DSKP KSSM Pendidikan Moral t4 Dan T5-Min

Pendidikan Moral
Tingkatan 4 dan 5
Pendidikan Moral
Tingkatan 4 dan 5
Bahagian Pembangunan Kurikulum
SEPTEMBER 2018
Terbitan 2018
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis
daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara.................................................................................................................................................................................... v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan......................................................................................................................................................... vii
Kata Pengantar.................................................................................................................................................................................. ix
Pendahuluan...................................................................................................................................................................................... 1
Matlamat............................................................................................................................................................................................ 2
Objektif............................................................................................................................................................................................... 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah........................................................................................................................... 2
Fokus................................................................................................................................................................................................. 4
Kemahiran Abad Ke-21..................................................................................................................................................................... 8
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.......................................................................................................................................................... 10
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran............................................................................................................................................. 11
Elemen Merentas Kurikulum.............................................................................................................................................................. 14
Pentaksiran Bilik Darjah..................................................................................................................................................................... 17
Organisasi Kandungan...................................................................................................................................................................... 20
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Tingkatan 4.................................................................. 23
Bidang 5: Insan Bermoral............................................................................................................................................................ 25
Bidang 6: Jati Diri Moral............................................................................................................................................................... 31
Bidang 7: Moral dan Kenegaraan................................................................................................................................................ 35
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Tingkatan 5.................................................................. 43
Bidang 5: Insan Bermoral............................................................................................................................................................ 45
Bidang 6: Jati Diri Moral.............................................................................................................................................................. 51
Bidang 7: Moral dan Kenegaraan............................................................................................................................................... 55
Panel Penggubal................................................................................................................................................................................. 63
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha
ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan
dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan
emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.
Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97.]
vii
viii
KATA PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
yang dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan Pendidikan Kebangsaan.
standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang
Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM
pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
menerusi penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan
dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan
murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
Standard Prestasi.
ke-21.
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan
terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan
akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan Kebangsaan.
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR
Timbalan Pengarah
bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia
ix
1
KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5
PENDAHULUAN
Kurikulum Pendidikan Moral digubal sebagai suatu usaha untuk Moral berpegang kepada prinsip moral iaitu altruistik, autonomi dan
mendidik dan menghasilkan murid yang berpengetahuan, keadilan dalam membina masyarakat yang bermoral dan beretika
berperwatakan mulia, dan bersemangat patriotik serta mengutamakan serta bertindak untuk melaksanakan tanggungjawab moral, sosial,
perpaduan. Hasrat tersebut boleh dicapai dengan mengupayakan negara dan global.
murid menguasai kurikulum yang mengandungi aspek kandungan,
DSKP ini turut menyatakan pelbagai strategi PdP yang boleh
pedagogi dan pentaksiran. Aspek kurikulum tersebut perlu
dilaksanakan bagi menyampaikan kandungan kurikulum Pendidikan
dilaksanakan secara bersepadu dan terancang dalam pengajaran dan
Moral. Strategi PdP seperti Pembelajaran Aktif, Pembelajaran
pembelajaran (PdP) seperti yang dinyatakan dalam Dokumen
Penyelesaian Masalah, Pembelajaran Khidmat Masyarakat dan
Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) ini. Oleh itu, DSKP
Pembelajaran Berasaskan Projek boleh meningkatkan prestasi murid
Pendidikan Moral merupakan dokumen yang wajib dirujuk oleh guru
dalam mata pelajaran ini. Oleh itu, PdP perlu dirancang dengan
untuk mengajar mata pelajaran ini bagi mencapai hasrat tersebut.
mengambil kira keperluan dan tahap keupayaan murid.
Kandungan Pendidikan Moral dalam dokumen ini meliputi
pengetahuan, kemahiran dan nilai moral yang perlu diketahui dan Dari aspek pentaksiran pula, dokumen ini menegaskan penilaian
dikuasai oleh murid. Penekanan kandungannya saling berkait dengan berterusan dilakukan dalam menentukan perkembangan dan
domain penaakulan moral, emosi moral dan perlakuan moral. penguasaan murid. Pentaksiran hendaklah dilaksanakan dengan
Penguasaan terhadap domain moral membolehkan murid pelbagai cara. Melalui pentaksiran, tahap penguasaan dan
meningkatkan pengetahuan, penghayatan dan pengamalan nilai pencapaian murid dapat dikenal pasti dan direkod untuk keperluan
universal untuk diaplikasikan dalam pelbagai situasi. Kandungannya pelbagai pihak.
turut menekankan pemikiran aras tinggi bagi membolehkan murid Kurikulum Pendidikan Moral mampu melahirkan insan bermoral dan
menguasai kemahiran membuat keputusan dan menyelesaikan berakhlak mulia dalam kalangan murid sebagai insan yang boleh
masalah sebagai kemahiran yang diperlukan dalam menghadapi menyumbang dalam pelbagai peringkat secara produktif terhadap diri,
cabaran abad ke-21. Ringkasnya, kandungan kurikulum Pendidikan keluarga, masyarakat, negara dan antarabangsa.
1
MATLAMAT KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
KSSM Pendidikan Moral bermatlamat membentuk insan KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi;
berakhlak mulia dan berintegriti yang berpegang kepada nilai Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri;
universal berasaskan prinsip moral dan menyumbang ke arah Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi.
perpaduan dan kesejahteraan negara serta masyarakat global. Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan
OBJEKTIF
pemikiran kritis,kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan
KSSM Pendidikan Moral bertujuan untuk membolehkan murid membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni
mencapai objektif berikut: berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan,

berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang
1. Mengetahui dan memahami konsep moral serta isu-isu digambarkan dalam Rajah 1. Kurikulum Pendidikan Moral digubal
moral dalam kehidupan harian. berdasarkan enam tunjang Kerangka KSSM.
2. Mengembangkan penaakulan moral dalam membuat
keputusan dan penyelesaian masalah moral berasaskan
kepada prinsip moral.
3. Menyuburkan emosi moral ke arah tingkah laku berempati
dan adil.
4. Mengamalkan perlakuan bermoral secara bertanggungjawab
dan berintegriti.
5. Memperkukuh elemen perpaduan dalam diri untuk
mewujudkan masyarakat yang harmoni.
6. Menghayati dan mengamalkan nilai universal untuk
berakhlak mulia.
2
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
3
FOKUS Rajah 2 berikut menunjukkan hubungan antara penaakulan moral,

emosi moral dan perlakuan moral yang boleh membentuk insan
Fokus KSSM Pendidikan Moral adalah untuk membentuk insan yang berakhlak mulia.
yang berakhlak mulia. Pembentukan insan yang berakhlak mulia ini
dapat direalisasikan dengan menerapkan tiga domain moral iaitu
penaakulan moral, emosi moral dan perlakuan moral dalam
kalangan murid.
Domain penaakulan moral membolehkan murid berfikir sebelum

bertindak. Emosi moral pula akan memotivasikan murid untuk
membuat perlakuan moral. Dengan ini perlakuan moral seorang
murid akan menjurus ke arah insan yang berakhlak mulia.
Domain moral ini juga akan mendorong murid membuat

pertimbangan moral (moral judgement) yang sesuai, tepat dan
konsisten. Pertimbangan moral merupakan aspek utama dalam
pembentukan moral yang membolehkan murid mengambil sesuatu
tindakan berasaskan kepada peraturan atau nilai universal.
Rajah 2: Hubungan antara Penaakulan Moral, Emosi Moral dan

Perlakuan Moral
4
1
Pembentukan insan yang berakhlak mulia seperti yang Perlakuan Moral

diharapkan dalam matlamat kurikulum Pendidikan Moral boleh
dicapai dengan mengintegrasikan ketiga-tiga domain berikut: Perlakuan moral adalah tindakan moral berkaitan antara
penaakulan moral dan emosi moral. Ia dilakukan secara rela hati
Penaakulan Moral dengan rasa bertanggungjawab, akauntabiliti dan berintegriti
moral.
Keupayaan mental untuk menaakul dalam situasi yang kabur
atau berkonflik nilai demi mengenal pasti perlakuan baik atau
Ketiga-tiga domain tersebut perlu dikembangkan bersama dengan
benar dan perlakuan jahat atau salah. Keupayaan mental dapat
penerapan nilai universal untuk membantu murid membuat
merungkai dan menyelesaikan masalah atau isu moral sebaik
keputusan yang rasional dalam menyelesaikan permasalahan
mungkin secara autonomi, rasional dan objektif berdasarkan
moral. Sehubungan itu, ketiga-tiga domain tersebut perlu
kepada prinsip moral.
diaplikasikan bersama dengan 18 nilai universal yang menjadi
wahana bagi menghasilkan insan yang berakhlak mulia. Nilai
Emosi Moral
universal tersebut merupakan nilai murni yang diterima oleh
Kesedaran emosi moral melahirkan kepedulian dan hati nurani
masyarakat Malaysia dan menepati anutan agama atau
yang menyebabkan insan berasa gembira apabila membuat
kepercayaan masyarakat Malaysia.
sesuatu yang betul dan rasa bersalah jika melakukan sesuatu
yang tidak betul. Emosi moral melahirkan motivasi moral dan Guru Pendidikan Moral perlu memastikan bahawa nilai tersebut
niat untuk bertindak berdasarkan empati dan simpati terhadap dapat diterapkan, dihayati dan diamalkan dalam kalangan murid
diri dan orang lain. Emosi moral ini boleh diekspresikan dalam sekolah menengah. Dengan itu, murid yang mempelajari
bentuk luahan perasaan, fikiran, gerak geri dan sebagainya. Pendidikan Moral dapat merungkai dan mencari penyelesaian
bagi sebarang isu remaja atau dilema moral yang dihadapi oleh
mereka dengan mengaplikasikan nilai tersebut. Nilai universal
yang perlu diterapkan adalah seperti yang terkandung dalam
Jadual 1.
5
Jadual 1: Nilai Universal bagi KSSM Pendidikan Moral
NILAI MAKSUD NILAI NILAI MAKSUD NILAI

