendengar dan bertutur, membaca, Kedalaman skop kemahiran tersebut ditingkatkan dan disusun
menulis dan aspek seni bahasa. Kemahiran-kemahiran tersebut berdasarkan aras kandungan yang berbeza mengikut tahun.
dilaksana sepenuhnya dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) Penekanan aktiviti PdP secara didik hibur dan penggunaan
secara terancang bagi mengukuhkan komunikasi MBK. pelbagai bahan yang menarik dapat membantu MBK menguasai
dan menghayati pembelajaran bahasa dengan lebih berkesan.
Penekanan kepada penguasaan kemahiran mendengar dan
bertutur membolehkan MBK dapat berkomunikasi dalam pelbagai
KEMAHIRAN ABAD KE-21
situasi dengan lebih berkesan. Melalui kemahiran membaca MBK
dapat meningkatkan kosa kata, memperoleh dan memproses
Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang
maklumat serta dapat memupuk minat membaca. Penguasaan
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus
kemahiran menulis membolehkan MBK mengaplikasikan
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya
maklumat dalam pelbagai bentuk penulisan bagi menyampaikan
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21
idea. Manakala aspek seni bahasa memberi ruang kepada
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri
penggunaan keindahan bahasa yang dipelajari melalui teknik
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1
penyampaian yang menarik dan menyeronokkan seperti
supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan
bernyanyi, bercerita, berlakon dan berpuisi.
Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP)
Umumnya dengan menguasai kemahiran tersebut akan dapat dalam KSSR Pendidikan Khas (MasalahPembelajaran) Bahasa
membantu MBK dapat berkomunikasi menggunakan bahasa yang Melayu menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran Abad Ke-
21 dalam kalangan murid.
5
Jadual 1: Profil Murid PROFIL MURID PENERANGAN

idea baharu. Mereka mempelajari
PROFIL MURID PENERANGAN kemahiran yang diperlukan untuk
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan menjalankan inkuiri dan penyelidikan,
mengatasi kesukaran, mengatasi cabaran serta menunjukkan sifat berdikari dalam
dengan kebijaksanaan, keyakinan, pembelajaran. Mereka menikmati
toleransi, dan empati. pengalaman pembelajaran sepanjang
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan hayat secara berterusan.
Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan yakin Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur,
dan kreatif secara lisan dan bertulis, kesamarataan, adil dan menghormati
menggunakan pelbagai media dan maruah individu, kumpulan dan komuniti.
teknologi. Mereka bertanggungjawab atas tindakan,
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan akibat tindakan serta keputusan mereka.
inovatif; mampu untuk menangani Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan
masalah yang kompleks dan membuat membentuk pemahaman yang luas dan
keputusan yang beretika. Mereka berfikir seimbang merentasi pelbagai disiplin
tentang pembelajaran dan diri mereka pengetahuan. Mereka meneroka
sebagai murid. Mereka menjana soalan pengetahuan dengan cekap dan
dan bersifat terbuka kepada perspektif, berkesan dalam konteks isu tempatan
nilai dan tradisi individu dan masyarakat dan global. Mereka memahami isu-isu
lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif etika/ undang-undang berkaitan
dalam menangani bidang pembelajaran maklumat yang diperoleh.
yang baharu. Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas
Kerja Mereka boleh bekerjasama secara Prihatin kasihan dan rasa hormat terhadap
Sepasukan berkesan dan harmoni dengan orang lain. keperluan dan perasaan orang lain.
Mereka menggalas tanggungjawab Mereka komited untuk berkhidmat kepada
bersama serta menghormati dan masyarakat dan memastikan kelestarian
menghargai sumbangan yang diberikan alam sekitar.
oleh setiap ahli pasukan. Mereka Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang,
memperoleh kemahiran interpersonal sokongan dan rasa hormat terhadap
melalui aktiviti kolaboratif, dan ini negara.
menjadikan mereka pemimpin dan ahli
pasukan yang lebih baik.
Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu
Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan
6
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
dapat menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi
(PdP) bagi merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi
kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran
empat tahap pemikiran seperti Jadual 2. berfikir kritis, kreatif dan menaakul serta strategi berfikir.
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai

Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, yang munasabah.
kemahiran, dan nilai dalam situasi
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
berlainan untuk melaksanakan
sesuatu perkara. menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
bahagian kecil untuk memahami
dengan lebih mendalam serta tidak mengikut kelaziman.
hubung kait antara bahagian Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
berkenaan.
Menilai Membuat pertimbangan dan pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
keputusan menggunakan Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
pengetahuan, pengalaman,
kemahiran dan nilai serta memberi berfokus untuk menyelesaikan masalah.
justifikasi.
Mencipta Menghasilkan idea, produk atau KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk
kaedah yang kreatif dan inovatif.
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan
projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
menggalakkan murid berfikir.
7
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) yang dirancang Bagi meningkatkan minat dan keseronokan belajar, guru boleh
perlu memberi penekanan kepada PdP berpusatkan murid. Murid mempelbagaikan pendekatan pengajaran seperti pembelajaran
dilibatkan secara aktif dalam PdP yang menyepadukan berasaskan inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual,
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan pembelajaran masteri, analisis tugasan, belajar melalui bermain,
penerapan sikap dan nilai murni. Dalam melaksanakan PdP, guru pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan
perlu menyusun atur kemahiran yang hendak diajar, memberi kolaborasi dan multi sensori.
latihan yang konsisten dan menilai tahap pencapaian murid
melalui proses analisis tugasan dengan mengambil langkah- Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
langkah berikut: Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
 Mengenal pasti tahap keupayaan murid. mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
 Merancang aktiviti PdP yang sesuai mengikut tahap am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat
keupayaan murid. tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara
 Menghuraikan secara ringkas aktiviti yang dipilih. inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui
 Menyediakan Bahan Bantu Mengajar (BBM) dan Bahan Bantu oleh murid sendiri.
Belajar (BBB) yang sesuai dengan tahap keupayaan murid.
 Mencerakinkan aktiviti kepada langkah-langkah yang lebih Dalam strategi PdP inkuiri, murid menyoal dan mengemukakan
kecil. pendapat berlandaskan hasil penerokaan. Guru boleh bertindak
 Membuat pemerhatian dan penilaian terhadap pencapaian sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu
murid. murid ke arah inkuiri. Perbincangan boleh dijalankan sebelum,
 Membuat penambahbaikan yang sesuai semasa dan selepas menjalankan aktiviti.
8
Konstruktivisme
Konstruktivisme membolehkan murid belajar sesuatu dengan cara memberi tumpuan kepada persoalan atau masalah yang
membina sendiri pemahaman yang bermakna kepada diri mereka. kompleks, menyelesaikan masalah tersebut melalui proses
Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah: penyiasatan secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu.
 Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid. Projek yang dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu
 Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri. yang dihadapi murid dalam persekitaran sebenar. Semasa
 Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea menjalankan proses penyiasatan ini, murid dapat mempelajari
asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea kandungan, maklumat dan fakta-fakta yang diperlukan untuk
mereka. membuat kesimpulan tentang persoalan atau masalah yang
 Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat mempelajari kemahiran
pengalaman serta membuat refleksi. yang dihasratkan dan mengasah kemahiran berfikir mereka
sendiri.
Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan Belajar Melalui Bermain
dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam
pendekatan pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang proses PdP bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini
diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika
belajar secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan,
kerelevanan ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian. penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman,
dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh
Pembelajaran Berasaskan Projek meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin
Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan proses PdP tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta
yang berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk kemahiran mengendalikan emosi.
9
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) BAHASA MELAYU TAHUN
Ciri-ciri Belajar Melalui Bermain (BMB) adalah seperti berikut: Pemilihan tema perlu mengambil kira:
 Aktiviti yang menyeronokkan.  Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-murid
 Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran. seperti kemahiran asas mendengar, membaca, menulis,
 Permainan bebas dan terancang. mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.
 Keanjalan masa.  Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat
 Percubaan idea sendiri. membantu murid mendapat kemahiran penyelesaian
 Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian. masalah.
 Sumber yang mudah didapati.
Pendekatan Bertema  Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran

dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid.
Pendekatan Bertema (PB) digunakan dalam proses PdP murid.
Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan
Pembelajaran Pengalamian
persekitaran murid. Pendekatan PB melibatkan:
Pendekatan Pembelajaran Pengalamian merupakan satu kaedah
 Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang
di mana MBK diberi peluang melalui situasi sebenar semasa
pembelajaran.
aktiviti PdP dijalankan. Pendekatan ini membantu murid
 Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid,
meningkatkan keupayaan kendiri mereka. Dalam melaksanakan
situasi tertentu atau peristiwa semasa.
pendekatan ini, guru berperanan:
 Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan
 Menentukan suasana yang positif untuk proses pembelajaran.
pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan
 Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.
sistematik.
 Menyediakan sumber untuk proses pembelajaran.
 Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran
 Melakukan simulasi untuk proses pembelajaran.
 Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar dan
 Memberi fokus yang sama bagi komponen intelek dan emosi
umum kepada yang lebih khusus.
dalam pembelajaran.
1
 Menyediakan satu persekitaran bagi membolehkan guru dan RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
murid berkongsi perasaan dan pemikiran secara bebas.
 Menempatkan murid dalam situasi atau suasana yang Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 telah
memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan peneguhan menjelaskan bahawa Rancangan Pendidikan Individu (RPI)
dengan pengalaman lalu. adalah rekod yang melaporkan butiran rancangan pendidikan
 Memberi bantuan, bimbingan dan peneguhan dengan berasaskan kepada potensi individu MBK. Guru perlu mengenal
mengaitkan pembelajaran yang baharu dalam kehidupan pasti keupayaan dan kelemahan murid melalui ujian diagnostik
sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti. secara pemerhatian, lisan dan penulisan. Matlamat RPI adalah
untuk meminimakan halangan belajar dan memaksimakan potensi
Pembelajaran Luar Bilik Darjah diri bagi meningkatkan kesediaan MBK untuk belajar.
Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk
murid: Kerjasama dan kolaboratif antara ibu bapa, kumpulan pakar,
 Memperoleh pengalaman sebenar. agensi kerajaan, pusat latihan kemahiran dan agensi bukan
kerajaan (NGO) amat penting dalam menentukan aktiviti
 Meningkatkan kecergasan dan perkembangan fizikal.
intervensi, rehabilitasi dan program transisi yang sesuai dengan
 Bersosialisasi dan berkomunikasi.
ketidakupayaan murid. Aktiviti intervensi dan rehabilitasi seperti
 Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan.
latihan pertuturan, kawalan emosi dan tingkah laku boleh
 Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran.
membantu murid meningkatkan tumpuan, minat dan perhatian
 Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang.
kepada PdP di dalam bilik darjah. Program transisi pula dapat
membantu MBK mengadaptasi dan menyesuaikan diri dengan
Antara aktiviti di luar bilik darjah termasuk lawatan,
keluarga, persekitaran, komuniti, tempat latihan dan tempat kerja
perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda,
untuk advokasi diri dan sokongan psikologi. Justeru, gabungan
berenang dan aktiviti menjual beli.
aktiviti intervensi, rehabilitasi dan program transisi akan dapat
membantu guru membina RPI dengan lebih berkesan.
1
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang 3. Nilai Murni
diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam SK
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
dan SP. Elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran supaya murid sedar akan kepentingan dan
dan keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat mengamalkannya.
menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen di  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
dalam EMK adalah seperti berikut: dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
kehidupan harian.
1. Bahasa
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu 4. Sains dan Teknologi
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.  Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan, meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu murid.
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu
dan berkomunikasi secara berkesan. serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih
cekap dan berkesan.
2. Kelestarian Alam Sekitar  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam merangkumi empat perkara iaitu:
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
pelajaran. konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai manipulatif tertentu);
alam.
1
iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, 7. Keusahawanan

