Pendidikan Sains, Sosial

dan Alam Sekitar

Tahun 5
1
2
Pendidikan Sains, Sosial
dan Alam Sekitar

Tahun 5
Bahagian Pembangunan Kurikulum
APRIL 2019

3
Terbitan 2019

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis
daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

4
KANDUNGAN

Rukun Negara............................................................................................................................................................... v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan................................................................................................................................ vi

Definisi Kurikulum Kebangsaan................................................................................................................................... vii

Kata Pengantar............................................................................................................................................................. ix

Pendahuluan................................................................................................................................................................. 1

Matlamat....................................................................................................................................................................... 2

Objektif.......................................................................................................................................................................... 2

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah.......................................................................................................... 3

Fokus ........................................................................................................................................................................... 4

Kemahiran Abad Ke-21................................................................................................................................................ 5

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi..................................................................................................................................... 6

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran........................................................................................................................ 7

Rancangan Pendidikan Individu................................................................................................................................... 11

Elemen Merentas Kurikulum ........................................................................................................................................ 12

Pentaksiran Bilik Darjah................................................................................................................................................ 16

5
 Organisasi Kandungan................................................................................................................................................. 21

Manusia................................................................................................................................................................. 23

Haiwan................................................................................................................................................................... 24

Tumbuhan.............................................................................................................................................................. 25

Tenaga................................................................................................................................................................... 26

Sumber Bumi ........................................................................................................................................................ 27

Malaysiaku............................................................................................................................................................. 28

Kemahiran Sosial .................................................................................................................................................. 29

Panel Penggubal............................................................................................................................................................ 31

Penghargaan................................................................................................................................................................. 32

6
 RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v
 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah
bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi
 DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang

termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan
dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang
murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan
emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral
yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97.]

vii
KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard Pendidikan Kebangsaan.
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi
Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi
pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Standard
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi.
murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen ke-21.
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan
terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata
akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan
Kebangsaan.
bagi mempertingkatkan pencapaian murid.

DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang

Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR
Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia

ix
x
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan Khas.
(Masalah Pembelajaran) digubal selaras dengan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan
pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara Sains, Sosial dan Alam Sekitar (PSSAS) dibina supaya
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama pembelajaran yang diperoleh di bilik darjah dapat diaplikasikan
untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Sains, pendidikan berkualiti untuk MBK supaya mereka menjadi insan
Sosial dan Alam Sekitar (PSSAS) bersifat holistik, dan boleh yang seimbang, berdikari dan berupaya menjalani kehidupan
diubahsuai dengan keperluan murid berkeperluan khas (MBK) dengan lebih bermakna.
masalah pembelajaran selaras dengan yang dihasratkan dalam
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025.

Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran

di Program Pendidikan Khas Integrasi (Masalah Pembelajaran)
dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan
Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan.
seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada kaedah
atau teknik pengajaran dan pembelajaran, masa yang
diperuntukkan bagi setiap aktiviti, susunan aktiviti dan bahan bantu
mengajar apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah

1
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

MATLAMAT

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas

(Masalah Pembelajaran) mata pelajaran PSSAS adalah untuk
melahirkan murid yang mempunyai pengetahuan asas sains,
menghargai alam sekitar, mempunyai semangat patriotisme dan
mampu berinteraksi secara positif dalam kehidupan harian.

OBJEKTIF

Mata pelajaran Pendidikan PSSAS bertujuan untuk:

1. Menyemai minat murid bagi menguasai ilmu sains melalui

pemerhatian, pengalaman dan penyiasatan.

2. Memupuk kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir secara

kritis dan kreatif.

3. Membolehkan murid mengenali dan menghargai kelestarian

alam sekitar.

4. Membolehkan murid mengaplikasi kemahiran komunikasi dan

interaksi sosial yang positif.

5. Membina jati diri sebagai warganegara.

6. Mengamalkan sikap dan nilai-nilai murni dalam kehidupan

harian.

2
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
Sains, Sosial dan Alam Sekitar (PSSAS) dibina berasaskan enam menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan serta inovatif. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran)
Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut PSSAS digubal berdasarkan enam tunjang Kerangka KSSR
merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

3
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

FOKUS

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) PSSAS memberi iii. Sejarah

fokus untuk melahirkan MBK yang celik ilmu, berkemahiran Memberi pengetahuan asas tentang sejarah Malaysia,
saintifik, berdikari, peka dengan alam sekitar, mampu bersosialiasi, mengenali identiti negara dan masyarakat di Malaysia serta
mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan harian serta cinta memupuk dan menyemai semangat patriotisme dan cinta
akan negara. akan negara.

