KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Pendidikan Islam
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tahun 3
Bahagian Pembangunan Kurikulum

APRIL 2017
Terbitan 2017

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,
Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN

Rukun Negara........................................................................................................................................................................... v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan.............................................................................................................................................. vi

Definisi Kurikulum Kebangsaan ............................................................................................................................................... vii

Kata Pengantar.......................................................................................................................................................................... ix

Pendahuluan............................................................................................................................................................................... 1

Matlamat .................................................................................................................................................................................. 2

Objektif ....................................................................................................................................................................................... 2

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah........................................................................................................................ 3

Fokus ......................................................................................................................................................................................... 4

Elemen Perpaduan .................................................................................................................................................................... 5

Kemahiran Abad Ke- 21............................................................................................................................................................. 5

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi................................................................................................................................................... 7

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ..................................................................................................................................... 8

Elemen Merentas Kurikulum ...................................................................................................................................................... 11

Pentaksiran Sekolah ................................................................................................................................................................. 14

Organisasi Kandungan .............................................................................................................................................................. 18

Glosari ........................................................................................................................................................................................ 43

Panel Penggubal......................................................................................................................................................................... 45

Penghargaan .............................................................................................................................................................................. 46
 RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v
 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada
Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia
yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi
 DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk

kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua
pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan
untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari
segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan
mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan
pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU (A) 531/97.]

vii
KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan

secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi
dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan
Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum
tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard
harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi
sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Prestasi. Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen
ke-21.
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
berterusan untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR
sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid. Kebangsaan.

DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang

Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

ix
 KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3

PENDAHULUAN KSSR Pendidikan Islam ini juga digubal bagi melahirkan murid
yang mampu mengintegrasikan tuntutan fardu ain dan fardu
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Islam
kifayah
adalah mata pelajaran teras dalam Kurikulum Standard Sekolah
Rendah. KSSR Pendidikan Islam ini digubal bagi memenuhi
keperluan membina dan membentuk peribadi muslim yang
dalam melaksanakan tanggungjawab sebagai khalifah Allah SWT.
memahami, mengamalkan dan menghayati Islam secara
Murid juga dibimbing agar boleh menghubungkait antara ilmu aqli
menyeluruh.
dan ilmu naqli untuk memberi sumbangan kepada tamadun umat.
KSSR Pendidikan Islam ini memberi penekanan kepada aspek
Bagi mencapai hasrat tersebut, proses pengajaran dan
ilmu, amali, amalan, penghayatan dan pembudayaan. Melalui mata
pembelajaran (PdP) perlu dirancang dan dilaksanakan dengan
pelajaran ini murid dibekalkan dengan pengetahuan asas tentang
berkesan. Pelbagai kaedah pentaksiran digunakan bagi
al-Quran, hadis, aqidah, ibadah, sirah, adab dan jawi. Murid bukan
membolehkan murid dinilai dengan lebih autentik dan holistik.
sekadar dibekalkan dengan ilmu pengetahuan, malah mereka
Pentaksiran formatif dijalankan secara berterusan semasa
dididik untuk mengamal dan menghayati ilmu yang dipelajari.
pengajaran dan pembelajaran untuk mengesan perkembangan dan
Melalui mata pelajaran ini juga murid dibimbing untuk mampu
pencapaian murid dalam pembelajaran. Pentaksiran sumatif
membangunkan diri serta masyarakat berasaskan al-Quran dan
dilaksanakan untuk menentukan tahap penguasaan dan
al-Sunnah.
pencapaian murid.
Kemahiran abad ke-21, Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dan
KSSR Pendidikan Islam diharap menjadi wadah kepada
kemahiran menaakul dimasukkan secara eksplisit dalam dokumen
pembentukan modal insan yang memahami, mengamal dan
kurikulum Pendidikan Islam agar modal insan yang dihasratkan
menghayati Islam secara menyeluruh serta beristiqamah dan boleh
mampu memenuhi keperluan masa kini.
dicontohi.

1
 KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3

MATLAMAT

Matlamat KSSR Pendidikan Islam adalah untuk membina dan

membentuk hamba dan khalifah Allah SWT yang berilmu, beriman,
bertaqwa, beramal soleh, berakhlak mulia dan berketerampilan
berdasarkan al-Quran dan al-Sunnah serta menyumbang ke arah
mempertingkatkan tamadun bangsa dan negara serta
kesejahteraan alam demi mencapai kesejahteraan dunia dan
akhirat.

OBJEKTIF

KSSR Pendidikan Islam bertujuan membolehkan murid mencapai

objektif berikut:

1. Membaca surah terpilih daripada al-Quran dengan betul

dan bertajwid serta mengamalkan pembacaannya dalam
kehidupan harian.
2. Menghafaz surah terpilih daripada al-Quran dan
mengamalkan hafazannya dalam solat dan ibadat harian.
3. Memahami maksud surah terpilih daripada al-Quran dan
menghayati pengajarannya secara istiqamah.
4. Mengaplikasi hukum tajwid dengan betul secara
berterusan.
5. Membaca dan memahami hadis terpilih dan mengamalkan
tuntutannya dalam kehidupan harian.

2
 KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

6. Meyakini dan merumuskan asas-asas akidah untuk

diamalkan sebagai pegangan dan benteng dalam
kehidupan harian serta asas dalam tindakan.
7. Mengamalkan konsep asas ibadah sebagai memenuhi
tuntutan fardu ain dan fardu kifayah untuk diamalkan secara
istiqamah dalam kehidupan harian.
8. Mengaplikasi iktibar daripada sirah Rasulullah SAW bagi
menanam rasa kecintaan kepada baginda dan
mengamalkan sunnahnya dalam kehidupan harian.
9. Menghayati dan mengamalkan konsep adab serta nilai-nilai
akhlak dalam kehidupan harian.
10. Membaca, membina dan menulis ayat serta teks dalam
tulisan jawi serta mencintainya sebagai warisan budaya
bangsa.
11. Menulis Khat Nasakh dan Ruqaah mengikut kaedah yang
betul.

3
 KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3

KSSR dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi;

Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri;
Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
Perkembangan Fizikal dan Estetika, serta Sains dan Teknologi.
menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang
berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan
serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.
Kurikulum Pendidikan Islam digubal berdasarkan enam tunjang
Kerangka KSSR

Rajah 1: Kerangka KSSR

4
 KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3

FOKUS

KSSR Pendidikan Islam berfokuskan aspek ilmu, amali, amalan, 3. Amalan

penghayatan dan pembudayaan. Berikut adalah maksud kepada Amalan bermaksud mengamalkan ilmu yang dipelajari dalam
setiap satu aspek tersebut mengikut konteks KSSR Pendidikan kehidupan harian. Contohnya setelah mempelajari tentang teori
Islam. solat dan melaksanakan solat secara amali murid hendaklah
dibimbing agar mengamalkan solat dalam kehidupan harian.
1. Ilmu
Murid perlu sentiasa diingatkan agar mendirikan solat walau
Ilmu bermaksud isi kandungan atau fakta ilmu yang ditentukan
apa keadaan sekali pun.
di dalam Standard Kandungan (SK) dan Standard
Pembelajaran (SP). Contohnya dalam tajuk solat mengandungi
4. Penghayatan
fakta tentang hukum solat, syarat wajib, syarat sah, rukun solat
Penghayatan bermaksud menghayati kesan dan pengajaran
dan sebagainya. Isi kandungan atau fakta tersebut
dari amalan-amalan yang dilaksanakan. Contohnya matlamat
disampaikan secara teori kepada murid.
pensyariatan solat ialah bagi mencegah daripada melakukan
perkara keji dan mungkar. Murid perlu diingatkan agar sentiasa
2. Amali
menjauhi perkara keji dan mungkar kerana mereka telah
Amali bermaksud melaksanakan secara amali teori-teori yang
melaksanakan solat.
dipelajari. Contohnya setelah murid diajar secara teori tentang
sujud iaitu meletakkan dahi, dua tapak tangan, dua lutut dan 5. Pembudayaan
dua hujung kaki ke lantai, murid diminta melaksanakan sujud Pembudayaan bermaksud menjadikan amalan-amalan baik
secara amali. Amali sangat penting dilaksanakan bagi yang diamalkan secara individu sebagai amalan yang
memastikan kefahaman yang betul tentang sesuatu teori. Guru dilaksanakan secara berjamaah atau beramai-ramai.
perlu membetulkan sekiranya mendapati ada kesilapan Contohnya amalan melaksanakan solat dijadikan amalan
semasa murid melakukan amali.

5
 KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3

semua warga sekolah, akhirnya akan wujud budaya solat perpaduan tanpa mengubah disiplin dan kandungan mata
berjamaah di sekolah. pelajaran ini.

ELEMEN PERPADUAN

Elemen Perpaduan diterjemahkan secara eksplisit dalam kurikulum

Pendidikan Islam. Ia dijelmakan melalui tiga konstruk utama
perpaduan iaitu menerima, menghormati dan mengurus
kepelbagaian. Setiap konstruk utama pula mempunyai
subkonstruk masing-masing yang sebenarnya merupakan elemen
perpaduan yang perlu dipupuk dalam kalangan murid.

Subkonstruk menerima kepelbagaian merujuk kepada murid yang

bersifat terbuka, bertoleransi, percaya dan sanggup bekerjasama
walaupun berbeza agama, bangsa, budaya dan bahasa. Manakala
subkonstruk menghormati kepelbagaian merujuk kepada murid
yang boleh mengamalkan sikap atau tingkah laku yang berhemah
tinggi, menghargai dan perihatin walaupun berbeza agama,
bangsa, budaya dan bahasa. Seterusnya subkonstruk mengurus
kepelbagaian pula merujuk kepada murid yang boleh
mengamalkan sikap atau tingkah laku yang amanah, adil dan
rasional walaupun berbeza agama, bangsa, budaya dan bahasa.

