Pendidikan Teknologi

Maklumat dan Komunikasi

Tahun 5
 Pendidikan Teknologi
Maklumat dan Komunikasi

Tahun 5
Bahagian Pembangunan Kurikulum
APRIL 2019
Terbitan 2019

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN

Rukun Negara........................................................................................................................................................... v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan ........................................................................................................................... vi

Definisi Kurikulum Kebangsaan .............................................................................................................................. vii

Kata Pengantar......................................................................................................................................................... ix

Pendahuluan............................................................................................................................................................ 1

Matlamat................................................................................................................................................................... 2

Objektif...................................................................................................................................................................... 2

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah..................................................................................................... 3

Fokus ....................................................................................................................................................................... 4

Kemahiran Abad Ke-21............................................................................................................................................ 4

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi................................................................................................................................. 5

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ................................................................................................................... 7

Rancangan Pendidikan Individu .............................................................................................................................. 10

Elemen Merentas Kurikulum .................................................................................................................................... 11

Pentaksiran Bilik Darjah............................................................................................................................................ 15

 Organisasi Kandungan ............................................................................................................................................ 19

Bidang 1: Penggunaan Teknologi.................................................................................................................. 20

Bidang 2: Maklumat dan Komunikasi Dalam Talian....................................................................................... 21

Bidang 3: Multimedia ...................................................................................................................................... 22

Bidang 4: Penggunaan Data .......................................................................................................................... 23

Bidang 5: Pengaturcaraan .............................................................................................................................. 24

Panel Penggubal........................................................................................................................................................ 25

Penghargaan............................................................................................................................................................. 26
 RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v
 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

 DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang

termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan
kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi
serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini
dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97.]
KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Prestasi. dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum ke-21.
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata
terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan
akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
Kebangsaan.

Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR

Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia

ix
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan
(Masalah Pembelajaran) digubal selaras dengan Falsafah Khas.
Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip
pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan
sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Teknologi pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran
Maklumat dan Komunikasi (TMK) bersifat holistik, dan boleh supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan
diubahsuai selaras dengan keperluan murid berkeperluan khas berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna. Fleksibiliti
(MBK) masalah pembelajaran selaras dengan yang dihasratkan dalam melaksanakan KSSRPK Masalah Pembelajaran memberi
dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013- ruang kepada aktiviti untuk meningkatkan kemahiran berfikir,
2025. penggunaan teknologi dan penerapan nilai dalam memastikan
pembangunan MBK secara holistik.
Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran
di Program Pendidikan Khas Integrasi (Masalah Pembelajaran) KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan
dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Teknologi Maklumat dan Komunikasi dibina supaya pembelajaran
Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan, yang diperoleh di bilik darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan
seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada kaedah seharian. Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti
atau teknik pengajaran dan pembelajaran, masa yang untuk MBK supaya mereka menjadi insan yang seimbang,
diperuntukkan bagi setiap aktiviti, susunan aktiviti dan bahan berdikari dan berupaya menjalani kehidupan dengan lebih
bantu mengajar apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah bermakna.

1
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

MATLAMAT
5. Menggunakan TMK untuk menyelesaikan masalah dan
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan membuat keputusan.
Teknologi Maklumat dan Komunikasi bermatlamat untuk 6. Menggunakan TMK untuk meningkatkan produktiviti dan
membolehkan murid mengaplikasi, mengukuhkan pengetahuan pembelajaran.
dan kemahiran asas TMK yang dipelajari, menggalakkan 7. Menggunakan TMK untuk menjana idea dan maklumat secara
kreativiti, menyediakan pembelajaran yang menarik dan kreatif dan inovatif.
menyeronokkan bagi menjana pemikiran kritis, kreatif dan
berinovatif.

OBJEKTIF

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan

Teknologi Maklumat dan Komunikasi membolehkan murid:
1. Menggunakan TMK secara bertanggungjawab dan beretika.
2. Memilih dan mengaplikasikan sumber TMK yang bersesuaian.
3. Menggunakan TMK untuk mencari, mengumpul, memproses
dan menggunakan maklumat.
4. Menggunakan TMK untuk memperoleh dan berkongsi
maklumat.

2
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
Teknologi Maklumat dan Komunikasi dibina berasaskan enam menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan serta inovatif. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran)
Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut Pendidikan Pendidikan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain digubal berdasarkan enam tunjang Kerangka KSSR sebagaimana
dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. yang digambarkan dalam Rajah 1.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

3
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

FOKUS

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bagi mata
pelajaran Pendidikan Teknologi Maklumat dan Komunikasi adalah
bagi mengukuhkan kemahiran TMK, penerapan kemahiran
pemikiran komputasional dan penyediaan hasil kerja yang kreatif
dan inovatif. Komponen utama pembelajaran adalah aspek teori,
aspek praktikal, dan aspek eksplorasi menerusi hasil kerja.
Pembahagian modul tersebut adalah:-
1. Penggunaan teknologi
2. Maklumat dan komunikasi dalam talian
3. Multimedia
4. Penggunaan data
5. Asas pengaturcaraan
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan Standard
Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) dalam KSSR
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Teknologi
Maklumat dan Komunikasi menyumbang kepada pemerolehan
Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid.
Jadual 1: Profil Murid
PROFIL MURID PENERANGAN
Berdaya tahan Berkeupayaan menghadapi dan mengatasi
kesukaran, mengatasi cabaran dengan
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan
empati.