iv. Kemahiran Sosial

Pembentukan MBK yang berpengetahuan seperti yang diharapkan
Memupuk kemahiran komunikasi dan mengaplikasi interaksi
dalam matlamat kurikulum PSSAS boleh dicapai dengan
sosial yang positif serta mengamalkan nilai-nilai murni dalam
mengintegrasikan elemen-elemen berikut:
kehidupan bermasyarakat.
i. Sains
Menyemai minat murid terhadap ilmu sains melalui
pemerhatian, pengalaman dan penyiasatan. Sains juga
dapat mendidik murid untuk menguasai kemahiran saintifik
dan mengamalkan sikap saintifik serta nilai murni dalam
kehidupan harian.

ii. Geografi dan Alam Sekitar

Mengembangkan pemikiran agar peka tentang alam sekitar,
mengetahui hasil dan sumber bumi, punca pencemaran yang
mengakibatkan bencana serta mengambil langkah
pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.

4
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN

Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang Pemikir Berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif;
berkeupayaan menangani masalah yang
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus kepada
kompleks dan membuat keputusan yang
kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang beretika. Berfikir tentang pembelajaran dan
diri sebagai individu yang sedang belajar.
berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21
Mengemukakan soalan dan bersifat terbuka
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang kepada perspektif, nilai dan tradisi individu
dan masyarakat lain. Berkeyakinan dan
dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya
kreatif dalam menangani bidang
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan Standard pembelajaran yang baharu.
Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) dalam KSSR Kerja Berkebolehan bekerjasama secara
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) menyumbang kepada sepasukan berkesan dan harmoni dengan orang lain.
Menggalas tanggungjawab bersama,
pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid. menghormati dan menghargai sumbangan
yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.
Memperoleh kemahiran interpersonal
Jadual 1: Profil Murid melalui aktiviti kolaboratif, bagi menjadikan
mereka pemimpin dan ahli pasukan yang
PROFIL MURID PENERANGAN lebih baik.

Berdaya tahan Berkeupayaan menghadapi dan mengatasi
kesukaran, mengatasi cabaran dengan
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan
empati.
Mahir Berkeupayaan menyuarakan dan
berkomunikasi meluahkan fikiran, idea dan maklumat
dengan yakin dan kreatif, melalui kaedah
lisan, bertulis, dan mengguna pelbagai
media serta teknologi.
Bersifat ingin Berkeupayaan membangunkan rasa ingin
tahu tahu semula jadi untuk meneroka strategi
dan idea baharu. Mempelajari kemahiran
yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
berdikari dalam pembelajaran. Menikmati
pengalaman pembelajaran sepanjang hayat
secara berterusan.

5
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5
PROFIL MURID PENERANGAN
Berprinsip Berintegriti, jujur, saksama, adil dan
menghormati maruah individu, kumpulan
dan komuniti. Bertanggungjawab atas
tindakan, akibat tindakan dan keputusan
yang dibuat.
Bermaklumat Berkeupayaan mendapatkan pengetahuan
dan membentuk pemahaman yang luas
dan seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan, serta meneroka pengetahuan
dengan cekap dan berkesan dalam konteks
isu tempatan dan global. Memahami isu-isu
etika / undang-undang berkaitan maklumat
yang diperoleh.
Penyayang/ Menunjukkan empati, belas kasihan dan
Prihatin rasa hormat terhadap keperluan dan
perasaan orang lain. Komited untuk
berkhidmat kepada masyarakat dan
memastikan kelestarian alam sekitar.
Patriotik Mempamerkan semangat kekitaan, kasih
sayang, kesetiaan, kebanggaan, dan rasa
hormat terhadap negara.
6
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam kurikulum
secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan dalam
pengajaran dan pembelajaran (PdP) bagi merangsang pemikiran
berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan KBAT
adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti Jadual 2.
Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT
TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan,
kemahiran, dan nilai dalam situasi
berlainan untuk melaksanakan
sesuatu perkara.
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada
bahagian kecil untuk memahami
dengan lebih mendalam serta
hubung kait antara bahagian
berkenaan.
Menilai Membuat pertimbangan dan
keputusan menggunakan
pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi
justifikasi.
Mencipta Menghasilkan idea atau kaedah
yang kreatif dan inovatif.
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi Strategi PdP yang dirancang perlu memberi penekanan kepada
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan pembelajaran berpusatkan murid dan PdP berasaskan aktiviti.
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir Murid dilibatkan secara aktif dalam PdP yang menyepadukan
kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir. pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan
penerapan sikap dan nilai murni. Perancangan, matlamat
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu
pendidikan dan strategi PdP ini perlu didokumenkan dalam
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang
Rancangan Pendidikan Individu (RPI). Bagi meningkatkan minat
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.
dan keseronokan belajar, guru boleh mempelbagaikan pendekatan
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
pengajaran seperti berikut:
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
tidak mengikut kelaziman.
Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat tentang
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara inkuiri
berfokus untuk menyelesaikan masalah.
berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh
murid sendiri. Dalam strategi PdP inkuiri, murid menyoal dan
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk
mengemukakan pendapat berlandaskan hasil penerokaan. Guru
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek.
boleh bertindak sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan
Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta
bagi memandu murid ke arah inkuiri. Perbincangan boleh
pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
dijalankan sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti.
menggalakkan murid berfikir.