Guru-guru yang mengajar mata pelajaran ini hendaklah

menyesuaikan elemen ini dengan tajuk yang berkaitan dengan

6
 KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3

KEMAHIRAN ABAD KE-21

PROFIL MURID PENERANGAN

Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang inovatif; mampu untuk menangani
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus kepada masalah yang kompleks dan membuat
keputusan yang beretika. Mereka berfikir
kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang tentang pembelajaran dan diri mereka
berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 sebagai pelajar. Mereka menjana soalan
dan bersifat terbuka kepada perspektif,
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang nilai dan tradisi individu dan masyarakat
dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif
dalam menangani bidang pembelajaran
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP yang baharu.
dalam kurikulum Pendidikan Islam menyumbang kepada
Kerja Mereka boleh bekerjasama secara
pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid. Sepasukan berkesan dan harmoni dengan orang lain.
Mereka mengalas tanggungjawab
Jadual 1: Profil Murid bersama serta menghormati dan
menghargai sumbangan yang diberikan
PROFIL MURID PENERANGAN oleh setiap ahli pasukan. Mereka
memperoleh kemahiran interpersonal
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan melalui aktiviti kolaboratif, dan ini
mengatasi kesukaran, mengatasi cabaran menjadikan mereka pemimpin dan ahli
dengan kebijaksanaan, keyakinan, pasukan yang lebih baik.
toleransi, dan empati.
Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu
Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan
idea baru. Mereka mempelajari kemahiran
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan yakin dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
dan kreatif secara lisan dan bertulis, berdikari dalam pembelajaran. Mereka
menggunakan pelbagai media dan menikmati pengalaman pembelajaran
teknologi. sepanjang hayat secara berterusan.

Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan

7

PROFIL MURID PENERANGAN
Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur,
kesamarataan, adil dan menghormati
maruah individu, kumpulan dan komuniti.
Mereka bertanggungjawab atas tindakan,
akibat tindakan serta keputusan mereka.
Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan
membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan. Mereka meneroka
pengetahuan dengan cekap dan berkesan
dalam konteks isu tempatan dan global.
Mereka memahami isu-isu etika / undang-
undang berkaitan maklumat yang
diperoleh.
Penyayang / Mereka menunjukkan empati, belas
Prihatin kasihan dan rasa hormat terhadap
keperluan dan perasaan orang lain.
Mereka komited untuk berkhidmat kepada
masyarakat dan memastikan kelestarian
alam sekitar.
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang,
sokongan dan rasa hormat terhadap
negara.
8
KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam kurikulum
secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan dalam
pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran
berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan KBAT
adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti Jadual 2.
Jadual 2: Tahap Pemikiran dalam KBAT
TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan,
kemahiran, dan nilai dalam situasi
berlainan untuk melaksanakan sesuatu
perkara
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada
bahagian kecil untuk memahami
dengan lebih mendalam serta hubung
kait antara bahagian berkenaan
Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan
menggunakan pengetahuan,
pengalaman, kemahiran, dan nilai serta
memberi justifikasi
Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau
kaedah yang kreatif dan inovatif
 KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3

pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk

menggalakkan murid berfikir.
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir
kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu

idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.

Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk

menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
tidak mengikut kelaziman.

Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat

pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.

Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan

berfokus untuk menyelesaikan masalah.

KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk

menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek.
Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta

9
 KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN perkembangan atau kualiti pembelajaran murid. Murid lebih
bermotivasi kerana dapat menghasilkan sesuatu produk.
KSSR Pendidikan Islam menekankan penggunaan pelbagai
strategi pengajaran dan pembelajaran (PdP) digunakan untuk Pembelajaran Kontekstual

menyampaikan ilmu kepada murid. Keberkesanan PdP bergantung Pembelajaran kontekstual adalah kaedah pembelajaran yang
kepada kreativiti guru merancang, mengolah dan melaksanakan mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman harian individu,
pendekatan, kaedah serta teknik secara bersepadu dan sitematik. masyarakat dan persekitaran. Kaedah ini menyediakan
PdP yang berpusatkan murid bagi menggalakkan pelibatan yang pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands on dan
aktif dapat menimbulkan suasana pembelajaran yang menarik. mind-on. Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya
Pembelajaran secara hands-on dan berpusatkan murid amat menghubungkaitkan pengetahuan baharu secara bermakna dan
ditekan dalam proses tersebut. Antara strategi yang dicadangkan menghayati kerelevanan pembelajaran dalam kehidupan mereka.
adalah seperti berikut:
Pembelajaran Masteri
Pendekatan Berpusatkan Murid Pembelajaran ini memastikan semua murid menguasai hasil
pembelajaran dalam sesuatu unit sebelum berpindah ke unit
Strategi PdP dalam mata Pendidikan Islam haruslah berpusatkan
pembelajaran yang lain. Pembelajaran ini dipecahkan kepada
murid bagi membolehkan mereka berinteraksi dan menguasai
beberapa unit kecil untuk mudah dikuasai. Murid mesti menguasai
kemahiran belajar melalui pengalaman sendiri.
80% aras masteri sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang
Pembelajaran Berasaskan Projek lain.

Murid menggunakan maklumat lama dan baharu untuk Pembelajaran Luar Bilik Darjah
menghasilkan sesuatu yang nyata. Kaedah ini melibatkan murid-
Aktiviti kurikulum yang dilaksanakan di luar bilik darjah secara
murid mengkaji sesuatu isu, menyiasat dan mempersembahkan
terancang dan berstruktur serta berpusatkan murid. Kaedah ini
dapatannya. Hal ini juga dapat membantu guru menilai
dapat mengukuhkan pemahaman murid terhadap konsep yang

10
 KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3

dipelajari semasa di dalam bilik darjah, memberi pengalaman pelbagai teknik pembelajaran seperti kerja projek, simulasi,
pembelajaran dalam situasi yang sebenar, mengembangkan lawatan, main peranan dan kuiz.
kemahiran sosial dan kerja berpasukan.
Talaqqi dan Musyafahah
Pembelajaran Konstruktivisme
Kaedah talaqqi dan musyafahah dilaksanakan dengan cara guru
Konstruktivisme ialah suatu kaedah pembelajaran yang berhadapan dengan murid atau bersemuka. Guru akan
menggalakkan murid membina sendiri pengetahuan atau konsep memperdengarkan bacaan ayat al-Quran sebagai bacaan contoh
secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. dan meminta murid mendengarnya dan memerhati pergerakan
Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan ilmu pengetahuan bibir dengan teliti. Setelah bacaan itu diulang oleh guru beberapa
yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina kali, guru meminta murid membacanya dan guru mendengar
pengetahuan baharu. Pembelajaran ini menjadikan murid lebih dengan teliti dan membetulkan bacaan murid sama ada dari segi
faham, yakin dan seronok belajar dan mengamalkan sepanjang makhraj dan hukum tajwid.
hayat.
Bagi memastikan sesuatu PdP berjaya dan mencapai objektif, guru
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri perlu memahami dan menguasai SK, SP dan Standard Prestasi
(SPi) dengan jelas dan tepat. Kemahiran guru mengaplikasikan
Kemahiran inkuiri merupakan kaedah pengajaran dan
pendekatan, kaedah dan teknik dalam proses pengajaran dan
pembelajaran yang berpusatkan murid. Murid berperanan
pembelajaran Pendidikan Islam akan membantu murid mencapai
merancang dan menjalankan aktiviti pembelajaran. Mereka
SK dan SP yang ditetapkan. Guru juga perlu merancang dan
melibatkan diri secara aktif untuk mencari dan mengumpul
melaksanakan pentaksiran bagi mengesan SPi dapat dicapai oleh
maklumat melalui pelbagai aktiviti seperti memerhati, mendengar,
murid mengikut kebolehan masing-masing.
menyoal, berbincang, membuat rujukan dan kaji siasat. Aktiviti ini
boleh dijalankan secara berasingan atau digabungkan dalam Daya kreativiti dan inovatif murid perlu dibangunkan ke tahap
optimum supaya murid mampu menyumbang ke arah

11
 KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3

pembangunan agama, masyarakat, bangsa dan negara. Guru yang
kreatif dan inovatif dalam proses pengajaran dan pembelajaran
akan merangsang dan memotivasikan murid bagi meneroka bidang
ilmu
yang baharu, menjana idea untuk menghasilkan tugasan dengan
lebih kreatif, menilai kualiti hasil kerja dan mengerah pemikiran
bercapah seterusnya menyerlahkan personaliti individu yang
kreatif. Kreativiti ini juga akan dapat menjana idea murid dalam
mengaitkan ilmu Islam dengan ilmu sains, teknologi dan
kemanusiaan.
Guru Pendidikan Islam mempunyai akauntibiliti untuk memastikan
kemahiran berfikir aras tinggi berlaku dalam setiap sesi pengajaran
dan pembelajaran Pendidikan Islam supaya Islam dapat
direalisasikan sebagai satu cara hidup.
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam
standard kandungan. Elemen-elemen ini diterapkan bertujuan
mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal insan yang
dihasratkan serta dapat menangani cabaran semasa dan masa
hadapan. Elemen-elemen di dalam EMK adalah seperti berikut:
1. Bahasa
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
dan berkomunikasi secara berkesan.
2. Kelestarian Alam Sekitar
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dan
dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata
pelajaran.
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
alam dan kehidupan.

12
 KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3

o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,

keselamatan); dan
3. Nilai Murni
o Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
supaya murid sedar akan kepentingan dan 5. Patriotisme
mengamalkannya.  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
dan kewarganegaraan kebangsaan dan global yang  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang mempunyai
menjadi amalan dalam kehidupan harian. semangat cintakan negara dan berbangga sebagai rakyat
Malaysia.
4. Sains dan Teknologi
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat 6. Kreativiti dan Inovasi

meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
murid. mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta

 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan

serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap idea yang ada.

dan berkesan.  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah

 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.

merangkumi empat perkara iaitu:  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, konsep memastikan pembangunan modal insan yang mampu

yang berkaitan dengan sains dan teknologi); menghadapi cabaran abad ke-21.

o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam

manipulatif tertentu); PdP.