Kepercayaan Keyakinan wujudnya Tuhan sebagai Kejujuran Bercakap benar, bersikap amanah dan
kepada Tuhan pencipta alam dan mematuhi segala ikhlas dalam setiap perlakuan.
ajaran berlandaskan pegangan agama
atau kepercayaan masing-masing Kerajinan Usaha yang berterusan, bersungguh-
selaras dengan prinsip Rukun Negara. sungguh dan berdedikasi dalam
Baik hati Kepekaan terhadap keperluan dan melakukan sesuatu.
kebajikan diri, dan orang lain dengan Melakukan sesuatu bersama-sama untuk
Kerjasama
memberi bantuan serta sokongan moral kebaikan semua.
secara ikhlas.
Kesederhanaan Bersikap tidak keterlaluan dalam membuat
Bertanggungjawab Kesanggupan diri seseorang untuk pertimbangan atau perlakuan tanpa
memikul dan melaksanakan tugas serta mengabaikan kepentingan diri dan orang
kewajipan dengan sempurna. lain.
Berterima kasih Perasaan dan perlakuan untuk Toleransi Bertolak ansur, sabar dan mengawal diri
menunjukkan pengiktirafan dan demi kesejahteraan hidup diri dan orang
penghargaan. lain.
Berdikari Kebolehan dan kesanggupan melakukan
Hemah Tinggi Beradab sopan dan berbudi pekerti sesuatu tanpa bergantung kepada orang
mulia. lain.
Hormat Menghargai dan memuliakan seseorang Harga Diri Berupaya menjaga maruah diri.
serta menghormati peraturan institusi
sosial.
Kasih Sayang Kebebasan Bebas melakukan sesuatu tertakluk
Kepekaan dan perasaan cinta yang lahir kepada peraturan dan undang-undang.
daripada hati yang ikhlas.
Keberanian Patriotisme Bangga dan taat setia kepada raja dan
Kesanggupan untuk menghadapi negara.
cabaran dengan yakin dan tabah.
Rasional Boleh berfikir berdasarkan alasan atau
bukti yang nyata dan dapat mengambil
tindakan yang wajar.
6
8
Di samping itu, elemen perpaduan turut diterjemahkan secara

eksplisit dalam kurikulum Pendidikan Moral. Ia dijelmakan melalui
tiga konstruk utama perpaduan iaitu menerima, menghormati
dan mengurus kepelbagaian. Setiap konstruk utama pula
mempunyai subkonstruk masing-masing yang sebenarnya
merupakan elemen perpaduan yang perlu dipupuk dalam
kalangan murid.
Subkonstruk menerima kepelbagaian merujuk kepada murid

yang boleh bersikap terbuka, bertoleransi, percaya dan sanggup
bekerjasama walaupun berbeza agama, bangsa, budaya dan
bahasa. Subkonstruk menghormati kepelbagaian pula merujuk
kepada murid yang boleh mengamalkan sikap atau tingkah laku
yang berhemah tinggi, menghargai dan prihatin walaupun
berbeza agama, bangsa, budaya dan bahasa. Seterusnya
subkonstruk mengurus kepelbagaian merujuk kepada murid yang
boleh mengamalkan sikap atau tingkah laku yang amanah, adil
dan rasional walaupun berbeza agama, bangsa, budaya dan
bahasa.
Guru yang mengajar mata pelajaran ini hendaklah menyesuaikan

elemen ini dengan nilai atau tajuk yang berkaitan dengan
perpaduan tanpa mengubah disiplin ilmu dan kandungan mata
pelajaran ini secara langsung atau sisipan.
97
KEMAHIRAN ABAD KE-21

PROFIL MURID PENERANGAN
Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
inovatif; mampu untuk menangani
yang mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi
masalah yang kompleks dan membuat
fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan Pemikir keputusan yang beretika. Mereka berfikir
tentang pembelajaran dan diri mereka
kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad
sebagai murid. Mereka menjana soalan
Ke-21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai dan bersifat terbuka kepada perspektif,
nilai dan tradisi individu dan masyarakat
ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual
lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif
2 supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan dalam menangani bidang pembelajaran
yang baru.
Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP)
dalam kurikulum Pendidikan Moral menyumbang kepada Mereka boleh bekerjasama secara
pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid. berkesan dan harmoni dengan orang
lain. Mereka menggalas tanggungjawab
bersama serta menghormati dan
Jadual 2 : Profil Murid Kerja menghargai sumbangan yang diberikan
Sepasukan oleh setiap anggota pasukan. Mereka
PROFIL MURID PENERANGAN memperoleh kemahiran interpersonal
melalui aktiviti kolaboratif dan ini
Mereka mampu menghadapi dan menjadikan mereka pemimpin dan
mengatasi kesukaran, mengatasi anggota pasukan yang lebih baik.
Berdaya Tahan cabaran dengan kebijaksanaan,
keyakinan, toleransi, dan empati. Mereka membangunkan rasa ingin tahu
semula jadi untuk meneroka strategi dan
Mereka menyuarakan dan meluahkan idea baru. Mereka mempelajari
fikiran, idea dan maklumat dengan yakin kemahiran yang diperlukan untuk
Bersifat Ingin
Mahir dan kreatif secara lisan dan bertulis, menjalankan inkuiri dan penyelidikan,
Tahu
Berkomunikasi menggunakan pelbagai media dan serta menunjukkan sifat berdikari dalam
teknologi. pembelajaran. Mereka menikmati
pengalaman pembelajaran sepanjang
hayat secara berterusan.
8
PROFIL MURID PENERANGAN
Mereka berintegriti dan jujur,

kesamarataan, adil dan menghormati
maruah individu, kumpulan dan komuniti.
Berprinsip Mereka bertanggungjawab atas tindakan,
akibat tindakan serta keputusan mereka.
Mereka mendapatkan pengetahuan dan

membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan. Mereka meneroka
Bermaklumat pengetahuan dengan cekap dan
berkesan dalam konteks isu tempatan
dan global. Mereka memahami isu-isu
etika atau undang-undang berkaitan
maklumat yang diperoleh.
Mereka menunjukkan empati, belas

kasihan dan rasa hormat terhadap
keperluan dan perasaan orang lain.
Penyayang / Mereka komited untuk berkhidmat
Prihatin kepada masyarakat dan memastikan
kelestarian alam sekitar.
Mereka mempamerkan kasih sayang,

sokongan dan rasa hormat terhadap
Patriotik negara.
9
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi
KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru
bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi
dapat menterjemahkan dalam PdP bagi merangsang pemikiran
dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran
berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan
berfikir kritis, kreatif dan menaakul serta strategi berfikir.
KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti
Jadual 3. Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
Jadual 3: Tahap Pemikiran dalam KBAT
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan
TAHAP
PENERANGAN bukti yang munasabah.
PEMIKIRAN
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
kemahiran dan nilai dalam situasi
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
berlainan untuk melaksanakan
sesuatu perkara. dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada tidak mengikut kelaziman.

bahagian kecil untuk memahami Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
dengan lebih mendalam serta hubung
kait antara bahagian berkenaan. pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
Membuat pertimbangan dan Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
Menilai
keputusan menggunakan berfokus untuk menyelesaikan masalah.
pengetahuan, pengalaman,
kemahiran dan nilai serta memberi
justifikasi. KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian
Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau
kaedah yang kreatif dan inovatif. masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat
berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan
aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.
10
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN melibatkan penyertaan murid dalam proses pembelajaran
hands-on dan minds-on. Melalui pembelajaran ini, murid akan
KSSM Pendidikan Moral menggalakkan murid menyertai secara diberi peluang untuk mengembangkan kemahiran dan nilai serta
aktif dan interaktif dalam proses PdP. Penyertaan murid secara mengaplikasikan modal insan menyeluruh.
aktif dan interaktif dalam PdP adalah usaha untuk membentuk
insan yang menyeluruh. Ini akan memberi peluang kepada Terdapat pelbagai aktiviti Pembelajaran Aktif yang boleh
murid untuk menyoal, berkomunikasi dan berinteraksi antara digunakan dalam PdP Pendidikan Moral seperti perbincangan
satu sama lain sewaktu memberi dan berkongsi pendapat dan atau aktiviti kumpulan kecil, sumbang saran, main peranan,
idea. Seterusnya, membolehkan murid memahami, mengkaji simulasi, debat dan forum.
peranan serta tanggungjawab mereka sebagai warganegara
Malaysia dan global. Pembelajaran Penyelesaian Masalah
Antara strategi PdP yang dicadangkan dalam KSSM Pendidikan Dalam era globalisasi pada abad ke-21 ini, perubahan dan
Moral ialah seperti Pembelajaran Aktif, Pembelajaran kompleksiti sentiasa berlaku di dalam komuniti tempatan,
Penyelesaian Masalah, Pembelajaran Khidmat Masyarakat dan kebangsaan dan global. Murid Pendidikan Moral akan
Pembelajaran Berasaskan Projek. menghadapi pelbagai cabaran untuk menyelesaikan masalah
sama ada secara peribadi atau sosial. Pembelajaran ini penting
Pembelajaran Aktif bagi membimbing murid dalam kemahiran penyelesaian
masalah, sama ada kepada diri sendiri atau persekitarannya. Ini
Pembelajaran Aktif dalam Pendidikan Moral akan membolehkan adalah kerana masalah moral yang akan dikaji dan keputusan
murid memahami peranan dan tanggungjawabnya sebagai yang akan diambil lebih bermakna dan relevan dan boleh
seorang ahli yang berkesan dalam pelbagai kumpulan sosial diaplikasikan dalam kehidupannya. Secara amnya,
seperti keluarga, sekolah, rakan, komuniti tempatan, agama, pembelajaran penyelesaian masalah dalam Pendidikan Moral
negara dan global. Ini adalah kerana Pembelajaran Aktif akan melibatkan murid sendiri mencari jawapan kepada sesuatu
11
permasalahan moral mengenai peranan dan tanggungjawab diri Terdapat pelbagai aktiviti pembelajaran penyelesaian masalah
melalui proses inkuiri yang berikut: yang boleh digunakan dalam PdP Pendidikan Moral seperti
berikut:
 Mengenal pasti dan menghuraikan sesuatu masalah.  Debat  Peta minda atau penyusunan grafik
 Menentukan pelbagai alternatif untuk menyelesaikan  Panel juri  Perbincangan meja bulat
masalah dengan mengambil kira fakta, pandangan dan  Main peranan  Perbincangan berkumpulan
perasaan watak yang terlibat.  Penyoalan
 Memilih strategi yang sesuai untuk menyelesaikan

Pembelajaran Khidmat Masyarakat
masalah seperti Theory of Constraints (TOC), peta
minda, sebab dan akibat dan konflik resolusi.
Pembelajaran Khidmat Masyarakat akan menggalakkan murid
 Menguji keputusan tentatif yang dipilih dengan
menyertai secara aktif dalam sesuatu projek komuniti. Melalui
mengumpul dan menilai maklumat yang relevan dengan
pembelajaran ini, murid dapat mengaplikasikan pengetahuan,
masalah.
kemahiran dan nilai dalam menyelesaikan masalah sosial yang
 Membuat keputusan muktamad atau mengubah suai benar-benar berlaku di sekolah, komuniti, negara dan global.
langkah atau strategi yang telah diambil.
Melalui Pembelajaran Khidmat Masyarakat ini, murid akan

Pembelajaran penyelesaian masalah dalam Pendidikan Moral menjalankan tanggungjawab dan kepemimpinan semasa aktiviti
akan menjadi asas kepada murid untuk memahami dan bersama masyarakat. Mereka juga akan mengamalkan nilai
menangani perubahan yang berlaku dalam kehidupan dan moral dan kemahiran sosial dalam memberikan sumbangan
persekitarannya dengan bertanggungjawab dan berkesan. kepada masyarakat. Melalui Pembelajaran Khidmat
Masyarakat, murid akan mempelajari secara aktif dan interaktif
bagaimana menjadi seorang individu yang bertanggungjawab
dan menyumbang ke arah kesejahteraan masyarakat.
12
Pembelajaran Khidmat Masyarakat memerlukan sokongan dan Pembelajaran Berasaskan Projek

penglibatan ibu bapa serta komuniti tempatan. Oleh itu, guru
Pendidikan Moral perlu mewujudkan jalinan partnership atau PdP Pendidikan Moral adalah berpusatkan murid dan ia
kolaboratif dengan agensi-agensi komuniti tempatan supaya memerlukan perlakuan moral dipupuk secara implisit dengan
memudahkan penyertaan murid dalam aktiviti kemasyarakatan. pelbagai kaedah pembelajaran. Pembelajaran Berasaskan
Projek dalam Pendidikan Moral merupakan satu proses
Terdapat pelbagai aktiviti Pembelajaran Khidmat Masyarakat pembelajaran yang berfokuskan tugasan amali secara
yang boleh digunakan dalam PdP Pendidikan Moral seperti sistematik atau terancang dalam jangka masa yang tertentu.
berikut: Pembelajaran Berasaskan Projek biasanya melibatkan kutipan
 Memberi perkhidmatan secara langsung seperti serta analisis data dan persediaan satu laporan yang lengkap.
melakukan gotong-royong di kawasan tempat tinggal, Pembelajaran Berasaskan Projek bukan sahaja mampu
membantu warga sekolah membersihkan taman sekolah menjadikan PdP Pendidikan Moral menjadi lebih berkesan
atau membantu penghuni di rumah orang tua. tetapi juga menarik dan menyeronokkan.
 Memberi perkhidmatan secara tidak langsung seperti