7
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5
Konstruktivisme
Konstruktivisme membolehkan murid belajar sesuatu dengan cara
membina sendiri pemahaman yang bermakna kepada diri mereka.
Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah:
(i) Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
(ii) Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri.
(iii) Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea
asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea
mereka.
(iv) Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea
pengalaman serta membuat refleksi.
Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan pendekatan
pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang diajar
dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya belajar
secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati kerelevanan
ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian.
Pembelajaran Masteri
Pendekatan Masteri memastikan semua murid menguasai
standard pembelajaran yang ditetapkan sebelum berpindah ke
standard pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini berpegang
kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi
peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut
kadarnya. Aktiviti pemulihan dan pengayaan perlu dilaksanakan
bagi murid yang belum menguasai asas masteri, sementara aktiviti
pengayaan dilaksanakan oleh murid yang telah mencapai aras
dan masteri.
Analisis Tugasan
Pendekatan Analisis Tugasan melibatkan proses pembahagian
kemahiran kepada beberapa komponen atau langkah mudah untuk
dikuasai dan dipelajari oleh seseorang murid. Strategi ini
membantu guru menyusun atur kemahiran yang hendak diajar,
memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap pencapaian
murid. Pendekatan Analisis Tugasan dilaksana melalui langkah
seperti berikut:
(i) Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid
mengikut tahap keupayaan.
(ii) Menghuraikan secara ringkas kemahiran dipilih.
8
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

(iii) Kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah-langkah Belajar Melalui Bermain
kecil. Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam
(iv) Buat penyesuaian langkah pembelajaran mengikut proses PdP bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini
keupayaan dan kebolehan murid. berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika
(v) Guru membuat pemerhatian dan penilaian terhadap belajar. BMB menggalakkan MBK melakukan penerokaan,
kemahiran yang dikuasai murid. penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman,
(vi) Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh
sehingga murid dapat menguasai kemahiran yang hendak meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin
diajar. tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta
kemahiran mengendalikan emosi.
Pembelajaran Berasaskan Projek Ciri-ciri BMB adalah seperti berikut:
Pembelajaran Berasaskan Projek merupakan proses PdP yang (i) Aktiviti yang menyeronokkan.
berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk memberi (ii) Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.
tumpuan kepada persoalan atau masalah yang kompleks, (iii) Permainan bebas dan terancang.
menyelesaikan masalah tersebut melalui proses penyiasatan (iv) Keanjalan masa.
secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu. Projek yang (v) Percubaan idea sendiri.
dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu yang dihadapi (vi) Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.
murid dalam persekitaran sebenar. Semasa menjalankan proses
penyiasatan ini, murid dapat mempelajari kandungan, maklumat Pendekatan Bertema
dan fakta-fakta yang diperlukan untuk membuat kesimpulan Pendekatan Bertema (PB) digunakan dalam proses PdP murid.
tentang persoalan atau masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan
murid dapat mempelajari kemahiran yang dihasratkan dan persekitaran murid.
mengasah kemahiran berfikir mereka sendiri.

9
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

Pendekatan PB melibatkan: Pembelajaran Pengalamian

(i) Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan
pembelajaran. kesediaan dan keupayaan individu murid khususnya MBK.
(ii) Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid, Pendekatan ini meningkatkan keupayaan kendiri individu di mana
situasi tertentu atau peristiwa semasa. murid diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri.
(iii) Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan Dalam melaksanakan pendekatan ini, guru berperanan:
pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan (i) Menentukan suasana yang positif untuk proses
sistematik. pembelajaran.
(iv) Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran (ii) Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.
(v) Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar dan (iii) Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan
umum kepada yang lebih khusus. mudah diperoleh.
(iv) Menyusun sumber untuk proses pembelajaran.
Pemilihan tema pula perlu mengambil kira: (v) Seimbangkan komponen intelek dan emosi dalam
(i) Kesesuaian dengan kehidupan murid. pembelajaran.
(ii) Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-murid (vi) Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa
seperti kemahiran asas mendengar, membaca, menulis, menguasai dan mengongkong mereka.
mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.
(iii) Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah:
membantu murid mendapat kemahiran penyelesaian (i) Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu atau
masalah. kumpulan.
(iv) Sumber yang mudah didapati. (ii) Guru merancang aktiviti pembelajaran yang sesuai dengan
(v) Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran kesediaan murid.
dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid.

