Pendidikan Islam

Tahun 6
Pendidikan Islam
Tahun 6
Bahagian Pembangunan Kurikulum
APRIL 2019
Terbitan 2019

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis
daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN

Rukun Negara................................................................................................................................................................................. v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan................................................................................................................................................... vi

Definisi Kurikulum Kebangsaan ..................................................................................................................................................... vii

Kata Pengantar................................................................................................................................................................................ ix

Pendahuluan.................................................................................................................................................................................... 1

Matlamat ......................................................................................................................................................................................... 2

Objektif ............................................................................................................................................................................................ 2

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah............................................................................................................................. 3

Fokus .............................................................................................................................................................................................. 4

Elemen Perpaduan ......................................................................................................................................................................... 5

Kemahiran Abad Ke- 21.................................................................................................................................................................. 5

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi........................................................................................................................................................ 7

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran .......................................................................................................................................... 8

Elemen Merentas Kurikulum ........................................................................................................................................................... 10

Pentaksiran Bilik Darjah................................................................................................................................................................... 13

Organisasi Kandungan ................................................................................................................................................................... 17

Glosari ............................................................................................................................................................................................ 46
.
Panel Penggubal............................................................................................................................................................................. 48

Penghargaan .................................................................................................................................................................................. 49
 RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:

Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v
 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha
ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi
 DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk

kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk
membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi
jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan
mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan
pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU (A) 531/97.]

vii
KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad
secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum yang Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang
dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Standard pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad ke-
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum 21.
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR
bagi mempertingkatkan pencapaian murid. akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
Kebangsaan.
DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
ix
Kementerian Pendidikan Malaysia

x
 KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6

PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Islam ilmu aqli dan ilmu naqli untuk memberi sumbangan kepada
adalah mata pelajaran teras dalam Kurikulum Standard Sekolah tamadun KSSR Pendidikan Islam ini juga digubal bagi melahirkan
Rendah. KSSR Pendidikan Islam ini digubal bagi memenuhi murid yang mampu mengintegrasikan tuntutan fardu ain dan fardu
keperluan membina dan membentuk peribadi muslim yang kifayah dalam melaksanakan tanggungjawab sebagai khalifah Allah
memahami, mengamalkan dan menghayati Islam secara SWT. Murid juga dibimbing agar boleh menghubungkait antara
menyeluruh. umat.

KSSR Pendidikan Islam ini memberi penekanan kepada aspek Bagi mencapai hasrat tersebut, proses pengajaran dan
ilmu, amali, amalan, penghayatan dan pembudayaan. Melalui mata pembelajaran (PdP) perlu dirancang dan dilaksanakan dengan
pelajaran ini murid dibekalkan dengan pengetahuan asas tentang berkesan. Pelbagai kaedah pentaksiran digunakan bagi
al-Quran, hadis, akidah, ibadah, sirah, adab dan jawi. Murid bukan membolehkan murid dinilai dengan lebih autentik dan holistik.
sekadar dibekalkan dengan ilmu pengetahuan, malah mereka Pentaksiran formatif dijalankan secara berterusan semasa
dididik untuk mengamal dan menghayati ilmu yang dipelajari. pengajaran dan pembelajaran untuk mengesan perkembangan dan
Melalui mata pelajaran ini juga murid dibimbing untuk mampu pencapaian murid dalam pembelajaran. Pentaksiran sumatif
membangunkan diri serta masyarakat berasaskan al-Quran dan al- dilaksanakan untuk menentukan tahap penguasaan dan
Sunnah. pencapaian murid.

Kemahiran abad ke-21, Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dan KSSR Pendidikan Islam diharap menjadi wadah kepada
kemahiran menaakul dimasukkan secara eksplisit dalam dokumen pembentukan modal insan yang memahami, mengamal dan
kurikulum Pendidikan Islam agar modal insan yang dihasratkan menghayati Islam secara menyeluruh serta beristiqamah dan boleh
mampu memenuhi keperluan masa kini. dicontohi.

1
 KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6

MATLAMAT

Matlamat KSSR Pendidikan Islam adalah untuk membina dan 6. Meyakini dan merumuskan asas-asas akidah untuk
membentuk hamba dan khalifah Allah SWT yang berilmu, beriman, diamalkan sebagai pegangan dan benteng dalam kehidupan
bertaqwa, beramal soleh, berakhlak mulia dan berketerampilan harian serta asas dalam tindakan.
berdasarkan al-Quran dan al-Sunnah serta menyumbang ke arah 7. Mengamalkan konsep asas ibadah sebagai memenuhi
mempertingkatkan tamadun bangsa dan negara serta tuntutan fardu ain dan fardu kifayah untuk diamalkan secara
kesejahteraan alam demi mencapai kesejahteraan dunia dan istiqamah dalam kehidupan harian.
akhirat. 8. Mengaplikasi iktibar daripada sirah Rasulullah SAW bagi
menanam rasa kecintaan kepada baginda dan
OBJEKTIF
mengamalkan sunnahnya dalam kehidupan harian.
KSSR Pendidikan Islam bertujuan membolehkan murid mencapai
9. Menghayati dan mengamalkan konsep adab serta nilai-nilai
objektif berikut:
akhlak dalam kehidupan harian.
1. Membaca surah terpilih daripada al-Quran dengan betul dan
10. Membaca, membina dan menulis ayat serta teks dalam
bertajwid serta mengamalkan pembacaannya dalam
tulisan jawi serta mencintainya sebagai warisan budaya
kehidupan harian.
bangsa.
2. Menghafaz surah terpilih daripada al-Quran dan
11. Menulis Khat Nasakh dan Rikaah mengikut kaedah yang
mengamalkan hafazannya dalam solat dan ibadat harian.
betul.
3. Memahami maksud surah terpilih daripada al-Quran dan
menghayati pengajarannya secara istiqamah.
4. Mengaplikasi hukum tajwid dengan betul secara berterusan.
5. Membaca dan memahami hadis terpilih dan mengamalkan
tuntutannya dalam kehidupan harian.

2
 KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

KSSR dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketrampilan,
Perkembangan Fizikal dan Estetika, serta Sains dan Teknologi. berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang digambarkan dalam Rajah 1. Kurikulum Pendidikan Islam digubal
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan berdasarkan enam tunjang Kerangka KSSR
pemikiran kritis, kreatif dan inovatif kesepaduan ini bertujuan

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

3
 KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6

FOKUS
3. Amalan
KSSR Pendidikan Islam berfokuskan aspek ilmu, amali, amalan,
penghayatan dan pembudayaan. Berikut adalah maksud kepada Amalan bermaksud mengamalkan ilmu yang dipelajari dalam
setiap satu aspek tersebut mengikut konteks KSSR Pendidikan kehidupan harian. Contohnya setelah mempelajari tentang teori
Islam. solat dan melaksanakan solat secara amali murid hendaklah
dibimbing agar mengamalkan solat dalam kehidupan harian.
1. Ilmu
Murid perlu sentiasa diingatkan agar mendirikan solat walau
Ilmu bermaksud isi kandungan atau fakta ilmu yang ditentukan apa keadaan sekali pun.
di dalam Standard Kandungan (SK) dan Standard
4. Penghayatan
Pembelajaran (SP). Contohnya dalam tajuk solat mengandungi
fakta tentang hukum solat, syarat wajib, syarat sah, rukun solat Penghayatan bermaksud menghayati kesan dan pengajaran
dan sebagainya. Isi kandungan atau fakta tersebut disampaikan dari amalan-amalan yang dilaksanakan. Contohnya matlamat
secara teori kepada murid. pensyariatan solat ialah bagi mencegah daripada melakukan
perkara keji dan mungkar. Murid perlu diingatkan agar sentiasa
2. Amali
menjauhi perkara keji dan mungkar kerana mereka telah
Amali bermaksud melaksanakan secara amali teori-teori yang melaksanakan solat.
dipelajari. Contohnya setelah murid diajar secara teori tentang
5. Pembudayaan
sujud iaitu meletakkan dahi, dua tapak tangan, dua lutut dan
dua hujung kaki ke lantai, murid diminta melaksanakan sujud Pembudayaan bermaksud menjadikan amalan-amalan baik
secara amali. Amali sangat penting dilaksanakan bagi yang diamalkan secara individu sebagai amalan yang
memastikan kefahaman yang betul tentang sesuatu teori. Guru dilaksanakan secara berjamaah atau beramai-ramai.
perlu membetulkan sekiranya mendapati ada kesilapan semasa Contohnya amalan melaksanakan solat dijadikan amalan
murid melakukan amali. semua warga sekolah, akhirnya akan wujud budaya solat
berjamaah di sekolah.

4
 KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6

ELEMEN PERPADUAN KEMAHIRAN ABAD KE-21

Elemen Perpaduan diterjemahkan secara eksplisit dalam kurikulum Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang
Pendidikan Islam. Ia dijelmakan melalui tiga konstruk utama mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus
perpaduan iaitu menerima, menghormati dan mengurus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang
kepelbagaian. Setiap konstruk utama pula mempunyai berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21
subkonstruk masing-masing yang sebenarnya merupakan elemen bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang
perpaduan yang perlu dipupuk dalam kalangan murid. dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan Standard
Subkonstruk menerima kepelbagaian merujuk kepada murid yang Kandungan (SK) dan Standard Prestasi (SP) dalam
bersifat terbuka, bertoleransi, percaya dan sanggup bekerjasama kurikulum Pendidikan Islam menyumbang kepada pemerolehan
walaupun berbeza agama, bangsa, budaya dan bahasa. Manakala Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid.
subkonstruk menghormati kepelbagaian merujuk kepada murid
yang boleh mengamalkan sikap atau tingkah laku yang berhemah Jadual 1: Profil Murid

tinggi, menghargai dan prihatin walaupun berbeza agama, bangsa,

PROFIL MURID PENERANGAN
budaya dan bahasa. Seterusnya subkonstruk mengurus
kepelbagaian pula merujuk kepada murid yang boleh mengamalkan Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi
sikap atau tingkah laku yang amanah, adil dan rasional walaupun kesukaran, mengatasi cabaran dengan
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan
berbeza agama, bangsa, budaya dan bahasa. empati.

Guru-guru yang mengajar mata pelajaran ini hendaklah

menyesuaikan elemen ini dengan tajuk yang berkaitan dengan Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran,
Berkomunikasi idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif
perpaduan tanpa mengubah disiplin dan kandungan mata pelajaran
secara lisan dan bertulis, menggunakan
ini. pelbagai media dan teknologi.