membantu sesebuah organisasi yang Dalam melaksanakan Pembelajaran Berasaskan Projek ini,
bertanggungjawab dalam perkhidmatan seperti murid diberi tugasan tertentu sama ada secara individu atau
kumpulan dan mengikut tahap kebolehan mereka. Murid perlu
mengutip derma bagi mangsa bencana alam.
mendapatkan maklumat daripada pelbagai sumber untuk
 Mengambil tindakan secara bersama dengan komuniti
menyiapkan projek yang diberi oleh guru. Semasa proses
seperti menulis surat atau aduan kepada pihak tertentu
menyiapkan tugasan, guru hendaklah sentiasa membimbing
supaya menyediakan kemudahan awam yang sesuai
dan memberi konsultasi kepada murid.
untuk golongan kurang bernasib baik.
Dalam Pembelajaran Berasaskan Projek ini juga guru perlu

memantau proses penyediaan projek murid secara berterusan.
13
Proses Pembelajaran Berasaskan Projek dalam Pendidikan ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Moral melibatkan empat tahap iaitu mengumpul maklumat,
memproses maklumat, melaporkan hasil projek dan refleksi Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah
kendiri. Guru Pendidikan Moral hendaklah memastikan guru yang diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan
mudah dihubungi oleh murid pada setiap masa. dalam SK. Elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan
kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan
Guru haruslah memastikan bahawa projek atau tugasan yang serta dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan.
diberikan kepada murid boleh memupuk tiga domain Pendidikan Elemen di dalam EMK adalah seperti berikut:
Moral iaitu penaakulan moral, emosi moral dan perlakuan moral.
Bagi tujuan tersebut, guru digalakkan untuk menggunakan 1. Bahasa
cadangan aktiviti yang terkandung dalam DSKP Pendidikan  Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
Moral. Di samping itu, guru juga digalakkan memberi peluang dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
dan pilihan kepada murid untuk menghasilkan kerja projek  Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
mereka berdasarkan kreativiti dan inovasi berkaitan tajuk yang struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
telah diajar. diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
dan berkomunikasi secara berkesan.
2. Kelestarian Alam Sekitar

 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar
dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata
pelajaran.
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan
alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk
menghargai alam.
14
3. Nilai Murni (iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,

 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata keselamatan); dan
pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan (iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
mengamalkannya.
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, 5. Patriotisme
kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
amalan dalam kehidupan harian. pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
4. Sains dan Teknologi mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi sebagai rakyat Malaysia.
dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi
dalam kalangan murid. 6. Kreativiti dan Inovasi
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi
membantu serta menyumbang kepada untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau
pembelajaran yang lebih cekap dan berkesan. mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham
 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP atau gabungan idea yang ada.
merangkumi empat perkara iaitu:  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui
(i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
prinsip, konsep yang berkaitan dengan sains  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu
dan teknologi); untuk memastikan pembangunan modal insan yang
(ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan mampu menghadapi cabaran abad ke-21.
kemahiran manipulatif tertentu);  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
PdP.
15
7. Keusahawanan  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang

 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi
membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap
sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan kandungan mata pelajaran.
murid.  Salah satu penekanan dalam TMK adalah pemikiran
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP komputasional yang boleh diaplikasikan dalam semua
melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti mata pelajaran. Pemikiran komputasional merupakan
rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta satu kemahiran untuk menggunakan konsep
membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk penaakulan logik, algoritma, leraian, pengecaman corak,
memacu idea ke pasaran. peniskalaan dan penilaian dalam proses menyelesaikan
masalah berbantukan komputer.
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
 Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan 9. Kelestarian Global
Komunikasi (TMK) dalam PdP memastikan murid  Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan
dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif
dan kemahiran asas TMK yang dipelajari. terhadap persekitaran dalam kehidupan harian dengan
 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik diperolehi melalui elemen Penggunaan dan
dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti Pengeluaran Lestari, Kewarganegaraan Global dan
pembelajaran. Perpaduan.
 Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
peringkat tempatan, negara dan global.
16
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan PENTAKSIRAN BILIK DARJAH
dalam mata pelajaran yang berkaitan.
Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan proses
10. Pendidikan Kewangan mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang
 Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan.
membentuk generasi masa hadapan yang Proses ini berlaku berterusan bagi membolehkan guru
berkeupayaan membuat keputusan kewangan yang menentukan tahap penguasaan murid.
bijak, mengamalkan pengurusan kewangan yang
beretika serta berkemahiran menguruskan hal ehwal PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
kewangan secara bertanggungjawab. Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
PdP secara langsung ataupun secara sisipan. akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk Guru perlulah merancang, membina item atau instrumen
seperti Wang yang mengandungi elemen kewangan pentaksiran, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor
secara eksplisit seperti pengiraan faedah mudah dan tahap penguasaan yang diajar berdasarkan DSKP.
faedah kompaun. Penerapan secara sisipan pula
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu
diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain merentas
meningkatkan keupayaan dan penguasaan murid, guru
kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan kewangan
haruslah melaksanakan pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri
dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi
berikut:
menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran
dan nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan dan
 Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti
bermakna.
pemerhatian, lisan dan penulisan.
17
 Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh Jadual 4: Penyataan Tahap Penguasaan Umum
dilaksanakan oleh guru dan murid. TAHAP TAFSIRAN
 Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran Murid tahu perkara asas atau boleh
yang dipelajari. 1 melakukan kemahiran asas atau
(Tahu) memberi respons terhadap perkara
 Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan yang asas
pembelajaran. Murid menunjukkan kefahaman
 Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard 2 dengan menjelaskan sesuatu perkara
(Tahu dan faham) yang dipelajari dalam bentuk
Pembelajaran dan Standard Prestasi. komunikasi
 Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan
3 Murid menggunakan pengetahuan
pengukuhan. (Tahu, faham dan untuk melaksanakan sesuatu
boleh buat) kemahiran pada suatu situasi
Murid menggunakan pengetahuan dan
TAHAP PENGUASAAN UMUM 4
melaksanakan sesuatu kemahiran
(Tahu, faham dan
dengan beradab iaitu mengikut
boleh buat dengan
prosedur atau secara analitik dan
Tahap penguasaan merupakan satu bentuk penyataan beradab)
sistematik
pencapaian yang menunjukkan perkembangan pembelajaran
Murid menggunakan pengetahuan dan
5
murid. Terdapat enam tahap penguasaan yang menunjukkan melaksanakan sesuatu kemahiran
(Tahu, faham dan
pada situasi baharu dengan mengikut
aras penguasaan yang disusun secara hierarki. Tahap boleh buat dengan
prosedur atau secara sistematik serta
beradab terpuji)
penguasaan ini mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan tekal dan bersikap positif
nilai yang ditetapkan dalam kurikulum. Jadual 4 menunjukkan Murid berupaya menggunakan
penyataan tahap penguasaan umum. pengetahuan dan kemahiran sedia
6
ada untuk digunakan pada situasi
(Tahu, faham dan
baharu secara sistematik, bersikap
boleh buat dengan
positif, kreatif dan inovatif dalam
beradab mithali)
penghasilan idea baharu serta boleh
dicontohi
18
Guru boleh mencatat perkembangan murid di dalam buku rekod Jadual 5: Penyataan Tahap Penguasaan Keseluruhan
Pendidikan Moral
mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual
atau lain-lain yang sesuai. Perekodan tahap penguasaan dibuat TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
ke dalam templat pelaporan yang disediakan setelah PdP bagi
Murid mengetahui atau mengenal pasti
setiap bidang, tema, kemahiran atau kelompok Standard 1
perkara yang dipelajari.
Kandungan dan Standard Pembelajaran selesai dilaksanakan. Murid memahami atau memberi maklum
2
balas berkaitan perkara yang dipelajari.
Murid mengaplikasi atau menilai perkara
TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN 3
yang dipelajari.
Murid menghubung kait atau
4
menganalisis perkara yang dipelajari.
Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi mata pelajaran
Murid menghayati dan mempamerkan
Pendidikan Moral perlu ditentukan pada akhir tahun. Tahap 5 perkara yang dipelajari dalam kehidupan
Penguasaan Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, harian.
Murid menghayati dan mengamalkan
kemahiran dan nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif 6 perkara yang dipelajari dalam kehidupan
dan holistik dengan melihat semua aspek semasa proses harian secara tekal serta boleh dicontohi.
pembelajaran yang meliputi domain penaakulan moral, emosi Pentaksiran bagi mata pelajaran Pendidikan Moral lebih
moral dan perlakuan moral. Guru hendaklah menggunakan menekankan kepada usaha ke arah penambahbaikan serta
pertimbangan profesional dalam semua proses pentaksiran, perkembangan dan bukan pencapaian kognitif semata-mata.
khususnya dalam menentukan tahap penguasaan keseluruhan. Pentaksiran tersebut boleh melibatkan orang lain seperti rakan
Pertimbangan profesional boleh dilakukan berdasarkan sebaya, anggota keluarga dan komuniti mengikut kesesuaian.
pengetahuan dan pengalaman guru, interaksi guru bersama- Pengumpulan maklumat daripada pelbagai sumber dan aktiviti
sama murid, serta perbincangan bersama-sama rakan sejawat. akan menghasilkan dapatan yang mempunyai kesahan bagi
Bagi menentukan tahap penguasaan keseluruhan Pendidikan membantu guru membuat keputusan yang lebih telus.
Moral, guru perlu merujuk tafsiran tahap penguasaan yang
terdapat dalam Jadual 5.
19
ORGANISASI KANDUNGAN
Pelaksanaan bagi mata pelajaran Pendidikan Moral adalah Setiap SK diterjemahkan melalui SP. Guru perlu merujuk kepada
mengikut Surat Pekeliling Ikhtisas yang berkuat kuasa maklumat yang terdapat dalam SK dan SP untuk mengetahui
sekarang. Peruntukan masa minimum jam setahun bagi KSSM tumpuan, kedalaman dan keluasan tajuk yang perlu diajar. SPi
Pendidikan Moral Menengah atas (Tingkatan 4 dan 5) adalah pula merupakan tahap-tahap prestasi yang perlu murid
64 jam. KSSM Pendidikan Moral digubal secara bertema dan pamerkan sebagai tanda bahawa sesuatu perkara yang diajar itu
mengandungi tujuh bidang yang menjadi wahana untuk telah dikuasai oleh murid. SPi pula digubal dengan mengambil
menyampaikan dan menerapkan nilai universal secara kira tahap keperluan, perkembangan dan kematangan murid.
berterusan dalam diri murid. Penggubalan bidang ini mengambil Penerangan bagi setiap SK, SP dan SPi ditunjukkan seperti
kira struktur hubungan murid dengan persekitarannya. Bidang dalam Jadual 7.
tersebut adalah seperti dalam Jadual 6.
Jadual 7: Tafsiran Standard Kandungan, Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi
Jadual 6: Bidang Pengajaran Mengikut Tingkatan
STANDARD STANDARD STANDARD
BIL. BIDANG TINGKATAN KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
1 Pengenalan Moral
Penyataan Suatu penetapan Suatu set
2  Tingkatan 1
Diri, Keluarga dan Persahabatan spesifik tentang kriteria atau kriteria
Hubungan antara Diri, Komuniti  Tingkatan 2 perkara yang indikator kualiti umum yang
3 murid patut pembelajaran dan menunjukkan
dan Masyarakat  Tingkatan 3 ketahui dan pencapaian yang tahap-tahap
4 Moral, Peraturan dan Undang-
boleh lakukan boleh diukur bagi prestasi yang
Undang
dalam suatu setiap standard perlu murid
5 Insan Bermoral tempoh kandungan. pamerkan
6  Tingkatan 4 persekolahan sebagai tanda
Jati Diri Moral merangkumi bahawa sesuatu
 Tingkatan 5 aspek perkara itu telah
7 Moral dan Kenegaraan
pengetahuan, dikuasai murid.
kemahiran dan
nilai.
20
Lajur catatan dalam DSKP mengandungi cadangan nilai,