10
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5
(iii) Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang
akan dijalankan dengan murid dan berbincang mengenai
apa yang diharapkan daripada murid.
(iv) Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang
memerlukan kemahiran baru atau sokongan
peneguhan dengan pengalaman lalu.
(v) Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran
dan guru memberi maklumat tentang apa yang dilakukan
atau dipelajari.
(vi) Guru memberikan bantuan, latihan dan peneguhan dengan
mengaitkan pembelajaran yang baru dalam kehidupan
sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti.
Pembelajaran Luar Bilik Darjah
Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk
murid:
(i) Memperoleh pengalaman sebenar.
(ii) Meningkatkan kecergasan dan perkembangan fizikal.
(iii) Bersosialisasi dan berkomunikasi.
(iv) Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan.
(v) Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran.
(vi) Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang.
Antara aktiviti di luar bilik darjah termasuk lawatan,
perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda,
berenang dan aktiviti menjual beli.
dan
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 telah
menjelaskan bahawa RPI adalah rekod yang melaporkan butiran
rancangan pendidikan berasaskan kepada potensi individu MBK.
Guru perlu mengenal pasti keupayaan dan kelemahan murid
melalui ujian diagnostik secara lisan, penulisan dan pemerhatian.
Perbincangan bersama pihak ibu bapa, penjaga dan juga pakar
khusus seperti psikologis, audiologis, terapis pertuturan, terapis
cara kerja dan sebagainya juga perlu diadakan bagi membantu
guru merancang aktiviti intervensi dan rehabilitasi yang mampu
meningkatkan kesediaan murid untuk belajar dengan lebih baik.
Kerjasama dan kolaboratif antara ibu bapa dan kumpulan
multidisiplinari yang dianggotai oleh pakar seperti audiologis,
psikologis dan sebagainya amat penting dalam menentukan aktiviti
intervensi dan rehabilitasi yang bersesuaian berdasarkan kepada
masalah ketidakupayaan yang dimiliki murid. Aktiviti intervensi
11
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

seperti latihan pertuturan, kawalan emosi dan tingkah laku boleh
membantu murid meningkatkan tumpuan, minat dan memberi
perhatian kepada pembelajaran di dalam bilik darjah. Pada masa
yang sama RPI membantu guru mengenal pasti strategi PdP yang 2.
bersesuaian yang dapat meningkatkan potensi keupayaan murid
samada dalam akademik mahu pun kemahiran vokasional.
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) 3.
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
dan berkomunikasi secara berkesan.
Kelestarian Alam Sekitar
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata
pelajaran.
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
alam.
Nilai Murni

selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran

elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan supaya murid sedar akan kepentingan dan

keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani mengamalkannya.

cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen di dalam  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan

EMK adalah seperti berikut: dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
kehidupan harian.

1. Bahasa
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu 4. Sains dan Teknologi
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.  Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan, meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu murid.

12
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap idea yang ada.
dan berkesan.  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
merangkumi empat perkara iaitu:  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
memastikan pembangunan modal insan yang mampu
(i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
menghadapi cabaran abad ke-21.
konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
(ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
PdP.
manipulatif tertentu);
(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, 7. Keusahawanan
keselamatan); dan  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PDP. ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
budaya dalam kalangan murid.

5. Patriotisme  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui

 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,

pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan

 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.

mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga

sebagai rakyat Malaysia. 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
 Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi
6. Kreativiti dan Inovasi
(TMK) dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta

13
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5
dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK
yang dipelajari.
 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan
lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran.
9. Kelestarian Global
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap
persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui
elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari,
Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.
 Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
peringkat tempatan, negara dan global.
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dalam
mata pelajaran yang berkaitan.
14
10. Pendidikan Kewangan
 Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
menguruskan hal ehwal kewangan secara
bertanggungjawab.
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam
PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan
secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang
yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit
seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun.
Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-
tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada
pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah
penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan,
kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara
berkesan dan bermakna.
11. Kemahiran Transisi
 Pelaksanaan KSSRPK perlu menyepadukan modul transisi
bagi meningkatkan kesediaan MBK untuk menyesuaikan diri
dengan perubahan dalam perkembangan fizikal, corak
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

kehidupan harian, membina hubungan dengan ahli o Keperluan mengikut giliranKeperluan mengikut dan
keluarga, rakan sebaya, guru dan komuniti baru apabila mematuhi arahan
mereka mengalami peralihan. Sepanjang sesi
persekolahan, MBK akan mengalami peralihan atau transisi (ii) Kemahiran Ketrampilan Sosial
dari peringkat prasekolah ke sekolah rendah dan seterusnya Guru membantu MBK untuk memahami dan menguasai
ke sekolah menengah termasuk peralihan apabila mereka kemahiran berikut:
naik darjah dan tingkatan. o Memenuhi tanggungjawab sebagai anak, murid dan
rakan sebaya.
 Proses transisi di sepanjang persekolahan memerlukan o Menanam tingkah laku sosial yang positif di mana
MBK melalui perubahan lokasi (sekolah & kelas), mendapat MBK boleh membezakan batasan hubungan dalam
rakan dan guru baru serta perubahan kurikulum dan masyarakat.
perubahan pemikiran dan fizikal. Perubahan ini memberi o Mengawal emosi dan tingkah laku khususnya
tekanan kepada MBK untuk menyesuaikan diri mereka agar apabila mereka menghadapi perasaan takut, sedih,
mereka lebih bersedia untuk belajar di dalam bilik darjah. gelisah dan sebagainya.