keselamatan); dan  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP. ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
budaya dalam kalangan murid.
5. Patriotisme  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
sebagai rakyat Malaysia. 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
 Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi
6. Kreativiti dan Inovasi (TMK) dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK
untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau yang dipelajari.
mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
atau gabungan idea yang ada. menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan
untuk memastikan pembangunan modal insan yang lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran.
mampu menghadapi cabaran abad ke-21.
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
PdP.
1
9. Kelestarian Global yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit

 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun.
murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui
terhadap persekitaran dalam kehidupan harian dengan tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada
mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah
diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Pengeluaran penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan,
Lestari, Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.
kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara
 Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan berkesan dan bermakna.
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
peringkat tempatan, negara dan global.
11. Kemahiran Transisi
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
Pelaksanaan KSSR Pendidikan Khas perlu menyepadukan
dalam mata pelajaran yang berkaitan.
modul transisi bagi meningkatkan kesediaan MBK untuk
menyesuaikan diri dengan perubahan dalam
10. Pendidikan Kewangan
perkembangan fizikal, corak kehidupan harian, membina
 Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
hubungan dengan ahli keluarga, rakan sebaya, guru dan
membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
komuniti baru apabila mereka mengalami peralihan.
membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
Sepanjang sesi persekolahan, MBK akan mengalami
pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
peralihan atau transisi dari peringkat prasekolah ke
menguruskan hal ehwal kewangan secara
sekolah rendah dan seterusnya ke sekolah menengah
bertanggungjawab.
termasuk peralihan apabila mereka naik darjah dan
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam
tingkatan.
PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan
secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang
Proses transisi di sepanjang persekolahan memerlukan
MBK melalui perubahan lokasi (sekolah & kelas),
mendapat rakan dan guru baru serta perubahan kurikulum
1
dan
1
perubahan pemikiran dan fizikal. Perubahan ini memberi iii) Mengawal emosi dan tingkah laku khususnya
tekanan kepada MBK untuk menyesuaikan diri mereka apabila mereka menghadapi perasaan takut,
agar mereka lebih bersedia untuk belajar di dalam bilik sedih, gelisah dan sebagainya.
darjah.
 Kemahiran Pra-akademik
Kandungan modul transisi pada peringkat sekolah rendah
Guru membantu MBK dengan kemahiran membaca
ini mengandungi 4 komponen iaitu:
dan kemahiran asas literasi dengan memahami objektif
 Kemahiran Adaptasi Persekitaran.
pembelajaran dalam arahan yang dipecahkan kepada
Guru membantu MBK untuk memahami dan mematuhi
langkah yang lebih kecil (small steps).
perkara seperti berikut:
i) Peraturan dalam bilik darjah dan sekolah
 Kemahiran Membina Hubungan dan Komunikasi
ii) Jadual
Guru membantu MBK melalui proses transisi dengan
iii) Rutin Harian
sokongan ahli keluarga melalui proses berikut:
iv) Keperluan mengikut giliran
i) Memahami latar belakang dan keperluan
v) Keperluan mengikut dan mematuhi arahan
individu MBK dari segi minat, aktiviti
kegemaran, sifat individu mereka dan
 Kemahiran Ketrampilan Sosial
amalan di rumah.
Guru membantu MBK untuk memahami dan
ii) Mendapatkan sokongan ibu bapa dan ahli
menguasai kemahiran berikut:
keluarga serta staf sekolah dalam
i) Memenuhi tanggungjawab sebagai anak, murid
memahami rutin MBK di sekolah dan di
dan rakan sebaya.
rumah.
ii) Menanam tingkah laku sosial yang positif di mana
iii) Penyediaan akomodasi dan penyesuaian
MBK boleh membezakan batasan hubungan
dalam aspek persekitaran, jadual waktu dan
dalam masyarakat.
aktiviti rutin harian.
1
iv) Berkomunikasi dengan ahli keluarga dan PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