Mahir Berkeupayaan menyuarakan dan

berkomunikasi meluahkan fikiran, idea dan maklumat
KEMAHIRAN ABAD KE-21 dengan yakin dan kreatif, melalui kaedah
lisan, bertulis, dan mengguna pelbagai
media serta teknologi.
Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya

4
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5
PROFIL MURID PENERANGAN
Pemikir Berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif;
berkeupayaan menangani masalah yang
kompleks dan membuat keputusan yang
beretika. Berfikir tentang pembelajaran dan
diri sebagai individu yang sedang belajar.
Mengemukakan soalan dan bersifat terbuka
kepada perspektif, nilai dan tradisi individu
dan masyarakat lain. Berkeyakinan dan
kreatif dalam menangani bidang
pembelajaran yang baharu.
Kerja Berkebolehan bekerjasama secara
sepasukan berkesan dan harmoni dengan orang lain.
Menggalas tanggungjawab bersama,
menghormati dan menghargai sumbangan
yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.
Memperoleh kemahiran interpersonal
melalui aktiviti kolaboratif, bagi menjadikan
mereka pemimpin dan ahli pasukan yang
lebih baik.
Bersifat ingin Berkeupayaan membangunkan rasa ingin
tahu tahu semula jadi untuk meneroka strategi
dan idea baharu. Mempelajari kemahiran
yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
berdikari dalam pembelajaran. Menikmati
pengalaman pembelajaran sepanjang hayat
secara berterusan.
5
PROFIL MURID PENERANGAN
Berprinsip Berintegriti, jujur, saksama, adil dan
menghormati maruah individu, kumpulan
dan komuniti. Bertanggungjawab atas
tindakan, akibat tindakan dan keputusan
yang dibuat.
Bermaklumat Berkeupayaan mendapatkan pengetahuan
dan membentuk pemahaman yang luas
dan seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan, serta meneroka pengetahuan
dengan cekap dan berkesan dalam konteks
isu tempatan dan global. Memahami isu-isu
etika / undang-undang berkaitan maklumat
yang diperoleh.
Penyayang/ Menunjukkan empati, belas kasihan dan
Prihatin rasa hormat terhadap keperluan dan
perasaan orang lain. Komited untuk
berkhidmat kepada masyarakat dan
memastikan kelestarian alam sekitar.
Patriotik Mempamerkan semangat kekitaan, kasih
sayang, kesetiaan, kebanggaan, dan rasa
hormat terhadap negara.
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) bagi merangsang
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran
Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.
pemikiran seperti Jadual 2.

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai

Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, yang munasabah.
kemahiran, dan nilai dalam situasi
berlainan untuk melaksanakan
sesuatu perkara. Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
bahagian kecil untuk memahami
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
dengan lebih mendalam serta
hubung kait antara bahagian tidak mengikut kelaziman.
berkenaan.
Menilai Membuat pertimbangan dan
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
keputusan menggunakan
pengetahuan, pengalaman, pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
kemahiran, dan nilai serta memberi
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
justifikasi.
berfokus untuk menyelesaikan masalah.
Mencipta Menghasilkan idea atau produk
atau kaedah yang kreatif dan
inovatif.
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
menggalakkan murid berfikir.

6
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) yang dirancang Bagi meningkatkan minat dan keseronokan belajar, guru boleh
perlu memberi penekanan kepada PdP berpusatkan murid. Murid mempelbagaikan pendekatan pengajaran seperti pembelajaran
dilibatkan secara aktif dalam PdP yang menyepadukan berasaskan inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual,
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan pembelajaran masteri, analisis tugasan, belajar melalui bermain,
penerapan sikap dan nilai murni. Dalam melaksanakan PdP, guru pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan
perlu menyusun atur kemahiran yang hendak diajar, memberi kolaborasi dan multi sensori.
latihan yang konsisten dan menilai tahap pencapaian murid
melalui proses analisis tugasan dengan mengambil langkah- Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
langkah berikut: Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
 Mengenal pasti tahap keupayaan murid. mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
 Merancang aktiviti PdP yang sesuai mengikut tahap am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat
keupayaan murid. tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara
 Menghuraikan secara ringkas aktiviti yang dipilih. inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan
 Menyedin Bahan Bantu Mengajar (BBM) dan Bahan Bantu ditemui oleh murid sendiri.
Belajar (BBB) yang sesuai dengan tahap keupayaan murid. Dalam strategi PdP inkuiri, murid menyoal dan mengemukakan
 Mencerakinkan aktiviti kepada langkah-langkah yang lebih pendapat berlandaskan hasil penerokaan. Guru boleh bertindak
kecil. sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu
 Membuat pemerhatian dan penilaian terhadap pencapaian murid ke arah inkuiri. Perbincangan boleh dijalankan sebelum,
murid. semasa dan selepas menjalankan aktiviti.
 Membuat penambahbaikan yang sesuai