13
 KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3

7. Keusahawanan 9. Kelestarian Global

 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk  Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap
budaya dalam kalangan murid. persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari,
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.  Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
peringkat tempatan, negara dan global.
 Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dalam
dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan
mata pelajaran yang berkaitan.
kemahiran asas TMK yang dipelajari.
10. Pendidikan Kewangan
 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran. membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang hendak membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan lagi pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran. menguruskan hal ehwal kewangan secara
bertanggungjawab.
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam PdP
secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan secara
langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang yang
mengandungi elemen kewangan secara eksplisit seperti

14
 KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3

PENTAKSIRAN SEKOLAH
pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun. Penerapan
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada pendekatan
secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain
pentaksiran yang merupakan satu proses mendapatkan maklumat
merentas kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan
tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana dan
kewangan dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi
dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku secara formal
menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran dan
dan tidak formal supaya guru dapat menentukan tahap
nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan dan
penguasaan sebenar murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik
bermakna.
berdasarkan prinsip inklusif, autentik dan setempat. Maklumat yang
diperoleh dari PS akan digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa
dan murid dalam merancang tindakan susulan ke arah peningkatan
perkembangan pembelajaran murid.

PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.

Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
akhir sesuatu unit pembelajaran penggal, semester atau tahun.
Dalam melaksanakan pentaksiran sekolah guru perlu merancang,
membina item, mentadbir, memeriksa, menentukan tahap
penguasaan murid berdasarkan pertimbangan profesional,
merekod dan melapor tahap penguasaan murid dalam mata
pelajaran yang diajar berdasarkan DSKP.

15

PS berperanan mengukuhkan pembelajaran murid serta mampu
memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan
atau dicapai dalam satu-satu proses PdP. PS amat penting untuk
menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha
menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan
aktiviti yang berterusan yang memerlukan komitmen yang tinggi
serta hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk
memperkembang potensi setiap murid ke tahap maksimum.
Ciri-ciri Pentaksiran Sekolah
PS mempunyai ciri-ciri berikut:
1. Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan tentang
pencapaian pengetahuan dan kemahiran serta pengamalan
nilai murni.
2. Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan
PdP.
3. Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut
kesesuaian dan kesediaan murid.
4. Berasaskan standard kurikulum.
5. Pelaksanaan pentaksiran formatif yang dijalankan seiring
dengan proses PdP dan pentaksiran sumatif yang dijalankan
pada akhir unit pembelajaran, semester atau tahun.
16
KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3
Standard Prestasi
SPi ialah penyataan tentang tahap perkembangan pembelajaran
murid yang diukur berdasarkan standard dan menunjukkan tahap
penguasaan murid dalam perkembangan atau kemajuan
pembelajarannya. Perkembangan dalam standard itu terbahagi
kepada dua iaitu perkembangan secara mendatar (konstruk) dan
perkembangan menegak (Tahap Penguasaan). Pertumbuhan
murid dijelaskan dengan satu atau lebih qualifier menggunakan
perkataan atau rangkai kata yang betul menggambarkan standard
dalam bentuk hasil pembelajaran. SPi dibina sebagai panduan
untuk guru menambah baik PS sejajar dengan pelaksanaan
Pentaksiran Rujukan Standard. Penyataan khusus SPi bagi
matapelajaran KSSR Pendidikan Islam adalah seperti jadual 3 dan
4.
Tahap Penguasaan Keseluruhan
Tahap penguasaan keseluruhan perlu ditentukan bagi memberi
satu nilai tahap penguasaan murid di akhir sesi persekolahan.
Tahap penguasaan keseluruhan ini merangkumi domain kognitif,
psikomotor dan afektif murid secara kolektif dan holistik dengan
melihat semua aspek semasa proses pembelajaran murid secara
berterusan melalui pelbagai kaedah. Guru boleh membuat
 KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3

pertimbangan professional untuk memberi satu nilai tahap pilihan dengan betul, lancar dan bertajwid
penguasaan keseluruhan murid berdasarkan pengalaman guru serta mengamalkannya secara beradab dan
istiqamah.

bersama murid, kebijaksanaan serta melalui perbincangan rakan

sejawat. Tahap penguasaan keseluruhan diberi selepas murid
mempelajari kemahiran-kemahiran yang terdapat dalam kelompok
standard pembelajaran seperti Jadual 3, 4, 5 dan 6.

Jadual 3: Penyataan Tahap Penguasaan Tilawah dan Hafazan

al-Quran
TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN

1 Membaca dan menghafaz ayat al-Quran

pilihan dengan bimbingan.

2 Membaca dan menghafaz ayat al-Quran

pilihan dengan betul.

3 Membaca dan menghafaz ayat al-Quran

pilihan dengan betul, lancar serta bertajwid.

Membaca dan menghafaz ayat al-Quran

4 pilihan dengan betul, lancar dan bertajwid
serta mengamalkannya.

Membaca dan menghafaz ayat al-Quran

5 pilihan dengan betul, lancar dan bertajwid
serta mengamalkannya secara beradab.
6 Membaca dan menghafaz ayat al-Quran

17
 KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3

Jadual 4: Penyataan Tahap Penguasaan Kefahaman ayat Jadual 5: Penyataan Tahap Penguasaan Jawi
al-Quran, Hadis. Aqidah, Ibadah, Sirah, dan Adab.
TAHAP
TAHAP TAFSIRAN
TAFSIRAN PENGUASAAN
PENGUASAAN
Mengingat perkara asas tentang ilmu 1 Membaca, membina dan menulis Jawi
1 al-Quran, hadis, aqidah, ibadah, sirah, dan dengan bimbingan.
adab. Membaca, membina dan menulis Jawi
2
dengan betul.
Memahami tentang ilmu tentang ilmu
2 al-Quran, hadis, aqidah, ibadah, sirah, dan 3 Membaca, membina dan menulis Jawi
adab. dengan betul dan tepat.

Mengaplikasi tentang ilmu tentang ilmu 4 Membaca, membina dan menulis Jawi
3 al-Quran, hadis, aqidah, ibadah, sirah, dan dengan betul, tepat dan kemas.
adab. Membaca, membina dan menulis Jawi
5 dengan betul, tepat dan kemas serta
Menganalisis tentang ilmu tentang ilmu
4 membudayakannya.
al-Quran, hadis, aqidah, ibadah, sirah, dan
Membaca, membina dan menulis Jawi
adab serta mengamalkannya.
6 dengan betul, tepat dan kemas serta
Menilai tentang ilmu tentang ilmu al-Quran, dicontohi.
5 hadis, aqidah, sirah, dan adab serta
mengamalkannya secara beradab.
Merumus tentang ilmu tentang ilmu al-Quran,
6 hadis, aqidah, ibadah, sirah, dan adab serta
mengamalkannya secara beradab dan
istiqamah.

18
 KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3

Jadual 6: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum Pendidikan Islam

TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid tahu perkara asas, atau boleh
1 melakukan kemahiran asas, atau memberi
respon terhadap perkara asas berkaitan
Pendidikan Islam.
Murid menunjukkan kefahaman berkaitan
2 Pendidikan Islam dengan menjelaskan
sesuatu perkara yang dipelajari dalam
pelbagai bentuk komunikasi.
Murid menggunakan pengetahuan berkaitan
3 Pendidikan Islam untuk melaksanakan
sesuatu kemahiran pada suatu situasi.

4 Murid mengamalkan sesuatu kemahiran

berkaitan Pendidikan Islam.
Murid mengamalkan sesuatu kemahiran
5 berkaitan Pendidikan Islam pada situasi baru
dengan beradab.
Murid berupaya menggunakan pengetahuan
6 dan kemahiran berkaitan Pendidikan Islam
sedia ada untuk digunakan pada situasi baru
secara beradab dan istiqamah.

19
 KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3

ORGANISASI KANDUNGAN

Organisasi kandungan KSSR Pendidikan Islam dibahagikan

kepada 7 bidang utama iaitu al-Quran, Hadis, Akidah, Ibadah, 3. Bidang Akidah
Sirah, Adab dan Jawi. KSSR Pendidikan Islam digubal dengan Bidang Akidah menumpukan perkara berikut:
memberi penekanan pada SK dan SP yang perlu diketahui dan 3.1 Rukun Iman
boleh dilakukan oleh murid. SK dan SP ini berpaksikan 3.2 Rukun Islam
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang disokong oleh EMK. 3.3 Asmaul Husna
Standard ini dipersembahkan dalam bentuk modular yang 3.4 Sifat 20
menyokong keperluan pembelajaran Pendidikan Islam.
3.5 Penyelewengan Aqidah
Pelaksanaan bagi kurikulum Pendidikan Islam adalah mengikut
Surat Pekeliling Ikhtisas yang berkuatkuasa sekarang.
4. Bidang Ibadah
Bidang Ibadah menumpukan perkara berikut:
1. Bidang Al-Quran
4.1 Fardhu Ain
Bidang al-Quran menumpukan perkara berikut:
4.2 Fardhu Kifayah
1.1 Bacaan ayat al-Quran pilihan
1.2 Hafazan ayat al-Quran pilihan
5. Bidang Sirah
1.3 Kefahaman ayat al-Quran pilihan
Bidang Sirah menumpukan perkara berikut:
5.1 Sirah Rasulullah
2. Bidang Hadis
Bidang Hadis menumpukan perkara berikut:
6. Bidang Adab
2.1 Bacaan Hadis pilihan
Bidang Adab menumpukan perkara berikut:
2.2 Kefahaman Hadis pilihan
6.1 Adab terhadap diri sendiri

20
 KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3

6.2 Adab dalam kehidupan bersosial

STANDARD STANDARD STANDARD
6.3 Adab terhadap Allah KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
Penyataan spesifik Satu penetapan Satu set kriteria
6.4 Adab terhadap Rasulullah
tentang perkara kriteria atau yang menunjukkan
yang murid patut indikator kualiti tahap-tahap
ketahui dan boleh pembelajaran dan penguasaan murid
7. Bidang Jawi lakukan dalam satu pencapaian yang sebagai petunjuk
Bidang Jawi menumpukan perkara berikut: tempoh boleh diukur bagi bahawa sesuatu
persekolahan setiap standard perkara itu telah
7.1 Huruf jawi tunggal merangkumi aspek kandungan. dikuasai.
7.2 Membaca, membina dan menulis ayat. pengetahuan,
kemahiran dan nilai.
7.3 Membaca, membina dan menulis pelbagai jenis teks Penggunaan Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran
7.4 Mengenal dan menulis Khat Nasakh dan Rikaah
DSKP ialah satu dokumen yang mengintegrasikan kurikulum dan
pentaksiran yang merangkumi SK, SP dan SPi. DSKP memastikan
guru melaksanakan proses PdP dan seterusnya menjalankan
pentaksiran dengan merujuk kepada satu dokumen sahaja. Guru
melaksanakan PdP melalui SK dan SP serta mentaksir
perkembangan dan pencapaian murid melalui SPi seperti jadual 7.