warga sekolah.
Pentaksiran bilik darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan
Faktor hubungan dan interaksi di antara MBK, ahli keluarga dan maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang,
guru akan mempengaruhi bagaimana MBK belajar dan tahap dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini
pencapaian MBK (sosial dan akademik) dalam melalui proses berlaku berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap
transisi. Menurut pelbagai kajian peringkat antarabangsa, ciri penguasaan murid.
amalan transisi yang berkesan adalah aktiviti yang dapat
membantu MBK membina karektor/ sifat berikut: PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
 MBK merasakan mereka sesuai dan suka berada di sekolah PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
(sense of belonging). akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
 MBK memahami dan menghargai budaya di sekolah. Guru perlulah merancang, membina item atau instrumen
 MBK menghormati dan bergaul dengan rakan, guru dan staf pentaksiran, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap
sekolah. penguasaan yang diajar berdasarkan DSKP.
 MBK melibatkan diri secara aktif dalam kelas (engagement in Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan
learning). keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan
 MBK mengetahui identiti dan peranan mereka sebagai murid. pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
 Espektasi positif dari guru.  Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti
 MBK secara berterusan membina sifat yang positif di sekolah pemerhatian, lisan dan penulisan.
dan rumah.  Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh

dilaksanakan oleh guru dan murid.
 Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran
yang dipelajari.
1
 Membolehkan murid mempamerkan pelbagai kurikulum. Jadual 3 menunjukkan penyataan tahap penguasaan
keupayaan pembelajaran. umum.
 Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard Guru boleh mencatat perkembangan murid di dalam buku rekod
Pembelajaran dan Standard Prestasi. mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual atau
 Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan lain-lain yang sesuai. Perekodan tahap penguasaan dibuat ke
pengukuhan. dalam templat pelaporan yang disediakan setelah PdP bagi setiap
bidang, tema, kemahiran atau kelompok Standard Kandungan dan
PBD juga perlu mengambil kira kemajuan MBK berdasarkan Standard Pembelajaran selesai dilaksanakan.
pelaksanaan intervensi yang dirancang menggunakan RPI. RPI
merupakan dokumen yang menjelaskan tahap 5 domain Jadual 3: Penyataan Tahap Penguasaan Umum
perkembangan murid: kognitif, komunikasi, sosio-emosi, tingkah
Tahap Tafsiran
laku, motor kasar dan motor halus. Peningkatan kesediaan MBK
untuk belajar boleh dikenal pasti dan direkodkan dalam RPI yang Murid tahu perkara asas atau boleh
1
mana akan membantu guru menentukan strategi dan kaedah PdP melakukan kemahiran asas atau memberi
(Tahu)
respons terhadap perkara yang asas.
bersesuaian dengan potensi individu murid.
Murid menunjukkan kefahaman dengan
2
Tahap Penguasaan Umum menjelaskan sesuatu perkara yang
(Tahu dan faham)
dipelajari dalam bentuk komunikasi.
Tahap penguasaan merupakan satu bentuk penyataan
3 Murid menggunakan pengetahuan untuk
pencapaian yang menunjukkan perkembangan pembelajaran (Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada
murid. Terdapat enam tahap penguasaan yang menunjukkan aras boleh buat) suatu situasi.
penguasaan yang disusun secara hierarki. Tahap penguasaan ini 4 Murid menggunakan pengetahuan dan
mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang (Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran
boleh buat dengan dengan beradab iaitu mengikut prosedur
ditetapkan dalam beradab) atau secara analitik dan sistematik.
1
Standard Prestasi KSSR Pendidikan Khas Bahasa Melayu