7
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

Konstruktivisme Pembelajaran Berasaskan Projek

Konstruktivisme membolehkan murid belajar sesuatu dengan cara Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan proses PdP
membina sendiri pemahaman yang bermakna kepada diri yang berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk
mereka. Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah: memberi tumpuan kepada persoalan atau masalah yang
kompleks, menyelesaikan masalah tersebut melalui proses
 Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
penyiasatan secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu.
 Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri.
Projek yang dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu
 Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea
yang dihadapi murid dalam persekitaran sebenar. Semasa
asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea
menjalankan proses penyiasatan ini, murid dapat mempelajari
mereka.
kandungan, maklumat dan fakta-fakta yang diperlukan untuk
 Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
membuat kesimpulan tentang persoalan atau masalah yang
pengalaman serta membuat refleksi.
ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat mempelajari kemahiran
yang dihasratkan dan mengasah kemahiran berfikir mereka
Pembelajaran Kontekstual
sendiri.
Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan
Belajar Melalui Bermain
pendekatan pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang
Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam
diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya
proses PdP bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini
belajar secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati
berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika
kerelevanan ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian.
belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan,
penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman,
dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh
meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin

8
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta  Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar dan
kemahiran mengendalikan emosi. umum kepada yang lebih khusus.
Ciri-ciri Belajar Melalui Bermain (BMB) adalah seperti berikut: Pemilihan tema perlu mengambil kira:

 Aktiviti yang menyeronokkan.  Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-murid

 Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran. seperti kemahiran asas mendengar, membaca, menulis,

 Permainan bebas dan terancang. mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.

 Keanjalan masa.  Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat

 Percubaan idea sendiri. membantu murid mendapat kemahiran penyelesaian

 Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian. masalah.

 Sumber yang mudah didapati.
 Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran
Pendekatan Bertema
dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid.
Pendekatan Bertema (PB) digunakan dalam proses PdP murid.
Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan
Pembelajaran Pengalamian
persekitaran murid. Pendekatan PB melibatkan:
Pendekatan Pembelajaran Pengalamian merupakan satu kaedah
 Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang
di mana MBK diberi peluang melalui situasi sebenar semasa
pembelajaran. aktiviti PdP dijalankan. Pendekatan ini membantu murid
 Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid, meningkatkan keupayaan kendiri mereka. Dalam melaksanakan
situasi tertentu atau peristiwa semasa. pendekatan ini, guru berperanan:
 Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan  Menentukan suasana yang positif untuk proses pembelajaran.
pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan
 Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.
sistematik.
 Menyediakan sumber untuk proses pembelajaran.
 Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran
 Melakukan simulasi untuk proses pembelajaran.

9
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

 Memberi fokus yang sama bagi komponen intelek dan emosi
dalam pembelajaran.
 Menyediakan satu persekitaran bagi membolehkan guru dan
murid berkongsi perasaan dan pemikiran secara bebas.
 Menempatkan murid dalam situasi atau suasana yang
memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan peneguhan
dengan pengalaman lalu.
 Memberi bantuan, bimbingan dan peneguhan
mengaitkan pembelajaran yang baharu dalam kehidupan
sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti.
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 telah
menjelaskan bahawa Rancangan Pendidikan Individu (RPI)
adalah rekod yang melaporkan butiran rancangan pendidikan
berasaskan kepada potensi individu MBK. Guru perlu mengenal
pasti keupayaan dan kelemahan murid melalui ujian diagnostik
dengan secara pemerhatian, lisan dan penulisan. Matlamat RPI adalah
untuk meminimakan halangan belajar dan memaksimakan potensi
diri bagi meningkatkan kesediaan MBK untuk belajar.

Pembelajaran Luar Bilik Darjah Kerjasama dan kolaboratif antara ibu bapa, kumpulan pakar,
agensi kerajaan, pusat latihan kemahiran dan agensi bukan
Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk
kerajaan (NGO) amat penting dalam menentukan aktiviti
murid:
intervensi, rehabilitasi dan program transisi yang sesuai dengan
 Memperoleh pengalaman sebenar.
ketidakupayaan murid. Aktiviti intervensi dan rehabilitasi seperti
 Meningkatkan kecergasan dan perkembangan fizikal.
latihan pertuturan, kawalan emosi dan tingkah laku boleh
 Bersosialisasi dan berkomunikasi.
membantu murid meningkatkan tumpuan, minat dan perhatian
 Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan.
kepada PdP di dalam bilik darjah. Program transisi pula dapat
 Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran.
membantu MBK mengadaptasi dan menyesuaikan diri dengan
 Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang.
keluarga, persekitaran, komuniti, tempat latihan dan tempat kerja
Antara aktiviti di luar bilik darjah termasuk lawatan, untuk advokasi diri dan sokongan psikologi. Justeru, gabungan
perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda,
berenang dan aktiviti menjual beli.