cadangan isu dan cadangan aktiviti yang boleh digunakan oleh
guru bagi memastikan SK dan SP dapat dikuasai oleh murid.
Cadangan nilai merupakan nilai-nilai yang boleh diterapkan oleh
guru dalam setiap sesi PdP.
Nilai-nilai yang lain yang bersesuaian yang tidak terdapat dalam

lajur ini masih boleh digunakan oleh guru sekiranya perlu. Nilai
dalam lajur ini adalah antara 18 nilai universal yang berasaskan
prinsip moral yang terkandung dalam KSSM Pendidikan Moral.
Selain itu, lajur catatan ini juga turut memuatkan cadangan isu
untuk merancang PdP yang efektif. Isu atau situasi yang
dikemukakan bukan sahaja yang berkaitan dengan pengalaman
diri murid tetapi juga meliputi hubungannya dengan keluarga,
komuniti, negara, dan peringkat global. Isu yang dicadangkan
perlu diterjemahkan dan dikaitkan dengan SK dan SP. Walau
bagaimanapun, guru boleh memilih mana-mana isu yang sesuai
dengan SK dan SP mengikut kreativiti guru.
21
22
Standard Kandungan,
Standard Pembelajaran
Tingkatan 4
8
9
KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4
5.0 INSAN BERMORAL
Bidang insan bermoral membincangkan ciri insan bermoral berkeperibadian mulia yang
mampu menjadi suri teladan yang baik, bersikap adil, prihatin dan mempraktikkan amalan
bermoral yang diterima oleh masyarakat. Insan bermoral sentiasa menghormati agama dan
kepercayaan serta menyayangi diri dan orang lain. Insan bermoral juga mampu membuat
keputusan dengan menggunakan sumber dan maklumat secara autonomi berdasarkan norma
masyarakat.
25
5.0 INSAN BERMORAL
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD CATATAN
KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh: Menyatakan maksud Cadangan nilai
5.1 1 norma masyarakat.
Norma 5.1.1 Mentakrifkan  Hormat
Masyarakat maksud norma Menerangkan contoh  Hemah tinggi
masyarakat. 2 norma masyarakat.  Toleransi
 Kesederhanaan
5.1.2 Memberikan contoh Menilai kepentingan  Kebebasan
norma masyarakat. amalan norma
3
masyarakat. Cadangan isu
5.1.3 Menghuraikan
kepentingan amalan Menganalisis kesan  Jurang generasi antara golongan tua
norma masyarakat. pengabaian norma dan muda
4
masyarakat.  Kepentingan diri lebih daripada
5.1.4 Meramalkan kesan kepentingan masyarakat
pengabaian norma Menghayati dan  Hedonisme dalam masyarakat kini
masyarakat. mempamerkan norma  Pengekalan adat resam masyarakat
5 masyarakat dalam
5.1.5 Mengekspresikan kehidupan harian. Cadangan aktiviti
perasaan apabila
mematuhi norma
masyarakat. Menghayati dan  Menjelaskan perubahan norma
mengamalkan norma masyarakat dahulu dan kini melalui
5.1.6 Mengamalkan masyarakat dalam peta pemikiran.
norma masyarakat kehidupan harian secara  Main peranan berkaitan dilema
dalam kehidupan tekal serta boleh jurang generasi tua dan muda.
harian. 6
dicontohi.  Membuat pembentangan tentang ciri
suri teladan yang mengamalkan
norma masyarakat dengan
menggunakan pelbagai media.
 Mengadakan forum atau
perbahasan berkaitan dengan
hedonisme dalam masyarakat kini.
26
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh: Menyatakan ciri individu Cadangan nilai
5.2 1 yang berkeperibadian
Individu 5.2.1 Menyenaraikan ciri mulia.  Kepercayaan kepada Tuhan
Berkeperibadian individu yang  Hemah tinggi
Menerangkan cara
Mulia berkeperibadian
2  Harga diri
mempraktikkan
mulia.  Kejujuran
keperibadian mulia.
 Keberanian
5.2.2 Menghuraikan Menilai kepentingan
dengan contoh cara 3 mempunyai keperibadian Cadangan isu
mempraktikkan mulia.
keperibadian mulia.  Kemenjadian remaja
Menganalisis
keperibadian mulia dan berkeperibadian mulia
5.2.3 Memerihalkan 4  Kekangan dalam pembentukan
kepentingan bukan keperibadian
mulia. keperibadian mulia
mempunyai
 Perlakuan negatif yang boleh
keperibadian mulia. Menghayati dan menjejaskan personaliti
5 mempamerkan
5.2.4 Membanding beza keperibadian mulia Cadangan aktiviti
keperibadian mulia dalam kehidupan harian.
dan bukan
 Melakukan simulasi amalan
keperibadian mulia.
Menghayati dan berkeperibadian mulia.
5.2.5 Mengekspresikan mengamalkan  Menonton klip video berkaitan
perasaan apabila keperibadian mulia amalan berkeperibadian mulia
mengamalkan dalam kehidupan harian dan membuat refleksi.
keperibadian mulia secara tekal serta boleh  Menjalankan soal selidik tentang
dalam kehidupan 6 dicontohi. keperibadian murid yang berjaya.
harian.  Mengadakan aktiviti jelajah iImu
tentang tokoh berkeperibadian
5.2.6 Mengamalkan mulia.
keperibadian mulia
dalam kehidupan
harian.
27
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh: Menyatakan contoh Cadangan nilai
5.3 prinsip keadilan dan
Prinsip 5.3.1 Menyenaraikan contoh 1
keprihatinan dalam  Rasional
Keadilan dan prinsip keadilan dan membuat keputusan.  Kasih sayang
Keprihatinan keprihatinan dalam Menerangkan prinsip  Baik hati
dalam membuat keputusan. keadilan dan keprihatinan  Kejujuran
Membuat 2  Keberanian
5.3.2 Memerihalkan prinsip dalam membuat
Keputusan keputusan.
keadilan dan keprihatinan Cadangan isu
dalam membuat Menilai kepentingan
keputusan. membuat keputusan  Hukuman berat kepada
3 pengedar dadah
antara prinsip keadilan
5.3.3 Menghuraikan dan keprihatinan.  Isu kekeluargaan
kepentingan membuat
Menganalisis keutamaan  Disiplin murid
keputusan antara prinsip
antara prinsip keadilan Cadangan aktiviti
keadilan dan keprihatinan
dan prinsip keprihatinan
berdasarkan situasi. 4 dalam membuat  Menyertai perbincangan
5.3.4 Menaakul keutamaan pertimbangan berdasarkan prinsip keadilan
antara prinsip keadilan berdasarkan situasi. dan keprihatinan tentang
dan prinsip keprihatinan hukuman berat kepada
Menghayati dan pengedar dadah.
dalam membuat mempamerkan tindakan
pertimbangan.  Menjalankan kajian kes
yang wajar berdasarkan
5 berkaitan kes disiplin murid
prinsip keadilan dan
5.3.5 Mengekspresikan dan cara penyelesaian
keprihatinan dalam
perasaan apabila berdasarkan prinsip keadilan
kehidupan harian.
membuat keputusan dan keprihatinan melalui
berasaskan prinsip Menghayati dan pelbagai media.
mengamalkan tindakan
keadilan dan keprihatinan.  Mengadakan forum tentang
yang wajar berdasarkan
kepentingan membuat
5.3.6 Mengambil tindakan yang 6 prinsip keadilan dan
keputusan berdasarkan
wajar berdasarkan prinsip keprihatinan dalam
prinsip keadilan dan
keadilan dan keprihatinan kehidupan harian secara
keprihatinan dalam isu
dalam kehidupan harian. tekal serta boleh dicontohi.
kekeluargaan.
28
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh: Menyatakan etika Cadangan nilai
5.4 penggunaan teknologi
Penggunaan 5.4.1 Menyenaraikan etika 1 maklumat dan  Rasional
Teknologi penggunaan teknologi komunikasi.  Kebebasan
Maklumat dan maklumat dan  Harga diri
Komunikasi komunikasi. Menerangkan  Kesederhanaan
Secara kepentingan  Kerajinan
Beretika 5.4.2 Menjelaskan penggunaan teknologi
kepentingan 2 maklumat dan Cadangan isu
penggunaan teknologi komunikasi secara
maklumat dan beretika.  Manipulasi teknologi maklumat dan
komunikasi secara komunikasi
beretika. Menilai cara  Hak cipta terpelihara
penggunaan teknologi  Penyebaran e-mel spam
5.4.3 Menghuraikan dengan 3 maklumat dan
contoh cara komunikasi secara Cadangan aktiviti
penggunaan teknologi beretika.
maklumat dan  Mengadakan aktiviti ‘Think, Pair &
komunikasi secara Menganalisis kesan Share’ bagi menghasilkan etika
beretika. pengabaian penggunaan teknologi maklumat
penggunaan teknologi dan komunikasi di rumah.
5.4.4 Meramalkan kesan 4 maklumat dan  Menghasilkan brosur tentang
pengabaian komunikasi secara prosedur operasi standard (SOP)
penggunaan teknologi beretika. hak cipta terpelihara.
maklumat dan  Mengadakan perbahasan tentang
komunikasi secara Menghayati dan teknologi maklumat dan
beretika. menggunakan komunikasi memudaratkan remaja.
teknologi maklumat
5 dan komunikasi
secara beretika dalam
kehidupan harian.
29
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP CATATAN
KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
5.4.5 Mengekspresikan Menghayati dan
perasaan apabila menggunakan
menggunakan teknologi maklumat
teknologi maklumat dan komunikasi
dan komunikasi secara secara beretika
beretika. dalam kehidupan
6 harian secara tekal
5.4.6 Menggunakan serta boleh dicontohi.
teknologi maklumat
dan komunikasi secara
beretika dalam
kehidupan harian.
30
6.0 JATI DIRI MORAL
Bidang Jati Diri Moral membincangkan keunikan dan keistimewaan aspek agama, bangsa,
budaya dan bahasa yang menjadi teras dan lambang ketinggian peribadi individu dan jati diri
bangsa. Bidang tersebut memfokuskan integriti diri dan keluarga, serta unsur
perikemanusiaan yang menyumbang ke arah kesejahteraan diri dan masyarakat.
31
6.0 JATI DIRI MORAL
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
6.1 1 integriti individu.
Integriti Individu 6.1.1 Mentakrifkan maksud  Kepercayaan kepada Tuhan
integriti individu. Menerangkan  Kejujuran
kepentingan integriti  Harga diri
6.1.2 Memerihalkan 2 individu dalam setiap  Kerajinan
kepentingan integriti perlakuan.  Bertanggungjawab
individu dalam setiap
perlakuan. Menilai implikasi Cadangan isu
perbuatan yang tidak
6.1.3 Merumuskan implikasi 3
berintegriti individu.  Peniruan dan penipuan
perbuatan individu semasa peperiksaan
yang tidak berintegriti. Menganalisis cara  Plagiat dalam tugasan atau
melaksanakan kerja kursus
6.1.4 Membahaskan cara tanggungjawab dengan  Ketidakpatuhan masa
individu melaksanakan 4 berintegriti individu seperti  Amalan pemberian rasuah
tanggungjawab yang yang dituntut oleh agama
berintegriti seperti atau kepercayaan. Cadangan aktiviti
dituntut oleh agama
atau kepercayaan. Menghayati dan  Melakonkan teater forum
mempamerkan amalan berkaitan isu integriti dalam
6.1.5 Mengekspresikan 5 integriti individu dalam
perasaan apabila kalangan murid.
kehidupan harian.
mengamalkan integriti  Menghasikan lirik lagu
individu. bertemakan integriti individu.
Menghayati dan
 Menganjurkan pertandingan
mengamalkan integriti
6.1.6 Mengamalkan integriti melukis kain rentang atau
individu dalam kehidupan
individu dalam gegantung berkaitan plagiat di
6 harian secara tekal serta
kehidupan harian. sekolah.
boleh dicontohi.
32
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh: Menyatakan ciri integriti Cadangan nilai
6.2 1 keluarga.
Integriti 6.2.1 Menyenaraikan ciri  Kasih sayang
Keluarga integriti keluarga. Menerangkan contoh  Hormat
2 integriti keluarga.  Toleransi
6.2.2 Menjelaskan dengan  Kerjasama
contoh integriti Menilai cara memupuk  Harga diri
keluarga. 3 integriti keluarga.
Cadangan isu
6.2.3 Mencerakinkan cara Menganalisis implikasi
memupuk integriti perbuatan yang tidak  Dilema integriti dalam
keluarga. 4 berintegriti terhadap keluarga
keluarga.  Keretakan rumah tangga
6.2.4 Meramalkan implikasi  Kepercayaan tidak berbelah
perbuatan yang tidak Menghayati dan bahagi kepada anggota
berintegriti terhadap mempamerkan amalan keluarga
keluarga. 5 integriti keluarga dalam
kehidupan harian. Cadangan aktiviti
6.2.5 Mengekspresikan
perasaan apabila Menghayati dan  Mencipta dan mendeklamasi
mengamalkan integriti mengamalkan integriti sajak bertemakan integriti
keluarga. 6 keluarga dalam keluarga.
kehidupan harian secara  Kunjungan kasih ke rumah
6.2.6 Mengamalkan integriti tekal serta boleh orang tua.
keluarga demi dicontohi.  Menemu bual dengan ibu
keharmonian hidup. bapa murid cemerlang.
 Mengadakan perbincangan
berkumpulan mengenai
penyelesaian dilema integriti
keluarga.
33
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP CATATAN
PENGUASAAN
1
6.3 perikemanusiaan.
Berperikemanusiaan 6.3.1 Mentakrifkan maksud  Kepercayaan Kepada Tuhan
untuk Kesejahteraan perikemanusiaan. Menerangkan  Baik hati
Masyarakat perlakuan  Hemah tinggi
6.3.2 Mengenal pasti 2 berperikemanusiaan  Kasih sayang
perlakuan untuk kesejahteraan  Berterima kasih
berperikemanusiaan masyarakat.
untuk kesejahteraan Cadangan isu
Menilai kepentingan
masyarakat.
berperikemanusiaan  Kes pembuangan bayi
3
6.3.3 Menghuraikan untuk kesejahteraan  Bantuan mangsa banjir dan
kepentingan masyarakat. kebakaran
berperikemanusiaan  Keprihatinan terhadap
Menganalisis kesan
untuk kesejahteraan golongan gelandangan dan
pengabaian sikap
masyarakat. Orang Kurang Upaya (OKU)
4 berperikemanusiaan
untuk kesejahteraan  Penderaan kanak-kanak
6.3.4 Meramalkan kesan
pengabaian sikap masyarakat. Cadangan aktiviti
berperikemanusiaan Menghayati dan  Melakonkan sketsa tentang
untuk kesejahteraan mempamerkan sikap situasi simpati dan empati
masyarakat. berperikemanusiaan
5 dalam sikap
untuk kesejahteraan berperikemanusiaan.
6.3.5 Mengekspresikan masyarakat dalam
perasaan apabila  Menganjurkan lawatan ke
kehidupan harian. rumah kebajikan.
mengamalkan sikap
berperikemanusiaan  Menganjurkan projek amal
Menghayati dan
untuk kesejahteraan bakti bagi membantu
mengamalkan sikap
masyarakat. golongan yang memerlukan.
berperikemanusiaan
untuk kesejahteraan  Mengumpul maklumat dan
6.3.6 Mengamalkan sikap 6 mengadakan pameran
berperikemanusiaan masyarakat dalam
kehidupan harian tentang Pertubuhan Bukan
untuk kesejahteraan Kerajaan yang menjalankan
masyarakat dalam secara tekal serta boleh
dicontohi. aktiviti kemanusiaan.
kehidupan harian.
34
7.0 MORAL DAN KENEGARAAN
Bidang Moral dan Kenegaraan menghubungkaitkan konsep moral dengan kenegaraan dalam
kehidupan bermasyarakat. Bidang tersebut membincangkan hak dan tanggungjawab sebagai
warganegara yang mengamalkan perpaduan, menguruskan perbelanjaan secara beretika
serta berbangga sebagai rakyat Malaysia dalam mengekalkan keunikan dan kedaulatan
negara.
35
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh: Menyatakan hak dan Cadangan nilai
7.1 tanggungjawab sebagai
Hak dan 7.1.1 Menyenaraikan hak warganegara  Bertanggungjawab
1
Tanggungjawab dan tanggungjawab berlandaskan  Patriotisme
Sebagai sebagai warganegara Perlembagaan Malaysia.  Berterima kasih
Warganegara berlandaskan
 Kebebasan
Berlandaskan Perlembagaan
Malaysia. Menerangkan kepentingan  Berdikari
Perlembagaan hak dan tanggungjawab
Malaysia 2 Cadangan isu
7.1.2 Menghuraikan sebagai warganegara.
kepentingan hak dan
tanggungjawab  Prosedur menjadi pengundi
Menilai kesan
sebagai warganegara. dalam pilihanraya
mempraktikkan atau
 Hak memiliki dokumen yang
3 mengabaikan hak dan
7.1.3 Mencerakinkan kesan sah sebagai warganegara
tanggungjawab sebagai
pengabaian hak dan
warganegara.  Hak berhimpun dan bersuara
tanggungjawab  Ancaman keselamatan
sebagai warganegara. negara
Menganalisis batasan hak
7.1.4 Merumuskan batasan dan tanggungjawab Cadangan aktiviti
hak dan sebagai warganegara.
tanggungjawab  Melakar peta pemikiran
sebagai warganegara. tentang kepentingan memiliki
dokumen yang sah.
4  Menjalankan simulasi
pilihanraya di sekolah.
 Mengisi pelbagai borang yang
berkaitan hak warganegara
seperti kad pengenalan,
pendaftaran sebagai
pengundi, dan sebagainya.
36
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP CATATAN
PENGUASAAN
7.1.5 Mengekspresikan Menghayati dan  Mengumpul maklumat untuk
perasaan apabila mempamerkan amalan menghasilkan risalah
mempunyai hak dan yang melibatkan hak dan tentang hak dan
5
tanggungjawab tanggungjawab sebagai tanggungjawab sebagai
sebagai warganegara. warganegara. warganegara melalui
pelbagai media.
7.1.6 Mengamalkan hak Menghayati dan
dan tanggungjawab mengamalkan hak dan
sebagai warganegara tanggungjawab sebagai
dalam kehidupan 6 warganegara dalam
harian. kehidupan harian secara
tekal serta boleh dicontohi.
37
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh: Menyatakan contoh amalan Cadangan nilai
7.2 perpaduan dalam
Perpaduan 7.2.1 Memberikan contoh 1 masyarakat yang  Toleransi
dalam amalan perpaduan berbeza agama, bangsa,  Kerjasama
Masyarakat dalam masyarakat yang budaya dan bahasa.  Baik hati
berbeza agama, bangsa,  Hormat
budaya dan bahasa. Menerangkan peranan  Kasih sayang
agensi yang memupuk
7.2.2 Mengenal pasti peranan semangat perpaduan dalam Cadangan isu
agensi yang memupuk 2 masyarakat yang
semangat perpaduan berbeza agama, bangsa,  Permainan tradisional
dalam masyarakat yang budaya dan bahasa. bercirikan pelbagai budaya
berbeza agama, bangsa,  Permuafakatan dengan
budaya dan bahasa. Menilai kepentingan amalan agensi kerajaan dan
perpaduan dalam Pertubuhan Bukan Kerajaan
7.2.3 Menjelaskan 3 masyarakat yang  Integrasi pelbagai budaya dan
kepentingan amalan berbeza agama, bangsa, kesenian
perpaduan dalam budaya dan bahasa.  Dasar Kebudayaan
masyarakat yang Kebangsaan sebagai teras
berbeza agama, bangsa, Menganalisis cabaran pembentukan perpaduan
budaya dan bahasa. dalam memupuk perpaduan nasional
masyarakat yang
7.2.4 Menghuraikan cabaran berbeza agama, bangsa, Cadangan aktiviti
dalam membentuk budaya dan bahasa.
amalan perpaduan 4  Aktiviti kesukarelawanan yang
masyarakat yang melibatkan pelbagai kaum.
berbeza agama, bangsa,  Melaksanakan projek
budaya dan bahasa. kemasyarakatan melibatkan
pelbagai kaum.
38
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP CATATAN
PENGUASAAN