Murid menggunakan pengetahuan dan
5
melaksanakan sesuatu kemahiran pada Standard Prestasi KSSR Pendidikan Khas (Masalah
(Tahu, faham dan
situasi baharu dengan mengikut prosedur
boleh buat dengan Pembelajaran) Bahsa Melayu digunakan untuk melihat kemajuan
atau secara sistematik serta tekal dan
beradab terpuji)
bersikap positif. dan perkembangan murid dalam pembelajaran, serta prestasi
seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan
Murid berupaya menggunakan
6 pengetahuan dan kemahiran sedia ada proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu,
(Tahu, faham dan untuk digunakan pada situasi baharu faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari
boleh buat dengan secara sistematik, bersikap positif, kreatif
beradab mithali) dan inovatif dalam penghasilan idea berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan.
baharu serta boleh dicontohi. Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian
seseorang murid dengan murid lain. Perkembangan murid
Tahap Penguasaan Keseluruhan dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan
Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil
ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan
Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa
nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif dan holistik dibandingkan dengan orang lain.
dengan melihat semua aspek semasa proses pembelajaran. Guru
hendaklah menggunakan pertimbangan profesional dalam semua Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang lengkap
proses pentaksiran, khususnya dalam menentukan tahap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat yang
penguasaan keseluruhan. Pertimbangan profesional boleh diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab
dilakukan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman guru, mengenali, memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid
interaksi guru bersama murid, serta perbincangan bersama rakan sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi
sejawat. untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa.
1
Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan boleh Jadual 4: Penyataan Tahap Pengusaan Umum KSSRPK (Masalah
dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai skala Pembelajaran) Bahasa Melayu
rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi
Standard Kandungan yang ditetapkan. Tahap Tafsiran
Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan
1 kemahiran asas atau memberi tindak balas
Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP) terhadap perkara asas.
yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara
Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar
hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Guru boleh membuat 2 bentuk komunikasi atau menterjemah serta
pertimbangan profesional untuk menentukan tahap penguasaan menjelaskan perkara yang telah dipelajari.
murid berdasarkan pengalaman bersama murid dan perbincangan Murid menggunakan pengetahuan untuk
3 melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu
profesional dengan rakan sejawat. Pentaksiran yang dibuat
situasi.
seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan nilai
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan
untuk melihat sejauh mana murid menguasai Standard 4 beradab, iaitu mengikut prosedur atau secara
Kandungan tertentu secara holistik. Jadual 4 menyenaraikan sistematik.
maksud dan tafsiran umum tentang setiap tahap penguasaan bagi Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada
situasi baharu dengan mengikut prosedur atau
mata pelajaran Bahasa Melayu. 5
secara sistematik, serta tekal, dan bersikap
positif.
Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan
kemahiran sedia ada untuk digunakan pada
6
situasi baharu secara sistematik, bersikap positif,
kreatif dan inovatif, serta boleh dicontohi.
2
ORGANISASI KANDUNGAN
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Bahasa Melayu Jadual 5: Tafsiran Standard Kandungan, Standard Pembelajaran
diorganisasikan dalam bentuk standard, iaitu Standard dan Standard Prestasi
Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) serta Standard STANDARD STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
Prestasi (SPi).
Penyataan Suatu penetapan Suatu set kriteria
spesifik tentang kriteria atau umum yang
Kurikulum Bahasa Melayu ini direka bentuk berasaskan
perkara yang indikator kualiti menunjukkan
pendekatan pembelajaran modular yang berteraskan kemahiran murid patut pembelajaran dan tahap-tahap
ketahui dan boleh pencapaian yang prestasi yang
bahasa iaitu;
lakukan dalam boleh diukur bagi perlu murid
(i) Kemahiran mendengar dan bertutur suatu tempoh setiap standard pamerkan
persekolahan kandungan. sebagai tanda
(ii) Kemahiran membaca
merangkumi bahawa sesuatu
(iii) Kemahiran menulis aspek perkara itu telah
pengetahuan, dikuasai murid.
(iv) Aspek seni bahasa
kemahiran dan
(v) Aspek tatabahasa nilai.
Setiap SK diterjemahkan melalui SP. Guru perlu merujuk kepada Peruntukan Masa
maklumat yang terdapat dalam SK dan SP untuk mengetahui Bagi tujuan penyusunan jadual waktu, mata pelajaran ini
tumpuan, kedalaman dan keluasan tajuk yang perlu diajar. SPi diperuntukkan waktu minimum 96 jam setahun. Proses
pula merupakan tahap-tahap prestasi yang perlu murid pamerkan pelaksanaan kurikulum perlu mengambil kira kepelbagaian
sebagai tanda bahawa sesuatu perkara yang diajar itu telah kebolehan dan keupayaan individu. Bagi memenuhi keperluan
dikuasai oleh murid. SPi pula digubal dengan mengambil kira individu, pengajaran dan pembelajaran di sekolah dan Program
tahap keperluan, perkembangan dan kematangan murid. Pendidikan Khas dibentuk secara fleksibel selaras dengan
Penerangan bagi setiap SK, SP dan SPi ditunjukkan seperti Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013.
dalam Jadual 5.
2
1.0 KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR
STANDARD
KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
1.1 Mendengar dan Murid boleh: Cadangan Aktiviti:

memberi respons  Latih tubi sebutan.
1.1.1 Mendengar, mengecam dan menyebut dengan betul;  Latihan pandang sebut.
 Perbincangan.
i) ayat tunggal  Berucap di hadapan sekumpulan rakan.
ii) ayat majmuk  Perbualan telefon.
 Menuturkan dialog ringkas.
1.1.2 Mendengar, mentafsir dan memberikan respons terhadap  Permainan boneka, teka lakonan dan
soalan secara kritis. kotak beracun.
 Bercerita berpandukan bahan dan
bercerita berdasarkan pengalaman
1.2 Bertutur untuk 1.2.1 Bertutur untuk menjelaskan maklumat tersurat dan sedia ada.
menyampai maklumat tersirat dengan menggunakan idea secara kritis dan
dan idea kreatif.
1.2.2 Bertutur untuk menilai dan memberi alasan tentang sesuatu