 Kandungan modul transisi pada peringkat sekolah rendah ini (iii) Kemahiran Pra-akademik
mengandungi 4 komponen iaitu: Guru membantu MBK dengan kemahiran membaca dan
(i) Kemahiran Adaptasi Persekitaran. kemahiran asas literasi dengan memahami objektif
Guru membantu MBK untuk memahami dan mematuhi pembelajaran dalam arahan yang dipecahkan kepada
perkara seperti berikut: langkah yang lebih kecil.
o Peraturan dalam bilik darjah dan sekolah
o Jadual (iv) Kemahiran Membina Hubungan dan Komunikasi
o Rutin Harian

15
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

Guru membantu MBK melalui proses transisi dengan (ii) MBK memahami dan menghargai budaya di sekolah.
sokongan ahli keluarga melalui proses berikut: (iii) MBK menghormati dan bergaul dengan rakan, guru
o Memahami latar belakang dan keperluan dan staf sekolah.
individu MBK dari segi minat, aktiviti (iv) MBK melibatkan diri secara aktif dalam pembelajaran
kegemaran, sifat individu mereka dan amalan (engagement in learning).
di rumah. (v) MBK mengetahui identiti dan peranan mereka
o Mendapatkan sokongan ibu bapa dan ahli sebagai murid.
keluarga serta staf sekolah dalam memahami (vi) MBK mendapat harapan yang positif dari guru.
rutin MBK di sekolah dan di rumah. (vii) MBK secara berterusan membina sifat yang positif di
o Memenuhi keperluan murid menyesuaikan diri sekolah dan rumah.
dari aspek persekitaran, jadual waktu dan
aktiviti rutin harian.
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH
o Berkomunikasi dengan ahli keluarga dan
warga sekolah. Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan
maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana
Faktor hubungan dan interaksi di antara MBK, ahli keluarga dan dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku
guru akan mempengaruhi bagaimana MBK belajar dan tahap berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap
pencapaian MBK (sosial dan akademik) dalam melalui proses penguasaan murid.
transisi. Menurut pelbagai kajian peringkat antarabangsa, ciri
amalan transisi yang berkesan adalah aktiviti yang dapat PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
membantu MBK membina karektor / sifat berikut: Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
(i) MBK selesa dan merupakan sebahagian dari warga PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
sekolah. akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
Guru perlu merancang, membina item atau instrumen pentaksiran,

16
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan
yang diajar berdasarkan DSKP.
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan
keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan
pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
 Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran
pemerhatian, lisan dan penulisan.
 Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh
dilaksanakan oleh guru dan murid.
 Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran yang
dipelajari.
 Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
pembelajaran.
perkembangan murid: kognitif, komunikasi, socio-emosi, tingkah
laku, motor kasar dan motor halus. Peningkatan kesediaan MBK
untuk belajar boleh dikenal pasti dan direkodkan dalam RPI yang
mana akan membantu guru menentukan strategi dan kaedah PdP
bersesuaian dengan potensi individu murid.
TAHAP PENGUASAAN UMUM
seperti
Tahap penguasaan merupakan satu bentuk pernyataan
pencapaian yang menunjukkan perkembangan pembelajaran
murid. Terdapat enam tahap penguasaan yang menunjukkan aras
penguasaan yang disusun secara hierarki. Tahap penguasaan ini
mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang ditetapkan
dalam kurikulum. Jadual 3 menunjukkan pernyataan tahap
penguasaan umum.

 Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard

Pembelajaran dan Standard Prestasi. Guru boleh mencatat perkembangan murid di dalam buku rekod

 Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual atau

pengukuhan. lain-lain yang sesuai. Perekodan tahap penguasaan dibuat ke

dalam templat pelaporan yang disediakan setelah PdP bagi setiap

PBD juga perlu mengambil kira kemajuan MBK berdasarkan bidang, tema, kemahiran atau kelompok Standard Kandungan dan

pelaksanaan intervensi yang dirancang menggunakan RPI. RPI Standard Pembelajaran selesai dilaksanakan.