7.2.5 Mengekspresikan Menghayati dan  Mengadakan sumbang saran
perasaan apabila mempamerkan amalan tentang cabaran untuk
mengamalkan hidup bersatu padu dalam membentuk masyarakat
perpaduan dalam masyarakat yang berbeza bersatu padu.
5
masyarakat yang agama, bangsa, budaya dan  Menganjurkan pertandingan
Berbeza agama, bahasa dalam kehidupan kesenian pelbagai budaya.
bangsa, budaya dan harian.
bahasa.
Menghayati dan
7.2.6 Mengamalkan hidup mengamalkan hidup
bersatu padu dalam bersatu padu dalam
masyarakat yang masyarakat yang berbeza
berbeza agama, agama, bangsa, budaya dan
bangsa, budaya dan 6
bahasa dalam kehidupan
bahasa dalam harian secara tekal serta
kehidupan harian. boleh dicontohi.
39
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
7.3 1
7.3.1 Memberi maksud perbelanjaan beretika.
Pengurusan  Kesederhanaan
Perbelanjaan perbelanjaan beretika. Menerangkan cara  Bertanggungjawab
Secara menguruskan  Berdikari
7.3.2 Menjelaskan cara
Beretika 2 perbelanjaan secara  Rasional
menguruskan
perbelanjaan secara beretika.  Kejujuran
beretika.
Menilai kepentingan Cadangan isu
7.3.3 Menghuraikan pengurusan perbelanjaan
kepentingan pengurusan 3 secara beretika kepada  Isu kad kredit atau kad debit
perbelanjaan secara kesejahteraan hidup.  Pembelian dalam talian
beretika untuk  Perbelanjaan keperluan dan
kesejahteraan hidup. Menganalisis kesan kehendak
perbelanjaan tidak  Tabungan masa hadapan
7.3.4 Meramalkan kesan beretika kepada diri,
perbelanjaan tidak
4  Promosi jualan murah
keluarga, masyarakat
beretika kepada diri, dan negara.
keluarga, masyarakat dan Cadangan Aktiviti
negara. Menghayati dan
mempamerkan amalan  Menulis catatan diari tentang
7.3.5 Mengekspresikan menguruskan pengurusan perbelanjaan
perasaan apabila 5 perbelanjaan diri secara secara beretika bagi tempoh
menguruskan beretika dalam masa tertentu.
perbelanjaan secara kehidupan harian.  Menghasilkan peta pemikiran
beretika. tentang tabungan dan
Menghayati dan pelaburan.
7.3.6 Mengamalkan  Simulasi pembelian atas talian.
pengurusan mengamalkan
perbelanjaan secara perbelanjaan diri secara
6 beretika dalam
beretika dalam kehidupan
harian. kehidupan harian secara
tekal serta boleh
dicontohi.
40
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh: Menyatakan keunikan Cadangan nilai
7.4 rakyat Malaysia dari segi
Keunikan 7.4.1 Menyenaraikan 1  Patriotisme
agama, bangsa, budaya
Rakyat keunikan rakyat  Kerajinan
dan bahasa.
Malaysia Malaysia dari segi  Berdikari
agama, bangsa,  Keberanian
Menerangkan kepentingan
budaya dan bahasa.  Berterima kasih
menerima, menghormati,
2 dan mengurus keunikan Cadangan isu
7.4.2 Menjelaskan rakyat Malaysia.
kepentingan keunikan  Identiti nasional
rakyat Malaysia. Menilai cabaran  Bangga dengan kesejahteraan
menerima, menghormati, negara
7.4.3 Menghuraikan 3 dan mengurus keunikan  Menghormati keunikan Malaysia
cabaran keunikan rakyat Malaysia.  Keutamaan kepada kepentingan
rakyat Malaysia. negara
Menganalisis strategi Cadangan aktiviti
7.4.4 Merancang strategi untuk mengekalkan
untuk mengekalkan 4
keunikan rakyat Malaysia.  Menyertai pertandingan mereka
keunikan rakyat cipta logo atau lambang
Malaysia. Menghayati dan bertemakan identiti rakyat
mempamerkan amalan Malaysia.
7.4.5 Mengekspresikan mengekalkan keunikan  Menghasilkan karya bertemakan
perasaan apabila 5
rakyat Malaysia dalam keunikan rakyat Malaysia.
dapat mengekalkan kehidupan harian.  Merangka strategi untuk
keunikan rakyat mengekalkan keunikan rakyat
Malaysia. Malaysia berdasarkan teknik
Menghayati dan
mempraktikkan amalan analisis Strength, Weakness,
7.4.6 Mempraktikkan Opportunity, Threats (SWOT).
amalan mengekalkan 6 mengekalkan keunikan
rakyat Malaysia dalam  Memaparkan persembahan
keunikan rakyat
kehidupan harian secara dalam pelbagai media tentang
Malaysia dalam
tekal serta boleh dicontohi. keunikan rakyat Malaysia.
kehidupan harian.
41
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP CATATAN
PENGUASAAN
Murid boleh: Menyatakan ciri negara Cadangan nilai
7.5 1 berdaulat.
Kedaulatan 7.5.1 Menyenaraikan ciri  Patriotisme
Negara negara berdaulat. Menerangkan  Bertanggungjawab
Tanggungjawab kepentingan  Hormat
Bersama 7.5.2 Menghuraikan 2 mempertahankan  Keberanian
kepentingan kedaulatan negara.  Kerjasama
mempertahankan
kedaulatan negara. Menilai cabaran dalam Cadangan isu
mengekalkan kedaulatan
3  Penghayatan Rukun Negara
7.5.3 Meramalkan cabaran negara.
dalam mengekalkan  Konflik perairan negara
kedaulatan negara.  Kesetiaan kepada Raja dan
Menganalisis kesan
Negara
pengabaian
7.5.4 Menaakul kesan tanggungjawab  Peranan Jabatan Perpaduan
4 Negara dan Integrasi Nasional
pengabaian mempertahankan
tanggungjawab kedaulatan negara. (JPNIN) dalam mengukuhkan
mempertahankan kedaulatan negara
kedaulatan negara. Menghayati dan Cadangan aktiviti
mempamerkan amalan
7.5.5 Mengekspresikan menjalankan  Mengadakan pertandingan
perasaan 5 tanggungjawab untuk bicara berirama bertemakan
apabila menjalankan mempertahankan negara berdaulat.
tanggungjawab untuk kedaulatan negara.  Melibatkan diri dalam Kelab
mempertahankan Rukun Negara di sekolah.
kedaulatan negara. Menghayati dan  Menyertai sambutan hari
melibatkan diri dalam kebesaran negara.
7.5.6 Melibatkan diri dalam aktiviti bagi mengekalkan  Menghasilkan brosur yang
aktiviti bagi 6 kedaulatan negara dalam bertemakan Rukun Negara
mengekalkan kehidupan harian secara dengan menggunakan perisian
kedaulatan negara. tekal serta boleh komputer.
dicontohi.
42
Standard Kandungan,
Standard Pembelajaran
Tingkatan 5
25
26
5.0 INSAN BERMORAL
Bidang ini membincangkan ciri insan bermoral daripada aspek norma masyarakat
global dan mengupas tentang individu yang bersifat glokal. Selain itu, aspek
kerohanian turut diberi penekanan dalam membentuk individu bermoral.
Seterusnya, bidang ini membincangkan penggunaan sumber dan maklumat demi
kesejahteraan sejagat.
45
5.0 INSAN BERMORAL
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
5.1 norma masyarakat
1  Hormat
Norma 5.1.1 Memberi maksud global.
Masyarakat norma masyarakat  Hemah tinggi
Global global. Menerangkan contoh  Rasional
norma masyarakat  Kesederhanaan
2
5.1.2 Menjelaskan global.  Kebebasan
contoh norma
masyarakat global. Menilai kepentingan Cadangan isu
amalan norma
3  Pengaruh norma masyarakat
5.1.3 Menghuraikan masyarakat global.
global
kepentingan
amalan norma  Konflik norma masyarakat
Menganalisis kesan
masyarakat global. setempat dengan norma
pengabaian norma
4 masyarakat global
masyarakat global.
5.1.4 Meramalkan kesan  Kewarganegaraan Global
pengabaian norma Menghayati dan Cadangan aktiviti
masyarakat global. mempamerkan amalan
norma masyarakat  Menonton tayangan video
5.1.5 Mengekspresikan 5
global dalam kehidupan tentang norma masyarakat global
perasaan apabila harian. dan membuat refleksi.
mengamalkan  Menggunakan media sosial untuk
norma masyarakat Menghayati dan berkongsi maklumat tentang
global. mengamalkan sikap kepentingan amalan norma
menghormati norma masyarakat global.
5.1.6 Mengamalkan masyarakat global  Main peranan tentang cara
sikap menghormati dalam kehidupan menghormati tetamu dalam
norma masyarakat 6
harian secara tekal masyarakat global dan membuat
global dalam serta boleh dicontohi. rumusan.
kehidupan harian.  Menyertai forum bertajuk ‘Remaja
dan norma masyarakat global’.
46
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh: Menyatakan ciri Cadangan nilai
5.2 1 individu glokal.
Individu Glokal 5.2.1 Menjelaskan ciri  Kepercayaan kepada Tuhan
individu glokal. Menerangkan dengan  Hemah tinggi
contoh sikap individu  Harga diri
2  Toleransi
5.2.2 Mengenal pasti glokal.
sikap individu  Patriotisme
glokal. Menilai kepentingan
3 menjadi individu glokal. Cadangan isu
5.2.3 Menghuraikan
 Sikap mengagungkan jenama
kepentingan Menganalisis kesan luar dan meminggirkan jenama
menjadi individu individu tidak bersikap
4 tempatan
glokal. glokal.  Keperluan memperkasakan
5.2.4 Meramalkan kesan bahasa kebangsaan dan
Menghayati dan menguasai bahasa antarabangsa
sekiranya individu mempamerkan sikap
tidak bersikap  Pertembungan kebudayaan dan
5 individu glokal dalam kesenian tempatan dengan
glokal. kehidupan harian. kebudayaan dan kesenian
5.2.5 Mengekspresikan antarabangsa
perasaan apabila
bertindak sebagai Menghayati dan Cadangan aktiviti
individu glokal. mengamalkan sikap
individu glokal dalam  Melakarkan peta minda tentang
kehidupan harian ciri individu glokal.
5.2.6 Mengamalkan
secara tekal serta boleh  Menghasilkan album tentang
sikap individu
dicontohi. pertembungan budaya
glokal dalam 6 antarabangsa dengan budaya
kehidupan harian.
tempatan.
 Mereka cipta pakaian yang
mempunyai ciri kebudayaan
tempatan dan kebudayaan
antarabangsa.
47
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh: Menyatakan ciri individu Cadangan nilai
5.3 yang mempunyai nilai
1
Kerohanian 5.3.1 Menyenaraikan ciri kerohanian.  Kepercayaan kepada Tuhan
Membentuk individu yang mempunyai  Kasih sayang
Individu nilai kerohanian. Menerangkan cara  Bertanggungjawab
Bermoral
2
meningkatkan nilai  Baik hati
5.3.2 Menjelaskan cara kerohanian.  Hormat
meningkatkan nilai
kerohanian. Menilai kepentingan nilai Cadangan isu
kerohanian bagi
5.3.3 Menghuraikan 3 membentuk individu  Pengaruh gejala negatif kini
kepentingan nilai bermoral.  Dilema antara nilai
kerohanian bagi kerohanian dan kemewahan
membentuk individu hidup
bermoral. Menganalisis implikasi
pengabaian nilai  Penglibatan remaja dalam
4 kerohanian dalam diri amal bakti
5.3.4 Meramalkan implikasi
pengabaian nilai individu.
Cadangan aktiviti
kerohanian dalam diri
individu. Menghayati dan
mempamerkan nilai  Bercerita atau berkongsi
5 kerohanian dalam pengalaman melibatkan diri
5.3.5 Mengekspresikan dalam aktiviti kerohanian.
perasaan apabila kehidupan harian.
 Mengumpul maklumat dan
menghayati nilai
menyediakan buku skrap
kerohanian. Menghayati dan berkaitan aktiviti kerohanian.
mengamalkan nilai  Kajian kes tentang
5.3.6 Mengamalkan nilai kerohanian dalam penyelesaian masalah
kerohanian dalam kehidupan harian secara
6 dengan berpandukan nilai
kehidupan harian. tekal serta boleh kerohanian.
dicontohi.  Melibatkan diri dalam aktiviti
kerja amal atau
kesukarelawanan.
48
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh: Cadangan nilai
Menyatakan contoh
5.4
sumber dan maklumat
Penggunaan 5.4.1 Menyenaraikan contoh 1 yang sahih demi  Rasional
Sumber dan sumber dan maklumat mengekalkan  Kejujuran
Penyebaran yang sahih demi
kesejahteraan sejagat.  Berdikari
Maklumat demi kesejahteraan sejagat.  Kebebasan
Kesejahteraan  Hormat
Sejagat 5.4.2 Mengenal pasti Menerangkan tatacara
tatacara menggunakan menggunakan sumber Cadangan isu
sumber dan 2 dan menyebarkan
penyebaran maklumat maklumat demi  Penularan sumber dan
demi kesejahteraan kesejahteraan sejagat. maklumat
sejagat.  Kesahihan sumber dan
Menilai penggunaan
maklumat
sumber dan
5.4.3 Menghuraikan
3 penyebaran maklumat  Eksploitasi kepakaran dalam
penggunaan sumber menggunakan sumber dan
yang menggugat
dan penyebaran maklumat
maklumat yang
menggugat Cadangan aktiviti
Menganalisis implikasi
penggunaan sumber  Menghasilkan gegantung
dan penyebaran tentang etika penggunaan
5.4.4 Mencerakinkan 4
maklumat yang sumber dan maklumat yang
implikasi penggunaan
menjejaskan sahih.
sumber dan
kesejahteraan sejagat.  Membina dan mentadbir soal
penyebaran maklumat
yang menjejaskan Menghayati dan selidik tentang penggunaan
kesejahteraan sejagat. mempamerkan sumber dan maklumat demi
amalan penggunaan kesejahteraan sejagat.
sumber dan  Mengadakan permainan
5 penyebaran maklumat maklumat berantai.
dalam kehidupan
harian demi
49
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP CATATAN
PENGUASAAN
5.4.5 Mengekspresikan Menggunakan
perasaan apabila sumber dan
menggunakan sumber menyebarkan
dan menyebarkan maklumat yang sahih
maklumat dalam demi kesejahteraan
kehidupan harian demi sejagat dalam
kesejahteraan sejagat. kehidupan harian
6 secara tekal serta
5.4.6 Menggunakan sumber boleh dicontohi.
dan menyebarkan
maklumat dalam
kehidupan harian demi
50
6.0 JATI DIRI MORAL
Bidang ini membincangkan integriti organisasi dan integriti nasional sebagai asas
dalam pembentukan jati diri moral. Bidang ini dapat membentuk individu yang boleh
memberikan sumbangan terhadap pembangunan negara. Selain itu, bidang ini turut
memfokuskan unsur perikemanusiaan sebagai pemangkin yang menyumbang ke
arah kesejahteraan global.
51
6.0 JATI DIRI MORAL
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
6.1 1 integriti organisasi.
Integriti 6.1.1 Menjelaskan maksud  Kejujuran
Organisasi integriti organisasi. Menerangkan cara  Kerjasama
melaksanakan integriti  Bertanggungjawab
2
6.1.2 Mengenal pasti cara dalam organisasi.  Kebebasan
melaksanakan integriti  Berdikari
dalam organisasi. Menilai kepentingan amalan
3 integriti dalam organisasi. Cadangan isu
6.1.3 Menghuraikan
kepentingan amalan  Salah laku dalam organisasi
integriti dalam Menganalisis implikasi
sekiranya amalan integriti  Aku Janji Organisasi
organisasi. 4
dalam organisasi tidak  Surat layang
dipraktikkan.
6.1.4 Meramalkan implikasi Cadangan aktiviti
sekiranya amalan Menghayati dan
integriti dalam organisasi mempamerkan amalan
 Menghasilkan Aku Janji
tidak dipraktikkan. 5 integriti organisasi dalam
Organisasi dan
kehidupan harian.
melafazkannya.
 Menghasilkan peta
perasaan apabila Menghayati dan pemikiran tentang
mengamalkan integriti mengamalkan integriti kepentingan integriti dalam
dalam organisasi. organisasi dalam kehidupan organisasi.
6.1.6 Mengamalkan integriti
6 harian secara tekal serta  Mempersembahkan bicara
boleh dicontohi. berirama bertemakan
organisasi dalam
kehidupan harian. integriti dalam organisasi.
52
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
6.2 1 integriti demi
Integriti demi 6.2.1 Menjelaskan contoh integriti pembangunan negara.  Kejujuran
Pembangunan demi pembangunan  Harga diri
Menerangkan cara  Toleransi
Negara negara. melaksanakan
 Rasional
2 tanggungjawab dengan
6.2.2 Mengenal pasti cara  Patriotisme
berintegriti demi
melaksanakan pembangunan negara.
tanggungjawab dengan Cadangan isu
Menilai kepentingan
berintegriti demi 3 integriti demi  Ketelusan dalam jentera
pembangunan negara. pembangunan negara. pentadbiran
Menganalisis  Tanggungjawab sebagai
6.2.3 Memerihalkan kepentingan
implikasi perbuatan yang pemimpin
integriti demi pembangunan 4
tidak berintegriti kepada  Integriti dalam
negara. pembangunan negara. perniagaan
6.2.4 Merumuskan implikasi Menghayati dan
mempamerkan Cadangan aktiviti
perbuatan yang tidak
tanggungjawab dengan
berintegriti kepada 5  Menghasilkan komik
berintegriti demi
pembangunan negara. tentang integriti nasional.
pembangunan negara
dalam kehidupan harian.  Menyertai aktiviti Jelajah
6.2.5 Mengekspresikan perasaan Ilmu tentang integriti
apabila mengamalkan Menghayati dan nasional.
integriti demi pembangunan mengamalkan  Melayari laman
negara. tanggungjawab dengan sesawang Institut
berintegriti demi Integriti Malaysia dan
6.2.6 Mengamalkan 6 pembangunan negara menghasilkan brosur.
tanggungjawab dengan dalam kehidupan harian
berintegriti dalam secara tekal serta boleh
kehidupan harian demi dicontohi.
pembangunan negara.
53
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP CATATAN
PENGUASAAN
Murid boleh: Menyatakan ciri Cadangan nilai
6.3 berperikemanusiaan
1
Berperikemanusiaan 6.3.1 Menyenaraikan ciri demi kesejahteraan  Kepercayaan kepada
Ke Arah berperikemanusiaan global. Tuhan
Kesejahteraan demi kesejahteraan
Menerangkan contoh  Kasih sayang
Global global.
perlakuan  Kerjasama
6.3.2 Menjelaskan dengan 2 berperikemanusiaan  Kesederhanaan
contoh perlakuan demi kesejahteraan  Baik hati
berperikemanusiaan global.
demi kesejahteraan Cadangan isu
Menilai kebaikan
global. berperikemanusiaan
3  Bantuan kemanusiaan
6.3.3 Merumuskan kebaikan demi kesejahteraan
 Konflik kemanusiaan
berperikemanusiaan global.
antarabangsa
demi kesejahteraan  Pemerdagangan
global. Menganalisis kesan
manusia
pengabaian sikap
6.3.4 Mencerakin kesan 4 perikemanusiaan demi Cadangan aktiviti
pengabaian sikap kesejahteraan global.
perikemanusiaan demi  Sumbang saran
kesejahteraan global. Menghayati dan tentang cara memberi
mempamerkan sikap bantuan kemanusiaan.
perikemanusiaan demi  Menyertai aktiviti
perasaan apabila 5 kesejahteraan global kesukarelawanan yang
mengamalkan sikap
dalam kehidupan harian. berkaitan dengan
perikemanusiaan demi
kesejahteraan global. bantuan kemanusiaan.
Menghayati dan  Menghasilkan lirik lagu,
6.3.6 Mengamalkan sikap mengamalkan sikap poster atau klip video
perikemanusiaan perikemanusiaan demi yang bertemakan
dalam kehidupan 6 kesejahteraan global kemanusiaan sejagat.
harian demi dalam kehidupan harian
kesejahteraan global. secara tekal serta boleh
dicontohi.
54
Bidang ini menghubungkaitkan moral dan kenegaraan dalam konteks negara