Jadual 7: Jadual Organisasi DSKP,

21
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3‬‬

‫‪ .1‬القرءان‬

‫ستندرد فريستاسي‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬

‫موريد دافت‪:‬‬ ‫تالوة‪:‬‬
‫ممباخ سورة الكافرون دغن بيمبيغن‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫ممباخ سورة الكافرون دغن‬ ‫ممباخ دان مغعملكن ‪1.1.1‬‬ ‫‪1.1‬‬

‫‪2‬‬ ‫بتول دان برتجويد‪.‬‬ ‫سورة الكافرون دغن‬

‫ممباخ سورة الكافرون دغن بتول‪.‬‬
‫مغعملكن باخاءن سورة‬ ‫بتول دان برتجويد دالم‪1.1.2‬‬
‫ممباخ سورة الكافرون دغن بتول دان‬ ‫‪3‬‬ ‫الكافرون دالم كهيدوفن هارين‪.‬‬ ‫كهيدوفن هارين سخارا‬
‫برتجويد‪.‬‬ ‫برادب دان استقامة‪.‬‬
‫ممباخ سورة الكافرون دغن بتول دان‬ ‫‪4‬‬
‫برتجويد سرتا مغعملكن باخاءنث‪.‬‬
‫ممباخ سورة الكافرون دغن بتول دان‬
‫برتجويد سرتا مالزيمكن باخاءنث سخارا‬ ‫‪5‬‬
‫برادب‪.‬‬
‫ممباخ سورة الكافرون دغن بتول دان‬
‫برتجويد سرتا مغعملكن باخاءنث سخارا‬ ‫‪6‬‬
‫برادب دان استقامة‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬

‫ممباخ سورة العصر دغن بيمبيغن‪.‬‬
‫ممباخ سورة العصر دغن بتول‪.‬‬
‫ممباخ سورة العصر دغن بتول دان برتجويد‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫موريد دافت‪:‬‬ ‫ممباخ دان مغعملكن‬ ‫‪1.2‬‬
‫ممباخ سورة العصر دغن‬ ‫سورة العصر دغن بتول‬
‫‪1.2.1‬‬
‫بتول دان برتجويد‪.‬‬ ‫دان برتجويد دالم‬
‫‪2‬‬
‫مغعملكن باخاءن سورة‬ ‫كهيدوفن هارين سخارا‪1.2.2‬‬
‫برادب دان استقامة‪.‬‬
‫العصر دالم كهيدوفن هارين‪.‬‬
‫‪3‬‬

‫ممباخ سورة العصر دغن بتول دان برتجويد‬ ‫‪4‬‬

‫سرتا مغعملكن باخاءنث‪.‬‬

‫ممباخ سورة العصر دغن بتول دان برتجويد‬ ‫‪5‬‬

‫سرتا مالزيمكن باخاءنث سخارا برادب‪.‬‬
‫ممباخ سورة العصر دغن بتول دان برتجويد‬
‫سرتا مغعملكن باخاءنث سخارا برادب دان‬ ‫‪6‬‬
‫استقامة‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬

‫موريد دافت‪:‬‬ ‫حفظن‪:‬‬
‫مغحفظ سورة الكافرون دغن بيمبيغن‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫مغحفظ سورة الكافرون دغن‬ ‫مغحفظ دان مغعملكن ‪1.3.1‬‬ ‫‪1.3‬‬

‫بتول دان برتجويد‪.‬‬ ‫سورة الكافرون دغن‬

‫مغحفظ سورة الكافرون دغن بتول‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫مغعملكن باخاءن سورة‬ ‫بتول دان برتجويد دالم ‪1.3.2‬‬
‫صالة دان كهيدوفن‬
‫الكافرون دالم صالة دان‬
‫مغحفظ سورة الكافرون دغن بتول دان‬ ‫‪3‬‬ ‫هارين سخارا برادب دان‬
‫كهيدوفن هارين‪.‬‬
‫برتجويد‪.‬‬ ‫استقامة‪.‬‬
‫مغحفظ سورة الكافرون دغن بتول دان‬ ‫‪4‬‬
‫برتجويد سرتا مغعملكن باخاءنث‪.‬‬
‫مغحفظ سورة الكافرون دغن بتول دان‬
‫برتجويد سرتا مالزيمكن باخاءنث سخارا‬ ‫‪5‬‬
‫برادب‪.‬‬
‫مغحفظ سورة الكافرون دغن بتول دان‬
‫برتجويد سرتا مغعملكن باخاءنث سخارا‬ ‫‪6‬‬
‫برادب دان استقامة‪.‬‬
‫موريد دافت‪:‬‬
‫مغحفظ سورة العصر دغن بيمبيغن‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪22‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬

‫مغحفظ سورة العصر دغن‬ ‫مغحفظ دان مغعملكن ‪1.4.1‬‬ ‫‪1.4‬‬
‫مغحفظ سورة العصر دغن بتول‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫بتول دان برتجويد‪.‬‬ ‫سورة العصر دغن بتول‬
‫مغعملكن باخاءن سورة‬ ‫دان برتجويد دالم صالة‪1.4.2‬‬
‫العصر دالم صالة دان‬ ‫دان كهيدوفن هارين‬
‫مغحفظ سورة العصر دغن بتول دان برتجويد‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫كهيدوفن هارين‪.‬‬ ‫سخارا برادب دان‬
‫استقامة‪.‬‬
‫مغحفظ سورة العصر دغن بتول دان برتجويد‬ ‫‪4‬‬
‫سرتا مغعملكن باخاءنث‪.‬‬

‫مغحفظ سورة العصر دغن بتول دان برتجويد‬ ‫‪5‬‬

‫سرتا مالزيمكن باخاءنث سخارا برادب‪.‬‬
‫مغحفظ سورة العصر دغن بتول دان برتجويد‬
‫سرتا مغعملكن باخاءنث سخارا برادب دان‬ ‫‪6‬‬
‫استقامة‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬

‫مياتاكن فركارا اساس تنتغ كفهمن سورة‬ ‫موريد دافت‪:‬‬ ‫كفهمن‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫الفاتحة‪.‬‬ ‫منجلسكن فغنلن سورة الفاتحة‪.‬‬ ‫‪ 1.5‬مغاناليسيس‪ ،‬مغعمل دان‬
‫‪1.5.1‬‬
‫منرغكن ارتي اية درفد سورة‬ ‫مغحياتي سورة الفاتحة‪1.5.2‬‬
‫منرغكنكفهمن سورة الفاتحة‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫سخارا برادب دان‬
‫الفاتحة‪.‬‬
‫استقامة‪.‬‬
‫مغهورايكن فغاجرن سورة‬ ‫‪1.5.3‬‬
‫مغفليكاسيكفهمن سورة الفاتحة‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الفاتحة‪.‬‬
‫مغاناليسيس كفنتيغن مغعملكن‬ ‫‪1.5.4‬‬
‫مغفليكاسي دان مغعملكن كفهمن سورة الفاتحة‬ ‫‪4‬‬ ‫فغاجرن سورة الفاتحة دالم‬
‫دالم كهيدوفن هارين‪.‬‬ ‫ممبنتوق كفريبادين‪.‬‬
‫مغعملكن دان مغحياتي‬ ‫‪1.5.5‬‬
‫مغانالسيس دان برالتزام مغعملكن كفهمن‬
‫‪5‬‬ ‫فغاجرن سورة الفاتحة‪.‬‬
‫سورة الفاتحة دالم كهيدوفن هارين سخارا‬
‫برادب‪.‬‬
‫مغانالسيس دان مغعملكن كفهمن سورة‬
‫الفاتحة دالم كهيدوفن هارين سخارا برادب‬ ‫‪6‬‬
‫دان استقامة‪.‬‬
‫ممباخ اية يغ مغاندوغي باخاءن نون ساكنه‬ ‫موريد دافت‪:‬‬ ‫تجويد‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫دان تنوين دغن بيمبيغن‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬
‫ممباخ اية يغ مغاندوغي باخاءن نون ساكنه‬
‫‪2‬‬
‫دان تنوين دغن بتول‪.‬‬
‫ممباخ اية يغ مغاندوغي باخاءن نون ساكنه‬
‫دان تنوين دغن بتول دان برتجويد‪.‬‬
‫ممباخ اية يغ مغاندوغي باخاءن نون ساكنه‬
‫دان تنوين دغن بتول دان برتجويد سرتا‬
‫مغعملكن باخاءنث‪.‬‬
‫ممباخ اية يغ مغاندوغي باخاءن نون ساكنه‬
‫دان تنوين دغن بتول دان برتجويد سرتا‬
‫مالزيمكن باخاءنث سخارا برادب‪.‬‬
‫ممباخ اية يغ مغاندوغي باخاءن نون ساكنه‬
‫دان تنوين دغن بتول دان برتجويد سرتا‬
‫مغعملكن باخاءنث سخارا برادب دان‬
‫استقامة‪.‬‬
‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3‬‬
‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫مغنل فستي كلمة دان فوتوغن‬ ‫ممباخ اية يغ مغاندوغي‬
‫‪1.6.1‬‬ ‫‪1.6‬‬
‫اية يغ مغاندوغي باخاءن‬ ‫باخاءن نون ساكنه دان‬
‫إظهارحلقي‪ ،‬إدغام بال غنه ‪،‬إدغام‬ ‫تنوين دغن بتول دان‬
‫‪3‬‬ ‫مع الغنة‪ ،‬إخفاء حقيقي دان‬ ‫برتجويد سخارا برادب‬
‫دان استقامة‪.‬‬
‫إقالب دغن بتول‪.‬‬
‫ممباخ كلمة دان فوتوغن اية‬ ‫‪1.6.2‬‬
‫‪4‬‬
‫يغ مغاندوغي باخاءن‬
‫إظهارحلقي ‪ ،‬إدغام بال غنه ‪،‬‬
‫‪5‬‬ ‫إدغام مع الغنة‪ ،‬إخفاء حقيقي دان‬
‫إقالب دغن بتول دان برتجويد‪.‬‬
‫مغفليكاسي حكوم تجويد دالم‬ ‫‪1.6.3‬‬
‫‪6‬‬ ‫فمباخاءن القرءان‪.‬‬
‫‪ .2‬حديث‬
‫‪25‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬
‫مثاتاكن حديث مغاسيهي اورغ يغ لبيه مودا‬
‫‪1‬‬
‫دان مغحرمتي اورغ يغ لبيه توا‪.‬‬
‫منرغكن حديث مغاسيهي اورغ يغ لبيه مودا‬
‫‪2‬‬
‫دان مغحرمتي اورغ يغ لبيه توا‪.‬‬
‫مغفليكاسي حديث مغاسيهياورغ يغ لبيه مودا‬
‫‪3‬‬
‫دان مغحرمتي اورغ يغ لبيه توا دالم كهيدوفن‪.‬‬
‫يغ لبيه مودا دان تيدق مغحرمتي‬
‫مغانالسيس حديث مغاسيهي اورغ يغ لبيه مودا‬
‫منجلسكن ادب مغاسيهي اورغ‬
‫دان مغحرمتي اورغ يغ لبيه توا سرتا‬ ‫‪4‬‬
‫مغعملكنث‪.‬‬
‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3‬‬
‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫مروموس كفهمن حديث موريد دافت‪:‬‬ ‫‪2.1‬‬
‫منرغكن فغرتين حديث دان‬ ‫مغاسيهي اورغ يغ لبيه‬
‫‪2.1.1‬‬
‫كفنتيغنث‪.‬‬ ‫مودا دان مغحرمتي‬
‫ممباخ حديث دغن بتول‬ ‫اورغ يغ لبيه توا سخارا‬
‫‪2.1.2‬‬
‫برادب دان استقامة‪.‬‬
‫قال رسول هللا ‪:‬‬
‫ِغ‬ ‫ِم‬
‫(َلْيَس َّنا َمْن َال َيْر َحْم َص ْيَر َنا َو ُيَو ِّقْر‬
‫َك ِبْيَر َنا ) رواه أبو داود والرتميذي‬
‫مثاتاكن ترجمهن حديث‬ ‫‪2.1.3‬‬
‫سبدا رسول هللا ‪:‬‬
‫"بوكن درفد ضولوغن كامي‬
‫اورغ يغ تيدق مغاسيهي اورغ‬
‫اورغ يغ لبيه توا"‪.‬‬
‫‪2.1.4‬‬
‫يغ لبيه مودا دان مغحرمتي‬
‫اورغ يغ لبيه توا‪.‬‬
‫‪26‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬

‫منيالي حديث مغاسيهي اورغ يغ لبيه مودا‬
‫دان مغحرمتي اورغ يغ لبيه توا سرتا‬
‫مغعملكنث سخارا برادب‪.‬‬
‫مروموس حديث مغاسيهي اورغ يغ لبيه مودا‬
‫دان مغحرمتي اورغ يغ لبيه توا سرتا‬
‫مغعملكنث سخارا برادب دان استقامة‪.‬‬
‫مغهورايكن كسن مغاسيهي‬ ‫‪2.1.5‬‬
‫اورغ يغ لبيه مودا دان‬
‫‪5‬‬
‫مغحرمتي اورغ يغ لبيه توا‪.‬‬
‫مغعمل دان مغحياتي تونتوتن‬ ‫‪2.1.6‬‬
‫حديث دامل كهيدوفن هارين‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫‪27‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3‬‬

‫‪ .3‬عقيدة‬
‫ستندرد فريستاسي‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫مروموس كونسيف نام موريد دافت‪:‬‬ ‫‪3.1‬‬
‫مثاتاكن نام هللا العليم دان نام هللا الحكيم‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫مثاتاكن فغرتين نام اهلل العليم‬ ‫اهلل العليم دان احلكيم ‪3.1.1‬‬
‫دان نام اهلل احلكيم‪.‬‬ ‫سرتا مغفليكاسي دالم‬
‫منرغكن نام هللا العليم دان نام هللا الحكيم‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫كهيدوفن هارين سخارا‬
‫ممباخ دليل نقلي دان ارتيث‪.‬‬ ‫‪3.1.2‬‬
‫برادب دان استقامة‪.‬‬
‫مغهورايكن كسن برإيمان‬ ‫‪3.1.3‬‬
‫مغفليكاسي نام هللا العليم دان نام هللا الحكيم‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫دغن نام هللا العليم دان احلكيم‪.‬‬
‫ممبوقتيكن كأيمانن ترهادف‬ ‫‪3.1.4‬‬
‫مغانالسيس نام هللا العليم دان نام هللا الحكيم‬ ‫‪4‬‬ ‫نام هللا العليم دان احلكيم‬
‫سرتا مغعملكنث‪.‬‬
‫ماللوءي تيندقن دان‬
‫منيالي نام هللا العليم دان نام هللا الحكيم سرتا‬ ‫منشكوري نعمت كورنياءن‬
‫‪5‬‬
‫مغعملكنث سخارا برادب‪.‬‬ ‫هللا‪.‬‬

‫مروموس نام هللا العليم دان نام هللا الحكيم‬ ‫‪6‬‬

‫سرتا مغعملكنث سخارا برادب دان استقامة‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬

‫موريد دافت‪:‬‬ ‫مروموس كونسيف‬ ‫‪3.2‬‬
‫مثاتاكن كونسيف برايمان دغن كتاب‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫برايمان دغن كتاب دان‬
‫مثاتاكن فغرتين كتاب‪.‬‬ ‫‪3.2.1‬‬
‫مغفليكاسي دالم‬
‫ممباخ دليل نقلي كواجيفن‬ ‫‪3.2.2‬‬
‫كهيدوفن هارين سخارا‬
‫منرغكن كونسيف برايمان دغن كتاب‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫برايمان كفد كتاب‪.‬‬ ‫برادب دان استقامة‪.‬‬
‫مثنارايكن نام‪ ٢‬كتاب‪.‬‬ ‫‪3.2.3‬‬

‫مغفليكاسي كونسيف برايمان دغن كتاب‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫مروموس كسن برإيمان دغن‬ ‫‪3.2.4‬‬
‫كتاب‪.‬‬
‫ممبوقتيكن كأيمانن ترهادف‬ ‫‪3.2.5‬‬
‫مغانالسيس كونسيف برايمان دغن كتاب‬ ‫‪4‬‬
‫سرتا مغعملكنث‪.‬‬ ‫كتاب ماللوءي تيندقن دالم‬
‫كهيدوفن هارين‪.‬‬
‫منيالي كونسيف برايمان دغن كتاب سرتا‬ ‫‪5‬‬
‫مغعملكنث سخارا برادب‪.‬‬

‫مروموس كونسيف برايمان دغن كتاب دان‬ ‫‪6‬‬

‫مغعملكنث سخارا برادب دان استقامة‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3‬‬

‫عباده‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ستندرد فريستاسي‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫موريد دافت‪:‬‬ ‫مروموس كونسيف‬ ‫‪4.1‬‬
‫مثاتاكن كونسيف برسوخي درفد حدث بسر‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫مثاتاكن مقصود حدث دان‬ ‫برسوخي درفد حدث‪4.1.1‬‬
‫فمبهاضينث‪.‬‬ ‫بسر دان مغعملكنث‬
‫منرغكن كونسيف برسوخي درفد حدث بسر‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مثاتاكن حكوم برسوخي درفد‬ ‫دالم كهيدوفن هارين ‪4.1.2‬‬
‫حدث بسر برداسركن دليل‬ ‫سخارا برادب دان‬
‫مغفليكاسي كونسيف برسوخي درفد حدث‬ ‫نقلي‪.‬‬ ‫استقامة‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫منجلسكن فركارا‪ ٢‬يغ مثببكن‬ ‫‪4.1.3‬‬
‫بسر‪.‬‬
‫برحدث بسر‪.‬‬
‫مغانالسيس كونسيف برسوخي درفد حدث‬ ‫‪4‬‬ ‫منجلسكن فركارا‪ ٢‬يغ دالرغ‬ ‫‪4.1.4‬‬
‫بسر سرتا مغعملكنث‪.‬‬ ‫كتيك برحدث بسر‪.‬‬
‫منيالي كونسيف برسوخي درفد حدث بسر‬ ‫‪5‬‬
‫منرغكن قاعده برسوخي درفد‬ ‫‪4.1.5‬‬
‫سرتا مغعملكنث سخارا برادب‪.‬‬ ‫حدث بسر‪.‬‬
‫مروموس كفنتيغن مندي واجب‬ ‫‪4.1.6‬‬
‫مروموس كونسيف برسوخي درفد حدث بسر‬ ‫‪6‬‬
‫دالم كهيدوفن هارين‪.‬‬
‫سرتا مغعملكنث سخارا برادب دان استقامة‪.‬‬ ‫مغعملكن مندي واجب دغن‬ ‫‪4.1.7‬‬
‫قاعده يغ بتول‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬

‫موريد دافت‪:‬‬ ‫منيالي فركارا يغ‬ ‫‪4.2‬‬
‫مثاتاكن فركارا يغ ممبطلكن صالة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫منيالي فركارا يغ ممبطلكن‬ ‫‪4.2.1‬‬
‫ممبطلكن صالة دان‬
‫مغعملكن صالة دغن‬
‫صالة‪.‬‬ ‫سمفورنا‪.‬‬
‫منرغكن فركارا يغ ممبطلكن صالة‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مغفليكاسي صالة يغ سمفورنا‪.‬‬ ‫‪4.2.2‬‬

‫مغنل فستي فركارا يغ ممبطلكن صالة‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫مغانالسيس فركارا يغ ممبطلكن صالة دان‬ ‫‪4‬‬

‫مغعملكنث‪.‬‬

‫منيالي فركارا يغ ممبطلكن صالة دان‬ ‫‪5‬‬

‫مغعملكنث سخارا برادب‪.‬‬

‫مغفليكاسي صالة دغن سمفورنا سخارا برادب‬ ‫‪6‬‬

‫دان استقامة‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬

‫موريد دافت‪:‬‬ ‫مروموس كونسيف‬ ‫‪4.3‬‬
‫مثاتاكن فركارا سنة ابعاض دان سنة هيئات‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫مثاتاكن فغرتين سنة ابعاض دان‬ ‫‪4.3.1‬‬
‫سنة ابعاض دان سنة‬
‫هيئات سرتا مغعملكنث‬
‫منرغكن فركارا سنة ابعاض دان سنة هيئات‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫سنة هيئات‪.‬‬
‫دالم صالة سخارا‬
‫منرغكن فركارا‪ ٢‬سنة ابعاض‬ ‫برادب دان استقامة‪4.3.2 .‬‬
‫مغفليكاسي فركارا سنة ابعاض دان سنة هيئات‬
‫‪3‬‬ ‫دان سنة هيئات‪.‬‬
‫دالم كهيدوفن‪.‬‬
‫مغفليكاسيكن فركارا‪ ٢‬سنة‬ ‫‪4.3.3‬‬
‫مغانالسيس فركارا سنة ابعاض دان سنة هيئات‬ ‫ابعاض دان سنة هيئات‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫سرتا مغعملكنث‪.‬‬ ‫منرغكن فركارا يغ فرلو‬ ‫‪4.3.4‬‬
‫دالكوكن سكيراث منيغضلكن‬
‫منيالي فركارا سنة ابعاض دان سنة هيئات‬
‫‪5‬‬ ‫سنة ابعاض‪.‬‬
‫سرتا مغعملكنث سخارا برادب‪.‬‬
‫مالزيمي عملن سنة دالم صالة‪.‬‬ ‫‪4.3.5‬‬
‫مروموس فركارا سنة ابعاض دان سنة هيئات‬
‫‪6‬‬
‫سرتا مغعملكنث سخارا برادب دان استقامة‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3‬‬

‫‪ .5‬سيره‬
‫ستندرد فريستاسي‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫مثاتاكن فريستيوا فنريماءن وحي فرتام نبي‬ ‫مروموس اعتبار درفد موريد دافت‪:‬‬ ‫‪5.1‬‬
‫‪1‬‬ ‫مثاتاكن فغرتين وحي‪.‬‬ ‫فريستيوا فنريماءن ‪5.1.1‬‬
‫محمد ‪.‬‬
‫منرغكن فريستيوا نبي محمد‬ ‫وحي نبي محمد ‪ ‬دان‬
‫‪5.1.2‬‬
‫منرغكن فريستيوا فنريماءن وحي فرتام نبي‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ ‬منريما وحي فرتام‪.‬‬ ‫مغعملكنث سخارا‬
‫محمد ‪.‬‬ ‫مغانالسيس كفنتيغن فنورونن‬ ‫برادب دان استقامة‪5.1.3 .‬‬
‫وحي‪.‬‬
‫مغفليكاسي اعتبار درفد فريستيوا فنريماءن‬ ‫‪3‬‬ ‫مروموس اعتبار درفد‬ ‫‪5.1.4‬‬
‫وحي فرتام نبي محمد ‪ ‬دالم كهيدوفن‪.‬‬
‫فريستيوا فنريماءن وحي‬
‫مغانالسيس اعتبار درفد فريستيوا فنريماءن‬ ‫فرتام نبي محمد ‪‬‬
‫‪4‬‬
‫وحي فرتام نبي محمد ‪ ‬دان مغعملكنث‪.‬‬ ‫منجاديكن القرءان سباضاي‬ ‫‪5.1.5‬‬

‫منيالي اعتبار درفد فريستيوا فنريماءن وحي‬ ‫فندوان هيدوف‪.‬‬

‫فرتام نبي محمد ‪ ‬دان مغعملكنث سخارا‬ ‫‪5‬‬
‫برادب‪.‬‬
‫مروموس اعتبار درفد فريستيوا فنريماءن‬
‫وحي فرتام نبي محمد ‪ ‬دان مغعملكنث‬ ‫‪6‬‬
‫سخارا برادب دان استقامة‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬

‫موريد دافت‪:‬‬ ‫مروموس اعتبار‬ ‫‪5.2‬‬
‫مثاتاكن كأوغضولن صيفت تبليغ نبي محمد‬
‫‪1‬‬ ‫مغهورايكن كأوغضولن‬ ‫كأوغضولن صيفت ‪5.2.1‬‬
‫‪‬‬
‫صيفت تبليغ نبي محمد ‪‬‬ ‫تبليغ نبي محمد ‪ ‬دالم‬
‫منرغكن كأوغضولن صيفت تبليغ نبي محمد‬ ‫ماللوءي قصة كهيدوفن‬ ‫كهيدوفن هارين دان‬
‫‪2‬‬
‫‪‬‬ ‫بضيندا‪.‬‬ ‫مغعملكنث سخارا‬
‫مروموس كفنتيغن نبي محمد‬ ‫برادب دان استقامة‪5.2.2 .‬‬
‫مغفليكاسيكن كأوغضولن صيفت تبليغ نبي‬ ‫‪ ‬برصيفت تبليغ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫محمد ‪ ‬دالم كهيدوفن‪.‬‬ ‫مغفليكاسي صيفت تبليغ‬ ‫‪5.2.3‬‬
‫سباضاي بوقتي كخينتاءن كفد‬
‫مغاناليسيس كأوغضولن صيفت تبليغ نبي‬ ‫بضيندا دالم كهيدوفن هارين‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫محمد ‪ ‬دان مغعملكنث دالم كهيدوفن‪.‬‬

‫منيالي كأوغضولن صيفت تبليغ نبي محمد ‪‬‬

‫‪5‬‬
‫دان مغعملكنث سخارا برادب‪.‬‬

‫مروموس كأوغضولن صيفت تبليغ نبي محمد‬ ‫‪6‬‬

‫‪ ‬دان مغعملكنث سخارا برادب دان استقامة‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬

‫مثاتاكن اعتبار دان منالدني كفريبادين نبي‬
‫موريد دافت‪:‬‬ ‫مروموس اعتبار دان‬ ‫‪5.3‬‬
‫‪1‬‬ ‫منجلسكن خارا هيدوف مشاركت‬ ‫‪5.3.1‬‬
‫محمد ‪.‬‬ ‫منالدني كفريبادين نبي‬
‫عرب سبلوم نبي محمد ‪‬‬
‫محمد ‪ ‬دالم كهيدوفن‬
‫دأغكت منجادي رسول‪.‬‬
‫منرغكن اعتبار دان منالدني كفريبادين نبي‬ ‫برمشاركت سخارا‬
‫‪2‬‬ ‫مثاتاكن كفريبادين دان تيغكه‬ ‫‪5.3.2‬‬
‫برادب دان استقامة‪.‬‬
‫محمد ‪.‬‬ ‫الكو نبي محمد ‪ ‬دالم‬
‫كهيدوفن برمشاركت سبلوم‬
‫مغفليكاسي اعتبار دان منالدني كفريبادين نبي‬ ‫دأغكت منجادي رسول‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫محمد ‪.‬‬ ‫مغهورايكن كفريبادين دان‬ ‫‪5.3.3‬‬
‫تيغكه الكو نبي محمد ‪ ‬دالم‬
‫مغانالسيس اعتبار دان منالدني كفريبادين نبي‬ ‫مغهادفي فننتغن مشاركت مكة‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫محمد ‪.‬‬ ‫مروموس كفنتيغن مغعملكن‬ ‫‪5.3.4‬‬
‫اخالق نبي محمد ‪ ‬دالم‬
‫منيالي اعتبار دان منالدني كفريبادين نبي محمد‬ ‫كهيدوفن برمشاركت‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ ‬سرتا مغعملكنث سخارا برادب‪.‬‬ ‫منجاديكن نبي محمد ‪‬‬ ‫‪5.3.5‬‬
‫سباضاي ايكوتن‪.‬‬
‫مروموس اعتبار دان منالدني كفريبادين نبي‬
‫محمد ‪ ‬سرتا مغعملكنث سخارا برادب دان‬ ‫‪6‬‬
‫استقامة‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3‬‬

