Bahasa Isyarat Komunikasi TAHUN 1

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
PENDIDIKAN KHAS (KETIDAKUPAYAAN PENDENGARAN)
Bahasa Isyarat Komunikasi

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
TAHUN 1
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS
(KETIDAKUPAYAAN PENDENGARAN)
Bahasa Isyarat Komunikasi

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tahun 1
Bahagian Pembangunan Kurikulum
MEI 2015
Terbitan 2015
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara................................................................................................................................................... vii
Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... vi
Kata Pengantar.................................................................................................................................................. vii
Pendahuluan...................................................................................................................................................... 1
Matlamat ........................................................................................................................................................... 2
Objektif .............................................................................................................................................................. 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah .............................................................................................. 3
Fokus ................................................................................................................................................................ 4
6
Rancangan Pendidikan Individu............................................................................................................
7
Kemahiran Abad Ke-21 ....................................................................................................................................
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.......................................................................................................................... 8
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................ 9
Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................. 14
Pentaksiran ....................................................................................................................................................... 16
Organisasi Kandungan ..................................................................................................................................... 20
23
Kemahiran Pra Isyarat...........................................................................................................................
28
Kemahiran Visual dan Bahasa Isyarat Kreatif.......................................................................................
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan

ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh
dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis
dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan
dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan
untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab
dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk

kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk
membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi
jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan
mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan
pengetahuan.
Sumber:Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1996

[PU(A)531/97]
vii
KATA PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Pentaksiran. dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Usaha memasukkan standard prestasi di dalam dokumen murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum ke-21.
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata
terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan
akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
Kebangsaan.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
ix
KSSR PENDIDIKAN KHAS (KETIDAKUPAYAAN PENDENGARAN) BAHASA ISYARAT KOMUNIKASI TAHUN 1
PENDAHULUAN
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas iv. bahan bantu mengajar
(Ketidakupayaan Pendengaran) dibina selaras dengan Falsafah ...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah
Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum
pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara Pendidikan Khas.
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang
sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR KSSR Pendidikan Khas (Ketidakupayaan Pendengaran) dibina
Pendidikan Khas (Ketidakupayaan Pendengaran) Bahasa Isyarat supaya pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat
Komunikasi bersifat holistik, selaras dengan yang dihasratkan diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga
dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013- menyediakan pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah
2025. pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang,
berdikari dan berupaya menjalani kehidupan dengan lebih
Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran bermakna.
di Program Pendidikan Khas Integrasi Ketidakupayaan
Pendengaran dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-
Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang
menyatakan;
....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian

kepada:
i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran
ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti
iii. susunan aktiviti; dan
1
MATLAMAT
KSSR Pendidikan Khas (Ketidakupayaan Pendengaran) Bahasa 5. Berkomunikasi menggunakan pola ayat Bahasa Melayu
Isyarat Komunikasi digubal untuk membolehkan murid menguasai yang betul dan tepat;
kecekapan berbahasa isyarat dan boleh berkomunikasi untuk 6. Menulis menggunakan struktur ayat Bahasa Melayu
memenuhi keperluan diri, memperoleh pengetahuan, kemahiran, dengan betul; dan
maklumat serta hubungan sosial bersesuaian dengan tahap 7. Mengikuti dan memahami pengajaran guru dengan lebih
kefungsian mereka ke arah kehidupan yang bermakna. mudah dan berkeyakinan.
OBJEKTIF
Dalam mempelajari KSSR Pendidikan Khas (Ketidakupayaan

Pendengaran) Bahasa Isyarat Komunikasi Tahun Satu
penekanan diberi agar murid berupaya;
1. Membentuk kelembutan jari-jemari melalui latihan

pergerakan motor halus dan motor kasar;
2. Menguasai banyak kosa kata Bahasa Melayu bagi
membantu mereka berkomunikasi;
3. Meminati bahan-bahan bacaan untuk menambahkan
perbendaharaan kata;
4. Menguasai kod atau isyarat kod tangan yang standard
selaras dengan kehendak kurikulum;
2
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dibina berasaskan Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain Kurikulum Bahasa Isyarat Komunikasi digubal berdasarkan
dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. enam tunjang Kerangka KSSR.
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

3
FOKUS
KSSR Pendidikan Khas (Ketidakupayaan Pendengaran) Bahasa 6. Berkomunikasi dengan menggunakan pola ayat mudah
Isyarat Komunikasi Tahun Satu digubal untuk membolehkan dengan tepat dan betul;
murid menguasai asas berbahasa Isyarat dan boleh 7. Bercerita sesuatu perkara dengan menggunakan ayat
berkomunikasi bagi memenuhi keperluan diri, berdikari, mudah secara isyarat atau lisan;
memperoleh asas pengetahuan ilmu, kemahiran, mendapatkan 8. Menulis ayat menggunakan pola ayat mudah dengan
maklumat, nilai dan idea serta bersosial bagi mencapai kehidupan betul;
bermakna. 9. Bercerita dengan menggunakan ayat kompleks secara
isyarat dan lisan;
Dalam mempelajari KSSR Pendidikan Khas (Ketidakupayaan 10. Menulis ayat-ayat kompleks menggunakan gabungan
Pendengaran) Bahasa Isyarat Komunikasi Tahun Satu ayat-ayat mudah; dan
penekanan diberi agar murid berupaya; 11. Bercerita bebas menggunakan isyarat kreatif dan bahasa
badan.
1. Melihat, mengecam, dan meniru pembentukan isyarat
yang dilakukan oleh guru dengan teliti dan betul; Kemahiran Bahasa Isyarat Komunikasi
2. Menyatakan maksud isyarat yang ditunjuk oleh guru;
3. Membentuk isyarat dan kod tangan yang tepat; Kemahiran asas bahasa isyarat meliputi kemahiran praisyarat,
4. Melihat, mengecam dan menyebut/mengisyaratkan kemahiran melihat dan mengecam, kemahiran lisan/berisyarat,
bahasa iaitu abjad, perkataan, frasa dan ayat dengan kemahiran membaca/berisyarat dan kemahiran menulis termasuk
betul; kemahiran tatabahasa. Kemahiran berisyarat merupakan teras
5. Melihat/mengecam, memahami dan memberikan respons penguasaan bahasa isyarat dan sebagai medium komunikasi
berdasarkan arahan, pesanan dan pertanyaan dengan dalam pembelajaran murid ketidakupayaan pendengaran.
betul;
4
i. Kemahiran Praisyarat iii. Kemahiran Lisan/Berisyarat
Kemahiran ini merupakan pergerakan jari-jemari Kemahiran ini memberi penekanan terhadap
dengan memulakan aktiviti regangan ke arah kemahiran berbahasa isyarat sebagai medium utama
persediaan untuk menguasai kemahiran berisyarat. Ia di dalam proses penyampaian, penerimaan dan
tertumpu kepada pergerakan motor halus dan motor mengakses pemerolehan bahasa yang efektif dalam
kasar agar kesenian berisyarat tampak akan kalangan murid ketidakupayaan pendengaran.
keserasiannya dalam menggayakan komunikasi
seluruh. iv. Kemahiran Menulis
ii. Kemahiran Melihat dan Mengecam Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid
menulis secara mekanis dengan betul, kemas, dan
Kemahiran ini memberi penekanan kepada aktiviti berstruktur. Penggunaan ayat yang gramatis, tanda
menyatakan dan melakukan apa yang diisyaratkan, baca dan ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas
memperluaskan perbendaharaan kata secara umum, diberi penekanan.
membentuk frasa asas Bahasa Melayu daripada
isyarat dan kod, memperkembangkan kemahiran v. Sistem Bahasa
membentuk frasa dan klausa, kemahiran membentuk
pola ayat bagi meningkatkan pemahaman dan Penggunaan Bahasa Melayu Kod Tangan (BMKT)
penguasaan Bahasa Melayu, dan penguasaan Komunikasi Seluruh dijadikan medium utama dalam
kemahiran membina ayat-ayat mudah dan kompleks. pengajaran Bahasa Isyarat Komunikasi (BIK). Sistem
bahasa seperti sebutan dan intonasi dapat aplikasi
menerusi bahasa badan.
5
KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN

yang beretika. Mereka berfikir tentang
pembelajaran dan diri mereka sebagai
Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang pelajar. Mereka menjana soalan dan
mempunyai kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan
tradisi individu dan masyarakat lain. Mereka
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya berkeyakinan dan kreatif dalam menangani
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 bidang pembelajaran yang baru
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri Kerja

Mereka boleh bekerjasama secara
Sepasukan
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya berkesan dan harmoni dengan orang lain.
Mereka mengalas tanggungjawab bersama
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP serta menghormati dan menghargai
dalam kurikulum Bahasa Isyarat Komunikasi menyumbang sumbangan yang diberikan oleh setiap ahli
pasukan. Mereka memperoleh kemahiran
kepada pemerolehan kemahiran abad 21 dalam kalangan murid. interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan
ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli
pasukan yang lebih baik.
Jadual 1: Profil Murid
Bersifat Ingin
Mereka membangunkan rasa ingin tahu
PROFIL MURID PENERANGAN Tahu
semula jadi untuk meneroka strategi dan
Berdaya Tahan idea baru. Mereka mempelajari kemahiran
Mereka mampu menghadapi dan mengatasi
kesukaran, mengatasi cabaran dengan yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
empati. berdikari dalam pembelajaran. Mereka
menikmati pengalaman pembelajaran
Mahir sepanjang hayat secara berterusan.
Mereka menyuarakan dan meluahkan
Berkomunikasi
fikiran, idea dan maklumat dengan yakin Berprinsip
dan kreatif secara lisan dan bertulis, Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan,
menggunakan pelbagai media dan adil dan menghormati maruah individu,
teknologi. kumpulan dan komuniti. Mereka
bertanggungjawab atas tindakan, akibat
Pemikir tindakan serta keputusan mereka.
Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
inovatif; mampu untuk menangani masalah
yang kompleks dan membuat keputusan
6
PROFIL MURID PENERANGAN Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT

Bermaklumat
Mereka mendapatkan pengetahuan dan TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
membentuk pemahaman yang luas dan Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan,
seimbang merentasi pelbagai disiplin kemahiran, dan nilai dalam situasi
pengetahuan. Mereka meneroka berlainan untuk melaksanakan
pengetahuan dengan cekap dan berkesan sesuatu perkara.
dalam konteks isu tempatan dan global. Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada
Mereka memahami isu-isu etika / undang- bahagian kecil untuk memahami
undang berkaitan maklumat yang diperoleh. dengan lebih mendalam serta
Penyayang/ hubung kait antara bahagian
Mereka menunjukkan empati, belas kasihan berkenaan.
Prihatin
dan rasa hormat terhadap keperluan dan Menilai Membuat pertimbangan dan
perasaan orang lain. Mereka komited untuk keputusan menggunakan
berkhidmat kepada masyarakat dan pengetahuan, pengalaman,
memastikan kelestarian alam sekitar. kemahiran, dan nilai serta memberi
justifikasi.
Mencipta Menghasilkan idea atau produk
atau kaedah yang kreatif dan
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI inovatif.
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran
berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan
berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.
KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti
Jadual 2. Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti
yang munasabah.
7
Kemahiran berfikir kreatif adalahkemampuan untuk

menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai Bagi meningkatkan minat dan keseronokan belajar, guru boleh
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir mempelbagaikan pendekatan pengajaran seperti pembelajaran
tidak mengikut kelaziman. berasaskan inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual,
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat pembelajaran masteri, analisis tugasan, belajar melalui bermain,
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan kolaborasi dan multi sensori.
berfokus untuk menyelesaikan masalah.
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk
Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan
mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat
peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara
menggalakkan murid berfikir.
inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan
ditemui oleh murid sendiri.
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Dalam strategi PdP inkuiri, murid menyoal dan mengemukakan
pendapat berlandaskan hasil penerokaan. Guru boleh bertindak
Strategi PdP yang dirancang perlu memberi penekanan kepada
sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu
pembelajaran berpusatkan murid dan PdP berasaskan aktiviti.
murid ke arah inkuiri. Perbincangan boleh dijalankan sebelum,
Murid dilibatkan secara aktif dalam PdP yang menyepadukan
semasa dan selepas menjalankan aktiviti.
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan
penerapan sikap dan nilai murni. Perancangan, matlamat
pendidikan dan strategi PdP ini perlu didokumenkan dalam
Rancangan Pendidikan Individu (RPI).
8
Konstruktivisme standard pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini berpegang

Konstruktivisme membolehkan murid belajar sesuatu dengan cara kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi
membina sendiri pemahaman yang bermakna kepada diri peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar
mereka. Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah: mengikut kadarnya. Aktiviti pemulihan dan pengayaan perlu
 Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid. dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai asas masteri,
 Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri. sementara aktiviti pengayaan dilaksanakan oleh murid yang telah
 Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea mencapai aras masteri.
asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea
mereka. Analisis Tugasan
 Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan Pendekatan Analisis Tugasan melibatkan proses pembahagian
pengalaman serta membuat refleksi. kemahiran kepada beberapa komponen atau langkah mudah
untuk dikuasai dan dipelajari oleh seseorang murid. Strategi ini
Pembelajaran Kontekstual membantu guru menyusun atur kemahiran yang hendak diajar,
Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap pencapaian
dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan murid. Pendekatan Analisis Tugasan dilaksana melalui langkah
pendekatan pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang seperti berikut:
diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya
belajar secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati 1. Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid
kerelevanan ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian. mengikut tahap keupayaan.
2. Menghuraikan secara ringkas kemahiran dipilih.
Pembelajaran Masteri 3. Kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah-langkah
Pendekatan Masteri memastikan semua murid menguasai kecil.
standard pembelajaran yang ditetapkan sebelum berpindah ke 4. Buat penyesuaian langkah pembelajaran mengikut
keupayaan dan kebolehan murid.
9
5. Guru membuat pemerhatian dan penilaian terhadap belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan,
kemahiran yang dikuasai murid. penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman,
6. Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh
sehingga murid dapat menguasai kemahiran yang hendak meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin
diajar. tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta
kemahiran mengendalikan emosi.
Pembelajaran Berasaskan Projek Ciri-ciri Belajar Melalui Bermain (BMB) adalah seperti berikut:
Pembelajaran Berasaskan Projek merupakan proses PdP yang 1. Aktiviti yang menyeronokkan.
berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk memberi 2. Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.
tumpuan kepada persoalan atau masalah yang kompleks, 3. Permainan bebas dan terancang.
menyelesaikan masalah tersebut melalui proses penyiasatan 4. Keanjalan masa.
secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu. Projek yang 5. Percubaan idea sendiri.
dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu yang dihadapi 6. Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.
murid dalam persekitaran sebenar. Semasa menjalankan proses
penyiasatan ini, murid dapat mempelajari kandungan, maklumat Pendekatan Bertema
dan fakta-fakta yang diperlukan untuk membuat kesimpulan Pendekatan Bertema (PB) digunakan dalam proses PdP murid.
tentang persoalan atau masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan
murid dapat mempelajari kemahiran yang dihasratkan dan persekitaran murid.
mengasah kemahiran berfikir mereka sendiri. Pendekatan PB melibatkan:
1. Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang
Belajar Melalui Bermain pembelajaran.
Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam 2. Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid,
proses PdP bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini situasi tertentu atau peristiwa semasa.
berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika
10
3. Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan Dalam melaksanakan pendekatan ini, guru berperanan:
pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan  Menentukan suasana yang positif untuk proses
sistematik. pembelajaran.
4. Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran  Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.
5. Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar  Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan
dan umum kepada yang lebih khusus. mudah diperoleh.
 Menyusun sumber untuk proses pembelajaran.
Pemilihan tema pula perlu mengambil kira:  Seimbangkan komponen intelek dan emosi dalam
Kesesuaian dengan kehidupan murid. pembelajaran.
1. Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-  Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa
murid seperti kemahiran asas mendengar, membaca, menguasai dan mengongkong mereka.
menulis, mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.
2. Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah:
dapat membantu murid mendapat kemahiran 1. Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu
penyelesaian masalah. dan/atau kumpulan.
3. Sumber yang mudah didapati. 2. Guru merancang aktiviti pembelajaran yang sesuai dengan
4. Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran kesediaan murid.
dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid. 3. Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang
akan dijalankan dengan murid dan berbincang mengenai
Pembelajaran Pengalamian apa yang diharapkan daripada murid.
Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan 4. Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang
kesediaan dan keupayaan individu murid khususnya MBK. memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan
Pendekatan ini meningkatkan keupayaan kendiri individu di mana peneguhan dengan pengalaman lalu.
murid diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri.
11
5. Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran Rancangan Pendidikan Individu

dan guru memberi maklumat tentang apa yang dilakukan
atau dipelajari. Rancangan Pendidikan Individu (RPI) merupakan dokumen yang
6. Guru memberikan bantuan, latihan dan peneguhan disediakan oleh guru bagi menjelaskan matlamat perancangan
dengan mengaitkan pembelajaran yang baru dalam pendidikan yang berasaskan keperluan MBK. Guru boleh
kehidupan sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan mengenal pasti tahap kebolehan dan perkembangan murid
komuniti. melalui ujian diagnostik secara lisan, penulisan dan
pemerhatian.RPI dibentuk berasaskan keperluan MBK dan perlu
Pembelajaran Luar Bilik Darjah dipersetujui dan ditandatangani oleh ibubapa/ penjaga.
Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk
murid: Merujuk kepada Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan
1. Memperoleh pengalaman sebenar. Khas) 2013;
2. Meningkatkan kecergasan dan perkembangan fizikal. Rancangan Pendidikan Individu (RPI) ertinya suatu
3. Bersosialisasi dan berkomunikasi. rekod yang mengandungi butiran sebagai mana
4. Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan. yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang
5. Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran. menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi
6. Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang. setiap MBK.
Antara aktiviti di luar bilik darjah termasuk lawatan, Punca kuasa RPI pula adalah daripada Surat Pekeliling Ikhtisas
perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda, Bil. 7/2004;
berenang dan aktiviti menjual beli.
Bagi memastikan keberkesanan pelaksanaan
kurikulum ini, Rancangan Pendidikan Individu (RPI)
setiap murid hendaklah disediakan.
12
Kumpulan multidisiplinari seperti pegawai Pusat Perkhidmatan bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu murid
Pendidikan Khas (3PK), audiologis, psikologi, juru pulih dan terapi menyusun idea dan berkomunikasi secara berkesan.
cara kerja diperlukan dalam membuat cadangan serta
perancangan pendidikan untuk membantu dalam pelaksanaan 2. KelestarianAlam Sekitar
RPI. Kolaboratif antara pihak sekolah, ibubapa, dan MBK sendiri,  Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar
pegawai pendidikan peringkat negeri dan daerah, dan individu dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua
dari agensi atau khidmat sokongan lain dapat memperkukuhkan mata pelajaran.
lagi matlamat RPI.  Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan
alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM menghargai alam.
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang 3. Nilai Murni
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen- pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan mengamalkannya.
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian,
menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi
di dalam EMK adalah seperti berikut: amalan dalam kehidupan harian.
1. Bahasa
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek
sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras
13
4. Sains Dan Teknologi  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang

 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi mempunyai semangat cintakan negara dan
dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi berbangga sebagai rakyat Malaysia.
dalam kalangan murid.
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat 6. Kreativiti Dan Inovasi
membantu serta menyumbang kepada pembelajaran  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi
yang lebih cekap dan berkesan. untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau
 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham
merangkumi empat perkara iaitu: atau gabungan idea yang ada.
o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta,  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui
prinsip, konsep yang berkaitan dengan sains ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
dan teknologi);  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu
o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan untuk memastikan pembangunan modal insan yang
kemahiran manipulatif tertentu); mampu menghadapi cabaran Abad 21.
o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan
keselamatan); dan dalam PdP.
o Penggunaan teknologi dalam aktiviti PDP.
7. Keusahawanan
5. Patriotisme  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
mata pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.
masyarakat.  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP
melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti
14
rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta nilai yang diperolehi melalui elemen Penggunaan dan
membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk Pengeluaran Lestari, Kewarganegaraan Global dan
memacu idea ke pasaran. Perpaduan.
 Elemen Kelestarian Global penting dalam
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi menyediakan murid bagi menghadapi cabaran dan isu
 Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan semasa di peringkat tempatan, Negara dan global.
murid dapat mengaplikasi dan mengukuhkan  Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang dalam mata pelajaran yang berkaitan.
dipelajari.
 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid 10. Pendidikan Kewangan
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti membentuk generasi masa hadapan yang
pembelajaran. berkeupayaan membuat keputusan kewangan yang
 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang bijak, mengamalkan pengurusan kewangan yang
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi beretika serta berkemahiran menguruskan hal ehwal
meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap kewangan secara bertanggungjawab.
kandungan mata pelajaran.  Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan
dalam PdP secara langsung ataupun secara sisipan.
9. Kelestarian Global Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan seperti Wang yang mengandungi elemen kewangan
murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif secara eksplisit seperti pengiraan faedah mudah dan
terhadap persekitaran dalam kehidupan harian faedah kompoun. Penerapan secara sisipan pula
dengan mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain merentas
15
kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
kewangan dalam kehidupan sebenar adalah penting Dalam melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item,
bagi menyediakan murid dengan pengetahuan, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan
kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan Dokumen
berkesan dan bermakna. Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP).
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan

PENTAKSIRAN SEKOLAH keupayaan dan pencapaian murid, guru harus menggunakan
strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada i. Pelbagai bentuk.
pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses ii. Adil kepada semua murid.
mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang iii. Mengambilkira pelbagai aras kognitif
dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. iv. Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak pembelajaran.
formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan v. Mengambilkira pengetahuan dan kemahiran yang telah
sebenar murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka
prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised). Maklumat yang fahami.
diperoleh dari PS akan digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa
dan murid dalam merancang tindakan susulan ke arah Pentaksiran Sekolah (PS) merupakan antara satu komponen
peningkatan perkembangan pembelajaran murid. utama dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan
pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran
PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan
16
perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, PS boleh dilaksanakan secara:

pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga  Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan
pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan proses PdP.
pihak sekolah dalam usaha membentuk insan yang harmonis dan  Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit
seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut pembelajaran, semester atau tahun.
komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas di pihak guru dan
sekolah untuk memperkembangkan potensi MBK ke tahap Pentaksiran Standard Prestasi
tertinggi mengikut keupayaan masing-masing. PS mempunyai ciri- Standard Prestasi Bahasa Isyarat Komunikasi digunauntuk
ciri berikut: melihat kemajuan dan perkembangan murid dalam pembelajaran,
 Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh serta prestasi seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard
tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana
pengamalan nilai murni; murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang
 Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang
dengan PdP; ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan
 Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai pencapaian seseorang murid dengan murid lain. Perkembangan
mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan
 Merujuk Standard Prestasi yang dibina berdasarkan pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil
Standard Kurikulum. dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan
keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa
dibandingkan dengan orang lain.
Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang

lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat
yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab
17
mengenali, memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid Jadual 3: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan KSSR Pendidikan
sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi Khas (Ketidakupayaan Pendengaran) Bahasa Isyarat
untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa. Komunikasi
TAHAP
TAFSIRAN UMUM
PENGUASAAN
Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan boleh
dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai skala Murid mempamerkan tahap pengetahuan
rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi bahasa isyarat dan kecekapan berisyarat
1 yang sangat lemah, sangat terhad dan
Standard Kandungan yang ditetapkan. memerlukan banyak bimbingan, panduan,
dan latihan dalam kemahiran bahasa.
Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP)

yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara Murid mempamerkan tahap pengetahuan
bahasa isyarat dan kecekapan berbahasa
hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Guru boleh membuat 2 yang lemah, terhad dan memerlukan
pertimbangan profesional untuk menentukan tahap pengusaan sedikit bimbingan, panduan, dan latihan
dalam kemahiran bahasa.
murid berdasarkan pengalaman bersama murid dan perbincangan
profesional dengan rakan sejawat. Pentaksiran yang dibuat Murid berupaya mempamerkan tahap
seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan nilai pengetahuan bahasa isyarat dan
kecekapan berbahasa yang sederhana
untuk melihat sejauh mana murid menguasai Standard 3 dan berupaya mengungkapkan idea serta
Kandungan tertentu secara holistik. Jadual 3 menyenaraikan menguasai kemahiran berfikir yang asas
tanpa bimbingan dalam kemahiran
maksud dan tafsiran umum tentang setiap tahap penguasaan bagi bahasa.
mata pelajaran Bahasa Isyarat Komunikasi.
Murid berupaya mempamerkan tahap
pengetahuan bahasa dan kecekapan
5 berbahasa isyarat yang tinggi, berupaya
mengungkapkan idea dengan jelas dan
terperinci, berkomunikasi secara efektif,
mengaplikasikan pengetahuan bahasa
18
yang lebih kompleks, menguasai ORGANISASI KANDUNGAN

kemahiran berfikir yang kritis dan kreatif,
serta mengamalkan pembelajaran secara
kendiri dalam kemahiran bahasa. KSSR Bahasa Isyarat Komunikasi Tahun Satu diorganisasi
mengikut dua kelompok kemahiran iaitu kelompok I adalah
Murid berupaya mempamerkan tahap
pengetahuan bahasa dan kecekapan kemahiran praisyarat, dan kelompok II adalah kemahiran visual
berbahasa isyarat yang cemerlang dan
dan bahasa isyarat kreatif.
konsisten, berupaya mengungkapkan idea
dengan jelas, terperinci dan tersusun,
menguasai kemahiran berfikir yang kritis,
6 1. Kemahiran Praisyarat
kreatif dan inovatif, berkomunikasi secara
efektif dan penuh keyakinan,
Kemahiran ini merupakan pergerakan jari-jemari dengan
mengamalkan pembelajaran secara
kendiri serta menjadi model teladan memulakan aktiviti regangan ke arah persediaan untuk
kepada murid yang lain dalam kemahiran
menguasai kemahiran berisyarat. Ia tertumpu kepada
bahasa.
pergerakan motor halus dan motor kasar agar kesenian
berisyarat tampak akan keserasiannya dalam menggayakan
komunikasi seluruh. Kandungan kemahiran adalah seperti
berikut;
1.1 Melihat dan mengecam apa yang dilihat.

1.2 Membezakan apa yang dilihat atau dirangsang.
1.3 Meniru pergerakan tangan yang dilakukan oleh guru atau
rakan.
1.4 Membentuk isyarat dan kod yang tepat.
19
2. Kemahiran Visual 3. Kemahiran Bahasa Isyarat Kreatif
Kemahiran ini memberi penekanan kepada aktiviti menyatakan

Kemahiran ini memberi penekanan terhadap kemahiran
dan melakukan apa yang diisyaratkan, memperluaskan
berbahasa isyarat sebagai mod utama di dalam proses
perbendaharaan kata secara umum, membentuk frasa asas
penyampaian, penerimaan dan mengakses pemerolehan bahasa
Bahasa Melayu daripada isyarat dan kod, memperkembangkan
yang efektif dalam kalangan murid bermasalah pendengaran.
kemahiran membentuk frasa dan klausa, kemahiran membentuk
Kandungan kemahiran adalah seperti berikut;
pola ayat bagi meningkatkan pemahaman dan penguasaan
3.1 Membina ayat kompleks berpandukan perkataan dan
Bahasa Melayu, dan menguasai kemahiran membina ayat-ayat
gambar.
mudah dan kompleks. Kandungan kemahiran adalah seperti
3.2 Berkomunikasi dengan menggunakan pola ayat yang
berikut;
mudah dan betul.
2.1 Menyata dan melakukan apa yang diisyarat.
3.3 Mengisyarat atau mengekod secara kreatif.
2.2 Melengkap dan membina ayat menggunakan perkataan
3.4 Bercerita dengan menggunakan ayat mudah secara
dan frasa.
isyarat atau lisan.
2.3 Membentuk frasa asas Bahasa Melayu dari isyarat atau
3.5 Bercerita dengan menggunakan ayat-ayat kompleks
kod.
secara isyarat atau lisan.
2.4 Membina frasa dan klausa dari perkataan yang dipelajari.
3.6 Bercerita secara bebas dengan isyarat atau lisan.
2.5 Membina ayat berpandukan pola ayat bagi meningkatkan
pemahaman dan penguasaan Bahasa Melayu.
Kandungan kurikulum ini disusun di bawah lajur Standard
2.6 Menulis ayat-ayat mudah.
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi yang
perlu dicapai oleh murid seperti di Jadual 4. Standard Kandungan
dan Standard Pembelajaran mengandungi elemen pengetahuan,
kemahiran dan nilai.
20
Pada Standard Pembelajaran di kelompok I hanya melibatkan

kemahiran praisyarat dan di kelompok II melibatkan gabungan
kemahiran praisyarat, visual dan isyarat kreatif.
Jadual 4: Organisasi DSKP

STANDARD STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria

tentang perkara kriteria atau umum yang
yang murid patut indikator kualiti menunjukkan tahap-
ketahui dan boleh pembelajaran dan tahap prestasi yang
lakukan dalam pencapaian yang perlu murid
suatu tempoh boleh diukur bagi pamerkan sebagai
persekolahan setiap standard tanda bahawa
merangkumi aspek kandungan. sesuatu perkara itu
pengetahuan, telah dikuasai murid
kemahiran dan
nilai.
21
TAFSIRAN UMUM TAHAP PENGUASAAN BAHASA ISYARAT KOMUNIKASI TAHUN SATU
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN
1 Murid tahu perkara asas, atau boleh mengecam dan meniru isyarat tangan yang dilakukan oleh guru
atau rakan.
2 Murid menunjukkan kefahaman untuk mengenal pasti maksud isyarat, dapat membuat dan mengekod
isyarat serta boleh memadan dan melengkapkan dalam ayat secara isyarat dan bertulis.
3 Murid mempamerkan tahap penguasaan kemahiran komunikasi yang asas. Boleh mengungkapkan
idea melalui frasa asas dan pola ayat Bahasa Melayu yang mudah.
4 Murid mempamerkan tahap peningkatan kemahiran komunikasi melalui pembentukan frasa dan klausa
secara berpadu dengan menggunakan pola ayat mudah.
5 Murid mengaplikasikan tahap komunikasi yang baik melalui cerita, dialog dan ucapan secara
berpandu dengan menggunakan ayat-ayat mudah dan kompleks.
6 Murid mempamerkan tahap penguasaan kemahiran komunikasi yang sangat memuaskan dengan
penggunaan ayat-ayat kompleks, bahasa isyarat kreatif dan bahasa badan semasa bercerita, berlakon
dan berucap.
22
1.0 KEMAHIRAN PRA ISYARAT
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
MOTOR KASAR Melihat dan meniru pergerakan yang