5

PROFIL MURID PENERANGAN
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
inovatif; mampu untuk menangani masalah
yang kompleks dan membuat keputusan yang
beretika. Mereka berfikir tentang
pembelajaran dan diri mereka sebagai
pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat
terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi
individu dan masyarakat lain. Mereka
berkeyakinan dan kreatif dalam menangani
bidang pembelajaran yang baharu.
Kerja Mereka boleh bekerjasama secara berkesan
Sepasukan dan harmoni dengan orang lain. Mereka
mengalas tanggungjawab bersama serta
menghormati dan menghargai sumbangan
yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.
Mereka memperoleh kemahiran interpersonal
melalui aktiviti kolaboratif, dan ini menjadikan
mereka pemimpin dan ahli pasukan yang
lebih baik.
Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu
Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan idea
baru. Mereka mempelajari kemahiran yang
diperlukan untuk menjalankan inkuiri dan
penyelidikan, serta menunjukkan sifat
berdikari dalam pembelajaran. Mereka
menikmati pengalaman pembelajaran
sepanjang hayat secara berterusan.
6
KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6
PROFIL MURID PENERANGAN
Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan,
adil dan menghormati maruah individu,
kumpulan dan komuniti. Mereka
bertanggungjawab atas tindakan, akibat
tindakan serta keputusan mereka.
Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan
membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan. Mereka meneroka
pengetahuan dengan cekap dan berkesan
dalam konteks isu tempatan dan global.
Mereka memahami isu-isu etika / undang-
undang berkaitan maklumat yang diperoleh.
Penyayang / Mereka menunjukkan empati, belas kasihan
Prihatin dan rasa hormat terhadap keperluan dan
perasaan orang lain. Mereka komited untuk
berkhidmat kepada masyarakat dan
memastikan kelestarian alam sekitar.
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang,
sokongan dan rasa hormat terhadap negara.
 KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir
dapat menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.
merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu
murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang
pemikiran seperti Jadual 2.
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.
Jadual 2: Tahap Pemikiran dalam KBAT
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
kemahiran, dan nilai dalam situasi
tidak mengikut kelaziman.
berlainan untuk melaksanakan sesuatu
perkara
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
bahagian kecil untuk memahami pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
dengan lebih mendalam serta hubung
kait antara bahagian berkenaan
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan
menggunakan pengetahuan, berfokus untuk menyelesaikan masalah.
pengalaman, kemahiran, dan nilai serta
memberi justifikasi KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk
Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek.
kaedah yang kreatif dan inovatif Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta
pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
menggalakkan murid berfikir.
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan

7
 KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

KSSR Pendidikan Islam menekankan penggunaan pelbagai Pembelajaran Kontekstual

strategi pengajaran dan pembelajaran (PdP) untuk menyampaikan
Pembelajaran kontekstual adalah kaedah pembelajaran yang
ilmu kepada murid. Keberkesanan PdP bergantung kepada
mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman harian individu,
kreativiti guru merancang, mengolah dan melaksanakan
masyarakat dan persekitaran. Kaedah ini menyediakan
pendekatan, kaedah serta teknik secara bersepadu dan sitematik.
pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands- on dan
PdP yang berpusatkan murid bagi menggalakkan penglibatan yang
mind-on. Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya
aktif dapat menimbulkan suasana pembelajaran yang menarik.
menghubungkaitkan pengetahuan baharu secara bermakna dan
Pembelajaran secara hands-on dan berpusatkan murid amat
menghayati kerelevanan pembelajaran dalam kehidupan mereka.
ditekan dalam proses tersebut. Antara strategi yang dicadangkan
Pembelajaran Masteri
adalah seperti berikut:
Pembelajaran ini memastikan semua murid menguasai hasil
Pendekatan Berpusatkan Murid
pembelajaran dalam sesuatu unit sebelum berpindah ke unit
Strategi PdP dalam mata Pendidikan Islam haruslah berpusatkan
pembelajaran yang lain. Pembelajaran ini dipecahkan kepada
murid bagi membolehkan mereka berinteraksi dan menguasai
beberapa unit kecil untuk mudah dikuasai. Murid mesti menguasai
kemahiran belajar melalui pengalaman sendiri.
80% aras masteri sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang
Pembelajaran Berasaskan Projek lain.

Murid menggunakan maklumat lama dan baharu untuk

menghasilkan sesuatu yang nyata. Kaedah ini melibatkan murid-
murid mengkaji sesuatu isu, menyiasat dan mempersembahkan
dapatannya. Hal ini juga dapat membantu guru menilai.
perkembangan atau kualiti pembelajaran murid. Murid lebih
bermotivasi kerana dapat menghasilkan sesuatu produk.

8
 KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6

Pembelajaran Luar Bilik Darjah

Aktiviti kurikulum yang dilaksanakan di luar bilik darjah secara
terancang dan berstruktur serta berpusatkan murid. Kaedah ini
dapat mengukuhkan pemahaman murid terhadap konsep yang
dipelajari semasa di dalam bilik darjah, memberi pengalaman
pembelajaran dalam situasi yang sebenar, mengembangkan
kemahiran sosial dan kerja berpasukan.
Pembelajaran Konstruktivisme
Konstruktivisme ialah suatu kaedah pembelajaran
menggalakkan murid membina sendiri pengetahuan atau konsep
secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada.
Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan ilmu pengetahuan
yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina
pengetahuan baharu. Pembelajaran ini menjadikan murid lebih
faham, yakin dan seronok belajar dan mengamalkan sepanjang
hayat.
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
boleh dijalankan secara berasingan atau digabungkan dalam
pelbagai teknik pembelajaran seperti kerja projek, simulasi,
lawatan, main peranan dan kuiz.
Talaqqi dan Musyafahah
Kaedah talaqqi dan musyafahah dilaksanakan dengan cara guru
berhadapan dengan murid atau bersemuka. Guru akan
memperdengarkan bacaan ayat al-Quran sebagai bacaan contoh
yang dan meminta murid mendengarnya dan memerhati pergerakan bibir
dengan teliti. Setelah bacaan itu diulang oleh guru beberapa kali,
guru meminta murid membacanya dan guru mendengar dengan
teliti dan membetulkan bacaan murid sama ada dari segi makhraj
dan hukum tajwid.
Bagi memastikan sesuatu PdP berjaya dan mencapai objektif, guru
perlu memahami dan menguasai SK, SP dan Standard Prestasi
(SPi) dengan jelas dan tepat. Kemahiran guru mengaplikasikan
pendekatan, kaedah dan teknik dalam proses pengajaran dan

Kemahiran inkuiri merupakan kaedah pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam akan membantu murid mencapai

pembelajaran yang berpusatkan murid. Murid berperanan SK dan SP yang ditetapkan. Guru juga perlu merancang dan

merancang dan menjalankan aktiviti pembelajaran. Mereka melaksanakan pentaksiran bagi mengesan SPi dapat dicapai oleh

melibatkan diri secara aktif untuk mencari dan mengumpul murid mengikut kebolehan masing-masing.

maklumat melalui pelbagai aktiviti seperti memerhati, mendengar,

menyoal, berbincang, membuat rujukan dan kaji siasat. Aktiviti ini
9
 KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6

Daya kreativiti dan inovatif murid perlu dibangunkan ke tahap ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
optimum supaya murid mampu menyumbang ke arah
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
pembangunan agama, masyarakat, bangsa dan negara. Guru yang
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)
kreatif dan inovatif dalam proses pengajaran dan pembelajaran
selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-elemen
akan merangsang dan memotivasikan murid bagi meneroka bidang
ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan
ilmu yang baharu, menjana idea untuk menghasilkan tugasan
modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran
dengan lebih kreatif, menilai kualiti hasil kerja dan mengerah
semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen di dalam EMK adalah
pemikiran bercapah seterusnya menyerlahkan personaliti individu
seperti berikut:
yang kreatif. Kreativiti ini juga akan dapat menjana idea murid
dalam mengaitkan ilmu Islam dengan ilmu sains, teknologi dan 1. Bahasa

kemanusiaan.  Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu

dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
Guru Pendidikan Islam mempunyai akauntibiliti untuk memastikan
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
kemahiran berfikir aras tinggi berlaku dalam setiap sesi pengajaran
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
dan pembelajaran Pendidikan Islam supaya Islam dapat
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan
direalisasikan sebagai satu cara hidup.
berkomunikasi secara berkesan.

2. Kelestarian Alam Sekitar

 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam

jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata
pelajaran.
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
alam.
10
 KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6

3. Nilai Murni 5. Patriotisme

 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
supaya murid sedar akan kepentingan dan pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
mengamalkannya.  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam sebagai rakyat Malaysia.
kehidupan harian.
6. Kreativiti dan Inovasi
4. Sains dan Teknologi
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan
murid. idea yang ada.
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
dan berkesan.  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP memastikan pembangunan modal insan yang mampu
merangkumi empat perkara iaitu: menghadapi cabaran abad ke-21.
i. Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, konsep  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
yang berkaitan dengan sains dan teknologi); PdP.
ii. Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
manipulatif tertentu);
iii. Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
keselamatan); dan
iv. Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
11
 KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6

7. Keusahawanan algoritma, leraian, pengecaman corak, peniskalaan dan

penilaian dalam proses menyelesaikan masalah
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
berbantukan komputer.
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
budaya dalam kalangan murid. 9. Kelestarian Global
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui  Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran. pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari,
Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.
 Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi
 Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
(TMK) dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK
peringkat tempatan, negara dan global.
yang dipelajari.
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dalam
 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
mata pelajaran yang berkaitan.
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran. 10. Pendidikan Kewangan
 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang hendak  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan lagi membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran. membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
 Salah satu penekanan dalam TMK adalah pemikiran pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
komputasional yang boleh diaplikasikan dalam semua mata menguruskan hal ehwal kewangan secara
pelajaran. Pemikiran komputasional merupakan satu bertanggungjawab.
kemahiran untuk menggunakan konsep penaakulan logik,
12
 KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6

 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam PdP
secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan secara
langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang yang
mengandungi elemen kewangan secara eksplisit seperti
pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun. Penerapan
secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain
merentas kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan
kewangan dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi
menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran dan
nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan dan
bermakna.
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH
Pentaksiran bilik darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan
maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana
dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku
berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap
penguasaan murid.
PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada akhir
sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. Guru
perlulah merancang, membina item atau instrumen pentaksiran,
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan
yang diajar berdasarkan DSKP.

Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan

keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan
pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
 Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti
pemerhatian, lisan dan penulisan.
 Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh
dilaksanakan oleh guru dan murid.
 Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran
yang dipelajari.
.