‫‪ .6‬ادب‬
‫ستندرد فريستاسي‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫مثاتاكن كونسيف ادب تيدور مغيكوت سنة‬ ‫موريد دافت‪:‬‬ ‫مروموس كونسيف‬ ‫‪6.1‬‬
‫‪1‬‬ ‫منرغكن ادب تيدور‪.‬‬ ‫ادب تيدور مغيكوت ‪6.1.1‬‬
‫رسول هللا ‪.‬‬
‫ممباخ دليل نقلي يغ بركاءيتن‬ ‫سنة رسول هللا ‪6.1.2 ‬‬
‫منرغكن كونسيف ادب تيدور مغيكوت سنة‬ ‫ادب تيدور‪.‬‬ ‫سخارا برادب دان‬
‫‪2‬‬
‫رسول هللا ‪.‬‬ ‫منجلسكن فلقساناءن قيلله دان‬ ‫‪6.1.3‬‬ ‫استقامة‪.‬‬
‫كفنتيغنث‪.‬‬
‫منونجوق كونسيف خارا ادب تيدور مغيكوت‬ ‫‪3‬‬ ‫مروموس كفنتيغن مغعملكن‬ ‫‪6.1.4‬‬
‫سنة رسول هللا ‪.‬‬
‫ادب‪ ۲‬تيدور مغيكوت سنة‬
‫مغانالسيس كونسيف ادب تيدور مغيكوت سنة‬ ‫رسول هللا ‪ ‬دالم كهيدوفن‬
‫‪4‬‬
‫رسول هللا ‪ ‬سرتا مغعملكنث‪.‬‬ ‫هارين‪.‬‬
‫مغعملكن ادب تيدور مغيكوت‬ ‫‪6.1.5‬‬

‫منيالي كونسيف ادب تيدور مغيكوت سنة‬ ‫سنة رسول هللا ‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫رسول هللا ‪ ‬سرتا مغعملكنث سخارا برادب‪.‬‬
‫مروموس كونسيف ادب تيدور مغيكوت سنة‬
‫رسول هللا ‪ ‬سرتا مغعملكنث سخارا برادب‬ ‫‪6‬‬
‫دان استقامة‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬

‫موريد دافت‪:‬‬ ‫مروموس كونسيف‬ ‫‪6.2‬‬
‫مثاتاكن كونسيف ادب منونتوت علمو‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫منرغكن مقصود علمو فرض‬ ‫ادب منونتوت علمو ‪6.2.1‬‬
‫عين دان فرض كفايه سرتا‬ ‫دان مغعملكنث سخارا‬
‫برادب دان استقامة‪.‬‬
‫كفنتيغن‪.‬‬
‫منرغكن كونسيف ادب منونتوت علمو‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ممباخ دليل نقلي يغ بركاءيتن‬ ‫‪6.2.2‬‬
‫منونتوت علمو‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫منجلسكن ادب‪ ۲‬منونتوت‬ ‫‪6.2.3‬‬
‫مغفليكاسي كونسيف ادب منونتوت علمو‪.‬‬
‫علمو‪.‬‬
‫مروموس كفنتيغن مغعملكن‬ ‫‪6.2.4‬‬
‫مغفليكاسي كونسيف ادب منونتوت علمو سرتا‬ ‫‪4‬‬ ‫ادب‪ ۲‬منونتوت علمو دالم‬
‫مغعملكنث‪.‬‬ ‫كهيدوفن هارين‪.‬‬
‫مغعملكن ادب منونتوت علمو‬ ‫‪6.2.5‬‬
‫مغفليكاسي كونسيف ادب منونتوت علمو سرتا‬ ‫‪5‬‬ ‫دالم كهيدوفن هارين‪.‬‬
‫مغعملكنث سخارا برادب‪.‬‬

‫مروموس كونسيف ادب منونتوت علمو سرتا‬ ‫‪6‬‬

‫مغعملكنث سخارا برادب دان استقامة‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬

‫مثاتاكن كونسيف ادب ترهادف هللا ماللوءي‬ ‫موريد دافت‪:‬‬ ‫مروموس كونسيف‬ ‫‪6.3‬‬
‫‪1‬‬
‫شكور سباضاي بوقتي منطاعتيث‪.‬‬ ‫منرغكن فغرتين دان كونسيف‬ ‫ادب ترهادف هللا ‪6.3.1‬‬

‫منرغكن كونسيف ادب ترهادف اهلل ماللوءي‬ ‫شكور‪.‬‬ ‫ماللوءي شكور‬

‫‪2‬‬ ‫ممباخ دليل نقلي يغ بركاءيتن‬ ‫‪6.3.2‬‬ ‫سباضاي بوقتي‬
‫شكور سباضاي بوقتي منطاعتيث‪.‬‬
‫شكور‪.‬‬ ‫منطاعتيث سخارا‬
‫مغفليكاسي كونسيف ادب ترهادف اهلل‬ ‫منجلسكن خارا برشكور‪.‬‬ ‫برادب دان استقامة‪6.3.3 .‬‬
‫‪3‬‬
‫ماللوءي شكور سباضاي بوقتي منطاعتيث‪.‬‬ ‫مروموس كفنتيغن مغعملكن‬ ‫‪6.3.4‬‬
‫صيفت برشكور‪.‬‬
‫مغفليكاسي كونسيف ادب ترهادف اهلل‬
‫برشكور دغن سضاال نعمت‬ ‫‪6.3.5‬‬
‫ماللوءي شكور سباضاي بوقتي منطاعتيث‬ ‫‪4‬‬
‫يغ دكورنياكن اهلل‪.‬‬
‫سرتا مغعملكنث‪.‬‬
‫مغفليكاسي كونسيف ادب ترهادف اهلل‬
‫ماللوءي شكور سباضاي بوقتي منطاعتيث‬ ‫‪5‬‬

‫سرتا مغعملكنث سخارا برادب‪.‬‬

‫مروموس كونسيف ادب ترهادف اهلل ماللوءي‬
‫شكور سباضاي بوقتي منطاعتيث سرتا‬ ‫‪6‬‬

‫مغعملكنث سخارا برادب دان استقامة‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬

‫مثاتاكن كونسيف سنة رسول اهلل ‪ ‬دالم‬ ‫موريد دافت‪:‬‬ ‫مروموس كونسيف‬ ‫‪6.4‬‬
‫كهيدوفن هارين سباضاي بوقتي منطاعتي دان‬ ‫‪1‬‬ ‫مثاتاكن فغرتين سّنة رسول‬ ‫مغيكوت سنة رسول ‪6.4.1‬‬
‫مغاسيهي بضيندا‪.‬‬ ‫هللا ‪.‬‬ ‫هللا ‪ ‬دري اسفيك‬
‫منرغكن كونسيف سنة رسول اهلل ‪ ‬دالم‬ ‫ممباخ دليل نقلي يغ بركاءيتن‬ ‫فركاتاءن دان فربواتن‬
‫‪6.4.2‬‬
‫كهيدوفن هارين سباضاي بوقتي منطاعتي دان‬ ‫‪2‬‬ ‫برفضغ دغن سّنة رسول اهلل‬ ‫دالم كهيدوفن هارين‬
‫مغاسيهي بضيندا‪.‬‬ ‫سباضاي بوقتي‬
‫‪.‬‬
‫مغفليكاسي كونسيف سنة رسول اهلل ‪ ‬دالم‬ ‫منطاعتي دان مغاسيهي‬
‫منرغكن سّنة رسول هللا ‪‬‬ ‫‪6.4.3‬‬
‫كهيدوفن هارين سباضاي بوقتي منطاعتي دان‬ ‫‪3‬‬ ‫بضيندا سخارا برادب‬
‫دري اسفيك فركاتاءن دان‬ ‫دان استقامة‪.‬‬
‫مغاسيهي بضيندا‪.‬‬ ‫فربواتن‪.‬‬
‫مغفليكاسي كونسيف سنة رسول اهلل ‪ ‬دالم‬ ‫مروموس كفنتيغن مغعملكن‬ ‫‪6.4.4‬‬
‫كهيدوفن هارين سباضاي بوقتي منطاعتي دان‬ ‫‪4‬‬
‫سّنة رسول اهلل ‪ ‬دالم‬
‫مغاسيهي بضيندا سرتا مغعملكنث‪.‬‬
‫مغفليكاسي كونسيف سنة رسول اهلل ‪ ‬دالم‬ ‫كهيدوفن هارين‪.‬‬
‫مغعملكن سّنة رسول اهلل ‪‬‬ ‫‪6.4.5‬‬
‫كهيدوفن هارين سباضاي بوقتي منطاعتي دان‬ ‫‪5‬‬
‫مغاسيهي بضيندا سرتا مغعملكنث سخارا‬ ‫دالم كهيدوفن هارين‪.‬‬
‫برادب‪.‬‬
‫مروموس كونسيف سنة رسول اهلل ‪ ‬دالم‬ ‫‪6‬‬
‫كهيدوفن هارين سباضاي بوقتي منطاعتي دان‬
‫مغاسيهي بضيندا سرتا مغعملكنث سخارا برادب‬