Murid berupaya: 1 dilakukan oleh guru atau rakan.
1.1 Koordinasi Mata 1.1 Melihat dan mengecam
apa yang dilihat.
Memadan dan membezakan aktiviti yang
(i) Mata mengikut 2 dilakukan dengan bimbingan.
pergerakan objek 1.2 Membezakan apa yang
ke kiri-kanan dan dilihat atau dirangsang.
atas- bawah. Mengulang semula aktiviti dan pergerakan
1.3 Meniru pergerakan tangan
yang dilakukan oleh guru 3 yang ditunjukkan oleh guru atau rakan.
(ii) Mengikut
pergerakan tangan atau rakan.
dan jari ke semua
arah. Melakukan aktiviti dan pergerakan secara
4 berpandu.
Mempelbagaikan aktiviti dengan menggunakan

5 pergerakan tangan dan jari secara bebas
6 Melihat dan meniru pergerakan yang

dilakukan oleh guru atau rakan.
23
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
1.1 Melihat dan mengecam Melihat dan meniru pergerakan yang
1.2 Aktiviti kelembutan 1 dilakukan oleh guru atau rakan.
apa yang dilihat.
(i) Membentuk
menggunakkan doh 1.2 Membezakan apa yang
dilihat atau dirangsang. Memadan dan membezakan aktiviti yang
2 dilakukan dengan bimbingan.
(ii) Membentuk
menggunakan 1.3 Meniru pergerakan tangan
plastisin yang dilakukan oleh guru
atau rakan.
Mengulang semula aktiviti dan pergerakan yang
(iii) Memerah span 3 ditunjukkan oleh guru atau rakan.
(kering atau basah)
Melakukan aktiviti dan pergerakan secara

4
berpandu.
Mempelbagaikan aktiviti dengan

5 menggunakan bahan yang diberi secara
bebas.
Mereka bentuk hasil kreativiti dengan

6 menggunakan bahan yang diberi.
24
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya: Melihat dan meniru pergerakan yang dilakukan

1.3 Aktiviti bebas 1.1 Melihat dan mengecam 1 oleh guru atau rakan.
apa yang dilihat.
(i) Bermain dengan
pasir 1.2 Membezakan apa yang Memadan dan membezakan aktiviti yang
dilihat atau dirangsang. 2 dilakukan dengan bimbingan.
(ii) Bermain dengan air
atau sabun 1.3 Meniru pergerakan tangan
yang dilakukan oleh guru Mengulang semula aktiviti dan pergerakan yang
(iii) Melakar di udara atau rakan. 3 ditunjukkan oleh guru atau rakan.
Melakukan aktiviti dan pergerakan tanpa

4 bantuan secara berpandu.

5 bahan yang diberi secara bebas.

6 menggunakan bahan yang diberi.
25
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
MOTOR HALUS
Murid berupaya: Melihat dan meniru pergerakan yang dilakukan
1.4 Koordinasi Mata – 1.1 Melihat dan mengecam apa 1 oleh guru atau rakan.
Tangan. yang dilihat.
Mata mengikut 1.2 Membezakan apa yang

pergerakan tangan dilihat atau dirangsang. Memadan dan membezakan aktiviti yang
sendiri dari arah 2 dilakukan dengan bimbingan.
kiri- kanan, atas-bawah 1.3 Meniru pergerakan tangan
dan rawak. yang dilakukan oleh guru
atau rakan.
Mengulang semula aktiviti dan pergerakan yang
3 ditunjukkan oleh guru atau rakan.
Melakukan aktiviti dan pergerakan tanpa bantuan

4 secara berpandu.

5 pergerakan yang diberi secara bebas.
Membuat pergerakan kreatif dengan

6 menggunakan pergerakan jari dengan tepat.
26
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Melihat dan meniru pergerakan yang dilakukan

Murid berupaya: 1 oleh guru atau rakan.
1.5 Aktiviti kelembutan. 1.1 Melihat dan mengecam apa
yang dilihat.
(i) Membentuk doh
atau plastisin 1.2 Membezakan apa yang Memadan dan membezakan aktiviti yang
2 dilakukan dengan bimbingan.
mengikut corak dilihat atau dirangsang.
dan bentuk
(ii) Masukkan air ke yang dilakukan oleh guru
atau rakan. Mengulang semula aktiviti dan pergerakan yang
dalam botol 3 ditunjukkan oleh guru atau rakan.
dengan
menggunakan
span
Melakukan aktiviti dan pergerakan tanpa bantuan
4 secara berpandu.

5 bahan yang diberi secara bebas.

6
menggunakan bahan yang diberi.
27
2.0 KEMAHIRAN VISUAL DAN BAHASA ISYARAT KREATIF
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Melihat dan meniru kod tangan atau isyarat

Murid berupaya: 1 yang dilakukan oleh guru atau rakan.
2.1 Huruf 1.1 Melihat dan mengecam
apa yang dilihat.
Kemahiran Mengenal dan membentuk kod tangan atau
Mengenal Huruf 1.2 Membezakan apa yang isyarat huruf yang disenaraikan dengan
dilihat atau dirangsang. 2 bimbingan.
(i) vokal
(ii) konsonan 1.4 Membentuk isyarat dan
(iii) turutan abjad a–z kod yang tepat. Mengenal pasti dan boleh membentuk isyarat
3 dan kod yang tepat.
2.1 Menyata dan melakukan
apa yang diisyarat.
Mengecam huruf yang ditujukan oleh guru atau
2.2 Melengkap dan membina 4 rakan secara rawak.
ayat menggunakan
perkataan atau frasa.
Memadankan perkataan yang mewakili
5 huruf vokal dan konsonan dengan tepat.
Melengkapkan ayat mudah secara isyarat/lisan

6 dan bertulis.
28
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
1.2 Membezakan apa yang Melakar dan membezakan senarai angka
2.2 Angka 1 yang diberi.
dilihat atau dirangsang.
Kemahiran Mengenal
Angka 1.3 Meniru pergerakan tangan
yang dilakukan oleh guru Meniru pergerakan yang dilakukan oleh guru
atau rakan. 2 atau rakan berdasarkan angka yang diberi.
(i) Mengenal angka 1
hingga 50.
2.1 Menyatakan dan melakukan
apa yang diisyarat. Mengenal pasti dan boleh membentuk
isyarat dan kod dengan tepat berdasarkan
3 senarai angka.
2.2 Melengkap dan membina
ayat menggunakan
perkataan atau frasa.
Melengkapkan ayat mudah dengan perkataan
3.6 Bercerita secara bebas 4 atau kod angka.
dengan isyarat atau lisan.
Bercerita secara berpandu melalui lisan atau

5 isyarat berdasarkan angka yang telah
dipelajari.
Bercerita secara bebas melalui lisan atau

6 isyarat berdasarkan angka yang telah
dipelajari.
29
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
2.3 Kata Tanya 1.2 Membezakan apa yang Melihat dan membezakan senarai perkataan
dilihat atau dirangsang. 1 yang diberi.
Membaca,
mengisyarat dan
yang dilakukan oleh guru Meniru pergerakan yang dilakukan oleh guru atau
menguasai kata
atau rakan. 2 rakan berdasarkan angka yang diberi.
tanya:
2.1 Menyatakan dan
(i) apa,
melakukan apa yang Mengenal pasti dan boleh membentuk isyarat dan
(ii) bagaimana,
diisyarat. kod dengan tepat berdasarkan perkataan yang
(iii) berapa, 3
(iv) bila, tersenarai.
2.2 Melengkap dan membina ayat
(v) mana,
menggunakan perkataan atau
(vi) mengapa,
frasa.
(vii) siapa Menggunakan kata tanya di dalam ayat diberi
4 dengan betul.
3.6 Bercerita secara bebas
dengan isyarat atau lisan.
Membina frasa asas Bahasa Melayu berdasarkan
dari isyarat atau kod tangan kata tanya yang
5
dipelajari.
Bercerita melalui lisan atau isyarat secara

berpandu dengan menggunakan ayat mudah.
6
30
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya: Meniru pergerakan isyarat tangan yang dilakukan

oleh guru atau rakan berdasarkan perkataan
2.4 Ucapan bertatasusila 1.3 Meniru pergerakan tangan 1
ucapan bertatasusila.
yang dilakukan oleh guru
Menguasai dan atau rakan.
memberi respon
dengan menggunakan 1.4 Membentuk isyarat dan kod Mengenal pasti dan boleh membentuk isyarat dan
ucapan bertatasusila yang tepat. 2 kod yang tepat.
yang sesuai.
2.4 Membina frasa dan klausa
(i) selamat datang dari perkataan yang dipelajari. Menyusun frasa asas Bahasa Melayu dari
(ii) selamat petang 3 isyarat atau kod perkataan yang dipelajari.
(iii) selamat malam 2.5 Membina ayat berpandukan
pola ayat bagi meningkatkan
pemahaman dan Membina frasa dan klausa bagi
penguasaan Bahasa Melayu. 4 memperkembangkan kemahiran yang dipelajari.
3.2 Berkomunikasi dengan

menggunakan pola ayat Berkomunikasi tentang sesuatu perkara atau
yang mudah dan betul. situasi menggunakan pola ayat mudah secara
5 isyarat atau lisan.
3.5 Bercerita dengan
menggunakan ayat-ayat
kompleks secara isyarat Bercerita tentang sesuatu perkara atau situasi
atau lisan. secara berpandu menggunakan ayat-ayat
6
kompleks secara isyarat atau lisan.
31
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Melihat dan membezakan senarai perkataan yang
2.5 Keluarga Asas 1.2 Membezakan apa yang 1 diberi.
Mengenalpasti dan
menyatakan 1.3 Meniru pergerakan tangan
yang dilakukan oleh guru Meniru pergerakan yang dilakukan oleh guru
perhubungan dalam
atau rakan. 2 atau rakan berdasarkan angka yang diberi.
keluarga asas.