merupakan dokumen yang menjelaskan tahap 5 domain

17
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

Jadual 3: Penyataan Tahap Penguasaan Umum

Tahap Tafsiran
Tahap Tafsiran
(Tahu, faham dan dan inovatif dalam penghasilan idea
boleh buat dengan baharu serta boleh dicontohi
1 Murid tahu perkara asas atau boleh
beradab mithali)
melakukan kemahiran asas atau memberi
(Tahu) respons terhadap perkara yang asas

2 Murid menunjukkan kefahaman dengan

menjelaskan sesuatu perkara yang TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN
(Tahu dan faham) dipelajari dalam bentuk komunikasi

3 Murid menggunakan pengetahuan untuk Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu
melaksanakan sesuatu kemahiran pada ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan
(Tahu, faham dan
boleh buat) suatu situasi Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan

4 Murid menggunakan pengetahuan dan nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif dan holistik
melaksanakan sesuatu kemahiran dengan melihat semua aspek semasa proses pembelajaran. Guru
(Tahu, faham dan
boleh buat dengan dengan beradab iaitu mengikut prosedur hendaklah menggunakan pertimbangan profesional dalam semua
beradab) atau secara analitik dan sistematik
proses pentaksiran, khususnya dalam menentukan tahap
Murid menggunakan pengetahuan dan penguasaan keseluruhan. Pertimbangan profesional boleh
5
melaksanakan sesuatu kemahiran pada dilakukan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman guru,
(Tahu, faham dan situasi baharu dengan mengikut prosedur
boleh buat dengan atau secara sistematik serta tekal dan interaksi guru bersama murid, serta perbincangan bersama rakan
beradab terpuji) bersikap positif sejawat.

Murid berupaya menggunakan

6 pengetahuan dan kemahiran sedia ada
untuk digunakan pada situasi baharu
secara sistematik, bersikap positif, kreatif

18
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5
Standard Prestasi KSSRPK (Masalah Pembelajaran) PSSAS
Standard Prestasi KSSRPK (Masalah Pembelajaran) PSSAS
digunakan untuk melihat kemajuan dan perkembangan murid
dalam pembelajaran, serta prestasi seseorang murid. Pentaksiran
Rujukan Standard merupakan proses mendapatkan maklumat
tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah
menguasai apa yang dipelajari
berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan.
Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian
seseorang murid dengan murid lain. Perkembangan murid
dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan
pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil
dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan
keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa
dibandingkan dengan orang lain.
Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang lengkap
dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat yang
diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab mengenali,
19
memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid sebagai insan
yang berguna, penting dan mempunyai potensi untuk
menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa.
Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan boleh
dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai skala
rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi
Standard Kandungan yang ditetapkan.
Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP)
yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara
hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Guru boleh membuat
pertimbangan profesional untuk menentukan tahap penguasaan
murid berdasarkan pengalaman bersama murid dan perbincangan
profesional dengan rakan sejawat. Pentaksiran yang dibuat
seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan nilai
untuk melihat sejauh mana murid menguasai Standard Kandungan
tertentu secara holistik. Jadual 4 menyenaraikan maksud dan
tafsiran umum tentang setiap tahap penguasaan bagi mata
pelajaan PSSAS.
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

Jadual 4: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran)
PSSAS

TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan kemahiran asas atau memberi tindak balas
1
terhadap perkara asas.
Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau menterjemah serta
2
menjelaskan perkara yang telah dipelajari.

3 Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi.

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau secara
4
sistematik.
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu dengan mengikut prosedur atau
5
secara sistematik, serta tekal, dan bersikap positif.
Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada untuk digunakan pada
6
situasi baharu secara sistematik, bersikap positif, kreatif dan inovatif, serta boleh dicontohi.

20
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

ORGANISASI KANDUNGAN Jadual 5: Tafsiran Standard Kandungan, Standard

Pembelajaran dan Standard Prestasi.
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) PSSAS Tahun 5
STANDARD STANDARD STANDARD
adalah mengikut Surat Pekeliling Ikhtisas yang berkuat kuasa
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
sekarang. Kurikulum PSSAS ini direka bentuk berteraskan empat
Penyataan Suatu penetapan Suatu set kriteria
elemen ilmu iaitu Sains, Geografi atau Alam Sekitar, Sejarah dan
spesifik tentang kriteria atau umum yang
Kemahiran Sosial. perkara yang indikator kualiti menunjukkan
murid patut pembelajaran dan tahap-tahap
Setiap SK diterjemahkan melalui SP. Guru perlu merujuk kepada ketahui dan boleh pencapaian yang prestasi yang perlu
lakukan dalam boleh diukur bagi murid pamerkan
maklumat yang terdapat dalam SK dan SP untuk mengetahui suatu tempoh setiap standard sebagai tanda
tumpuan, kedalaman dan keluasan tajuk yang perlu diajar. SPi pula persekolahan kandungan. bahawa sesuatu
merupakan tahap-tahap prestasi yang perlu murid pamerkan merangkumi perkara itu telah
aspek dikuasai murid.
sebagai tanda bahawa sesuatu perkara yang diajar itu telah
pengetahuan,
dikuasai oleh murid. SPi pula digubal dengan mengambil kira tahap kemahiran dan
keperluan, perkembangan dan kematangan murid. Penerangan nilai.
bagi setiap SK, SP dan SPi ditunjukkan seperti dalam Jadual 5