13
 KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6

Jadual 3: Penyataan Tahap Penguasaan

 Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan Tahap Tafsiran

pembelajaran.
 Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard Murid tahu perkara asas atau boleh
1
melakukan kemahiran asas atau memberi
Pembelajaran dan Standard Prestasi. (Tahu)
respons terhadap perkara yang asas
 Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan
pengukuhan. Murid menunjukkan kefahaman dengan
2
menjelaskan sesuatu perkara yang
(Tahu dan faham)
Tahap Penguasaan dipelajari dalam bentuk komunikasi
Tahap penguasaan merupakan satu bentuk penyataan pencapaian
3 Murid menggunakan pengetahuan untuk
yang menunjukkan perkembangan pembelajaran murid. Terdapat (Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada
boleh buat) suatu situasi
enam tahap penguasaan yang menunjukkan aras penguasaan
yang disusun secara hierarki. Tahap penguasaan ini mengambil 4 Murid menggunakan pengetahuan dan
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran
kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang ditetapkan dalam
boleh buat dengan dengan beradab iaitu mengikut prosedur
kurikulum. Jadual 3 menunjukkan penyataan tahap penguasaan beradab) atau secara analitik dan sistematik
umum.
Murid menggunakan pengetahuan dan
5
melaksanakan sesuatu kemahiran pada
(Tahu, faham dan
situasi baharu dengan mengikut prosedur
boleh buat dengan
atau secara sistematik serta tekal dan
beradab terpuji)
bersikap positif

Murid berupaya menggunakan

6 pengetahuan dan kemahiran sedia ada
(Tahu, faham dan untuk digunakan pada situasi baharu
boleh buat dengan secara sistematik, bersikap positif, kreatif
beradab mithali) dan inovatif dalam penghasilan idea
baharu serta boleh dicontohi

14
 KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6

Guru boleh mencatat perkembangan murid di dalam buku rekod
mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual atau
lain-lain yang sesuai. Perekodan tahap penguasaan dibuat ke
dalam templat pelaporan yang disediakan setelah PdP bagi setiap
bidang, tema, kemahiran atau kelompok Standard Kandungan dan
Standard Pembelajaran selesai dilaksanakan.
Tahap penguasaan keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu
Jadual 4: Penyataan Tahap Penguasaan Keseluruhan Pendidikan
Islam
TAHAP TAFSIRAN
Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan
1 kemahiran asas, atau memberi respons terhadap
perkara asas berkaitan Pendidikan Islam.

ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan Murid menunjukkan kefahaman berkaitan Pendidikan
Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan 2 Islam dengan menjelaskan sesuatu perkara yang
dipelajari dalam pelbagai bentuk komunikasi.
nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif dan holistik dengan
melihat semua aspek semasa proses pembelajaran. Guru Murid menggunakan pengetahuan berkaitan
3 Pendidikan Islam untuk melaksanakan sesuatu
hendaklah menggunakan pertimbangan profesional dalam semua
kemahiran pada suatu situasi.
proses pentaksiran, khususnya dalam menentukan tahap
penguasaan keseluruhan. Pertimbangan profesional boleh Murid mengamalkan sesuatu kemahiran berkaitan
4
dilakukan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman guru, Pendidikan Islam.

interaksi guru bersama murid, serta perbincangan bersama rakan Murid mengamalkan sesuatu kemahiran berkaitan
5
sejawat. dengan berpandukan tafsiran tahap penguasaan seperti Pendidikan Islam pada situasi baru dengan beradab.
Jadual 4,5,6 dan 7.
Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan
6 kemahiran berkaitan Pendidikan Islam sedia ada untuk
digunakan pada situasi baru secara beradab dan
istiqamah.

15
 KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6

Jadual 5: Penyataan Tahap Penguasaan Tilawah dan Hafazan Jadual 6: Penyataan Tahap Penguasaan Kefahaman ayat
al-Quran al-Quran, Hadis. Akidah, Ibadah, Sirah, dan Adab

TAHAP TAFSIRAN TAHAP TAFSIRAN

1 Membaca dan menghafaz ayat al-Quran pilihan 1 Mengingat perkara asas tentang ilmu al-Quran,
dengan bimbingan. hadis, akidah, ibadah, sirah, dan adab.

2 Membaca dan menghafaz ayat al-Quran pilihan 2 Memahami tentang ilmu tentang ilmu al-Quran,
dengan betul. hadis, akidah, ibadah, sirah, dan adab.

3 Membaca dan menghafaz ayat al-Quran pilihan 3 Mengaplikasi tentang ilmu tentang ilmu al-Quran,
dengan betul, lancar serta bertajwid. hadis, akidah, ibadah, sirah, dan adab.

Membaca dan menghafaz ayat al-Quran pilihan Menganalisis tentang ilmu tentang ilmu al-Quran,
4 dengan betul, lancar dan bertajwid serta 4 hadis, akidah, ibadah, sirah, dan adab serta
mengamalkannya. mengamalkannya.

Membaca dan menghafaz ayat al-Quran pilihan Menilai tentang ilmu tentang ilmu al-Quran, hadis,
5 dengan betul, lancar dan bertajwid serta 5 akidah, sirah, dan adab serta mengamalkannya
mengamalkannya secara beradab. secara beradab.

Membaca dan menghafaz ayat al-Quran pilihan Merumus tentang ilmu tentang ilmu al-Quran, hadis,
6 dengan betul, lancar dan bertajwid serta 6 akidah, ibadah, sirah, dan adab serta
mengamalkannya secara beradab dan istiqamah. mengamalkannya secara beradab dan istiqamah.

16
 KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6

Jadual 7: Penyataan Tahap Penguasaan Jawi ORGANISASI KANDUNGAN

Organisasi kandungan KSSR Pendidikan Islam dibahagikan

TAHAP TAFSIRAN
kepada 7 bidang utama iaitu al-Quran, Hadis, Akidah, Ibadah,

Membaca, membina dan menulis Jawi dengan Sirah, Adab dan Jawi. KSSR Pendidikan Islam digubal dengan
1
bimbingan. memberi penekanan pada SK dan SP yang perlu diketahui dan
boleh dilakukan oleh murid. SK dan SP ini berpaksikan
2 Membaca, membina dan menulis Jawi dengan betul. pengetahuan, kemahiran dan nilai yang disokong oleh EMK.
Standard ini dipersembahkan dalam bentuk modular yang
3 Membaca, membina dan menulis Jawi dengan betul
menyokong keperluan pembelajaran Pendidikan Islam.
dan tepat.
Pelaksanaan bagi kurikulum Pendidikan Islam adalah mengikut

4 Membaca, membina dan menulis Jawi dengan betul,
tepat dan kemas.
5 Membaca, membina dan menulis Jawi dengan betul,
tepat dan kemas serta membudayakannya.
6 Membaca, membina dan menulis Jawi dengan betul,
tepat dan kemas serta dicontohi.
Surat Pekeliling Ikhtisas yang berkuatkuasa sekarang.
1. Bidang Al-Quran
Bidang al-Quran menumpukan perkara berikut:
1.1 Bacaan ayat al-Quran pilihan
1.2 Hafazan ayat al-Quran pilihan
1.3 Kefahaman ayat al-Quran pilihan

2. Bidang Hadis

Bidang Hadis menumpukan perkara berikut:

2.1 Bacaan Hadis pilihan
2.2 Kefahaman Hadis pilihan

3. Bidang Akidah

Bidang Akidah menumpukan perkara berikut:

17
 KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6

3.1 Rukun Iman 7.3 Membaca, membina dan menulis pelbagai jenis teks
3.2 Rukun Islam 7.4 Mengenal dan menulis Khat Nasakh dan Rikaah
3.3 Asmaul Husna
Penggunaan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
3.4 Sifat 20
3.5 Penyelewengan Aqidah DSKP ialah satu dokumen yang mengintegrasikan kurikulum dan
pentaksiran yang merangkumi SK, SP dan SPi. DSKP memastikan
4. Bidang Ibadah
guru melaksanakan proses PdP dan seterusnya menjalankan
Bidang Ibadah menumpukan perkara berikut: pentaksiran dengan merujuk kepada satu dokumen sahaja. Guru
4.1 Fardhu Ain melaksanakan PdP melalui SK dan SP serta mentaksir
4.2 Fardhu Kifayah perkembangan dan pencapaian murid melalui SPi seperti jadual 8 .
5. Bidang Sirah
Jadual 8: Tafsiran Standard Kandungan, Standard Pembelajaran
Bidang Sirah menumpukan perkara berikut:
dan Standard Prestasi
5.1 Sirah Rasulullah

6. Bidang Adab
STANDARD STANDARD STANDARD
Bidang Adab menumpukan perkara berikut: KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
Penyataan spesifik Satu penetapan Satu set kriteria
6.1 Adab terhadap diri sendiri tentang perkara kriteria atau yang menunjukkan
6.2 Adab dalam kehidupan bersosial yang murid patut indikator kualiti tahap-tahap
ketahui dan boleh pembelajaran dan penguasaan murid
6.3 Adab terhadap Allah lakukan dalam satu pencapaian yang sebagai petunjuk
6.4 Adab terhadap Rasulullah tempoh boleh diukur bagi bahawa sesuatu
persekolahan setiap standard perkara itu telah
7. Bidang Jawi merangkumi aspek kandungan. dikuasai.
pengetahuan,
Bidang Jawi menumpukan perkara berikut: kemahiran dan nilai.
7.1 Huruf jawi tunggal
7.2 Membaca, membina dan menulis ayat.
18
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6‬‬

‫القرءان‬ ‫‪.1‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬
‫تاه‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫تفسيرن‬
‫ف‬
‫موريد دافت‪:‬‬ ‫تالوة‪:‬‬
‫ممباخ سورة الشرح دغن بيمبيغن‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ممباخ دان مغعملكن‬ ‫‪1.1‬‬
‫ممباخ سورة الشرح دغن بتول دان‬ ‫‪1.1.1‬‬
‫سورة الشرح دغن‬
‫برتجويد‪.‬‬
‫ممباخ سورة الشرح دغن بتول‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫بتول دان برتجويد‬
‫ممباخ القرءان دالم كهيدوفن هارين‬ ‫‪1.1.2‬‬
‫دالم كهيدوفن هارين‬
‫ممباخ سورة الشرح دغن بتول دان‬ ‫سخارا برادب دان استقامة‪.‬‬ ‫سخارا برادب دان‬
‫‪3‬‬ ‫استقامة‪.‬‬
‫برتجويد‪.‬‬
‫ممباخ سورة الشرح دغن بتول دان برتجويد‬
‫‪4‬‬
‫سرتا مغعملكن باخاءنث‪.‬‬
‫ممباخ سورة الشرح دغن بتول دان برتجويد‬
‫‪5‬‬
‫سرتا مالزيمكن باخاءنث سخارا برادب‪.‬‬
‫ممباخ سورة الشرح دغن بتول دان برتجويد‬
‫سرتا مغعملكن باخاءنث سخارا برادب دان‬ ‫‪6‬‬
‫استقامة‪.‬‬
‫‪19‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬
‫تاه‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫تفسيرن‬
‫ف‬
‫ممباخ دان مغعملكن موريد دافت‪:‬‬ ‫‪1.2‬‬
‫ممباخ سورة الضحى دغن بيمبيغن‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ممباخ سورة الضحى دغن بتول دان‬ ‫سورة الضحى دغن ‪1.2.1‬‬

‫برتجويد‪.‬‬ ‫بتول دان برتجويد دالم‬

‫ممباخ سورة الضحى دغن بتول‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ممباخ القرءان دالم كهيدوفن هارين‬ ‫كهيدوفن هارين ‪1.2.2‬‬
‫سخارا برادب دان‬
‫سخارا برادب دان استقامة‪.‬‬ ‫استقامة‪.‬‬
‫ممباخ سورة الضحى دغن بتول دان‬
‫‪3‬‬
‫برتجويد‪.‬‬