(i) abang Menyata dan melakukan isyarat berdasarkan
(ii) adik apa yang diisyarat.
3 senarai perkataan yang dipelajari.
(iii) bapa
(iv) datuk 2.3 Membentuk frasa asas
Bahasa Melayu dari isyarat
(v) emak
atau kod. Menyusun frasa asas Bahasa Melayu dari
(vi) kakak
4 isyarat atau kod perkataan yang dipelajari.
(vii) nenek
3.3 Mengisyarat atau mengekod
secara kreatif.
Melakukan isyarat atau kod secara kreatif
3.4 Bercerita dengan 5 mengikut situasi yang dicadangkan oleh guru.
menggunakan ayat mudah
Bercerita mengenai sesuatu perkara atau situasi
6 menggunakan ayat mudah secara isyarat atau
lisan.
32
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya: Memadan dan membezakan senarai perkataan

2.6 Ganti nama 1.2 Membezakan apa yang dilihat 1 yang diberi.
atau dirangsang.
Mengenal dan
memahami maksud 1.4 Membentuk isyarat dan kod Membuat isyarat dan kod yang tepat
penggunaan kata ganti yang tepat. 2 berdasarkan perkataan yang telah dipelajari.
nama.
(i) saya ayat menggunakan
(ii) awak perkataan atau frasa.
Melengkapkan ayat dengan kata ganti nama
(iii) dia 3 yang telah dipelajari.
2.6 Menulis ayat-ayat mudah.
3.1 Membina ayat-ayat

kompleks. Menyusun frasa asas Bahasa Melayu dari
isyarat atau kod berdasarkan kata ganti nama
4
3.2 Berkomunikasi dengan yang dipelajari.
menggunakan pola ayat yang
mudah dan betul.
Membina ayat kompleks secara berpandu
5 berdasarkan senarai perkataan yang dipelari.
Bercerita secara isyarat atau lisan tentang

sesuatu perkara atau situasi secara
6
bebas.
33
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD KANDUNGAN
PEMBELAJARAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya: Meniru pergerakan tangan yang

2.7 Pekerjaan 1.3 Meniru pergerakan tangan 1 dilakukan oleh guru atau rakan
yang dilakukan oleh guru berdasarkan perkataan yang diberi.
Mengenalpasti dan menamakan atau rakan.
Mengenal pasti dan boleh membentuk
jenis-jenis pekerjaan isyarat dan kod yang tepat berdasarkan
1.4 Membentuk isyarat dan 2
(i) askar perkataan berkaitan pekerjaan yang diberi.
(ii) bomba kod yang tepat.
(iii) doktor
2.2 Melengkap dan membina 3 Menyata dan memperluaskan
(iv) guru ayat menggunakan perbendaharaan kata selain yang telah
(v) kerani perkatan atau frasa. dipelajari.
(vi) mekanik
(vii) nelayan 2.3 Membentuk frasa asas Membina frasa asas Bahasa Melayu
(viii) polis Bahasa Melayu dari isyarat 4 berkaitan pekerjaan dengan berpandu
atau kod. secara isyarat atau lisan.
3.4 Bercerita dengan Bercerita secara isyarat atau lisan

menggunakan ayat mudah mengenai sesuatu perkara atau situasi
5 berkaitan pekerjaan menggunakan ayat
mudah.
menggunakan ayat-ayat Bercerita secara isyarat atau lisan
kompleks secara isyarat tentang sesuatu perkata atau situasi
6 berkaitan pekerjaan secara bebas
atau lisan.
menggunakan ayat- ayat kompleks.
34
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya: Melihat dan meniru kod tangan atau isyarat yang
2.8 Persekitaran sekolah 1.1 Melihat dan mengecam apa 1 dilakukan oleh guru atau rakan.
yang dilihat.
Mengenalpasti dan
1.4 Membentuk isyarat dan kod Mengenal pasti dan boleh membentuk isyarat
menyatakan perbezaaan
yang tepat. dan kod yang tepat berdasarkan perkataan yang
persekitaran sekolah. 2 dipelajari.
(i) bakul sampah
apa yang diisyarat.
(ii) bilik guru Menyata dan melakukan isyarat berdasarkan
(iii) kertas 2.2 Melengkap dan membina 3 senarai perkataan yang dipelajari.
(iv) kipas ayat menggunakan
(v) lampu perkataan atau frasa.
Menlengkapkan ayat dengan perkataan yang
(vi) murid
4 telah dipelajari.
(vii) padang 2.3 Membentuk frasa asas
(viii) sekolah Bahasa Melayu dari isyarat
(ix) tingkap atau kod. Membentuk frasa asas Bahasa Melayu
5 berkaitan tajuk yang dipelajari.
menggunakan ayat- ayat
kompleks secara isyarat
atau lisan. Bercerita mengenai persekitaran sekolah
6 secara isyarat atau lisan dengan
menggunakan ayat kompleks.
35
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
2.9 Persekitaran rumah 1.1 Melihat dan mengecam Melihat dan meniru kod tangan atau isyarat
1 yang dilakukan oleh guru atau rakan.
apa yang dilihat.
Mengenalpasti dan
menyatakan perbezaan 1.4 Membentuk isyarat dan kod
persekitaran rumah. yang tepat. Mengenal pasti dan boleh membentuk isyarat
2 dan kod yang tepat berdasarkan perkataan
(i) bantal 2.3 Membentuk frasa asas yang dipelajari.
(ii) cawan Bahasa Melayu dari isyarat
(iii) garfu atau kod.
(iv) gelas Menyusun frasa asas Bahasa Melayu dari
(v) katil 2.4 Membina frasa dan klausa 3 isyarat atau kod perkataan yang dipelajari.
(vi) langsir dari perkataan yang dipelajari
(vii) mangkuk .
(viii) pinggan
(ix) piring 3.2 Berkomunikasi dengan Membina frasa asas Bahasa Melayu dari
(x) radio menggunakan pola ayat 4 isyarat atau kod berdasarkan senarai
(xi) selimut yang mudah dan betul. perkataan.
(xii) sudu
(xiii) televisyen 3.3 Mengisyarat atau
mengekod secara kreatif
Berkomunikasi tentang sesuatu perkara atau
5 situasi menggunakan pola ayat mudah secara
lisan atau isyarat.

6 mengikut situasi yang dicadangkan oleh guru.
36
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya: Meniru pergerakan yang dilakukan oleh guru

2.10 Persekitaran Lain 1.3 Meniru pergerakan tangan 1 atau rakan berdasarkan angka yang diberi.
yang dilakukan oleh guru
Mengenalpasti dan atau rakan.
menyatakan perbezaan Mengenal pasti dan boleh membentuk isyarat
persekitaran luar rumah. 1.4 Membentuk isyarat dan 2 dan kod yang tepat.
kod yang tepat.
(i) balai bomba
(ii) balai polis 2.2 Melengkap dan membina Melengkapkan ayat dengan perbendaharaan
(iii) kampung ayat menggunakan 3 kata yang telah dipelajari.
(iv) kedai perkataan atau frasa.
(v) klinik
(vi) kuil 2.3 Membentuk frasa asas Membina frasa asas Bahasa Melayu bekaitan
(vii) masjid Bahasa Melayu dari isyarat tajuk dengan berpandu secara isyarat atau
(viii) pejabat pos atau kod. 4 lisan.
(ix) rumah
(x) surau 3.4 Bercerita dengan
menggunakan ayat mudah Bercerita secara isyarat atau lisan mengenai
secara isyarat atau lisan. sesuatu perkara atau situasi berkaitan
5 pekerjaan menggunakan ayat mudah.
kompleks secara lisan atau Bercerita secara isyarat atau lisan tentang
kompleks. sesuatu perkara atau situasi secara bebas
6
menggunakan ayat-ayat kompleks.
37
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
2.11 Kata kerja 1.2 Membezakan apa yang Memadan dan membezakan senarai perkataan
dilihat atau dirangsang. 1 yang diberi.
Memahami dan
mengaplikasikan kata 1.3 Meniru pergerakan tangan
kerja dalam komunikasi yang dilakukan oleh guru Meniru pergerakan tangan yang dilakukan oleh
harian. atau rakan. guru atau rakan berdasarkan perkataan yang
2 diberi.
(i) baca 1.4 Membentuk isyarat dan kod
(ii) belajar yang tepat.
Mengenal pasti dan boleh membentuk isyarat
(iii) curi dan kod yang tepat berdasarkan kata kerja
(iv) kejar 2.1 Menyatakan dan 3
melakukan yang diberi.
(v) lari
(vi) masak apa yang diisyarat.
(vii) padam Menyusun ayat daripada senarai perkataan
(viii) salam 4 kata kerja yang diberi melalui isyarat atau lisan.
ayat
menggunakan perkataan dan
frasa.
5 Membina ayat mudah berpandukan simulasi

yang dijalankan oleh guru.
menggunakan pola ayat
yang mudah dan betul.
Bercerita secara berpandu mengenai kata
kerja dengan menggunakan ayat mudah
6 secara isyarat atau lisan.
38
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
2.12 Makanan dan 1.1 Melihat dan mengecam apa 1 dilakukan oleh guru atau rakan.
minuman yang dilihat.
1.4 Membentuk isyarat dan kod Mengenal pasti dan boleh membentuk isyarat
Mengenalpasti dan
yang tepat. dan kod yang tepat berdasarkan senarai
menamakan jenis 2 makanan dan minuman yang diberi.
makanan dan minuman
apa yang diisyarat.
(i) aiskrim Memerihal dan melakukan apa yang diisyaratkan
(ii) biskut oleh guru atau rakan berkaitan makanan dan
2.5 Membina ayat 3
(iii) burger minuman.
berpandukan pola ayat
(iv) kopi
bagi meningkatkan
(v) kuih
pemahaman dan
(vi) mi Membina frasa asas Bahasa Melayu
penguasaan Bahasa
(vii) nasi berdasarkan senarai makanan dan minuman
Melayu. 4
(viii) roti canai yang diberi secara isyarat atau lisan.
(ix) roti
(x) sirap
kompleks.
(xi) susu
Melengkapkan pola ayat berdasarkan senarai
(xii) teh 5 makanan dan minuman secara berpandu.
Membina ayat kompleks berdasarkan

senarai perkataan yang dipelajari dengan
6 berpandukan bahan bantú belajar.
39
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Memadan dan membezakan warna
2.13 Warna 1.2 Membezakan apa yang 1 berdasarkan rangsangan yang diberi.
Mengenalpasti dan
menamakan warna 1.3 Meniru pergerakan tangan
yang dilakukan oleh guru Meniru pergerakan tangan yang dilakukan oleh
atau rakan. guru atau rakan berdasarkan perkataan yang
(i) biru 2
diberi.
(ii) hijau
2.1 Menyatakan dan
(iii) hitam
melakukan apa yang
(iv) kuning Mengenal pasti dan boleh membentuk isyarat
diisyarat.
(v) merah dan kod dengan tepat berdasarkan senarai
(vi) putih 3
2.2 Melengkapkan dan membina warna yang diberi.
(vii) warna
ayat menggunakan
perkataan dan frasa.
Menama dan menyenaraikan nama warna
3.6 Bercerita secara 4 selain yang dipelajari.
bebas secara isyarat
atau lisan.
Membina ayat mudah berdasarkan senarai
5 perkataan yang dipelajari.
Bercerita melalui lisan atau isyarat secara