10
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

aktiviti intervensi, rehabilitasi dan program transisi akan dapat  Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
membantu guru membina RPI dengan lebih berkesan. sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
alam.
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang 3. Nilai Murni

diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam SK  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran

dan SP. Elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan supaya murid sedar akan kepentingan dan

kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan serta mengamalkannya.

dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen di  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan

dalam EMK adalah seperti berikut: dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
kehidupan harian.

1. Bahasa
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu 4. Sains Dan Teknologi

dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.  Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat

 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan, meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam

struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu kalangan murid.

diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu

dan berkomunikasi secara berkesan. serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih
cekap dan berkesan.

2. Kelestarian Alam Sekitar  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP

 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam merangkumi empat perkara iaitu:

jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata

pelajaran.

11
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

(i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
konsep yang berkaitan dengan sains dan memastikan pembangunan modal insan yang mampu
teknologi); menghadapi cabaran abad ke-21.
(ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
kemahiran manipulatif tertentu); PdP.
(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, 7. Keusahawanan
keselamatan); dan  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP. ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
budaya dalam kalangan murid.
5. Patriotisme  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
sebagai rakyat Malaysia. 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
 Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi
6. Kreativiti dan Inovasi (TMK) dalam PdPc memastikan murid dapat mengaplikasi
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta yang dipelajari.
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
gabungan idea yang ada. menjadi kreatif malah menjadikan PdPc lebih menarik dan
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.

12
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang menguruskan hal ehwal kewangan secara
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan bertanggungjawab.
lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata  Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam
pelajaran. PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan
secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang
9. Kelestarian Global yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun.
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui
persekitaran dalam kehidupan harian dengan tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada
mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah
diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Pengeluaran penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan,
Lestari, Kewarganegaraan Global dan Perpaduan. kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara
 Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan berkesan dan bermakna.
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
peringkat tempatan, negara dan global. 11. Kemahiran Transisi
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan Pelaksanaan KSSRPK perlu menyepadukan modul
dalam mata pelajaran yang berkaitan. transisi bagi meningkatkan kesediaan MBK untuk
menyesuaikan diri dengan perubahan dalam
10. Pendidikan Kewangan perkembangan fizikal, corak kehidupan harian, membina
 Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan hubungan dengan ahli keluarga, rakan sebaya, guru dan
membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan komuniti baru apabila mereka mengalami peralihan.
membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan Sepanjang sesi persekolahan, MBK akan mengalami
pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran peralihan atau transisi dari peringkat prasekolah ke

13
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

sekolah rendah dan seterusnya ke sekolah menengah ii) Kemahiran Ketrampilan Sosial
termasuk peralihan apabila mereka naik darjah dan Guru membantu MBK untuk memahami dan
tingkatan. menguasai kemahiran berikut:
 Memenuhi tanggungjawab sebagai anak, murid
Proses transisi di sepanjang persekolahan memerlukan dan rakan sebaya.
MBK melalui perubahan lokasi (sekolah & kelas),  Menanam tingkah laku sosial yang positif di mana
mendapat rakan dan guru baru serta perubahan kurikulum MBK boleh membezakan batasan hubungan dalam
dan perubahan pemikiran dan fizikal. Perubahan ini masyarakat.
memberi tekanan kepada MBK untuk menyesuaikan diri  Mengawal emosi dan tingkah laku khususnya
mereka agar mereka lebih bersedia untuk belajar di dalam apabila mereka menghadapi perasaan takut, sedih,
bilik darjah. gelisah dan sebagainya.

Kandungan modul transisi pada peringkat sekolah rendah iii) Kemahiran Pra-akademik
ini mengandungi 4 komponen iaitu: Guru membantu MBK dengan kemahiran membaca
i) Kemahiran Adaptasi Persekitaran. dan kemahiran asas literasi dengan memahami objektif
Guru membantu MBK untuk memahami dan mematuhi pembelajaran dalam arahan yang dipecahkan kepada
perkara seperti berikut: langkah yang lebih kecil (small steps).
 Peraturan dalam bilik darjah dan sekolah
 Jadual iv) Kemahiran Membina Hubungan dan Komunikasi
 Rutin Harian Guru membantu MBK melalui proses transisi dengan
 Keperluan mengikut giliran sokongan ahli keluarga melalui proses berikut:
 Keperluan mengikut dan mematuhi arahan  Memahami latar belakang dan keperluan
individu MBK dari segi minat, aktiviti