perkara secara bertatasusila.
1.3 Bercerita dan 1.3.1 Bercerita dengan sebutan yang betul, intonasi, gaya
menceritakan sesuatu dan ekspresi yang sesuai.
perkara dengan
sebutan dan intonasi
yang betul 1.3.2 Menceritakan sesuatu bahan yang didengar dengan
sebutan yang betul, intonasi, gaya dan ekspresi
yang sesuai.
2
STANDARD PRESTASI KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR
TAHAP PENGUASAAN PENYATAAN
Mendengar, mengecam, menyebut dan memberikan respons terhadap ayat tunggal / ayat majmuk
1 yang didengar, bercerita dan menceritakan pada tahap sangat terhad.
Mendengar, mengecam, menyebut dan memberikan respon terhadap ayat tunggal / ayat majmuk
2 yang didengar, bercerita dan menceritakan pada tahap terhad.
Mendengar, mengecam, menyebut dan memberikan respon terhadap ayat tunggal / ayat majmuk
3 yang didengar, bercerita dan menceritakan pada tahap memuaskan.
Mendengar, mengecam, menyebut dan memberikan respon terhadap ayat tunggal / majmuk yang
4 didengar, bercerita dan menceritakan pada tahap kukuh.
5 didengar, bercerita dan menceritakan pada tahap tekal.
6 didengar, bercerita dan menceritakan pada tahap boleh dicontohi.
2
2.0 KEMAHIRAN MEMBACA
STANDARD
2. 1 Membaca dan Murid boleh: Cadangan Aktiviti :

memahami pelbagai  Membaca kad perkataan, manual,
jenis ayat 2.1.1 Membaca dengan sebutan yang betul; katalog, risalah, iklan atau poster.
i) ayat tunggal  Membaca buku cerita kanak-kanak
ii) ayat majmuk dan menceritakan semula.
 Membaca dan memahami isi label
2.1.2 Membaca dan memahami dengan sebutan yang betul; atau katalog.
i) ayat tunggal  Membaca dan melakonkan semula
ii) ayat majmuk cerita.
 Membaca dan mengenal pasti
2.1.3 Membaca dan memahami petikan dengan sebutan dan perkataan sukar dan mencari maksud
intonasi yang sesuai. perkataan.
 Permainan bahasa seperti Sahiba,
teka silang kata, teka-teki, teka kata
dan teka sinonim.
2.2 Membaca, 2.2.1 Membaca dan memahami pelbagai teks  Bercerita mengenai bahan
memahami dan untuk mendapatkan; yang dibaca
menaakul bahan i) kosa kata  Mendeklamasikan sajak.
bacaan ii) idea utama  Kem Bacaan.
iii) idea sampingan  Hot Seat (PdPc Abad 21) .
2.3 Membaca dan 2.3.1 Membaca dan memahami bahan sastera dan bukan
memahami bahan sastera dengan sebutan yang betul dan intonasi yang
sastera dan bukan sesuai;
sastera i) syair
ii) manual
2
STANDARD PRESTASI KEMAHIRAN MEMBACA
Membaca dengan sebutan yang betul dan intonasi yang sesuai, memahami dan menganalisis
1 bahan sastera dan bahan bukan sastera pada tahap sangat terhad.
2 bahan sastera dan bahan bukan sastera pada tahap terhad.
3 bahan sastera dan bahan bukan sastera pada tahap memuaskan.
4 bahan sastera dan bahan bukan sastera pada tahap kukuh.
5 bahan sastera dan bahan bukan sastera pada tahap tekal.
6 bahan sastera dan bahan bukan sastera pada tahap boleh dicontohi.
2
3.0 KEMAHIRAN MENULIS
STANDARD
3.1 Asas menulis Murid boleh: Cadangan Aktiviti:

 Menyusun perkataan, frasa dan ayat yang
3.1.1 Menulis secara mekanis; dilihat atau dibaca.
i) ayat tunggal  Karangan berpandu.
ii) ayat majmuk  Menyambung atau menyelesaikan
karangan.
3.2 Menulis perkataan,  Menjawab soalan secara lisan dan
frasa dan ayat yang 3.2.1 Membina dan menulis ayat dan perenggan tulisan.
bermakna  Melengkapkan jawapan.
3.2.2 Membina dan menulis jawapan pemahaman secara
 Menghasilkan karangan:
kritis dan kreatif berdasarkan soalan;
a) Berpandu
i) bertumpu
b) Berformat
ii) bercapah
c) Tidak berformat
 Menulis karangan dengan menggunakan
3.2.3 Membanding beza dan mencatat maklumat
peralatan TMK
tentang sesuatu perkara.
3.2.4 Menulis sesuatu yang diimlakkan;

i) ayat tunggal
ii) ayat majmuk
3.3 Menghasilkan 3.3.1 Menulis karangan naratif secara berpandu.