21
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

22
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

1.0 MANUSIA

STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid boleh: Menyatakan maksud keperluan asas Cadangan aktiviti :

1.1 Keperluan 1
manusia.
asas 1.1.1 Menyatakan keperluan (i) Tayangan video
manusia asas manusia (ii) Menghasilkan buku
skrap mengenai
Menerangkan jenis-jenis keperluan
1.1.2 Memerihal kepentingan 2 keperluan hidup
asas manusia.
keperluan asas manusia
manusia (iii) Berkongsi cerita
tentang kehidupan
Menggunakan pengetahuan tentang
1.1.3 Menjelaskan kesan masing -masing.
3 keperluan asas manusia dalam
ketiadaan keperluan kehidupan
asas manusia Nota :

Menghubungkait kepentingan Keperluan asas manusia:

1.1.4 Menghargai keperluan (i) Makanan
asas manusia 4 keperluan asas manusia dalam
kehidupan dengan betul. (ii) Air
(iii) Udara
(iv) Tempat berlindung
Menilai kesan ketiadaan keperluan
5 asas manusia dalam kehidupan
dengan betul dan yakin.

Mempamerkan tingkah laku

menghargai keperluan asas manusia
6
dengan betul, yakin dan boleh
dicontohi

23
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

2.0 HAIWAN

STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid boleh: Cadangan aktiviti :

Menyatakan keperluan asas haiwan
2.1 Kehidupan
1 untuk hidup dan proses
Haiwan 2.1.1 Mengenal pasti (i) Meneroka kehidupan
pembiakannya.
keperluan asas pelbagai haiwan
haiwan untuk hidup berbeza mengikut
Menerangkan kitaran hidup haiwan habitat.
2
2.1.2 Menjelaskan cara dan proses pembiakan. (ii) Membuat buku skrap
pembiakan haiwan mengenai haiwan yang
Menggunakan pengetahuan untuk disukai.
2.1.3 Menerangkan 3 membuat simulasi dan tunjuk cara (iii) Mengumpul gambar
proses kitaran hidup pembiakan haiwan. haiwan.
haiwan (iv) Membuat pameran
gambar pelbagai
2.1.4 Menghargai 4 Membanding beza cara dan proses haiwan.
kepentingan haiwan pembiakan haiwan. (v) Lawatan ke zoo.
dalam kehidupan (vi) Mini projek membela
haiwan peliharaan
Menilai kepentingan haiwan dalam seperti arnab dan lain-
5
kehidupan harian dengan yakin dan lain.
tekal.
Nota:
Bahan bertulis dan gambar:
Mempamerkan usaha menghargai (v) Gambar
6 kepentingan haiwan dalam kehidupan (vi) Video
harian dengan yakin, tekal dan boleh (vii) Photo
dicontohi. (viii) Buku skrap

24
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

3.0 TUMBUHAN

STANDARD PRESTASI
STANDARD
4.0 TUMBUHAN STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid boleh: Cadangan aktiviti:

1 Menyatakan keperluan asas dan (i) Memerhati kitar hidup
3.1 Tumbesaran 3.1.1 Menyatakan proses tumbesaran tumbuhan. tumbuhan di luar bilik
Tumbuhan keperluan asas darjah
tumbuhan (ii) Buku skrap
2 Menerangkan keperluan asas dan
proses tumbesaran tumbuhan. (iii) Eksperimen
3.1.2 Menjelaskan proses percambahan biji benih
tumbesaran kacang hijau
tumbuhan Menggunakan pengetahuan untuk (iv) Projek tamanan ‘1 Murid
3 menunjuk cara proses tumbesaran 1 Pokok’
3.1.3 Menghargai tumbuhan dengan betul.
kepentingan Nota:
tumbuhan dalam (i) Cara pembiakan
kehidupan 4 Menganalisa proses tumbesaran tumbuhan:
tumbuhan mengikut cara pembiakan.  Biji benih
3.1.4 Memelihara  Anak pokok
tumbuhan untuk  Keratan batang
keseimbangan alam  Daun
sekitar Menilai kepentingan memelihara
5 tumbuhan sebagai rutin dalam  Spora
kehidupan dengan yakin dan tekal. (ii) Keperluan asas
tamanan
 Makanan
 Air
Mempamerkan usaha menjaga dan  Udara
6 memelihara tumbuhan mengikut  Cahaya matahari
prosedur, yakin dan boleh dicontohi.