14
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5
kegemaran, sifat individu mereka dan amalan
di rumah.
 Mendapatkan sokongan ibu bapa dan ahli
keluarga serta staff sekolah dalam memahami
rutin MBK di sekolah dan di rumah.
 Penyediaan akomodasi dan penyesuaian
dalam aspek persekitaran, jadual waktu dan
aktiviti rutin harian.
 Berkomunikasi dengan ahli keluarga dan
warga sekolah.
Faktor hubungan dan interaksi di antara MBK, ahli keluarga dan
guru akan mempengaruhi bagaimana MBK belajar dan tahap
pencapaian MBK (sosial dan akademik) dalam melalui prose
transisi. Menurut pelbagai kajian peringkat antarabangsa, ciri
amalan transisi yang berkesan adalah aktiviti yang dapat
membantu MBK membina karektor / sifat berikut:
 MBK merasakan mereka sesuai dan suka berada di sekolah
(sense of belonging).
 MBK memahami dan menghargai budaya di sekolah.
 MBK menghormati dan bergaul dengan rakan, guru dan staf
sekolah.
15
 MBK melibatkan diri secara aktif dalam kelas (engagement in
learning).
 MBK mengetahui identity dan peranan mereka sebagai
murid.
 Ekpektasi positif dari guru
 MBK secara berteusan membina sifat positif di sekolah dan
rumah.
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH
Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan
maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang,
dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini
berlaku berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap
penguasaan murid.
PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
Guru perlulah merancang, membina item atau instrumen
pentaksiran, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap
penguasaan yang diajar berdasarkan DSKP.
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan mana akan membantu guru menentukan strategi dan kaedah PdP
keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan bersesuaian dengan potensi individu murid.
pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
 Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti TAHAP PENGUASAAN UMUM
pemerhatian, lisan dan penulisan.
 Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh Tahap penguasaan merupakan satu bentuk pernyataan
dilaksanakan oleh guru dan murid. pencapaian yang menunjukkan perkembangan pembelajaran
 Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran murid. Terdapat enam tahap penguasaan yang menunjukkan aras
yang dipelajari. penguasaan yang disusun secara hierarki. Tahap penguasaan ini
 Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
pembelajaran. ditetapkan dalam kurikulum. Jadual 3 menunjukkan pernyataan

 Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard tahap penguasaan umum.

Pembelajaran dan Standard Prestasi.

 Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan Guru boleh mencatat perkembangan murid di dalam buku rekod

pengukuhan. mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual atau
lain-lain yang sesuai. Perekodan tahap penguasaan dibuat ke

PBD juga perlu mengambil kira kemajuan MBK berdasarkan dalam templat pelaporan yang disediakan setelah PdP bagi setiap

pelaksanaan intervensi yang dirancang menggunakan RPI. RPI bidang, tema, kemahiran atau kelompok Standard Kandungan

merupakan dokumen yang menjelaskan tahap melalui 5 domain dan Standard Pembelajaran selesai dilaksanakan.

perkembangan murid: kognitif, komunikasi, sosio-emosi, tingkah

laku, motor kasar dan motor halus. Peningkatan kesediaan MBK
untuk belajar boleh dikenal pasti dan direkodkan dalam RPI yang

16
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

Jadual 3: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN

Tahap Tafsiran
Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu
Murid tahu perkara asas atau boleh
1 ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan
melakukan kemahiran asas atau memberi
(Tahu)
respons terhadap perkara yang asas Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan
nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif dan holistik
Murid menunjukkan kefahaman dengan
2 dengan melihat semua aspek semasa proses pembelajaran. Guru
menjelaskan sesuatu perkara yang
(Tahu dan faham)
dipelajari dalam bentuk komunikasi hendaklah menggunakan pertimbangan profesional dalam semua
proses pentaksiran, khususnya dalam menentukan tahap
3 Murid menggunakan pengetahuan untuk
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada penguasaan keseluruhan. Pertimbangan profesional boleh
boleh buat) suatu situasi dilakukan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman guru,

4 Murid menggunakan pengetahuan dan interaksi guru bersama murid, serta perbincangan bersama rakan
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran sejawat.
boleh buat dengan dengan beradab iaitu mengikut prosedur
beradab) atau secara analitik dan sistematik
Standard Prestasi KSSR Pendidikan Khas (Masalah
Murid menggunakan pengetahuan dan
5 Pembelajaran) Pendidikan Teknologi Maklumat dan
melaksanakan sesuatu kemahiran pada
(Tahu, faham dan
situasi baharu dengan mengikut prosedur Komunikasi
boleh buat dengan
atau secara sistematik serta tekal dan
beradab terpuji)
bersikap positif
Standard Prestasi digunakan untuk melihat kemajuan dan
Murid berupaya menggunakan perkembangan murid dalam pembelajaran, serta prestasi
6 pengetahuan dan kemahiran sedia ada
(Tahu, faham dan untuk digunakan pada situasi baharu seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan
boleh buat dengan secara sistematik, bersikap positif, kreatif proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu,
beradab mithali) dan inovatif dalam penghasilan idea
baharu serta boleh dicontohi faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari
berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan.