‫ممباخ سورة الضحى دغن بتول دان‬

‫‪4‬‬
‫برتجويد سرتا مغعملكن باخاءنث‪.‬‬
‫ممباخ سورة الضحى دغن بتول دان‬
‫برتجويد سرتا مالزيمكن باخاءنث سخارا‬ ‫‪5‬‬
‫برادب‪.‬‬
‫ممباخ سورة الضحى دغن بتول دان‬
‫برتجويد سرتا مغعملكن باخاءنث سخارا‬ ‫‪6‬‬
‫برادب دان استقامة‪.‬‬
‫‪20‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬
‫تاه‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫تفسرين‬
‫ف‬
‫موريد دافت‪:‬‬ ‫حفظن‪:‬‬
‫مغحفظ سورة الشرح دغن بيمبيغن‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مغحفظ سورة الشرح دغن بتول دان‬ ‫‪ 1.3‬مغحفظ سورة الشرح‬
‫‪1.3.1‬‬
‫برتجويد‪.‬‬ ‫دغن بتول دان‬
‫ممباخ القرءان دالم كهيدوفن هارين‬ ‫برتجويد سرتا ‪1.3.2‬‬
‫مغحفظ سورة الشرح دغن بتول‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫مغعملكنث دالم‬
‫سخارا برادب دان استقامة‪.‬‬
‫صالة دان كهيدوفن‬
‫مغحفظ سورة الشرح دغن بتول دان‬ ‫هارين سخارا‬
‫‪3‬‬
‫برتجويد‪.‬‬ ‫برادب دان استقامة‪.‬‬

‫مغحفظ سورة الشرح دغن بتول دان برتجويد‬

‫‪4‬‬
‫سرتا مغعملكن باخاءنث‪.‬‬

‫مغحفظ سورة الشرح دغن بتول دان برتجويد‬

‫‪5‬‬
‫سرتا مالزيمكن باخاءنث سخارا برادب‪.‬‬
‫مغحفظ سورة الشرح دغن بتول دان برتجويد‬
‫‪6‬‬
‫سرتا مغعملكن باخاءنث سخارا برادب دان‬
‫‪21‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬
‫تاه‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫تفسرين‬
‫ف‬
‫استقامة‪.‬‬
‫موريد دافت‪:‬‬ ‫مغحفظ سورة‬ ‫‪1.4‬‬
‫مغحفظ سورة الضحى دغن بيمبيغن‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫مغحفظ سورة الضحى دغن بتول‬ ‫الضحى دغن بتول ‪1.4.1‬‬

‫دان برتجويد‪.‬‬ ‫دان برتجويد سرتا‬

‫مغعملكنث دالم‬
‫مغحفظ سورة الضحى دغن بتول‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ممباخ القرءان دالم كهيدوفن هارين‬ ‫‪1.4.2‬‬
‫صالة دان كهيدوفن‬
‫سخارا برادب دان استقامة‪.‬‬ ‫هارين سخارا‬
‫مغحفظ سورة الضحى دغن بتول دان‬ ‫برادب دان استقامة‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫برتجويد‪.‬‬

‫مغحفظ سورة الضحى دغن بتول دان‬

‫‪4‬‬
‫برتجويد سرتا مغعملكن باخاءنث‪.‬‬
‫مغحفظ سورة الضحى دغن بتول دان‬
‫برتجويد سرتا مالزيمكن باخاءنث سخارا‬ ‫‪5‬‬
‫برادب‪.‬‬
‫مغحفظ سورة الضحى دغن بتول دان‬
‫‪6‬‬
‫برتجويد سرتا مغعملكن باخاءنث سخارا‬
‫‪22‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬
‫تاه‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫تفسرين‬
‫ف‬
‫برادب دان استقامة‪.‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬
‫تاه‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫تفسيرن‬
‫ف‬
‫موريد دافت‪:‬‬ ‫كفهمن‪:‬‬
‫مياتاكن تونتوتن سورة الماعون‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مثاتاكن فغنلن سورة الماعون‪.‬‬ ‫‪ 1.5‬مروموس‪ ،‬مغعمل دان‬
‫‪1.5.1‬‬
‫منجلسكن تونتوتن سورة الماعون‪.‬‬ ‫‪1.5.2‬‬ ‫مغحياتي سورة‬
‫الماعون سخارا برادب‬
‫منجلسكن تونتوتن سورة الماعون‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مغاناليسيس كفنتيغن مغعملكن سورة‬ ‫‪1.5.3‬‬
‫دان استقامة‪.‬‬
‫الماعون دان تونتوتنث دالم ممبنتوق‬
‫كفريبادين‪.‬‬
‫مغفليكاسي تونتوتن سورة الماعون‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫مغحياتي تونتوتن سورة الماعون‬ ‫‪1.5.4‬‬
‫سخارا برادب دان استقامة‪.‬‬
‫مغاناليسيس تونتوتن سورة الماعون دان‬ ‫‪4‬‬
‫مغعملكنث‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬
‫تاه‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫تفسيرن‬
‫ف‬
‫منيالي كفنتيغن دان مغعملكن تونتوتن‬
‫سورة الماعون سخارا برادب‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫مروموس كفنتيغن دان مغعملكن‬

‫تونتوتن سورة الماعون سخارا برادب‬ ‫‪6‬‬
‫دان استقامة‪.‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬
‫تاه‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫تفسيرن‬
‫ف‬
‫ممباخ اية يغ مغاندوغي باخاءن مد لني دان مد‬ ‫موريد دافت‪:‬‬ ‫تجويد‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫عارض للسكون دغن بيمبيغن‪.‬‬ ‫ممباخ كلمة دان فوتوغن اية‬ ‫‪1.6.1‬‬ ‫‪ 1.6‬ممباخ اية يغ‬
‫يغ مغاندوغي باخاءن مد لين‬ ‫مغاندوغي باخاءن مد‬
‫ممباخ اية يغ مغاندوغي باخاءن مد لني دان مد‬
‫‪2‬‬ ‫دان مد عارض للسكون دغن‬ ‫فد قدر دوا‪ ،‬امفت دان‬
‫عارض للسكون دغن بتول‪.‬‬
‫بتول دان برتجويد‪.‬‬ ‫امن حركة دغن بتول‬
‫ممباخ اية يغ مغاندوغي باخاءن مد لني دان مد‬ ‫مغنل فستي كلمة دان فوتوغن‬ ‫‪1.6.2‬‬
‫‪3‬‬ ‫دان برتجويد سخارا‬
‫عارض للسكون دغن بتول دان برتجويد‪.‬‬
‫‪24‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬
‫تاه‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫تفسيرن‬
‫ف‬
‫ممباخ اية يغ مغاندوغي باخاءن مد لني دان مد‬ ‫اية يغ مغاندوغي باخاءن مد‬ ‫برادب دان استقامة‪.‬‬
‫عارض للسكون دغن بتول دان برتجويد سرتا‬ ‫‪4‬‬ ‫لني دان مد عارض للسكون دغن‬
‫مغعملكن باخاءنث‪.‬‬ ‫بتول‪.‬‬
‫ممباخ اية يغ مغاندوغي باخاءن مد لني دان مد‬ ‫مغفليكاسي باخاءن مد لني دان‬ ‫‪1.6.3‬‬
‫عارض للسكون دغن بتول دان برتجويد سرتا‬ ‫‪5‬‬ ‫مد عارض للسكون دغن بتول‬
‫مالزيمكن باخاءنث سخارا برادب‪.‬‬ ‫دان برتجويد دالم فمباخاءن‬
‫ممباخ اية يغ مغاندوغي باخاءن مد لني دان مد‬ ‫القرءان‪.‬‬
‫عارض للسكون دغن بتول دان برتجويد سرتا‬ ‫ممباخ القرءان دغن بتول دان‬ ‫‪1.6.4‬‬
‫‪6‬‬
‫مغعملكن باخاءنث سخارا برادب دان استقامة‪.‬‬ ‫برتجويد دالم كهيدوفن هارين‬
‫سخارا برادب دان استقامة‪.‬‬
‫ممباخ كلمة دان فوتوغن اية‬ ‫‪1.7.1‬‬ ‫ممباخ اية يغ‬ ‫‪1.7‬‬
‫ممباخ اية يغ مغاندوغي باخاءن مد واجب متصل‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫يغ مغاندوغي باخاءن مد‬ ‫مغاندوغي باخاءن‬
‫مد جائز منفصل دان مد صلة طويلة دغن بيمبيغن‪.‬‬ ‫مد فد قدر امفت دان‬

‫‪25‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬
‫تاه‬
‫تفسيرن‬
‫ف‬
‫ممباخ اية يغ مغاندوغي باخاءن مد واجب متصل‪،‬‬
‫‪2‬‬
‫مد جائز منفصل دان مد صلة طويلة دغن بتول‪.‬‬
‫ممباخ اية يغ مغاندوغي باخاءن مد واجب متصل‪،‬‬
‫مد جائز منفصل دان مد صلة طويلة دغن بتول دان‬ ‫‪3‬‬
‫برتجويد‪.‬‬
‫ممباخ اية يغ مغاندوغي باخاءن مد واجب متصل‪،‬‬
‫مد جائز منفصل دان مد صلة طويلة دغن بتول دان‬ ‫‪4‬‬
‫برتجويد سرتا مغعملكن باخاءنث‪.‬‬
‫ممباخ اية يغ مغاندوغي باخاءن مد واجب متصل‪،‬‬
‫مد جائز منفصل دان مد صلة طويلة دغن بتول دان‬ ‫‪5‬‬
‫برتجويد سرتا مالزيمكن باخاءنث سخارا‬
‫برادب‪.‬‬
‫ممباخ اية يغ مغاندوغي باخاءن مد واجب متصل‪،‬‬
‫مد جائز منفصل دان مد صلة طويلة دغن بتول دان‬
‫برتجويد سرتا مغعملكن باخاءنث سخارا برادب‬
‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6‬‬
‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫واجب متصل‪ ،‬مد جائز منفصل‬ ‫ليم حركة دغن بتول‬
‫دان برتجويد سخارا‬
‫دان مد صلة طويلة دغن بتول‬
‫برادب دان استقامة‪.‬‬
‫دان برتجويد‪.‬‬
‫مغنل فستي كلمة دان فوتوغن‬ ‫‪1.7.2‬‬
‫اية يغ مغاندوغي باخاءن مد‬
‫واجب متصل‪ ،‬مد جائز منفصل دان‬
‫مد صلة طويلة دغن بتول‪.‬‬
‫مغفليكاسي باخاءن مد واجب‬ ‫‪1.7.3‬‬
‫متصل‪ ،‬مد جائز منفصل دان مد‬
‫صلة طويلة دغن بتول دان‬
‫برتجويد دالم فمباخاءن القرءان‪.‬‬
‫ممباخ القرءان دغن بتول دان‬ ‫‪1.7.4‬‬
‫‪6‬‬ ‫برتجويد دالم كهيدوفن هارين‬
‫سخارا برادب دان استقامة‪.‬‬
‫‪26‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬
‫تاه‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫تفسيرن‬
‫ف‬
‫دان استقامة‪.‬‬
‫ممباخ كلمة دان فوتوغن اية‬ ‫‪1.8.1‬‬ ‫ممباخ اية يغ‬ ‫‪1.8‬‬
‫ممباخ اية يغ مغاندوغي باخاءن مد الزم حريف ‪ ،‬مد‬ ‫يغ مغاندوغي باخاءن مد الزم‬ ‫مغاندوغي حكوم مد‬
‫‪1‬‬
‫الزم كلمي دان مد فرق دغن بيمبيغن‪.‬‬ ‫حريف ‪ ،‬مد الزم كلمي دان مد‬ ‫انم حركة دغن بتول‬
‫دان برتجويد سخارا‬
‫فرق دغن بتول دان برتجويد‪.‬‬ ‫برادب دان استقامة‪.‬‬
‫ممباخ اية يغ مغاندوغي باخاءن مد الزم حريف ‪ ،‬مد‬ ‫مغنل فستي كلمة دان فوتوغن‬ ‫‪1.8.2‬‬
‫‪2‬‬
‫الزم كلمي دان مد فرق دغن بتول‪.‬‬ ‫اية يغ مغاندوغي باخاءن مد‬
‫الزم حريف ‪ ،‬مد الزم كلمي‬