‫‪39‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬

‫دان استقامة‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3‬‬

‫‪ .7‬جاوي‬
‫ستندرد فريستاسي‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬
‫ممباخ دان منوليس تيك س موده دان ريغكس‬ ‫‪1‬‬
‫ممباخ دان منوليس تيك موريد دافت‪:‬‬ ‫‪7.1‬‬
‫يغ مغاندوغي ايمبوهن اولن دغن بيمبيغن‪.‬‬ ‫ممباخ تيك س موده دان‬ ‫‪7.1.1‬‬
‫س موده دان ريغكس يغ‬
‫ممباخ دان منوليس تيك س موده دان ريغكس‬ ‫‪2‬‬ ‫ريغكس يغ مغاندوغي‬ ‫مغاندوغي فركاتاءن‬
‫يغ مغاندوغي ايمبوهن اولن دغن بتول‪.‬‬ ‫ايمبوهن اولن دغن بتول‪.‬‬ ‫برايمبوهن اولن‪.‬‬
‫ممباخ دان منوليس تيك س موده دان ريغكس‬ ‫منوليس تيك س موده دان‬ ‫‪7.1.2‬‬
‫يغ مغاندوغي ايمبوهن اولن دغن بتول دان‬ ‫‪3‬‬
‫ريغكس يغ مغاندوغي‬
‫تفت‪.‬‬ ‫ايمبوهن اولن دغن بتول‪.‬‬
‫ممباخ دان منوليس تيك س موده دان ريغكس‬
‫يغ مغاندوغي ايمبوهن اولن دغن بتول‪ ،‬تفت‬ ‫‪4‬‬
‫دان كمس‪.‬‬
‫ممباخ دان منوليس تيك س موده دان ريغكس‬
‫يغ مغاندوغي ايمبوهن اولن دغن بتول‪ ،‬تفت‬ ‫‪5‬‬
‫دان كمس سرتا ممبوداياكنث‪.‬‬
‫ممباخ دان منوليس تيك س موده دان ريغكس‬
‫يغ مغاندوغي ايمبوهن اولن دغن بتول‪ ،‬تفت‬ ‫‪6‬‬
‫دان كمس سرتا بوليه دخونتوهي‪.‬‬
‫ممباخ دان منوليس تيك س موده دان ريغكس‬ ‫ممباخ دان منوليس تيك موريد دافت‪:‬‬ ‫‪7.2‬‬
‫‪1‬‬
‫يغ مغاندوغي ايمبوهن اخرين دغن بيمبيغن‪.‬‬ ‫ممباخ تيك س موده دان‬ ‫س موده دان ريغكس‪7.2.1‬‬

‫‪41‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬

‫ممباخ دان منوليس تيك س موده دان ريغكس‬ ‫ريغكس يغ مغاندوغي‬ ‫يغ مغاندوغي فركاتاءن‬
‫‪2‬‬
‫يغ مغاندوغي ايمبوهن اخرين دغن بتول‪.‬‬ ‫فركاتاءن برايمبوهن اخرين‬ ‫برايمبوهن اخرين دغن‬
‫ممباخ دان منوليس تيك س موده دان ريغكس‬ ‫دغن بتول‪.‬‬ ‫بتول‪.‬‬
‫يغ مغاندوغي ايمبوهن اخرين دغن بتول دان‬ ‫‪3‬‬ ‫منوليس تيك س موده دان‬ ‫‪7.2.2‬‬
‫تفت‪.‬‬ ‫ريغكس يغ مغاندوغي‬
‫ممباخ دان منوليس تيك س موده دان ريغكس‬ ‫فركاتاءن برايمبوهن اخرين‬
‫يغ مغاندوغي ايمبوهن اخرين دغن بتول‪ ،‬تفت‬ ‫‪4‬‬
‫دغن بتول‪.‬‬
‫دان كمس‪.‬‬
‫ممباخ دان منوليس تيك س موده دان ريغكس‬
‫يغ مغاندوغي ايمبوهن اخرين دغن بتول‪ ،‬تفت‬ ‫‪5‬‬
‫دان كمس سرتا ممبوداياكنث‪.‬‬
‫ممباخ دان منوليس تيك س موده دان ريغكس‬
‫يغ مغاندوغي ايمبوهن اخرين دغن بتول‪ ،‬تفت‬ ‫‪6‬‬
‫دان كمس سرتا بوليه دخونتوهي‪.‬‬
‫ممباخ دان منوليس تيك س موده دان ريغكس‬ ‫ممباخ دان منوليس تيك موريد دافت‪:‬‬ ‫‪7.3‬‬
‫‪1‬‬
‫يغ مغاندوغي ايمبوهن افيتن دغن بيمبيغن‪.‬‬ ‫س موده دان ريغكس يغ‬

‫‪42‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3‬‬

‫ستندرد فريستاسي‬ ‫ستندرد فمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوغن‬

‫ممباخ دان منوليس تيك س موده دان ريغكس‬ ‫ممباخ تيك س موده دان‬ ‫مغاندوغي فركاتاءن ‪7.3.1‬‬
‫‪2‬‬
‫يغ مغاندوغي ايمبوهن افيتن دغن بتول‪.‬‬ ‫ريغكس يغ مغاندوغي‬ ‫برايمبوهن افيتن دغن‬
‫فركاتاءن برايمبوهن افيتن‬ ‫بتول‪.‬‬
‫ممباخ دان منوليس تيك س موده دان ريغكس‬
‫يغ مغاندوغي ايمبوهن افيتن دغن بتول دان‬ ‫‪3‬‬ ‫دغن بتول‪.‬‬
‫تفت‪.‬‬ ‫منوليس تيك س موده دان‬ ‫‪7.3.2‬‬
‫ممباخ دان منوليس تيك س موده دان ريغكس‬ ‫ريغكس يغ مغاندوغي‬
‫يغ مغاندوغي ايمبوهن افيتن دغن بتول‪ ،‬تفت‬ ‫‪4‬‬ ‫فركاتاءن برايمبوهن افيتن‬
‫دان كمس‪.‬‬ ‫دغن بتول‪.‬‬
‫ممباخ دان منوليس تيك س موده دان ريغكس‬
‫يغ مغاندوغي ايمبوهن افيتن دغن بتول‪ ،‬تفت‬ ‫‪5‬‬
‫دان كمس سرتا ممبوداياكنث‪.‬‬
‫ممباخ دان منوليس تيك س موده دان ريغكس‬
‫يغ مغاندوغي ايمبوهن افيتن دغن بتول‪ ،‬تفت‬ ‫‪6‬‬
‫دان كمس سرتا بوليه دخونتوهي‪.‬‬

‫ضلوساري دوكومن ستندرد كوريكولم دان فريستاس‬

‫باخاءن لين ‪ :‬باخاءن لونق ‪ /‬لمبوت فد واو ماتي سبلومث برباريس دأتس دان واو ماتي حروف سبلومث‬ ‫‪.1‬‬
‫برباريس دأتس‪.‬‬
‫‪43‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3‬‬

‫‪ :‬حروف فمبوك سورة ‪ /‬حروف مقطعة‪.‬‬ ‫فواتح السور‬ ‫‪.2‬‬

‫‪ :‬همزه يغ اد فد فرموالءن دان تياد كتيك باخاءن برسامبوغ‪.‬‬ ‫همزه وصل‬ ‫‪.3‬‬
‫ادغام مشس ‪ :‬ال مشسية‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫اظهار قمري ‪ :‬ال قمرية‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫‪ :‬لفظ كلمة اهلل‪.‬‬ ‫لفظ جاللة‬ ‫‪.6‬‬

‫‪ :‬تبل دان ممنوهي روغض مولوت‪.‬‬ ‫تفخيم‬ ‫‪.7‬‬

‫تلقي مشافهة ‪ :‬مغمبيل باخاءن درفد مولوت ضورو‪ .‬فروسيس تلقي برالكو دالم بنتوق ضورو ممباخ دان موريد‬ ‫‪.8‬‬
‫مغيكوت‪ .‬موريد ممباخ ضورو مغصحكن باخاءن‪.‬‬
‫‪ :‬نيفيس دان تيدق ممنوهي روغض مولوت‪.‬‬ ‫ترقيق‬ ‫‪.9‬‬

‫‪ :‬برهنتي سكتيك دغن نية مثمبوغ سموال باخاءن دغن نفس يغ بهارو‪.‬‬ ‫وقف‬ ‫‪.10‬‬

‫‪ :‬برسامبوغ‪.‬‬ ‫وصل‬ ‫‪.11‬‬

‫ضلوساري دوكومن ستندرد كوريكولم دان فريستاس‬

‫‪ :‬دافت ممباخ القرءان دغن بتول فد فركارا يغ برايكوت‪:‬‬ ‫بتول‬ ‫‪.12‬‬

‫سبوتن اساس حروف هجائية‪.‬‬ ‫‪.a‬‬

‫‪44‬‬
 ‫‪KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3‬‬

‫باريس فتحة‪ ،‬ضمة‪ ،‬كسرة‪ ،‬سكون دان شّد ة‪.‬‬ ‫‪.b‬‬

‫‪ .c‬ال قمرية دان ال مشسية‬
‫باخاءن فينديق دان مد اصلى‬ ‫‪.d‬‬
‫‪ :‬دافت ممباخ القرءان دغن لنخر‪.‬‬ ‫لنخر‬ ‫‪.13‬‬

‫‪ :‬دافت ممباخ القرءان مغيكوت كسلوروهن حكوم تجويد‪.‬‬ ‫برتجويد‬ ‫‪.14‬‬

‫‪45‬‬

PANEL PENGGUBAL
1. Zamri bin Abdul Rahim
2. Muhammad Kamil bin Ali
3. Muhamad Fauzi bin Abdul
4. Hasruddin bin Hassan
5. Shaiful Kahar bin Ahmad
6. Prof. Madya. Dr. Asmawati binti Suhid
7. Saifuddin bin Asri
8. Mohd. Khairi binti Ramli
9. Upiq Asmar binti Zainal
10. Hairiah binti Jelani
11. Zuraihan binti Abd Razak
12. Robi’atul’adawiyah binti Joari
TURUT MENYUMBANG
1. Prof. Madya. Dr. Mohd. Aderi bin Che Noh
2. Dr. Muhammad Zaini bin Yahya
46
KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Jabatan Pendidikan Negeri Selangor
Universiti Putra Malaysia
SMA Maahad Nurul Fazdliah, Perak
SMKA Kuala Lumpur
SK Bukit Damansara, Kuala Lumpur
SK Jenjarom, Jenjarom, Selangor
SJK(C) Hang Ming, Puchong, Selangor
SJK(C) Dengkil, Selangor
Universiti Kebangsaan Malaysia,
Universiti Kebangsaan Malaysia
 KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3

PENGHARGAAN

Penasihat

Dr. Sariah binti Abd. Jalil - Pengarah

Rusnani binti Mohd Sirin - Timbalan Pengarah (Kemanusian)
Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah (STEM)

Penasihat Editorial
Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor
Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
Mahyudin bin Ahmad - Ketua Sektor
Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor
Paizah binti Zakaria - Ketua Sektor
Hajah Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor

47