penulisan
3.3.2 Menulis karangan bukan naratif secara berpandu.
3.3.3 Mengedit dan memurnikan hasil penulisan daripada aspek

ejaan, tanda baca dan penggunaan imbuhan.
2
STANDARD PRESTASI KEMAHIRAN MENULIS
Membina dan menulis ayat, menulis ayat yang diimlakkan, mencatat maklumat, menghasilkan
1 penulisan naratif serta mengedit dan memurnikan hasil penulisan pada tahap sangat terhad.
2 penulisan naratif serta mengedit dan memurnikan hasil penulisan pada tahap terhad.
3 penulisan naratif serta mengedit dan memurnikan hasil penulisan pada tahap memuaskan.
4 penulisan naratif serta mengedit dan memurnikan hasil penulisan pada tahap kukuh.
5 penulisan naratif serta mengedit dan memurnikan hasil penulisan pada tahap tekal.
6 penulisan naratif serta mengedit dan memurnikan hasil penulisan pada tahap boleh dicontohi.
2
4.0 ASPEK SENI BAHASA
STANDARD
4.1 Mengaplikasi dan Murid boleh: Cadangan Aktiviti:

menghayati unsur  Melengkapkan dialog bergambar.
keindahan dan 4.1.1 Bercerita dan menuturkan dialog yang mengandungi gaya  Mencipta syair dan mendeklamasikan
kesantunan bahasa bahasa yang indah; syair di hadapan rakan.
dalam sastera i) simpulan bahasa  Humming lagu atau miming (meniru).
ii) bandingan semacam  Permainan bahasa.
iii) perumpamaan  Melakonkan semula cerita yang diubah
suai.
4.1.2 Menyanyikan lagu dengan sebutan dan intonasi yang  Menerapkan unsur kreativiti seperti
betul serta menjelaskan maksud menggunakan penggunaan TMK dalam aktiviti didik
melodi; hibur dan penggunaan media
i) lagu kanak-kanak elektronik.
ii) lagu rakyat
4.1.3 Mendeklamasikan syair secara terkawal.
4.2 Menghasilkan bahan 4.2.1 Ubah suai cerita separa berpandu dan
sastera dengan mempersembahkan secara kreatif
menerapkan
keindahan dan 4.2.2 Ubah suai seni kata lagu separa berpandu dengan diksi
kesantunan bahasa yang sesuai dan persembahkannya secara kreatif
serta persembahkan
secara kreatif 4.2.3 Mencipta syair dan mempersembahkan secara;
i) terkawal
ii) separa terkawal
2
5.0 ASPEK TATABAHASA
STANDARD
5.1 Memahami dan Murid boleh: Cadangan Aktiviti:

menggunakan  Permainan bahasa
golongan kata 5.1.1 Memahami dan menggunakan kata nama mengikut  Melabelkan gambar
mengikut konteks konteks;  Membuat catatan diari
i) kata nama am  Menyediakan jadual harian
ii) kata nama khas  Mencatat memo
iii) kata ganti nama  Menulis resit dan bil
iv) penjodoh bilangan  Menjalankan simulasi
 Bermain dengan kad bahasa
5.1.2 Memahami dan menggunakan kata kerja mengikut
 Mengelaskan golongan kata dalam
konteks;
i) kata kerja aktif transitif perbualan.
ii) kata kerja aktif tak transitif
iii) kata kerja pasif
5.1.3 Memahami dan menggunakan kata adjektif

mengikut konteks;
i) jarak
ii) perasaan
iii) pancaindera
iv) cara
5.1.4 Memahami dan menggunakan kata tugas mengikut

konteks;
i) kata seru
ii) kata nafi
iii) kata bilangan
iv) kata bantu
v) kata penguat
vi) kata pemeri
2
STANDARD
5.2 Memahami dan 5.2.1 Memahami dan menggunakan kata terbitan

menggunakan bentuk mengikut konteks;
kata mengikut i) imbuhan awalan
konteks. ii) imbuhan akhiran
iii) imbuhan apitan
5.2.2 Memahami dan menggunakan kata majmuk

mengikut konteks;
i) kata majmuk bebas
ii) kata majmuk mantap
iii) kata majmuk kiasan
5.2.3 Memahami dan menggunakan kata ganda

mengikut konteks;
i) kata ganda penuh
ii) kata ganda separa
iii) kata ganda berentak
5.3 Memahami dan 5.3.1 Memahami dan membina ayat mengikut konteks;
membina ayat i) ayat penyata
mengikut konteks ii) ayat tanya dengan kata tanya
iii) ayat majmuk
iv) ayat perintah
5.3.2 Memahami dan membina;

i) ayat aktif
ii) ayat pasif
2
3
PANEL PENGGUBAL
1. Paizah binti Zakaria Bahagian Pembangunan Kurikulum
2. Haris bin Yusof Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Mohd Khairul bin Othman Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Junaidaa binti Rashid SK Bandar Baru Seri Petaling 1, Kuala Lumpur
5. Hazurainiah binti Yusof SK Bandar Baru Sei Petaling 1, Kuala Lumpur
6. Norizan binti Ahmad SK Setapak, Setapak, Kuala Lumpur
7. Rohaiza binti Harun SK SK Putrajaya (2), Presint 2, Putrajaya
8. Nurul Huda binti Wan Abdullah SK Desa Pinggiran Putra, Kajang, Selangor
3
PENGHARGAAN
Penasihat
Haji Azman bin Haji Adnan Pengarah
Dr. Latip bin Mohammad Timbalan Pengarah Kanan