‫ممباخ اية يغ مغاندوغي باخاءن مد الزم حريف ‪ ،‬مد‬ ‫دان مد فرق دغن بتول‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫الزم كلمي دان مد فرق دغن بتول دان برتجويد‪.‬‬
‫مغفليكاسي باخاءن مد الزم‬ ‫‪1.8.3‬‬

‫ممباخ اية يغ مغاندوغي باخاءن مد الزم حريف ‪ ،‬مد‬ ‫حريف‪ ،‬مد الزم كلمي دان مد‬
‫الزم كلمي دان مد فرق دغن بتول دان برتجويد‬ ‫‪4‬‬ ‫فرق دغن بتول دان برتجويد‬
‫سرتا مغعملكن باخاءنث‪.‬‬ ‫دالم فمباخاءن القرءان‪.‬‬
‫ممباخ اية يغ مغاندوغي مد الزم حريف ‪ ،‬مد الزم‬ ‫‪5‬‬
‫‪27‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬
‫تاه‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫تفسيرن‬
‫ف‬
‫كلمي دان مد فرق دغن بتول دان برتجويد سرتا‬ ‫ممباخ القرءان دغن بتول دان‬ ‫‪1.8.4‬‬
‫مالزيمكن باخاءنث سخارا برادب‪.‬‬ ‫برتجويد دالم كهيدوفن هارين‬
‫ممباخ اية يغ مغاندوغي باخاءن مد الزم حريف ‪ ،‬مد‬ ‫سخارا برادب دان استقامة‪.‬‬
‫الزم كلمي دان مد فرق دغن بتول دان برتجويد‬ ‫‪6‬‬
‫سرتا مغعملكن باخاءنث سخارا برادب دان‬
‫استقامة‪.‬‬

‫‪28‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬
‫تاه‬
‫تفسيرن‬
‫ف‬
‫مثاتاكن تونتوتن حديث‪.‬‬
‫منجلسكن تونتوتن حديث‪.‬‬
‫مغفليكاسي تونتوتن حديث‪.‬‬
‫مغاناليسيس تونتوتن حديث دان مغعملكنث‪.‬‬
‫منيالي تونتوتن حديث دان مغعملكنث‬
‫‪5‬‬
‫سخارا برادب‪.‬‬
‫مروموس تونتوتن حديث دان مغعملكنث‬
‫‪6‬‬
‫سخارا برادب دان استقامة‪.‬‬
‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6‬‬
‫‪ .1‬حديث‬
‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫موريد دافت‪:‬‬ ‫مروموس دان‬ ‫‪2.1‬‬
‫‪1‬‬ ‫مثاتاكن تونتوتن حديث برداسركن‬ ‫مغحياتي حديث الرغن‬
‫‪2.1.1‬‬
‫باخاءن دان ترجمهنث‪.‬‬ ‫رسواه سخارا برادب‬
‫‪2‬‬ ‫مثاتاكن مقصود رسواه‪.‬‬ ‫‪2.1.2‬‬ ‫دان استقامة‪.‬‬
‫منرغكن سبب برالكو رسواه‪.‬‬ ‫‪2.1.3‬‬ ‫قال رسول هللا ‪: ‬‬
‫منجلسكن كسن رسواه ترهادف‬ ‫ِد ِهلل‬
‫َعْن َعْب ا ْبِن َعْم ُر‬
‫و َقاَل ‪2.1.4‬‬
‫‪3‬‬
‫ديري‪ ،‬مشاركت دان نضارا‪.‬‬ ‫وُل اِهلل َّلى ا َليِه‬
‫مغاناليسيس كفنتيغن منجاءوهي‬ ‫‪2.1.5‬‬
‫َص ُهلل َع‬ ‫َلَعَن َرُس‬
‫‪4‬‬
‫َو َس َّلَم الَّر اِش ي َو اْلُمْر َتِش ي‬
‫عملن رسواه‪.‬‬
‫مغحياتي تونتوتن حديث سخارا‬ ‫(رواه الرتميذي)‬
‫‪2.1.6‬‬
‫برادب دان استقامة دالم‬
‫كهيدوفن‪.‬‬
‫‪29‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6‬‬

‫‪ .2‬عقيدة‬
‫ستندرد فريستاسي‬
‫تاه‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫تفسيرن‬
‫ف‬
‫موريد دافت‪:‬‬ ‫ميقيني كونسيف نام‬ ‫‪3.1‬‬
‫مثاتاكن كونسيف نام اهلل اهلادي دان العدل‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫مثاتاكن فغرتين نام اهلل اهلادي دان‬ ‫‪3.1.1‬‬
‫اهلل اهلادي دان العدل‬
‫العدل‪.‬‬ ‫سرتا مغفليكاسيكنث‬
‫منجلسكن كونسيف نام اهلل اهلادي دان العدل‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫منرغكن حكوم برايمان دغن نام اهلل‬ ‫دالم كهيدوفن سخارا‪3.1.2‬‬
‫مغفليكاسي كونسيف نام اهلل اهلادي دان‬ ‫برادب دان استقامة‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫اهلادي دان العدل برداسركن دليل‬
‫العدل‪.‬‬ ‫نقلي‪.‬‬
‫مغاناليسيس كونسيف نام اهلل اهلادي دان‬ ‫مغاناليسيس كفنتيغن برايمان دغن‬ ‫‪3.1.3‬‬
‫‪4‬‬
‫العدل دامل تيندقن سرتا مغعملكنث‪.‬‬ ‫نام اهلل اهلادي دان العدل‪.‬‬
‫منيالي تيندقن برداسركن كونسيف نام اهلل‬ ‫ممبوقتيكن كأيمانن ترهادف نام اهلل‬ ‫‪3.1.4‬‬
‫اهلادي دان العدل سرتا مغعملكنث سخارا‬ ‫‪5‬‬
‫اهلادي دان العدل ماللوءي تيندقن‬
‫برادب‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬
‫تاه‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫تفسيرن‬
‫ف‬
‫مروموس تيندقن برداسركن كونسيف نام‬ ‫سخارا برادب دان استقامة‪.‬‬
‫اهلل اهلادي دان العدل سرتا مغعملكنث‬ ‫‪6‬‬
‫سخارا برادب دان استقامة‪.‬‬
‫مثاتاكن كونسيف برايمان كفد قضاء دان‬ ‫موريد دافت‪:‬‬ ‫ميقيني كونسيف‬ ‫‪3.2‬‬
‫‪1‬‬ ‫مثاتاكن فغرتين قضاء دان قدر‪.‬‬ ‫برايمان كفد قضاء دان‪3.2.1‬‬
‫قدر‪.‬‬
‫منرغكن حكوم برايمان دغن قضاء‬ ‫مغفليكاسيكنث‬
‫‪3.2.2‬‬ ‫قدر دان‬
‫منجلسكن كونسيف برايمان كفد قضاء دان‬
‫‪2‬‬ ‫دان قدر برداسركن دليل نقلي‪.‬‬ ‫دالم كهيدوفن سخارا‬
‫قدر‪.‬‬ ‫برادب دان استقامة‪.‬‬
‫مغاناليسيس كفنتيغن برايمان كفد‬ ‫‪3.2.3‬‬
‫مغفليكاسي كونسيف برايمان كفد قضاء دان‬
‫‪3‬‬ ‫قضاء دان قدر‪.‬‬
‫قدر‪.‬‬
‫ممبوقتيكن كأيمانن ترهادف قضاء‬ ‫‪3.2.4‬‬
‫مغاناليسيس كونسيف برايمان كفد قضاء‬
‫‪4‬‬ ‫دان قدر ماللوءي تيندقن سخارا‬
‫دان قدر دالم تيندقن سرتا مغعملكنث‪.‬‬
‫برادب دان استقامة‪.‬‬
‫منيالي تيندقن برداسركن كونسيف‬
‫برايمان كفد قضاء دان قدر سرتا مغعملكنث‬ ‫‪5‬‬
‫سخارا برادب‪.‬‬
‫‪31‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬
‫تاه‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫تفسيرن‬
‫ف‬
‫مروموس تيندقن برداسركن كونسيف‬
‫برايمان كفد قضاء دان قدر دان مغعملكنث‬ ‫‪6‬‬
‫سخارا برادب دان استقامة‪.‬‬
‫موريد دافت‪:‬‬ ‫مروموس كفنتيغن‬ ‫‪3.3‬‬
‫مثاتاكن كونسيف خرافة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مثاتاكن مقصود خرافة‪.‬‬ ‫ممفرتاهنكن عقيدة ‪3.3.1‬‬
‫درفد فربواتن خرافة‪.‬‬
‫منرغكن حكوم مغعملكن خرافة‬ ‫‪3.3.2‬‬

‫منجلسكن كونسيف خرافة‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫برداسركن دليل نقلي‪.‬‬

‫منجلسكن فربواتن خرافة‪.‬‬ ‫‪3.3.3‬‬

‫مغفليكاسي تيندقن منجاءوهي فربواتن‬

‫‪3‬‬
‫مغاناليسيس كسن مغعملكن خرافة‬ ‫‪3.3.4‬‬
‫خرافة‪.‬‬ ‫دالم كهيدوفن‪.‬‬
‫مروموس تيندقن منجاءوهي خرافة‪.‬‬ ‫‪3.3.5‬‬
‫مغاناليسيس فركارا يغ ترضولوغ دالم‬
‫‪4‬‬
‫فربواتن خرافة‪.‬‬ ‫منجاءوهي فربواتن خرافة دالم‬ ‫‪3.3.6‬‬

‫‪32‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬
‫تاه‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫تفسيرن‬
‫ف‬
‫كهيدوفن‪.‬‬
‫منيالي فربواتن خرافة دان منجاءوهيث‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫مروموس تيندقن كواجيفن منجاءوهي‬