di persada dunia. Bidang ini juga merangkumi penglibatan diri dalam program
komuniti dan pengurusan kewangan secara beretika. Selain itu, bidang ini
memfokuskan kerjasama negara dalam hubungan antarabangsa demi
meningkatkan pengiktirafan dunia terhadap negara.
55
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
7.1 program komuniti yang
Penglibatan Diri 7.1.1 Memberi contoh boleh dilaksanakan  Patriotisme
dalam Program program komuniti yang 1 bersama-sama  Berterima kasih
Komuniti boleh dilaksanakan badan kerajaan atau  Kerjasama
Bersama-sama bersama-sama badan badan bukan kerajaan.  Kerajinan
Badan Kerajaan kerajaan atau badan  Kasih sayang
atau Badan bukan kerajaan. Menerangkan cara
Bukan Kerajaan melaksanakan program Cadangan isu
7.1.2 Mengenal pasti cara komuniti bersama-sama
melaksanakan program 2
badan kerajaan atau  Keprihatinan dan sensitiviti
komuniti bersama-sama badan bukan kerajaan. masyarakat
badan kerajaan atau  Empati dalam kalangan
badan bukan kerajaan. remaja terhadap keperluan
Memerihalkan
kepentingan masyarakat
7.1.3 Menghuraikan
melaksanakan program  Sikap individualistik dalam
kepentingan
3 komuniti bersama-sama masyarakat
melaksanakan program
badan kerajaan atau
komuniti bersama-sama
badan bukan kerajaan. Cadangan aktiviti
badan kerajaan atau
badan bukan kerajaan.
Menganalisis implikasi  Merangka kertas kerja untuk
sekiranya kurang melaksanakan program
7.1.4 Meramal implikasi
penglibatan dalam komuniti bersama-sama
kurang penglibatan
program komuniti badan kerajaan atau badan
dalam program
4 bersama-sama badan bukan kerajaan di sekolah.
komuniti bersama-sama
badan kerajaan atau kerajaan atau badan  Melakar peta pemikiran
badan bukan kerajaan. bukan kerajaan. tentang ciri sikap
individualistik dan sikap
bermasyarakat.
56
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP CATATAN
PENGUASAAN
7.1.5 Mengekspresikan Menghayati dan  Menghasilkan dokumentari
perasaan apabila melibatkan diri dalam dengan menggunakan pelbagai
melibatkan diri dalam program komuniti media dalam program komuniti
program komuniti bersama-sama badan badan kerajaan atau badan
5
bersama-sama badan kerajaan dan badan bukan bukan kerajaan.
kerajaan atau badan kerajaan dalam kehidupan
bukan kerajaan. harian.
7.1.6 Melibatkan diri dalam Menghayati dan