17
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian pertimbangan profesional untuk menentukan tahap penguasaan
seseorang murid dengan murid lain. Perkembangan murid murid berdasarkan pengalaman bersama murid dan perbincangan
dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan profesional dengan rakan sejawat. Pentaksiran yang dibuat
pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan nilai
dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan untuk melihat sejauh mana murid menguasai Standard
keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa Kandungan tertentu secara holistik. Jadual 4 menyenaraikan
dibandingkan dengan orang lain. maksud dan tafsiran tentang setiap tahap penguasaan bagi mata
pelajaran Pendidikan Teknologi Maklumat dan Komunikasi.
Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang Jadual 4: Penyataan Tahap Penguasaan Keseluruhan KSSR
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan
lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat
Teknologi Maklumat dan Komunikasi
yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab
mengenali, memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid TAHAP
TAFSIRAN
sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi PENGUASAAN
untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa.
1 Murid boleh mengetahui kemahiran asas TMK.

2 Murid boleh memahami kemahiran asas TMK.

Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan boleh
dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai skala 3 Muird boleh mengaplikasi kemahiran asas TMK.
rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi Murid boleh mempraktikkan asas TMK mengikut
4
Standard Kandungan yang ditetapkan. prosedur.

Murid boleh mempraktikkan asas TMK dan

5
Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP) keselamatan dengan sistematik.
yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara Murid boleh menyampaikan maklumat asas TMK
6
hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Guru boleh membuat dalam kehidupan harian dengan kreatif dan kritis.

18
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

ORGANISASI KANDUNGAN Pendidikan Teknologi Maklumat dan Komunikasi adalah mengikut

Surat Pekeliling Ikhtisas yang berkuatkuasa sekarang.
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan
Jadual 5: Tafsiran Kandungan, Standard Pembelajaran
Teknologi Maklumat dan Komunikasi Tahun 5 digubal secara
dan Standard Prestasi
modular. Dalam kurikulum modular, kandungan dikelompokkan
kepada bahagian-bahagian yang dinamakan sebagai modul. STANDARD STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
Modul merangkumi kandungan pembelajaran dalam bentuk unit
kendiri-lengkap (self-contained), terdiri daripada pengetahuan, Pernyataan Suatu penetapan Suatu set kriteria
spesifik tentang kriteria atau umum yang
kemahiran dan nilai yang telah dikenal pasti. KSSR Pendidikan perkara yang murid indikator kualiti menunjukkan tahap-
Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Teknologi Maklumat patut ketahui dan pembelajaran dan tahap prestasi yang
boleh lakukan pencapaian yang perlu murid
dan Komunikasi berasaskan aplikasi yang mengandungi dalam suatu boleh diukur bagi pamerkan sebagai
Kemahiran TMK dan Pemikiran Komputasional (KPK) yang dibina tempoh setiap standard tanda bahawa
persekolahan kandungan. sesuatu perkara itu
berasaskan 5 modul iaitu:- merangkumi aspek telah dikuasai murid
1. Penggunaan teknologi pengetahuan,
kemahiran dan
2. Maklumat dan Komunikasi dalam talian nilai.
3. Multimedia
4. Penggunaan data Bagi tujuan penyusunan jadual waktu, mata pelajaran ini
5. Asas Pengaturcaraan diperuntukkan waktu minimum 32 jam setahun. Proses
pelaksanaan kurikulum perlu mengambil kira kepelbagaian
SK dan SP mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dan keupayaan individu. Bagi memenuhi keperluan
nilai. Jadual 5 memberikan tafsiran Standard Kandungan, individu, pengajaran dan pembelajaran di sekolah dan Program
Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. Pelaksanaan Pendidikan Khas dibentuk secara fleksibel selaras dengan
bagi kurikulum Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013.

19
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

1.0 PENGGUNAAN TEKNOLOGI

STANDARD STANDARD PRESTASI

STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP CATATAN
PENGUASAAN TAFSIRAN