‫‪6‬‬
‫خرافة‪.‬‬
‫موريد دافت‪:‬‬ ‫مروموس كفنتيغن‬ ‫‪3.4‬‬
‫مثاتاكن كونسيف ِرَّد ة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مثاتاكن مقصود ِرَّد ة‪.‬‬ ‫‪3.4.1‬‬ ‫ممفرتاهنكن عقيدة‬
‫منرغكن حكوم ِرَّد ة برداسركن دليل‬ ‫‪3.4.2‬‬ ‫درفد فركارا‪ ٢‬يغ‬
‫نقلي‪.‬‬ ‫بوليه مثببكن ِرَّد ة‪.‬‬
‫منجلسكن كونسيف ِرَّد ة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫منجلسكن فركارا‪ ٢‬يغ بوليه مثببكن‬ ‫‪3.4.3‬‬
‫ِرَّد ة دان تيندقن منجاءوهيث‪.‬‬
‫مغفليكاسي تيندقن منجاءوهي ِرَّد ة‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫مغاناليسيس كسن ِرَّد ة‪.‬‬ ‫‪3.4.4‬‬
‫منجاءوهي فركارا‪ ٢‬يغ بوليه‬ ‫‪3.4.5‬‬
‫مثببكن ِرَّد ة دالم كهيدوفن‪.‬‬
‫مغاناليسيس فركارا‪ ٢‬يغ بوليه مثببكن‬
‫‪4‬‬
‫ِرَّد ة‪.‬‬
‫‪33‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬
‫تاه‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫تفسيرن‬
‫ف‬
‫منيالي تيندقن منجاءوهي فركارا‪ ٢‬يغ‬
‫‪5‬‬
‫بوليه مثببكن ِرَّد ة‪.‬‬

‫مروموس تيندقن كواجيفن منجاءوهي‬

‫‪6‬‬
‫فركارا‪ ٢‬يغ بوليه مثببكن ِرَّد ة‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6‬‬

‫‪ .3‬عباده‪.‬‬
‫ستندرد فريستاسي‬
‫تاه‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫تفسيرن‬
‫ف‬
‫موريد دافت‪:‬‬ ‫مروموس دان‬ ‫‪4.1‬‬
‫مثاتاكن كونسيف حكوم دالم إسالم‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫مثاتاكن جنيس‪ ٢‬حكوم دالم إسالم‬ ‫ممهمي جنيس‪4.1.1 ٢‬‬
‫سرتا فغرتينث‪.‬‬ ‫حكوم دالم إسالم‬
‫منجلسكن كونسيف حكوم دالم إسالم‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫منجلسكن فربواتن واجب‪ ،‬سنة‪،‬‬ ‫دغن بتول سخارا ‪4.1.2‬‬
‫مكروه‪ ،‬حرام دان هاروس دالم‬ ‫برادب دان استقامة‪.‬‬
‫مغفليكاسي حكوم دالم إسالم دغن بتول‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫كهيدوفن‪.‬‬
‫مغاناليسيس كفنتيغن برعمل دغن‬ ‫‪4.1.3‬‬
‫فرينته اهلل دان عاقبة مالكوكن‬
‫مغاناليسيس دان مغعملكن كونسيف حكوم‬ ‫‪4‬‬
‫دالم إسالم‪.‬‬ ‫الرغنث‪.‬‬
‫منطاعتي فرينته اهلل دان منيغضلكن‬ ‫‪4.1.4‬‬
‫منيالي دان مغعملكن حكوم دالم إسالم‬
‫سخارا برادب‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الرغنث دالم كهيدوفن سخارا‬
‫برادب دان استقامة‪.‬‬
‫مروموس دان مغعملكن حكوم دالم إسالم‬
‫‪6‬‬
‫سخارا برادب دان استقامة‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬
‫تاه‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫تفسيرن‬
‫ف‬
‫مروموس كونسيف موريد دافت‪:‬‬ ‫‪4.2‬‬
‫مثاتاكن كونسيف صالة كتيك ساكيت‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫صالة كتيك ساكيت‬
‫مثاتاكن مقصود صالة كتيك‬ ‫‪4.2.1‬‬
‫سرتا مغعملكنث‬
‫ساكيت‪.‬‬ ‫سخارا برادب دان‬
‫‪2‬‬ ‫ممفرينخيكن تاتاخارا ملقساناكن‬ ‫‪4.2.2‬‬
‫استقامة‪.‬‬
‫منجلسكن كونسيف صالة كتيك ساكيت‪.‬‬
‫صالة كتيك ساكيت‪.‬‬
‫مغفليكاسي صالة كتيك ساكيت‪.‬‬ ‫‪4.2.3‬‬
‫مغفليكاسي صالة كتيك ساكيت دغن‬ ‫‪3‬‬ ‫مغاناليسيس كفنتيغن منونايكن‬ ‫‪4.2.4‬‬
‫بتول‪.‬‬ ‫صالة كتيك ساكيت‪.‬‬
‫منونايكن كواجيفن صالة دالم‬ ‫‪4.2.5‬‬
‫مغاناليسيس كونسيف صالة كتيك ساكيت‬ ‫‪4‬‬ ‫فلباضاي كأداءن سخارا برادب دان‬
‫دان مغعملكنث‪.‬‬ ‫استقامة‪.‬‬

‫منيالي كونسيف صالة كتيك ساكيت دان‬ ‫‪5‬‬

‫مغعملكنث سخارا برادب‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬
‫تاه‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫تفسيرن‬
‫ف‬
‫مروموس كونسيف صالة كتيك ساكيت‬
‫دان مغعملكنث سخارا برادب دان‬ ‫‪6‬‬
‫استقامة‪.‬‬
‫موريد دافت‪:‬‬ ‫مروموس كونسيف‬ ‫‪4.3‬‬
‫مثاتاكن كونسيف صالة جنازه‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫صالة جنازه دان‬
‫مثاتاكن مقصود صالة جنازه دان‬ ‫‪4.3.1‬‬
‫مغعملكن سرتا‬
‫حكوم ملقساناكنث‪.‬‬ ‫مغحياتيث سخارا‬
‫منجلسكن كونسيف صالة جنازه‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ممفراينخيكن تاتاخارا صالة جنازه‪.‬‬ ‫‪4.3.2‬‬
‫برادب دان استقامة‪.‬‬
‫مغفليكاسي صالة جنازه‪.‬‬ ‫‪4.3.3‬‬
‫مروموس كفنتيغن فلقسناءن صالة‬ ‫‪4.3.4‬‬
‫مغفليكاسي صالة جنازه دغن بتول‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫جنازه دالم ممبنتوق كفريبادين‪.‬‬
‫سنتياس منونايكن كفرضوان صالة‬ ‫‪4.3.5‬‬
‫مغاناليسيس كونسيف صالة جنازه دان‬ ‫‪4‬‬
‫جنازه سخارا برادب دان استقامة‪.‬‬
‫مغعملكنث‪.‬‬

‫منيالي كونسيف صالة جنازه دان‬ ‫‪5‬‬

‫مغعملكنث سخارا برادب‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬
‫تاه‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫تفسيرن‬
‫ف‬
‫مروموس كونسيف صالة جنازه دان‬ ‫‪6‬‬
‫مغعملكنث سخارا برادب دان استقامة‪.‬‬
‫سيره‬ ‫‪.4‬‬
‫ستندرد فريستاسي‬
‫تاه‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫تفسيرن‬
‫ف‬
‫مثاتاكن اعتبار درفد فريستيوا فمبنتوقن‬ ‫موريد دافت‪:‬‬ ‫مروموس اعتبار‬ ‫‪5.1‬‬
‫‪1‬‬ ‫مثتاكن التر بالكغ مدينة‪.‬‬ ‫‪5.1.1‬‬
‫نضارا مدينة‪.‬‬ ‫درفد فريستيوا‬
‫منجلسكن فرانن مسجد النبوي‪.‬‬ ‫فمبنتوقن نضارا مدينة‬
‫‪5.1.2‬‬
‫منجلسكن اعتبار درفد فريستيوا فمبنتوقن‬ ‫‪2‬‬ ‫مغهورايكن فرساوداراءن مهاجرين‬ ‫سرتا مغعملكنث ‪5.1.3‬‬
‫نضارا مدينة‪.‬‬ ‫دان انصار‪.‬‬ ‫سخارا برادب دان‬
‫ممفراينخيكن ايسي‪ ٢‬فياضم مدينة‪.‬‬ ‫‪5.1.4‬‬
‫استقامة‪.‬‬
‫مغفليكاسي اعتبار درفد فريستيوا‬ ‫‪3‬‬
‫فمبنتوقن نضارا مدينة دالم كهيدوفن‪.‬‬ ‫مغهوبوغكاءيتكن اعتبار درفد‬ ‫‪5.1.5‬‬

‫‪38‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬
‫تاه‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫تفسيرن‬
‫ف‬
‫مغاناليسيس اعتبار درفد فريستيوا‬ ‫فريستيوا فمبنتوقن نضارا مدينة‬
‫‪4‬‬ ‫دغن كهيدوفن‪.‬‬
‫فمبنتوقن نضارا مدينة دان مغعملكنث‪.‬‬
‫منجاديكن رسول اهلل ‪ ‬سباضاي‬ ‫‪5.1.6‬‬
‫منيالي اعتبار درفد فريستيوا فمبنتوقن‬
‫‪5‬‬ ‫خونتوه دالم كهيدوفن سخارا برادب‬
‫نضارا مدينة دان مغعملكنث سخارا‬
‫دان استقامة‪.‬‬
‫برادب‪.‬‬
‫مروموس اعتبار درفد فريستيوا‬
‫فمبنتوقن نضارا مدينة دان مغعملكنث‬ ‫‪6‬‬
‫سخارا برادب دان استقامة‪.‬‬
‫مثاتاكن اعتبار درفد كأوغضولن صيفت‬ ‫مروموس اعتبار درفد موريد دافت‪:‬‬ ‫‪5.2‬‬
‫‪1‬‬
‫تساُمح نبي محمد ‪.‬‬ ‫مثاتاكن مقصود صيفت تسامح نبي‬ ‫كأوغضولن صيفت‪5.2.1‬‬