(Kluster Dasar Sains & Teknologi)
Penasihat Editorial
Nooraini binti Kamaruddin Timbalan Pengarah
Faridah binti Mohemad Zain Timbalan Pengarah
Dr. Kashry bin Ab. Rani Timbalan Pengarah
Mohamed Salim bin Taufix Rashidi Timbalan Pengarah
Hajah Norashikin binti Hashim Timbalan Pengarah
Fazlinah binti Said Timbalan Pengarah
32
PENGHARGAAN
Penasihat (April 2019)

Dr. Mohamed bin Abu Pengarah
Bakar
Timbalan Pengarah
Datin Dr. Ng Soo Boon (Dasar dan Sains & Teknologi)
Penasihat Editorial (April 2019)

Mohamed Zaki bin Abd. Ghani
Ketua Sektor
Haji Naza Idris bin Saadon
Ketua Sektor
Mahyudin bin Ahmad
Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman
Ketua Sektor
Mohd Faudzan bin Hamzah
Ketua Sektor
Fazlinah binti Said
Ketua Sektor
Mohamed Salim bin Taufix
Ketua Sektor
Rashidi Haji Sofian Azmi bin Tajul
Ketua Sektor
Arus Paizah binti Zakaria
Ketua Sektor
Hajah Norashikin binti Hashim
Ketua Sektor
33
Penyelaras Teknikal Penerbitan dan Spesifikasi

Isnazhana binti Ismail
Mior Syazril bin Mohamed Sapawi
Siti Zulikha binti Zelkepli
Penyelaras Teknikal Penerbitan dan Spesifikasi (2019)

Saripah Faridah binti Syed Khalid
Nur Fadia binti Mohamed Radzuan
Mohamad Zaiful bin Zainal Abidin
Siti Zulikha binti Zelkepli
34
3
ISBN 978-967-420-618-5
9 7 8 9 6 7 4 2 D 68 5
Kementerian Pendidikan Malaysia
Aras 4, 6-8 Blok E9, Kompleks Kerajaan Parcel E,

DSKP Bahasa Melayu Tahun 6

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

DSKP Bahasa Melayu Tahun 6

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENDIDIKAN KHAS ( MASALAH PEMBELAJARAN)

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Rukun Negara .......................................................................................................................................................... v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan ........................................................................................................................... vi

Definisi Kurikulum Kebangsaan .............................................................................................................................. vii

Kata Pengantar ........................................................................................................................................................ ix

Objektif Umum ......................................................................................................................................................... 2

Objektif Khusus ...................................................................................................................................................... 3

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah .................................................................................................... 4

Kemahiran Abad Ke-21............................................................................................................................................ 5

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ................................................................................................................................ 7

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ................................................................................................................... 8

Rancangan Pendidikan Individu .............................................................................................................................. 11

Elemen Merentas Kurikulum .................................................................................................................................... 12

Tahap Penguasaan Umum ........................................................................................................................................ 17

Tahap Penguasaan Keseluruhan .............................................................................................................................. 18

Standard Prestasi KSSRPK (Masalah Pembelajaran) Bahasa Melayu .................................................................. 18

Organisasi Kandungan ............................................................................................................................................ 20

Kemahiran Mendengar dan Bertutur ............................................................................................................. 21

Kemahiran Membaca .................................................................................................................................... 23

Kemahiran Menulis ........................................................................................................................................ 25

Aspek Seni Bahasa ....................................................................................................................................... 27

Aspek Tatabahasa ........................................................................................................................................ 28

Panel Penggubal ..................................................................................................................................................... 31

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran

keperluan diri dan memperoleh ilmu pengetahuan, kemahiran, menyampaikan maklumat.

maklumat serta mengamalkan nilai dalam kehidupan harian.

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Bahasa Melayu seni bahasa.

bertujuan membolehkan murid mencapai objektif berikut:

menggunakan golongan kata yang betul.

tentang sesuatu perkara daripada pelbagai sumber secara berbahasa.

3. Membaca mekanis dengan sebutan dan intonasi yang

8. Menulis secara imlak untuk mendapat dan menyampaikan

5. Membaca perkataan, frasa dan ayat secara mekanis dengan

6. Membaca bahan bacaan daripada pelbagai sumber bagi

7. Membina dan menulis secara mekanis perkataan, frasa, ayat,

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

Jadual 1: Profil Murid PROFIL MURID PENERANGAN

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Pendekatan Bertema  Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, 7. Keusahawanan

9. Kelestarian Global yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit

iv) Berkomunikasi dengan ahli keluarga dan PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

 Espektasi positif dari guru.  Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti

dan rumah.  Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh

Standard Prestasi KSSR Pendidikan Khas Bahasa Melayu

1.0 KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR

1.1 Mendengar dan Murid boleh: Cadangan Aktiviti:

1.2.2 Bertutur untuk menilai dan memberi alasan tentang sesuatu

STANDARD PRESTASI KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR

TAHAP PENGUASAAN PENYATAAN

2.0 KEMAHIRAN MEMBACA

2. 1 Membaca dan Murid boleh: Cadangan Aktiviti :

STANDARD PRESTASI KEMAHIRAN MEMBACA