Murid boleh: Menyata peralatan dalam Cadangan Aktiviti:

kehidupan harian yang  Tayangan video
1
1.1 Penggunaan 1.1.1 Mengenal pasti teknologi dalam menggunakan teknologi peralatan seperti
perkakasan, sistem dan aplikasi komputer. talifon, kereta,
Teknologi
komputer secara digital dan Menjelaskan kepentingan kamera digital,
Dalam interaktif. 2 teknologi dan internet dalam komputer, TV dan
Kehidupan sebagainya yang
1.1.2 Menyatakan fungsi peralatan kehidupan harian.
Harian. menggunakan
teknologi sebagai alat assistive Mengaplikasi pengetahuan dan teknologi dan
devices untuk membantu dalam kemahiran menggunakan
3 perisian komputer
berkomunikasi. internet untuk menghantar serta internet.
1.1.3 Menjelaskan kepentingan maklumat dan berkomunikasi.  Memperkenalkan
teknologi dan internet bagi Menganalisa kemudahan peralatan AAC
mencari maklumat, teknologi berdasarkan seperti „Go-Talk”.
permohonan perkhidmatan dan 4 kesesuaian maklumat, reka Nota:
berinteraksi serta bentuk aplikasi yang mudah,  Konsep
berkomunikasi secara dalam mesra pelanggan dan cepat. Augmentative
talian. Memilih dan menggunakan Alternatif
1.1.4 Mematuhi peraturan, prosedur peralatan yang berteknologi Communication
5
dan keselamatan semasa dengan sistematik, mengikut (AAC) dalam
menggunakan internet. prosedur dan konsisten. menggunakan
peralatan
1.1.5 Menggunakan teknologi media berteknologi untuk
sosial untuk berinterasi, Menjana maklumat dan berkomunikasi.
berkomunikasi dan berkongsi 6 menggunakan teknologi media  Pelbagai software
maklumat secara maya. sosial dengan kreatif dan boleh contoh JAWS.
dicontohi.  Aplikasi perisian
pengimbas teks

20
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

2.0 MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI DALAM TALIAN

STANDARD STANDARD PRESTASI

STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP CATATAN
PENGUASAAN TAFSIRAN

Murid boleh : Menyatakan pelayar web yang Cadangan Aktiviti:

2.1 Perkongsian 1 boleh diakses dalam di sekolah  Memaparkan
Maklumat dan 2.1.1 Menjelaskan internet sebagai dan rumah. pelbagai contoh
Komunikasi sumber maklumat utama Menjelaskan cara mencari maklumat termasuk
dalam talian. 2 maklumat dan berkongsi gambar dan video
Secara
maklumat melalui emel. yang ada dalam
Interaktif 2.1.2 Meneroka dan mencari internet.
Menggunakan maklumat dalam bentuk teks, Mengaplikasikan pengetahuan  Murid melengkapkan
Internet. imej dan video dalam internet. dan kemahiran melayari web tugasan
3
untuk mengumpul maklumat menggunakan bahan
2.1.3 Memuat naik dan memuat turun yang ditugaskan. dalam internet.
pelbagai maklumat, imej dan Mencerakin maklumat kepada  Posting bahan dan
video daripada internet. bentuk yang mudah dan dokumentari dalam
4 emel.
tersusun mengikut idea yang
2.1.4 Menghasilkan dokumentari dirancang. Nota:
maklumat terpilih secara digital  Web
Membuat keputusan dan
menggunakan internet. browser:explorer,
menentukan maklumat yang
5 chrome dan lain-lain.
relevan dan sesuai serta format
2.1.5 Berkongsi dokumentari secara untuk dokumentari.  Google mail, yahoo
mail, gmail.
digital melalui emel dan media
 Facebook, skype,
sosial. Membangunkan dokumentari whatassp,
6
denagn kreatif, inovatif dan instargram
2.1.6 Membentangkan dokumentari boleh dicontohi.
secara interaktif.

21
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

3.0 MULTIMEDIA

STANDARD STANDARD PRESTASI

STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP CATATAN
PENGUASAAN TAFSIRAN

Murid boleh : Cadangan Aktiviti:

Menyatakan elemen multimedia
3.1 Elemen 1  Memilih reka bentuk
dalam MS Powerpoint.
Multimedia 3.1.1 Menerangkan fungsi ikon dalam profesional yang
Interaktif. perisian Persembahan MS Menerangkan fungsi dan disediakan oleh MS
Powerpoint 2 kelebihan perisian Powerpoint.
persembahan MS Powerpoint.  Menambah teks,
3.1.2 Menjelaskan kelebihan imej, grafik, animasi
menggunakan perisian Membina persembahan dan video.
Persembahan MS Powerpoint 3 Powerpoint bagi menyampaikan  Membuat hyperlink
dalam menyampaikan maklumat. maklumat.  Menghasilkan
dokumen secara
3.1.3 Menerangkan elemen multimedia Menilai elemen multimedia dari bebas dan berpandu
interaktif dalam perisian aspek kesesuaian latar menggunakan
Persembahan MS Powerpoint. 4
belakang dan reka bentuk yang aplikasi Ms
telah dilakar. powerpoint.
3.1.4 Menyampaikan maklumat melalui  Meneroka pelbagai
MS Powerpoint. Memilih elemen multimedia
bentuk animasi dan
yang bersesuaian dengan reka
5 grafik untuk lebih
3.1.5 Membangunkan persembahan bentuk persembahan untuk
interaktif.
Powerpoint secara interaktif lebih interaktif.
Nota:
menggunakan idea pilihan.  Fungsi: corak teks,
Mencipta reka persembahan grafik, animasi, audio
3.1.6 Membentangkan hasil 6 Powerpoint yang interaktif dan video yang
persembahan Powerpoint secara kreatif dan boleh boleh diintegrasi
interaktif. dicontohi. dalam slaid.