‫محمد ‪.‬‬ ‫تساُمح (تولرنسي) نبي‬

‫منجلسكن اعتبار درفد كأوغضولن‬
‫‪2‬‬
‫صيفت تساُمح نبي محمد ‪.‬‬
‫مغفليكاسي اعتبار درفد كأوغضولن‬
‫‪3‬‬
‫صيفت تساُمح نبي محمد ‪ ‬دالم كهيدوفن‪.‬‬
‫مغاناليسيس اعتبار درفد كأوغضولن‬ ‫‪4‬‬
‫منجلسكن كأوغضولن صيفت تساُمح‬ ‫محمد ‪ ‬اونتوق ‪5.2.2‬‬
‫نبي محمد ‪ ‬ماللوءي قصه‬ ‫دعملكن سخارا‬
‫برادب دان استقامة‪.‬‬
‫كهيدوفن بضيندا‪.‬‬
‫مغهوبوغكاءيتكن اعتبار درفد‬ ‫‪5.2.3‬‬
‫تيندقن نبي محمد ‪ ‬يغ برصيفت‬
‫‪39‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬
‫تاه‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫تفسيرن‬
‫ف‬
‫صيفت تساُمح نبي محمد ‪ ‬دان‬ ‫تساُمح دان مغعملكنث دالم كهيدوفن‪.‬‬
‫مغعملكنث‪.‬‬ ‫منجاديكن صيفت تساُمح رسول هللا‬ ‫‪5.2.4‬‬
‫منيالي اعتبار درفد كأوغضولن صيفت‬
‫سباضاي خونتوه دالم كهيدوفن‬
‫تساُمح نبي محمد ‪ ‬دان مغعملكنث‬ ‫‪5‬‬
‫سخارا برادب دان استقامة‪.‬‬
‫سخارا برادب‪.‬‬
‫مروموس اعتبار درفد كأوغضولن‬
‫صيفت تساُمح نبي محمد ‪ ‬دان‬ ‫‪6‬‬
‫مغعملكنث سخارا برادب دان استقامة‪.‬‬
‫مثاتاكن اعتبار دان منالدني كفريبادين نبي‬ ‫موريد دافت‪:‬‬ ‫مروموس اعتبار دان‬ ‫‪5.3‬‬
‫‪1‬‬ ‫مثاتاكن كونسيف جهاد‪.‬‬ ‫منالدني كفريبادين ‪5.3.1‬‬
‫محمد ‪ ‬دالم كونسيف جهاد‪.‬‬
‫منجلسكن اسفيك‪ ٢‬جهاد‪.‬‬ ‫نبي محمد ‪ ‬دالم ‪5.3.2‬‬
‫منجلسكن اعتبار دان منالدني كفريبادين نبي‬ ‫منجلسكن كفريبادين نبي محمد ‪‬‬ ‫كونسيف جهاد سخارا‬
‫‪5.3.3‬‬
‫‪2‬‬
‫محمد ‪ ‬دالم كونسيف جهاد‪.‬‬ ‫دالم كونسيف جهاد ماللوءي قصه‬ ‫برادب دان استقامة‪.‬‬
‫مغفليكاسي اعتبار دان منالدنيكفريبادين نبي‬ ‫كهيدوفن بضيندا‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫محمد ‪ ‬دالم كونسيف جهاد‪.‬‬ ‫مغهوبوغكاءيتكن اعتبار درفد‬ ‫‪5.3.4‬‬

‫مغاناليسيس اعتبار دان منالدني كفريبادين‬ ‫‪4‬‬ ‫كفريبادين نبي محمد ‪ ‬دالم‬
‫‪40‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬
‫تاه‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫تفسيرن‬
‫ف‬
‫نبي محمد ‪ ‬دالم كونسيف جهاد دان‬ ‫كونسيف جهاد دان مغعملكنث‪.‬‬
‫مغعملكنث‪.‬‬ ‫منجاديكن كونسيف جهاد رسول هللا‬ ‫‪5.3.5‬‬
‫منيالي اعتبار دان منالدني كفريبادين نبي‬ ‫سباضاي خونتوه دالم كهيدوفن‬
‫محمد ‪ ‬دالم كونسيف جهاد سرتا‬ ‫‪5‬‬
‫سخارا برادب دان استقامة‪.‬‬
‫مغعملكنث سخارا برادب‪.‬‬
‫مروموس اعتبار دان منالدني كفريبادين‬
‫دالم كونسيف جهاد سرتا ‪ ‬نبي محمد‬ ‫‪6‬‬
‫‪.‬مغعملكنث سخارا برادب دان استقامة‬
‫ادب‬ ‫‪.5‬‬
‫ستندرد فريستاسي‬
‫تفسرين‬ ‫تاه‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫ف‬
‫مثاتاكن كونسيف ادب فرضاءولن دالم‬ ‫موريد دافت‪:‬‬ ‫مروموس كونسيف‬ ‫‪6.1‬‬
‫‪1‬‬ ‫مثاتاكن مقصود فرضاءولن دالم‬ ‫‪6.1.1‬‬
‫إسالم‪.‬‬ ‫فرضاءولن دالم إسالم‬
‫إسالم‪.‬‬ ‫دان مغعملكنث سخارا‬
‫منجلسكن كونسيف ادب فرضاءولن‬
‫‪2‬‬ ‫منجلسكن ادب فرضاءولن دالم إسالم‬ ‫برادب دان استقامة‪6.1.2 .‬‬
‫دالم إسالم‪.‬‬
‫‪41‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬
‫تفسرين‬ ‫تاه‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫ف‬
‫برداسركن دليل نقلي‪.‬‬
‫مغفليكاسي ادب فرضاءولن دالم إسالم‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫مغفليكاسي ادب فرضاءولن دالم‬ ‫‪6.1.3‬‬
‫إسالم‪.‬‬
‫مغاناليسيس ادب فرضاءولن دالم‬ ‫‪4‬‬ ‫مغاناليسيس كلبيهن مغعملكن ادب‬ ‫‪6.1.4‬‬
‫إسالم سرتا مغعملكنث‪.‬‬
‫فرضاءولن دالم إسالم دان عاقبة‬
‫منيالي كونسيف ادب فرضاءولن دالم‬
‫إسالم سرتا مغعملكنث سخارا برادب‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫مغابايكنث‪.‬‬
‫مروموس كونسيف ادب فرضاءولن‬ ‫سنتياس مغعملكن ادب فرضاءولن‬ ‫‪6.1.5‬‬

‫دالم إسالم سرتا مغعملكنث سخارا‬
‫برادب دان استقامة‪.‬‬
‫مثاتاكن كونسيف ادب برزياره‪.‬‬
‫منجلسكن كونسيف ادب برزياره‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫دالم إسالم سخارا برادب دان‬
‫استقامة‪.‬‬
‫موريد دافت‪:‬‬ ‫مروموس كونسيف‬ ‫‪6.2‬‬
‫‪1‬‬ ‫مثاتاكن فغرتين زياره‪.‬‬ ‫ادب برزياره دان ‪6.2.1‬‬
‫منجلسكن حكوم ادب برزيارة‬ ‫مغعملكنث سخارا ‪6.2.2‬‬
‫برادب دان استقامة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫برداسركن دليل نقلى‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬
‫تفسرين‬ ‫تاه‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫ف‬
‫مغاناليسيس ضولوغن يغ فرلو‬ ‫‪6.2.3‬‬
‫مغفليكاسي ادب برزياره‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫دزيارهي مغيكوت كأوتاماءنث‪.‬‬
‫مغفليكاسي ادب كتيك برزياره‪.‬‬ ‫‪6.2.4‬‬
‫مغاناليسيس ادب برزياره سرتا‬ ‫‪4‬‬ ‫مروموس كفنتيغن ادب برزياره دالم‬ ‫‪6.2.5‬‬
‫مغعملكنث‪.‬‬
‫منجامين فرفادوان اومة‪.‬‬
‫منيالي كونسيف ادب برزياره سرتا‬ ‫‪5‬‬ ‫سنتياس مغعملكن ادب برزياره يغ‬ ‫‪6.2.6‬‬
‫مغعملكنث سخارا برادب‪.‬‬
‫منفتي شرع سخارا برادب دان‬
‫مروموس كونسيف ادب برزياره سرتا‬ ‫استقامة‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫مغعملكنث سخارا برادب دان استقامة‪.‬‬
‫موريد دافت‪:‬‬ ‫مروموس كونسيف‬ ‫‪6.3‬‬
‫مثاتاكن كونسيف ادب ترهادف هرتا بندا‬ ‫‪1‬‬ ‫مثاتاكن مقصود هرتا بندا دان‬ ‫‪6.3.1‬‬
‫ادب ترهادف هرتا بندا‬
‫دان كمودهن عوام يغ منفتي شرع‪.‬‬
‫كمودهن عوام‪.‬‬ ‫دان كمودهن عوام يغ‬
‫منجلسكن كونسيف ادب ترهادف هرتا‬
‫منرغكن جنيس هرتا بندا دان‬ ‫‪6.3.2‬‬ ‫منفتي شرع دان‬
‫‪2‬‬ ‫مغعملكنث سخارا‬
‫بندا دان كمودهن عوام يغ منفتي شرع‪.‬‬ ‫كمودهن عوام‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬
‫تفسرين‬ ‫تاه‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫ف‬
‫استقامة‪.‬‬
‫مغفليكاسي كونسيف ادب ترهادف هرتا‬ ‫‪3‬‬
‫بندا دان كمودهن عوام يغ منفتي شرع‪.‬‬

‫مغاناليسيس ادب ترهادف هرتا بندا دان‬

‫كمودهن عوام يغ منفتي شرع سرتا‬
‫مغعملكنث‪.‬‬
‫منيالي كونسيف ادب ترهادف هرتا بندا‬
‫دان كمودهن عوام يغ منفتي شرع سرتا‬
‫مغعملكنث سخارا برادب‪.‬‬
‫مروموس كونسيف ادب ترهادف هرتا‬
‫بندا دان كمودهن عوام يغ منفتي شرع‬
‫‪6‬‬
‫سرتا مغعملكنث سخارا برادب دان‬
‫استقامه‪.‬‬
‫مثاتاكن كونسيف ادب برنضارا‪.‬‬
‫منجلسكن كونسيف ادب برنضارا‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫منجلسكن ادب ترهادف هرتا بندا‬ ‫‪6.3.3‬‬
‫‪5‬‬
‫دان كمودهن عوام يغ منفتي شرع‪.‬‬
‫مغفليكاسي تغضوغجواب ممليهارا‬ ‫‪6.3.4‬‬
‫هرتا بندا دان كمودهن عوام‪.‬‬
‫مغاناليسيس كفنتيغن ممليهارا هرتا‬ ‫‪6.3.5‬‬
‫بندا دان كمودهن عوام‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪6.4‬مروموس كونسيف ادب موريد دافت‪:‬‬
‫مثاتاكن مقصود نضارا‪.‬‬ ‫برنضارا دان مغعملكنث ‪6.1.1‬‬
‫منجلسكن ادب برنضارا دالم إسالم‬ ‫سخارا برادب دان استقامة‪.‬‬
‫‪6.1.2‬‬
‫‪2‬‬
‫برداسركن دليل نقلي سرتا‬

‫‪44‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬
‫تفسرين‬ ‫تاه‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫ف‬
‫مغفليكاسي كونسيف ادب برنضارا‪.‬‬ ‫ترجمهنث‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫مغفليكاسي ادب‪ ٢‬برنضارا‪.‬‬ ‫‪6.1.3‬‬
‫منيالي خيري‪ ٢‬انديؤيدو يغ‬ ‫‪6.1.4‬‬
‫مغاناليسيس ادب برنضارا دان‬
‫مغعملكنث‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫مغعملكن ادب برنضارا‪.‬‬
‫مروموس كفنتيغن ادب برنضارا دالم‬ ‫‪6.1.5‬‬
‫منيالي كونسيف ادب برنضارا دان‬ ‫منانم راس كخينتاءن كفد نضارا‪.‬‬
‫مغعملكنث سخارا برادب‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫سنتياس مغعملكن ادب برنضارا يغ‬ ‫‪6.1.6‬‬
‫منفتي شرع سخارا برادب دان‬
‫مروموس كونسيف ادب برنضارا دان‬ ‫استقامة‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫مغعملكنث سخارا برادب دان استقامة‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6‬‬