program komuniti melibatkan diri dalam
bersama-sama badan program komuniti
kerajaan atau badan bersama-sama badan
bukan kerajaan dalam kerajaan atau badan
6
kehidupan harian. bukan kerajaan dalam
kehidupan harian secara
tekal serta boleh dicontohi.
57
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
7.2 kerjasama dalam
1
Semangat 7.2.1 Memberi contoh masyarakat global.  Kerjasama
Kerjasama kerjasama dalam  Toleransi
Dalam masyarakat global. Menerangkan kepentingan  Baik hati
Masyarakat bekerjasama dalam  Harga diri
Global 7.2.2 Menjelaskan 2
masyarakat global.  Keberanian
kepentingan
bekerjasama dalam Cadangan isu
masyarakat global. Menilai cabaran
bekerjasama dalam
3
masyarakat global.  Warisan Dunia
7.2.3 Menghuraikan cabaran  Program pertukaran pelajar
bekerjasama dalam
Menganalisis kesan  Sensitiviti masyarakat dunia
masyarakat global.
pengabaian sikap
4 kerjasama dalam Cadangan aktiviti
7.2.4 Memerihalkan kesan
pengabaian sikap masyarakat global.
 Menghasilkan model warisan
kerjasama dalam
Menghayati dan dunia dengan menggunakan
masyarakat global.
bekerjasama dengan bahan kitar semula.
7.2.5 Mengekspresikan 5 masyarakat global dalam  Membuat analisis Strength,
perasaan apabila kehidupan harian. Weakness, Opportunity,
bekerjasama dalam Threats (SWOT) berkaitan
masyarakat global. Menghayati dan semangat kerjasama dalam
mengamalkan kerjasama masyarakat global.
7.2.6 Mengamalkan sikap dengan masyarakat global  Mengadakan pameran mini
kerjasama dalam 6 dalam kehidupan harian kebudayaan masyarakat
masyarakat global. secara tekal serta boleh dunia.
dicontohi.
58
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh: Menyatakan pelbagai Cadangan nilai
7.3 sumber kewangan yang
1
Pengurusan 7.3.1 Menyenaraikan diperoleh secara  Kesederhanaan
Kewangan pelbagai sumber beretika.  Bertanggungjawab
Secara Beretika kewangan yang
Menerangkan cara  Rasional
diperoleh secara
menguruskan  Berdikari
beretika. 2  Kerajinan
kewangan secara
beretika.
7.3.2 Mengenal pasti cara Cadangan isu
menguruskan Menilai kepentingan
kewangan secara 3 pengurusan kewangan  Pelaburan mengikut peraturan
beretika. secara beretika. dan lunas undang-undang
Menganalisis kesan  Perniagaan dalam talian
7.3.3 Mencerakinkan
4 pengurusan kewangan  Hari keusahawanan sekolah
kepentingan
pengurusan kewangan secara tidak beretika.
Cadangan aktiviti
secara beretika. Menghayati dan
mempamerkan amalan  Menghasilkan peta pemikiran
7.3.4 Meramalkan kesan menguruskan
5 tentang pengurusan kewangan
pengurusan kewangan kewangan secara diri secara beretika.
secara tidak beretika. beretika dalam  Mengumpul dan menganalisis
kehidupan harian. maklumat pelaburan yang
perasaan apabila Menghayati dan ditawarkan oleh institut kewangan
menguruskan mempraktikkan amalan untuk merancang masa depan.
kewangan secara menguruskan  Mengumpul pendapatan secara
beretika. kewangan secara beretika melalui aktiviti jualan
6 beretika dalam atau perkhidmatan semasa
7.3.6 Mempraktikkan amalan kehidupan harian program sekolah.
pengurusan kewangan secara tekal serta boleh
secara beretika. dicontohi.
59
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
7.4 kejayaan Malaysia yang
Meningkatkan 7.4.1 Memerihalkan contoh 1 dibanggakan di persada  Patriotisme
Pengiktirafan kejayaan Malaysia yang dunia.  Kerajinan
Dunia dibanggakan di persada  Berdikari
Terhadap dunia. Menerangkan cara  Keberanian
Negara 2 mengharumkan nama  Hemah tinggi
7.4.2 Menjelaskan cara negara di persada dunia.
mengharumkan nama Cadangan isu
negara di persada dunia.
Menilai kepentingan  Sukan, seni dan budaya
7.4.3 Menghuraikan mengharumkan nama sebagai kerjaya
3
kepentingan negara di persada dunia.  Peranan sebagai duta kecil
mengharumkan nama
 Pengiktirafan atlet kurang
negara di persada dunia. Menganalisis cabaran upaya di persada dunia
dalam mengharumkan
7.4.4 Mencerakinkan cabaran 4 nama negara di persada Cadangan aktiviti
dalam mengharumkan
dunia.
nama negara di persada  Main peranan: Wawancara
Menghayati dan melibatkan
dunia. dengan tokoh yang
diri dalam aktiviti yang boleh
mengharumkan nama mengharumkan nama
7.4.5 Mengekspresikan 5 negara.
perasaan apabila negara di persada dunia
mengharumkan nama  Membuat biografi tentang
dalam kehidupan harian.
negara di persada dunia. kejayaan tokoh yang
mengharumkan nama
7.4.6 Melibatkan diri dalam Menghayati dan melibatkan negara dengan
aktiviti yang boleh diri dalam aktiviti yang boleh menggunakan pelbagai
mengharumkan nama mengharumkan nama media dan membuat
negara di persada dunia negara di persada dunia pembentangan.
6
dalam kehidupan harian. dalam kehidupan harian  Menghasilkan peta
secara tekal serta boleh pemikiran tentang aktiviti
dicontohi. yang boleh disertai demi
mengharumkan nama
negara.
60
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP CATATAN
PENGUASAAN
7.5 1 hubungan antarabangsa.
Malaysia Dalam 7.5.1 Memberi maksud  Hormat
Hubungan hubungan Menerangkan hubungan  Bertanggungjawab
Antarabangsa antarabangsa. dua hala Malaysia  Keberanian
2  Kerjasama
7.5.2 Menjelaskan hubungan dengan negara luar.
dua hala Malaysia  Berterima kasih
dengan negara luar. Menilai kepentingan
mengekalkan hubungan Cadangan isu
7.5.3 Menghuraikan 3 antara Malaysia dengan
kepentingan negara luar.  Impak pendatang asing
mengekalkan hubungan  Peranan pertubuhan
Malaysia dengan Menganalisis cabaran antarabangsa untuk keamanan
negara luar. negara dalam dunia
mengekalkan hubungan  Dasar Luar Malaysia
7.5.4 Mencerakinkan cabaran 4
Malaysia dengan negara
negara dalam luar. Cadangan Aktiviti
mengekalkan hubungan
antarabangsa.  Simulasi persidangan
Menghayati dan
antarabangsa bagi
mempamerkan usaha
7.5.5 Mengekspresikan membincangkan peranan
mengekalkan hubungan
perasaan apabila 5 pertubuhan antarabangsa
antarabangsa dalam
melibatkan diri dalam untuk keamanan dunia.
kehidupan harian.
usaha mengekalkan  Pidato yang bertajuk ‘Dasar
hubungan Luar Malaysia Meningkatkan
antarabangsa. Menghayati dan Imej Negara’.
mengamalkan kerjasama  Menjalankan soal selidik
7.5.6 Mengamalkan untuk mengekalkan ringkas tentang impak
kerjasama untuk 6 hubungan antarabangsa pendatang asing kepada
mengekalkan hubungan dalam kehidupan harian negara.
antarabangsa dalam secara tekal serta boleh
kehidupan harian. dicontohi.
61
62
PANEL PENGGUBAL
1. Mohd Faudzan bin Hamzah Bahagian Pembangunan Kurikulum, Putrajaya