22
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

4.0 PENGGUNAAN DATA

STANDARD STANDARD PRESTASI

STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP CATATAN
PENGUASAAN TAFSIRAN

Murid boleh : Cadangan Aktiviti:

4.1 Sistem 1 Menyatakan maksud dan ciri-ciri  Membina borang
Pengkalan 4.1.1 Menerangkan maksud dan pangkalan data dan jadual
Data ciri-ciri pangkalan data.
Memberi contoh pangkalan data Nota:
2  Pangkalan data
4.1.2 Menyatakan contoh yang murid pernah lihat atau
pangkalan data. tahu merupakan
sekumpulan
4.1.3 Menentukan jadual, rekod maklumat mengenai
dan medan. 3 Mengenal dan menentukan topik atau tujuan
jadual, rekod dan medan tertentu. Pangkalan
4.1.4 Menghasilkan pangkalan data juga
data secara lakaran di atas Menentukan jenis data dalam membolehkan
kertas. 4 maklumat diuruskan
pangkalan data yang diberi
dalam bentuk logikal
yang memudahkan
Membuat penilaian terhadap kepada pencapaian
data yang dikumpulkan bagi data dan
5 mengurangkan data
tujuan pembinaan pangkalan
data yang bertindan

6 Menghasilkan pangkalan data

dalam bentuk jadual di atas
kertas

23
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

5.0 PENGATURCARAAN

STANDARD STANDARD PRESTASI

STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP CATATAN
PENGUASAAN TAFSIRAN

Murid boleh : Cadangan Aktiviti:

Menyatakan konsep asas
5.1 Asas 1  Tayangan video
pengaturcaraan.
Pengaturcaraan 5.1.1 Mengenal konsep asas permainan dalam
pengaturcaraan. talian yang
Menjelaskan bahasa menggunakan
2 konsep
5.1.2 Menerangkan bahasa pengaturcaraan.
pengaturcaraan. pengaturcaraan.
Mengaplikasikan pengetahuan  Membina ayat
5.1.3 Mengenal pasti peranti untuk mengikut arahan bahasa
untuk memberikan 3 pengaturcaraan.
program pengaturcaraan
arahan kepada sistem ringkas.  Mengaitkan aktiviti
komputer. harian seperti
Mencerakin arahan pembelian air
4 menggunakan bahasa minuman di mesin
5.1.4 Menerangkan langkah- pengatucaraan yang mudah. atau pembayaran
langkah kerja
tiket parkir
pemprosesan input.
 Melakar grafik.
Mencadangkan susunan
5.1.5 Membina program 5 arahan dan data secara tepat
pengaturcaraan untuk input pemprosesan. Nota:
ringkas.  Manual
pengatucaraan
Mencadangkan susunan  Bahasa
6
arahan secara tepat, kreatif Pengaturcaraan.
dan boleh dicontohi.

24
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

PANEL PENGGUBAL

1. Paizah binti Zakaria Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Haris bin Yusof Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Muhammad Faunizan bin Mohd Rani Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Nor Asyrafi Khailmi bin Ahmad SK Taman Medan Selangor
5. Norazwa binti Adris SK Presint 9 (2), Putrajaya
6. Noraini binti Md. Noor Lamin SK Taman Bukit Subang Selangor
7. Syuhaira Ilhamy binti Mohd Jonit SK Jalan Enam Bandar Baru Bangi
8. Siti Zailiffah binti Md Zain SK Pulau Besar, Rembau, Negeri Sembilan

TURUT MENYUMBANG

1. Dr. Alijah binti Ujang IPG Kampus Ilmu Khas, Kuala Lumpur
2. Dr. Nik Aida Suria binti Nik Zulkipli Ami IPG Kampus Teknik , Negeri Sembilan
3. Mohd Sabrinordin bin Yusof IPG Kampus Ilmu Khas, Kuala Lumpur

25
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

PENGHARGAAN

Penasihat
Dr. Mohamed bin Abu Bakar - Pengarah

Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah (Dasar dan

Sains & Teknologi)

Penasihat Editorial
Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor
Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Mahyudin bin Ahmad - Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
Fazlinah binti Said - Ketua Sektor
Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor
Haji Sofian Azmi bin Tajul Arus - Ketua Sektor
Paizah binti Zakaria - Ketua Sektor
Hajah Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor

26
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

Penyelaras Teknikal Penerbitan dan Spesifikasi

Saripah Faridah Binti Syed Khalid
Nur Fadia Binti Mohamed Radzuan
Mohamad Zaiful bin Zainal Abidin

Pereka Grafik
Siti Zulikha Binti Zelkepli

27
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

28
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN 5

29