6 berpandu dengan menggunakan ayat mudah.
40
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya: Memadan dan membezakan sesuatu kuantiti

2.14 Ukuran 1.2 Membezakan apa yang atau ukuran berdasarkan rangsangan yang
dilihat atau dirangsang. 1
diberi.
Mengenal, memahami
dan menyatakan kuantiti 1.3 Meniru pergerakan tangan
atau ukuran. yang dilakukan oleh guru Meniru pergerakan isyarat tangan yang
atau rakan. dilakukan oleh guru atau rakan berdasarkan
2
(i) banyak perkataan yang diberi.
(ii) besar 2.1 Menyatakan dan
(iii) duit melakukan apa yang
(iv) kecil diisyarat.
Mengenal pasti dan menyatakan unit ukuran
(v) panjang 3 yang dipelajari.
2.3 Membentuk frasa asas
(vi) pendek
(vii) lebih
(viii) kurang atau kod.
Membina frasa asas Bahasa Melayu
(ix) puluh berdasarkan senarai perkataan yang dipelajari.
3.3 Mengisyarat atau 4
(x) ringgit
mengekod secara kreatif.
(xi) sedikit
(xii) sen Melakukan isyarat atau kod secara kreatif
menggunakan ayat mudah 5 mengikut situasi yang dicadangkan oleh guru.
secara isyarat atau lisan
Bercerita secara isyarat atau lisan mengenai

sesuatu perkara atau situasi berkaitan pekerjaan
6 menggunakan ayat mudah.
41
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Melihat dan meniru kod tangan atau isyarat yang
2.15 Bahagian tubuh 1.1 Melihat dan mengecam 1 dilakukan oleh guru atau rakan.
apa yang dilihat.
Mengenali dan
menamakan bahagian 1.2 Membezakan apa yang Memadan dan melabelkan isyarat dan kod
anggota tubuh manusia. dilihat atau dirangsang. berdasarkan perkataan yang diberi.
2
(i) bibir
apa yang diisyarat. Menyata dan melakukan isyarat berdasarkan
(ii) dada
(iii) dahi 3 senarai perkataan yang dipelajari.
2.4 Membina frasa dan
(iv) gigi
(v) hidung klausa dari perkataan
yang dipelajari. Membina frasa asas Bahasa Melayu dari isyarat
(vi) kaki
(vii) kening 4 atau kod berdasarkan senarai perkataan.
(viii) kepala
(ix) leher
(x) mata Bercerita secara isyarat atau lisan secara
(xi) muka 3.5 Bercerita dengan berpandu mengenai tajuk yang diberi dengan
(xii) mulut menggunakan ayat-ayat 5 menggunakan pola ayat yang mudah dan
(xiii) rambut kompleks secara isyarat betul.
(xiv) tangan atau lisan
(xv) telinga
Membina ayat kompleks secara bebas dan
6 bersesuaian dengan rangsangan yang diberi.
42
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Melihat dan meniru kod tangan atau isyarat yang
2.16 Pakaian 1.1 Melihat dan mengecam apa 1
dilakukan oleh guru atau rakan.
yang dilihat.
Mengenal dan
membezakan pelbagai 1.4 Membentuk isyarat dan kod Mengenal pasti dan boleh membentuk isyarat
jenis pakaian yang tepat. 2 dan kod yang tepat berdasarkan perkataan yang
2.3 Membentuk frasa asas dipelajari.
(i). baju kurung
(ii). baju melayu Bahasa Melayu dari Melengkapkan frasa asas Bahasa Melayu
(iii). baju isyarat atau kod. 3 secara berpandu berkenaan pakaian.
(iv). kasut 2.4 Membina frasa dan
(v). kemeja klausa dari perkataan Menyusun dan membina frasa dan klausa
(vi). pakaian yang dipelajari. 4 berdasarkan perkataan berkaitan pakaian
(vii). seluar secara isyarat atau lisan.
(viii) tudung 3.2 Berkomunikasi dengan
menggunakan pola ayat Bercerita secara isyarat atau lisan secara
yang mudah dan betul. 5
berpandu mengenai tajuk yang diberi dengan
menggunakan pola ayat yang mudah dan
3.3 Mengisyarat atau betul.
mengekod secara
kreatif. 6 Melakukan isyarat atau mengekod secara kreatif
berdasarkan rangsangan yang diberi.
43
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya: Meniru pergerakan tangan yang dilakukan oleh

2.17 Kata Adjektif 1.3 Meniru pergerakan tangan guru atau rakan berdasarkan perkataan yang
yang dilakukan oleh guru 1 diberi.
Memahami, atau rakan.
mengisyarat dan
menggunakan kata 1.4 Membentuk isyarat dan Mengenalpasti dan boleh membentuk isyarat dan
adjektif dalam ayat kod yang tepat. kod yang tepat berdasarkan perkataan berkaitan
2 pekerjaan yang diberi.
(i) baik 2.3 Membentuk frasa asas
(ii) garang Bahasa Melayu dari isyarat
(iii) malas atau kod. Melengkapkan frasa asas Bahasa Melayu
(iv) masin 3 secara berpandu.
(v) pandai 2.4 Membina frasa dan
(vi) sejuk klausa dari perkataan
yang dipelajari. Menyusun dan membina frasa dan klausa
(vii) tinggi
berdasarkan perkataan secara isyarat atau
(viii) rendah 4
3.2 Berkomunikasi dengan lisan.
Bercerita secara isyarat atau lisan secara
3.5 Bercerita dengan berpandu mengenai tajuk yang diberi dengan
menggunakan ayat-ayat 5 menggunakan pola ayat yang mudah dan
kompleks secara isyarat betul.
atau lisan.
Membina ayat kompleks secara bebas dan

6 bersesuaian dengan rangsangan yang diberi.
44
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya: Memadan dan membezakan sesuatu kuantiti

2.18 Bentuk 1.2 Membezakan apa yang atau ukuran berdasarkan rangsangan yang
dilihat atau dirangsang. 1 diberi.
Mengenal dan
memperihal 1.3 Meniru pergerakan tangan
pelbagai rupa dan yang dilakukan oleh guru Meniru pergerakan isyarat tangan yang
bentuk atau rakan. dilakukan oleh guru atau rakan berdasarkan
2
perkataan yang diberi.
(i) bulat
apa yang diisyarat.
(ii) segi empat
(iii) segi tiga Menyata dan melakukan isyarat berdasarkan
atau kod.
Melengkapkan frasa asas Bahasa Melayu
3.3 Mengisyarat atau
4 secara berpandu mengenai jenis bentuk.
mengekod secara
kreatif.
Melakukan isyarat atau mengekod secara kreatif
5 berdasarkan rangsangan yang diberi.

sesuatu perkara atau situasi berkaitan topik
6
menggunakan ayat mudah.
45
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
2.19 Kaum, Negeri dan 1.1 Melihat dan mengecam apa 1 dilakukan oleh guru atau rakan.
Agama yang dilihat.
Mengenal kaum dan Mengenal pasti dan boleh membentuk
negeri-negeri di 1.4 Membentuk isyarat dan kod
yang tepat. isyarat dan kod yang tepat berdasarkan
Malaysia dan 2 perkataan yang diberi.
menamakannya.
(i) Cina (ii) India 2.1 Menyata dan melakukan
(iii) Melayu (iv) Serani apa yang diisyarat.
Menyata dan melakukan isyarat berdasarkan
(v) Orang Asli 3 senarai perkataan yang dipelajari.
2.5 Membina ayat
berpandukan pola ayat
(i) Johor bagi meningkatkan
(ii) Kedah pemahaman dan Melengkapkan pola ayat berdasarkan senarai
(iii) Kelantan penguasaan Bahasa 4 perkataan yang diberi secara berpandu.
(iv) M elaka Melayu.
(v) Negeri Sembilan
( v i ) P ahang 3.1 Membina ayat-ayat Membina pola ayat berdasarkan senarai
(vii) Perak kompleks. 5 perkataan yang dipelajari.
(viii) Perlis
(ix) Pulau Pinang
(x) Sabah
(xi) Sarawak
(xii) Selangor Membina ayat kompleks berdasarkan senarai
(xiii) Terengganu 6 perkataan yang dipelajari.
(xiv) Wilayah
Persekutuan Kuala
Lumpur, Labuan,
dan Putrajaya
46
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya: Meniru pergerakan isyarat tangan yang

2.20 Perayaan 1.3 Meniru pergerakan dilakukan oleh guru atau rakan berdasarkan
tangan yang dilakukan 1 perkataan yang diberi.
Mengenal dan oleh guru atau rakan.
menamakan perayaan
1.4 Membentuk isyarat dan Mengenal pasti dan boleh membentuk isyarat dan
di Malaysia.
kod yang tepat. kod dengan tepat berdasarkan perkataan yang
2 diberi.
(i) Deepavali
(ii) Hari Raya
ayat menggunakan
Puasa Menyenaraikan perayaan-perayaan lain yang
(iii) Krismas 3 diketahui selain yang telah dipelajari.
(iv) Tahun Baru Cina
Bahasa Melayu dari
isyarat atau kod. Melengkapkan ayat menggunakan frasa
asas Bahasa Melayu yang diberi secara
4 isyarat atau lisan.
menggunakan ayat
mudah secara isyarat
atau lisan.
5 sesuatu perkara atau situasi berkaitan topik
kompleks secara isyarat Membina ayat kompleks secara bebas dan
atau lisan. 6 bersesuaian dengan rangsangan yang diberi.
47
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