2. Than Chew Keok Bahagian Pembangunan Kurikulum, Putrajaya
3. Velusamy a/l Kuppusamy Bahagian Pembangunan Kurikulum, Putrajaya
4. Leong Hooi Li Bahagian Pembangunan Kurikulum, Putrajaya
5. Azmarina binti Abdul Samad Bahagian Pembangunan Kurikulum, Putrajaya
6. Dr. Muhammad Atitullah bin Othman Universiti Pendidikan Sultan Idris, Tanjung Malim, Perak
7. Dr. Nadarajan a/l Thambu Universiti Pendidikan Sultan Idris, Tanjung Malim, Perak
8. Dr. Vishalache a/p Balakrishnan Universiti Malaya, Petaling Jaya, Selangor
9. J. Krishna Kumary a/p Juval IPG Kampus Bahasa Melayu, Kuala Lumpur, WP Kuala Lumpur
10. Uthayakumaran a/l Karuppiah IPG Kampus Ilmu Khas, Kuala Lumpur, WP Kuala Lumpur
11. Chia Kam Ping SMK Taman Bukit Maluri, Taman Bukit Maluri, WP Kuala Lumpur
12. Chua Chu Tee SMK Bandar Damai Perdana, Cheras, Selangor
13. Dr. Fauziah binti Ismail SMK Orkid Desa, Kuala Lumpur, WP Kuala Lumpur
14. Jerome Lim Yew Siong SMK Bukit Kepayang, Seremban, Negeri Sembilan
15. Khairul Anuar bin Hj Ismail SMK (P) Kapar, Klang, Selangor
16. Mohammad Solehin bin Mohamad Nordin SMK Taman Semarak, Nilai, Negeri Sembilan
17. Sangeetajit Kaur a/p Jag Singh SMK Methodist, Banting, Selangor
18. Siti Mariam binti Saidun SMK Segambut, Segambut, WP Kuala Lumpur
19. Siti Nor Fariza Bt Mohamad SMK Katholik (M) Petaling Jaya, Selangor
20. Zahariah binti Kanis SMK Datok Lokman, Maluri, WP Kuala Lumpur
63
TURUT MENYUMBANG
1. Dr. Tan Bee Piang Universiti Pendidikan Sultan Idris, Tanjung Malim, Perak
2. Dr. Zuraini bt Jamil@Osman Universiti Pendidikan Sultan Idris, Tanjung Malim, Perak
3. Hegretul Al-Amin bin Sahbudin IPG Kampus Tengku Ampuan Afzan, Kuala Lipis, Pahang
4. Durgadevi a/p Ramasamy SMK Seri Selayang, Batu Caves, Selangor
5. Norhaziana binti Hamdan SMK Bukit Kepayang, Seremban, Negeri Sembilan
6. Siti Khatijah binti Ibrahim SMK Dato’Shamsudin Nain, Rantau, Negeri Sembilan
7. Suresh a/l Vartarajoo SMK Methodist, Banting, Selangor
64
PENGHARGAAN
Penasihat
Dr. Mohamed bin Abu Bakar - Timbalan Pengarah
Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah (STEM)
Penasihat Editorial
Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor
Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Mahyudin bin Ahmad - Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
Fazlinah binti Said - Ketua Sektor
Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor
Haji Sofian Azmi bin Tajul Arus - Ketua Sektor
Paizah binti Zakaria - Ketua Sektor
Hajah Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor
65
Penyelaras Teknikal Penerbitan dan Spesifikasi

Saripah Faridah Binti Syed Khalid
Nur Fadia Binti Mohamed Radzuan
Mohamad Zaiful bin Zainal Abidin
Pereka Grafik
Siti Zulikha Binti Zelkepli
66
67

DSKP KSSM Pendidikan Moral t4 Dan T5-Min

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

DSKP KSSM Pendidikan Moral t4 Dan T5-Min

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pendidikan Moral

© Kementerian Pendidikan Malaysia

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

universal untuk diaplikasikan dalam pelbagai situasi. Kandungannya pelbagai pihak.

MATLAMAT KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

mencapai objektif berikut: berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan,

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah

FOKUS Rajah 2 berikut menunjukkan hubungan antara penaakulan moral,

Domain penaakulan moral membolehkan murid berfikir sebelum

Domain moral ini juga akan mendorong murid membuat

Rajah 2: Hubungan antara Penaakulan Moral, Emosi Moral dan

Pembentukan insan yang berakhlak mulia seperti yang Perlakuan Moral

Jadual 1: Nilai Universal bagi KSSM Pendidikan Moral

NILAI MAKSUD NILAI NILAI MAKSUD NILAI

Di samping itu, elemen perpaduan turut diterjemahkan secara

Subkonstruk menerima kepelbagaian merujuk kepada murid

Guru yang mengajar mata pelajaran ini hendaklah menyesuaikan

KEMAHIRAN ABAD KE-21

PROFIL MURID PENERANGAN

Mereka berintegriti dan jujur,

Mereka mendapatkan pengetahuan dan

Mereka menunjukkan empati, belas

Mereka mempamerkan kasih sayang,

Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada tidak mengikut kelaziman.

 Memilih strategi yang sesuai untuk menyelesaikan

Melalui Pembelajaran Khidmat Masyarakat ini, murid akan

Pembelajaran Khidmat Masyarakat memerlukan sokongan dan Pembelajaran Berasaskan Projek

 Memberi perkhidmatan secara tidak langsung seperti

Dalam Pembelajaran Berasaskan Projek ini juga guru perlu

Proses Pembelajaran Berasaskan Projek dalam Pendidikan ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

2. Kelestarian Alam Sekitar

3. Nilai Murni (iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,

7. Keusahawanan  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang

Lajur catatan dalam DSKP mengandungi cadangan nilai,

Nilai-nilai yang lain yang bersesuaian yang tidak terdapat dalam

5.0 INSAN BERMORAL

5.0 INSAN BERMORAL

6.0 JATI DIRI MORAL

6.0 JATI DIRI MORAL

7.0 MORAL DAN KENEGARAAN

7.0 MORAL DAN KENEGARAAN

5.0 INSAN BERMORAL

5.0 INSAN BERMORAL

6.0 JATI DIRI MORAL

6.0 JATI DIRI MORAL

7.0 MORAL DAN KENEGARAAN

Bidang ini menghubungkaitkan moral dan kenegaraan dalam konteks negara

7.0 MORAL DAN KENEGARAAN

7.1.6 Melibatkan diri dalam Menghayati dan

1. Mohd Faudzan bin Hamzah Bahagian Pembangunan Kurikulum, Putrajaya

Penyelaras Teknikal Penerbitan dan Spesifikasi

Anda mungkin juga menyukai