‫جاوي‬ ‫‪.6‬‬
‫ستندرد فريستاسي‬
‫تاه‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫تفسيرن‬
‫ف‬
‫ممباخ‪ ،‬ممبينا‪ ،‬دان موريد دافت‪:‬‬ ‫‪7.1‬‬
‫ممباخ‪ ،‬ممبينا‪ ،‬دان منوليس فلباضاي جنيس‬
‫‪1‬‬ ‫ممباخ تيك س برداسركن تيما‪:‬‬ ‫منوليس فلباضاي ‪7.1.1‬‬
‫تيك س برداسركن تيما دالم توليسن جاوي‬
‫‪ -‬ساءين س دان تيكنولوضي‬ ‫جنيس تيك س‬
‫دغن بيمبيغن‪.‬‬
‫‪ -‬كسنين اسالم‬ ‫برداسركن تيما ‪:‬‬
‫ممباخ‪ ،‬ممبينا‪ ،‬دان منوليس فلباضاي جنيس‬ ‫‪ -‬تيكنولوضي ماي‬ ‫‪ -‬ساءين س دان‬
‫تيك س برداسركن تيما دالم توليسن جاوي‬ ‫‪2‬‬ ‫ممبينا دان منوليس تيك س‬ ‫‪7.1.2‬‬ ‫تيكنولوضي‬
‫دغن بتول‪.‬‬ ‫برداسركن تيما‪.‬‬ ‫‪ -‬كسنين اسالم‬
‫ممبينا‪ ،‬منوليس دان ممباخ‬ ‫‪ -‬تيكنولوضي ماي‬
‫‪7.1.3‬‬

‫ممباخ‪ ،‬ممبينا‪ ،‬دان منوليس فلباضاي جنيس‬ ‫فلباضاي جنيس تيك س برداسركن‬
‫تيك س برداسركن تيما دالم توليسن جاوي‬ ‫‪3‬‬ ‫تيما‪.‬‬
‫دغن بتول دان تفت‪.‬‬ ‫ملقسناكن اكتيؤيتي فنوليسن جاوي‬ ‫‪7.1.4‬‬
‫فلباضاي جنيس تيما دلوار وقتو‬
‫ممباخ‪ ،‬ممبينا‪ ،‬دان منوليس فلباضاي جنيس‬ ‫فغاجرن دان فمبالجرن‪.‬‬
‫تيك س برداسركن تيما دالم توليسن جاوي‬ ‫‪4‬‬
‫دغن بتول‪ ،‬تفت دان تكل‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬
‫تاه‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫تفسيرن‬
‫ف‬
‫ممباخ‪ ،‬ممبينا‪ ،‬دان منوليس فلباضاي جنيس‬
‫تيك س برداسركن تيما دالم توليسن جاوي‬ ‫‪5‬‬
‫دغن بتول‪ ،‬تفت دان تكل سرتا‬
‫ممبوداياكنث‪.‬‬
‫ممباخ‪ ،‬ممبينا‪ ،‬دان منوليس فلباضاي جنيس‬
‫تيك س برداسركن تيما دالم توليسن جاوي‬ ‫‪6‬‬
‫دغن بتول‪ ،‬تفت دان تكل سرتا بوليه‬
‫دخونتوهي‪.‬‬
‫مغنل دان منوليس حروف‪ ،‬فركاتاءن دان‬ ‫موريد دافت‪:‬‬ ‫مغنل دان منوليس‬ ‫‪7.2‬‬

‫ايات موده مغيكوت قاعده خط ِر قعه دغن‬ ‫‪1‬‬ ‫خط ِر قعه دغن بتول‪.‬‬
‫مغنل فستي بنتوق حروف خط ِر قعه‬ ‫‪7.2.1‬‬
‫بيمبيغن‪.‬‬
‫مغنل دان منوليس حروف‪ ،‬فركاتاءن دان‬ ‫دغن بتول‪.‬‬
‫منوليس حروف مغيكوت قاعده خط‬ ‫‪7.2.2‬‬
‫ايات موده مغيكوت قاعده خط ِر قعه دغن‬ ‫‪2‬‬
‫ِر قعه‪.‬‬
‫بتول‪.‬‬
‫منوليس فركاتاءن مغيكوت قاعده‬ ‫‪7.2.3‬‬
‫مغنل دان منوليس حروف‪ ،‬فركاتاءن دان‬ ‫خط ِرقعه‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ايات موده مغيكوت قاعده خط ِر قعه دغن‬ ‫منوليس ايات موده مغيكوت قاعده‬ ‫‪7.2.4‬‬

‫‪47‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬
‫تاه‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫تفسيرن‬
‫ف‬
‫بتول دان تفت‪.‬‬ ‫خط ِرقعه‪.‬‬
‫مغنل دان منوليس حروف‪ ،‬فركاتاءن دان‬ ‫ممبوداياكن اكتيؤيتي فنوليسن خط‬ ‫‪7.2.5‬‬
‫ايات موده مغيكوت قاعده خط ِر قعه دغن‬ ‫‪4‬‬
‫سخارا تكل‪.‬‬
‫بتول‪ ،‬تفت دان تكل‪.‬‬
‫مغنل دان منوليس حروف‪ ،‬فركاتاءن دان‬
‫ايات موده مغيكوت قاعده خط ِر قعه دغن‬ ‫‪5‬‬

‫بتول‪ ،‬تفت دان تكل سرتا ممبوداياكنث‪.‬‬

‫مغنل دان منوليس حروف‪ ،‬فركاتاءن دان‬
‫ايات موده مغيكوت قاعده خط ِر قعه دغن‬ ‫‪6‬‬

‫بتول‪ ،‬تفت دان تكل سرتا بوليه دخونتوهي‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6‬‬

‫ضلوساري‬
‫باخاءن لين ‪ :‬باخاءن لونق ‪ /‬لمبوت فد واو ماتي سبلومث برباريس دأتس دان واو ماتي حروف سبلومث‬ ‫‪.1‬‬
‫برباريس دأتس‪.‬‬
‫‪ :‬حروف فمبوك سورة ‪ /‬حروف مقطعة‪.‬‬ ‫فواتح السور‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ :‬همزه يغ اد فد فرموالءن دان تياد كتيك باخاءن برسامبوغ‪.‬‬ ‫همزه وصل‬ ‫‪.3‬‬
‫إدغام مشسي ‪ :‬أل مشسية‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫إظهار قمري ‪ :‬أل قمرية‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫‪ :‬لفظ كلمة اهلل‪.‬‬ ‫لفظ جاللة‬ ‫‪.6‬‬

‫‪ :‬تبل دان ممنوهي روغض مولوت‪.‬‬ ‫تفخيم‬ ‫‪.7‬‬

‫تلقي مشافهة ‪ :‬مغمبيل باخاءن درفد مولوت ضورو‪ .‬فروسيس تلقي برالكو دالم بنتوق ضورو ممباخ دان موريد‬ ‫‪.8‬‬
‫مغيكوت‪ .‬موريد ممباخ ضورو مغصحكن باخاءن‪.‬‬
‫‪ :‬نيفيس دان تيدق ممنوهي روغض مولوت‪.‬‬ ‫ترقيق‬ ‫‪.9‬‬

‫‪ :‬برهنتي سكتيك دغن نية مثمبوغ سموال باخاءن دغن نفس يغ بهارو‪.‬‬ ‫وقف‬ ‫‪.10‬‬

‫‪ :‬برسامبوغ‪.‬‬ ‫وصل‬ ‫‪.11‬‬

‫‪49‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6‬‬

‫‪ :‬دافت ممباخ القرءان دغن بتول فد فركارا يغ برايكوت‪:‬‬ ‫بتول‬ ‫‪.12‬‬

‫سبوتن اساس حروف هجائية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫باريس فتحة‪ ،‬ضمة‪ ،‬كسرة‪ ،‬سكون دان شّد ة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ال قمرية دان ال مشسية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬باخاءن فينديق دان مد طبيعي‪.‬‬

‫‪ :‬دافت ممباخ القرءان دغن لنخر‪.‬‬ ‫لنخر‬ ‫‪.13‬‬

‫‪ :‬دافت ممباخ القرءان مغيكوت كسلوروهن حكوم تجويد‪.‬‬ ‫برتجويد‬ ‫‪.14‬‬

‫‪50‬‬

PANEL PENGGUBAL
1. Zamri bin Abdul Rahim
2. Muhammad Kamil bin Ali
3. Muhamad Fauzi bin Abdul
4. Hasruddin bin Hassan
5. Prof. Madya. Dr. Asmawati binti Suhid
6. Prof. Madya Dr. Mohd Radhi bin Ibrahim
7. Shaiful Kahar bin Ahmad
8. Wan Yusuf bin Wan Sulung
9. Saifuddin bin Asri
10. Mohd. Khairi binti Ramli
11. Upiq Asmar binti Zainal
12. Mashitah binti Anuar
13. Robi’atul’adawiyah binti Joari
14. Zuraihan binti Abd Razak
15. Norhizam binti Basar
16. Zaharah binti Sardi
17. Hairiah binti Jelani
18. Dalilah @ Wati binti Saparon
TURUT MENYUMBANG
1. Dr. Muhammad Zaini bin Yahya
51
KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Universiti Putra Malaysia
Universiti Sains Islam Malaysia
Jabatan Pendidikan Negeri Selangor
IPG Kampus Pendidikan Islam Bangi, Selangor
SMA Maahad Nurul Fazdliah, Perak
SMKA Kuala Lumpur
SK Bukit Damansara, Kuala Lumpur
SK Bukit Rawang Jaya, Rawang, Selangor
SJK(C) Dengkil, Selangor
SJK(C) Hang Ming, Puchong, Selangor
SJK(C) Tiong Nam, Banting, Selangor
SK Jalan Enam, Bandar Baru Bangi, Selangor
SK Jenjarom, Jenjarom, Selangor
SK Sultan Hishamuddin, Kuala Lumpur
Universiti Kebangsaan Malaysia
 KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6

PENGHARGAAN

Penasihat

Dr. Mohamed bin Abu Bakar - Pengarah

Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah Dasar dan Sains & Teknologi

Penasihat Editorial
Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor
Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
Mahyudin bin Ahmad - Ketua Sektor
Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor
Paizah binti Zakaria - Ketua Sektor
Hajah Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor

52
 KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 6

Penyelaras Teknikal Penerbitan dan Spesifikasi

Saripah Faridah binti Syed Khalid

Nur Fadia binti Mohamed Radzuan
Mohamad Zaiful bin Zainal Abidin
Abd Razak bin Mohammed

Pereka Grafik

Siti Zulikha binti Zelkepli

53