2.21 Haiwan 1.3 Meniru pergerakan dilakukan oleh guru atau rakan berdasarkan
1 perkataan yang diberi.
tangan yang dilakukan
Mengenal dan menamakan oleh guru atau rakan.
pelbagai jenis haiwan Mengenal pasti dan boleh membentuk isyarat
1.4 Membentuk isyarat dan
dan kod dengan tepat berdasarkan perkataan
kod yang tepat. 2
(i) ayam yang diberi.
(ii) ikan
(iii) kambing ayat menggunakan
(iv) kucing Menyenaraikan perkataan selain yang telah
perkataan dan frasa. dipelajari.
(v) lembu 3
(vi) monyet 2.3 Membentuk frasa asas
(vii) tikus Bahasa Melayu dari
(viii) ular isyarat atau kod. Membina frasa asas Bahasa Melayu
berdasarkan senarai perkataan yang
4
3.4 Bercerita dengan diberi secara isyarat atau lisan.
menggunakan ayat
mudah secara isyarat
atau lisan. Bercerita secara isyarat atau lisan
mengenai sesuatu perkara atau situasi
5
3.5 Bercerita dengan berkaitan topik menggunakan ayat mudah.
kompleks secara isyarat
atau lisan. Membina ayat kompleks secara bebas dan
6 bersesuaian dengan rangsangan yang
diberi.
48
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya: Melihat dan meniru kod tangan atau isyarat

2.22 Buah-buahan dan Sayur- 1.1 Melihat dan mengecam 1 yang dilakukan oleh guru atau rakan.
sayuran apa yang dilihat.
1.4 Membentuk isyarat dan Mengenal pasti dan boleh membentuk isyarat
Mengenal dan
kod yang tepat. dan kod dengan tepat berdasarkan perkataan
menamakan pelbagai jenis 2 yang diberi.
buah-buahan dan sayur-
sayuran. 2.2 Melengkap dan membina
ayat menggunakan
perkataan dan frasa. Menyenaraikan perkataan selain yang telah
(i) betik
3 dipelajari.
(ii) ciku
(iii) durian 2.3 Membentuk frasa asas
(iv) jambu Bahasa Melayu dari Membina frasa asas Bahasa Melayu
isyarat atau kod. berdasarkan senarai perkataan yang diberi
(v) kelapa
(vi) limau 4 secara isyarat atau lisan.
3.1 Membina ayat kompleks
(vii) mangga
berpandukan perkataan
(viii) manggis dan gambar.
(ix) oren Membina dan melengkapkan ayat
(x) pisang kompleks berdasarkan senarai
3.2 Berkomunikasi dengan 5 perkataan yang dipelajari.
(xi) rambutan menggunakan pola ayat
(xii) tembikai yang mudah dan betul.
Bercerita secara isyarat atau lisan secara
(i) cili berpandu mengenai tajuk yang diberi
(ii) lobak 6 dengan menggunakan pola ayat yang
(iii) sawi mudah dan betul.
49
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD KANDUNGAN
PEMBELAJARAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Memadan dan membezakan bahagian

Murid berupaya: tumbuhan berdasarkan rangsangan yang
1.2 Membezakan apa 1
2.23 Tumbuh-tumbuhan diberi.
yang dilihat atau
dirangsang.
Mengenal dan menamakan Meniru pergerakan isyarat tangan yang
bahagian tumbuh-tumbuhan. 1.3 Meniru pergerakan dilakukan oleh guru atau rakan
2
tangan yang berdasarkan perkataan yang diberi.
(i) akar dilakukan oleh guru
(ii) batang atau rakan.
(iii) buah Melengkapkan frasa asas Bahasa
3 Melayu secara berpandu.
(iv) bunga 2.3 Membentuk frasa
(v) dahan asas Bahasa
(vi) daun Melayu dari isyarat Menyusun dan membina frasa dan klausa
(vii) kuntum atau kod. 4 berdasarkan perkataan secara isyarat
(viii) pokok atau lisan.
(ix) ranting 2.4 Membina frasa dan
(x) rumput klausa dari perkataan Membina ayat mudah berpandukan
yang dipelajari. simulasi yang dijalankan oleh guru.
5
menggunakan pola ayat Bercerita secara isyarat atau lisan
yang mudah dan betul. secara berpandu mengenai tajuk yang
6 diberi dengan menggunakan pola ayat
50
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
2.24 Kenderaan 1.1 Melihat dan mengecam apa 1 Melihat dan meniru kod tangan atau isyarat
yang dilihat. yang dilakukan oleh guru atau rakan.
Mengenal dan
menamakan 1.3 Meniru pergerakan
pelbagai jenis tangan yang dilakukan 2 Meniru pergerakan tangan yang dilakukan oleh
kenderaan. oleh guru atau rakan. guru atau rakan berdasarkan perkataan yang
diberi.
(i) bas 2.3 Membentuk frasa asas
(ii). basikal Bahasa Melayu dari isyarat
atau kod. 3 Membina frasa asas Bahasa Melayu
(iii). beca mengikut senarai perkataan secara isyarat
(iv). kereta api 2.5 Membina ayat berpandukan atau lisan.
(v). kereta
pola ayat bagi meningkatkan
(vi). lori
(vii). motosikal pemahaman dan Melengkapkan pola ayat berdasarkan
(viii). perahu penguasaan Bahasa Melayu. 4 senarai makanan dan minuman secara
(ix). sampan berpandu.
(x). van 3.1 Membina ayat kompleks
berpandukan perkataan
dan gambar. 5 Membina frasa asas Bahasa Melayu
berdasarkan senarai makanan dan minuman
yang diberi secara isyarat atau lisan.
6 Membina ayat kompleks berdasarkan senarai

perkataan yang dipelajari dengan berpandukan
bahan bantú belajar
51
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

2.25 Perasaan 1.3 Meniru pergerakan tangan dilakukan oleh guru atau rakan berdasarkan
yang dilakukan oleh guru 1
perkataan yang diberi.
Memahami dan atau rakan.
menyatakan perasaan
yang ditunjukkan atau 1.4 Membentuk isyarat dan
kod yang tepat. Mengenal pasti dan boleh membentuk
diluahkan. 2 isyarat dan kod dengan tepat.
2.1 Menyatakan dan
(i) gembira melakukan apa yang
(ii) malu diisyarat. Menyata dan melakukan isyarat
(iii) marah 3 berdasarkan senarai perkataan yang dipelajari.
(iv) perasaan 2.3 Membentuk frasa asas
(v) sayang Bahasa Melayu dari isyarat
(vi) sedih atau kod. Melengkapkan perkataan bagi membentuk
(vii) suka 4 frasa asas Bahasa Melayu secara berpandu.
3.1 Membina ayat -ayat
kompleks.
Membina ayat mudah secara bebas
5 berdasarkan senarai perkataan yang dipelari.
Membina ayat kompleks secara bebas

6 berdasarkan senarai perkataan yang dipelajari.
52
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

2.26 Sukan dan Permainan 1.3 Meniru pergerakan dilakukan oleh guru atau rakan
1 berdasarkan perkataan yang diberi.
tangan yang dilakukan
Mengenal pasti, oleh guru atau rakan.
memahami, menamakan
dan memperihalkan jenis 1.4 Membentuk isyarat dan Mengenal pasti dan boleh membentuk
sukan dan permainan kod yang tepat. isyarat dan kod dengan tepat
2 berdasarkan perkataan yang diberi.
2.1 Menyatakan dan
(i) badminton
melakukan apa yang
(ii) bola jaring
diisyarat. Menerang dan melakukan apa yang
(iii) bola sepak
(iv) congkak 3 diisyaratkan oleh guru atau rakan.
2.2 Melengkap dan
(v) hoki membina ayat
(vi) renang menggunakan perkataan Menyata dan memperluaskan
(vii) sukan dan frasa. perbendaharaan kata selain yang telah
(viii) sukaneka 4 dipelajari.
Bahasa Melayu dari
isyarat atau kod.
3.1 Membina ayat-ayat mengikut senarai perkataan secara
5
kompleks. isyarat atau lisan.
Membina ayat kompleks berdasarkan

53
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
2.27 Kesihatan dan perubatan Murid berupaya: Melihat dan membezakan senarai
1.2 Membezakan apa 1 perkataan yang diberi.
Mengenalpasti, yang dilihat atau
memahami,menamakan dan dirangsang.
Meniru pergerakan yang dilakukan oleh
memperihalkan kesihatan dan
1.3 Meniru pergerakan guru atau rakan berdasarkan perkataan
perubatan 2
tangan yang yang diberi.
(i) batuk dilakukan oleh guru
(ii) darah atau rakan.
Mengenal pasti dan boleh
(iii) demam
1.4 Membentuk isyarat dan 3 membentuk isyarat dan kod
(iv) doktor
kod yang tepat. dengan tepat.
(v) hospital
(vi) jururawat 2.2 Melengkap dan membina
(vii) klinik ayat menggunakan Membina frasa dan klausa berkaitan
(viii) luka 4 tajuk secara umum.
(ix) sihat
(x) ubat 2.4 Membina frasa dan
klausa dari perkataan Berkomunikasi tentang sesuatu
dipelajari. perkara atau situasi menggunakan
5 pola ayat mudah secara lisan atau
3.2 Berkomunikasi dengan isyarat.
menggunakan pola
ayat yang mudah dan
betul.
Melakukan isyarat atau kod secara
3.3 Mengisyarat atau kreatif mengikut rangsangan yang
6
mengekod secara diberi.
kreatif.
54
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

2.28 Arah 1.1 Melihat dan mengecam apa 1 yang dilakukan oleh guru atau rakan.
yang dilihat.
Memahami dan
membezakan maksud 1.4 Membentuk isyarat dan kod Mengenal pasti dan membentuk isyarat dan
perkataan-perkataan yang tepat. kod dengan tepat berdasarkan perkataan yang
yang menunjukkan 2
telah dipelajari.
arah atau lokasi 2.2 Melengkap dan membina
ayat menggunakan
(i) atas perkataan dan frasa. Menyata dan memperluaskan
(ii) bawah perbendaharaan kata selain yang telah
(iii) belakang 2.3 Membentuk frasa asas 3
dipelajari.
Bahasa Melayu dari
(iv) hadapan
(v) tepi isyarat atau kod.
mengikut senarai perkataan secara isyarat atau
kompleks. 4 lisan.
yang mudah dan betul. Membina ayat kompleks secara berpandu
5 berdasarkan senarai perkataan yang dipelajari.
Bercerita secara isyarat atau lisan

tentang sesuatu perkara atau situasi secara
6
bebas.
55
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya: Melihat dan meniru kod tangan atau

2.29 Kata Bantu 1.1 Melihat dan mengecam isyarat yang dilakukan oleh guru atau
1 rakan.
Memahami dan apa yang dilihat.
menggunakan
kata bantu 1.2 Membezakan apa yang
Memadan dan membezakan perkataan yang
dalam ayat. dilihat atau dirangsang.
2 tersenarai.
(i) akan 2.2 Melengkap dan membina
(ii) belum ayat menggunakan Menyata dan memperluaskan
(iii) sudah perkataan dan frasa. perbendaharaan kata selain yang telah
3 dipelajari.
2.4 Membina frasa dan klausa
dari perkataan dipelajari.
Menyusun dan membina frasa dan klausa
3.2 Berkomunikasi
berdasarkan perkataan secara isyarat atau
dengan menggunakan 4 lisan.
pola ayat yang mudah
dan betul.
3.3 Mengisyarat atau Berkomunikasi tentang sesuatu perkara

mengekod secara kreatif. 5 atau situasi menggunakan pola ayat mudah
secara lisan atau isyarat.

mengikut rangsangan yang diberi oleh guru.
6
56
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
1.2 Membezakan apa yang Melihat dan membezakan senarai perkataan
2.30 Alam semula jadi 1 yang diberi
Mengenalpasti dan Meniru pergerakan yang dilakukan oleh guru atau
1.3 Meniru pergerakan
menamakan pelbagai rakan berdasarkan angka yang diberi
tangan yang dilakukan 2
bentuk alam
oleh guru atau rakan.
semulajadi.
2.1 Menyatakan dan melakukan Menyusun frasa asas Bahasa Melayu dari
(i) air 3 isyarat atau kod perkataan yang dipelajari.
apa yang diisyarat.
(ii) angin
(iii) api 2.3 Membentuk frasa asas Membina frasa asas Bahasa Melayu
(iv) awan Bahasa Melayu dari mengikut senarai perkataan secara isyarat atau
(v) batu isyarat atau kod. 4 lisan.
(vi) bukit
(vii) bulan 3.3 Mengisyarat atau
(viii) hutan mengekod secara
kreatif. Melakukan isyarat atau kod secara kreatif
(ix) laut
5 mengikut rangsangan yang diberi oleh guru.
(x) matahari
6 sesuatu perkara atau situasi berkaitan topik
57
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

2.31 Pendidikan 1.1 Melihat dan mengecam apa 1 yang dilakukan oleh guru atau rakan.
yang dilihat.
Mengetahui dan
mengenal mata 1.4 Membentuk isyarat dan kod Mengenal pasti dan boleh membentuk
pelajaran di sekolah yang tepat. isyarat dan kod dengan tepat berdasarkan
2
rendah. perkataan yang diberi.
(i) Bahasa Inggeris ayat menggunakan
(ii) Bahasa Melayu perkataan dan frasa. Mengguna dan memperluaskan senarai
(iii) Bahasa Isyarat 3 perkataan selain yang diberi.
Komunikasi
Bahasa Melayu dari
(iv) Matematik
isyarat atau kod. Membina frasa asas Bahasa Melayu
(v) Sains
(vi) Sejarah mengikut senarai perkataan secara isyarat atau
3.1 Membina ayat kompleks 4 lisan.
(vii) Pendidikan Islam berpandukan perkataan
(viii) Pendidikan Moral dan gambar.
(ix) Pendidikan Jasmani
Dan Kesihatan 3.4 Bercerita dengan Membina ayat kompleks secara berpandu
(x) Pendidikan menggunakan ayat mudah 5 berdasarkan senarai perkataan yang dipelajari.
Kesenian secara isyarat atau lisan.
(xi) Teknologi Maklumat
dan Komunikasi Bercerita secara lisan atau isyarat tentang
sesuatu perkata atau situasi secara bebas
6 menggunakan ayat- ayat kompleks.
58
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya: Memadan dan membezakan perkataan

2.32 Kerajaan 1.2 Membezakan apa yang 1 yang tersenarai.
Mengenali dan menamakan
sistem pentadbiran Kerajaan 1.4 Membentuk isyarat dan kod Membuat isyarat dan kod dengan
Malaysia. yang tepat. tepat berdasarkan perkataan yang telah
2
dipelajari.
(i) orang ramai
apa yang diisyarat.
(ii) pegawai Membina frasa dan klausa berkaitan
(iii) perdana menteri 2.4 Membina frasa dan klausa dari dengan perkataan yang disenaraikan.
3
(iv) raja perkataan dipelajari.
(v) sultan
(vi) sultanah 3.2 Berkomunikasi dengan Berkomunikasi tentang sesuatu
(vii) agong menggunakan pola ayat yang perkara atau situasi menggunakan
(viii) permaisuri mudah dan betul. 4 pola ayat mudah secara lisan atau
isyarat.
3.3 Mengisyarat atau mengkod
secara kreatif.
Membuat pergerakan kreatif
3.6 Bercerita secara bebas 5 berpandukan rangsangan yang diberi.
Bercerita secara kreatif tentang sesuatu

perkara atau situasi berdasarkan
6 simulasi yang diberi secara isyarat
atau lisan.
59
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya: Melihat dan meniru kod tangan atau

2.33 Logam 1.1 Melihat dan mengecam apa 1 isyarat yang dilakukan oleh guru atau
yang dilihat. rakan.
Mengenali dan
menamakan beberapa 1.3 Meniru pergerakan tangan Meniru pergerakan isyarat tangan yang
jenis logam. yang dilakukan oleh guru 2 dilakukan oleh guru atau rakan berdasarkan
atau rakan. perkataan yang tersenarai.
(i) batu
2.5 Membina ayat
(ii) tanah Melengkapkan pola ayat berdasarkan senarai
berpandukan pola ayat 3
(iii) pasir perkataan yang dipelajari.
bagi meningkatkan
(iv) besi
pemahaman dan
(v) emas
penguasaan Bahasa
(vi) perak 4 Membina pola ayat berdasarkan senarai
Melayu.
(vii) gangsa perkataan yang dipelajari.
menggunakan pola Bercerita tentang sesuatu perkata atau situasi
ayat yang mudah dan 5 secara berpandu menggunakan ayat-ayat
betul. kompleks secara isyarat atau lisan.
menggunakan ayat-ayat Bercerita secara isyarat atau lisan tentang
kompleks secara isyarat sesuatu perkara atau situasi secara bebas
6
atau lisan. menggunakan ayat- ayat kompleks.
60
PANEL PENGGUBAL
1. Dr. Rusilawati binti Othman Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Abd Wahab bin Hassan Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Nazimah binti Mansor SK Taman Indahpura 2, Johor Baharu, Johor
4. Azizi bin Abd Rahman IPG Sultan Abdul Halim, Sungai Petani, Kedah
6. Jurina binti Abd Manaf SKPK Jalan Peel, Kuala Lumpur
7. Zalina binti Aziz SK Jasin, Melaka
8. Nur Masdiyanah binti Mohammad SK Jalan Semenyih 1, Kajang, Selangor
9. Nurul Wahida binti Abd Wahab SK Kuala Kubu Baru, Selangor
10. Mohd Ridha bin Mohd Yatim SK Temenggong Abd Rahman Segamat, Johor
TURUT MENYUMBANG
1. Mohd Fairuz bin Zainol Bahagian Pendidikan Khas

2. Abd Rahman bin Mohd Said SKPK Melaka, Melaka
3. Siti Fatimah bt Zakaria SKPK Melaka, Melaka
4. Norhasanah bt Basri SKPK Serembah, Negeri Sembilan
5. Aida Hafiziana bt Mohd Sobri SKPK Ipoh, Chemor, Perak
6. Nor Hawati bt Harun SK Bukit Rahman Putra, Sg. Buloh, Selangor
61
62

Bahasa Isyarat Komunikasi TAHUN 1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bahasa Isyarat Komunikasi TAHUN 1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS (KETIDAKUPAYAAN PENDENGARAN)

Bahasa Isyarat Komunikasi

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Bahasa Isyarat Komunikasi

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Rukun Negara................................................................................................................................................... vii

Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... vi

Kata Pengantar.................................................................................................................................................. vii

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah .............................................................................................. 3

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.......................................................................................................................... 8

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................ 9

Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................. 14

Organisasi Kandungan ..................................................................................................................................... 20

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk

Sumber:Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1996

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian

Dalam mempelajari KSSR Pendidikan Khas (Ketidakupayaan

1. Membentuk kelembutan jari-jemari melalui latihan

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

i. Kemahiran Praisyarat iii. Kemahiran Lisan/Berisyarat

KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN

bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri Kerja

PROFIL MURID PENERANGAN Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,

Kemahiran berfikir kreatif adalahkemampuan untuk

Konstruktivisme standard pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini berpegang

5. Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran Rancangan Pendidikan Individu

4. Sains Dan Teknologi  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang

Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan

perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, PS boleh dilaksanakan secara:

Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang

Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP)

yang lebih kompleks, menguasai ORGANISASI KANDUNGAN

1.1 Melihat dan mengecam apa yang dilihat.

2. Kemahiran Visual 3. Kemahiran Bahasa Isyarat Kreatif

Kemahiran ini memberi penekanan kepada aktiviti menyatakan

Pada Standard Pembelajaran di kelompok I hanya melibatkan

Jadual 4: Organisasi DSKP

Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria

TAFSIRAN UMUM TAHAP PENGUASAAN BAHASA ISYARAT KOMUNIKASI TAHUN SATU

1.0 KEMAHIRAN PRA ISYARAT

MOTOR KASAR Melihat dan meniru pergerakan yang

Mempelbagaikan aktiviti dengan menggunakan

6 Melihat dan meniru pergerakan yang

Melakukan aktiviti dan pergerakan secara

Mempelbagaikan aktiviti dengan

Mereka bentuk hasil kreativiti dengan

Murid berupaya: Melihat dan meniru pergerakan yang dilakukan

Melakukan aktiviti dan pergerakan tanpa

Mempelbagaikan aktiviti dengan menggunakan

Mereka bentuk hasil kreativiti dengan

Mata mengikut 1.2 Membezakan apa yang

Melakukan aktiviti dan pergerakan tanpa bantuan

Mempelbagaikan aktiviti dengan menggunakan

Membuat pergerakan kreatif dengan

Melihat dan meniru pergerakan yang dilakukan

Mempelbagaikan aktiviti dengan menggunakan

Mereka bentuk hasil kreativiti dengan