25
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

4.0 SUMBER

STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid boleh : 1 Menyatakan sumber tenaga elektrik. Cadangan aktiviti :

4.1 Tenaga
Elektrik 4.1.1 Mengenal pasti (i) Guru menerangkan
sumber tenaga tentang langkah-
2 Menerangkan proses dan fungsi
elektrik dalam langkah penjimatan
tenaga elektrik.
kehidupan elektrik
(ii) Guru boleh meminta
4.1.2 Menerangkan fungsi murid membawa bil
3 Mengaplikasi pengetahuan untuk elektrik kediaman
tenaga elektrik membina litar elektrik. mereka masing-masing
4.1.3 Menjelaskan untuk membuat
perbandingan jumlah bil
kepentingan tenaga Menghubungkait penjimatan elektrik
4 elektrik
elektrik dalam dengan kepentingan dalam kehidupan.
kehidupan
Menggunakan pengetahuan tentang
4.1.4 Menjelaskan 5 sumber dan fungsi tenaga elektrik
penjimatan tenaga untuk membina litar elektrik dengan
elektrik dalam betul.
kehidupan

4.1.5 Membuat Menggunakan pengetahuan tentang

eksperimen 6 sumber dan fungsi tenaga elektrik
menggunakan litar untuk membina litar elektrik dengan
elektrik betul, kreatif dan boleh dicontohi.

26
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

5.0 ALAM SEKITAR

STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Cadangan aktiviti :
Murid boleh : 1 Menyatakan mengenai petroleum
5.1 Petroleum secara rawak. (i) Lawatan ke Petrosains
5.1.1 Mengenal pasti (ii) Lawatan ke Pusat Sains
petroleum Negara
2 Menjelaskan kegunaan petroleum (iii) Tayangan video
5.1.2 Menerangkan dalam kehidupan manusia. berkaitan dengan
kegunaan petroleum petroleum
Menunjukkan contoh benda yang
5.1.3 Menjelaskan diperbuat daripada petroleum serta
3
kepentingan menyatakan kepentingan kepada
petroleum manusia.
5.1.4 Menghargai
kepentingan Mengenalpasti kegunaan dan
4
pengurusan sumber kepentingan petroleum dalam
petroleum dalam melestarikan alam sekitar.
melestarikan alam
sekitar Menghasilkan bahan kreatif
5 mengenai petroleum dalam bentuk
bertulis atau lisan dengan betul dan
yakin.
Menghasilkan bahan kreatif
mengenai petroleum dalam bentuk
6 bertulis atau lisan dengan betul,
yakin dan boleh dicontohi

27
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

6.0 MALAYSIAKU

STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Cadangan aktiviti :
Murid boleh: 1 Menyatakan identiti Malaysia secara
6.1 Masyarakat umumnya. (i) Sambutan Bulan
Malaysia 6.1.1 Menerangkan identiti Kemerdekaan.
negara Malaysia 2 Menjelaskan kepelbagaian budaya (ii) Aktiviti kebudayaan.
dan amalan. (iii) Pertandingan pakaian
6.1.2 Memerihal yang melambangkan
kepelbagaian budaya identiti masyarakat
Menggunakan pengetahuan dan Malaysia
dan amalan 3 kemahiran untuk berkongsi budaya (iv) Pertandingan masakan
masyarakat Malaysia
dan amalan dalam kehidupan.
6.1.3 Menjelaskan Nota:
Menggunakan pengetahuan dan
keunikan masyarakat 4 kemahiran untuk berkongsi budaya
Malaysia (i) Bunga Kebangsaan:
dan amalan dalam kehidupan secara
Bunga Raya
yakin dan konsisten.
6.1.4 Menerapkan amalan (ii) Bahasa Kebangsaan:
dan budaya Mempamerkan keunikan budaya dan Bahasa Melayu
5 amalan masyarakat Malaysia dengan
masyarakat inklusif (iii) Ibu Negara: Kuala
dalam masyarakat betul. Lumpur
Malaysia (iv) Contoh tempat ibadat:
Mempamerkan keunikan budaya dan Islam : Masjid
6 amalan masyarakat Malaysia dengan Buddha : Tokong
betul, yakin dan boleh dicontohi. Hindu : Kuil
Kristian : Gereja

28
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

7.0 KEMAHIRAN SOSIAL

STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Cadangan aktiviti:
Murid boleh : 1 Menyatakan jenis-jenis kaunter
7.1 Kemahiran perkhidmatan. (i) Meneroka pelbagai
Berurusan Di 7.1.1 Mengenal pasti pelbagai kaunter
Kaunter jenis perkhidmatan perkhidmatan.
2 Menerangkan etika dan cara (ii) Menyediakan
kaunter
berkomunikasi di kaunter. simulasi urusan
7.1.2 Mengenal pasti perkhidmatan
kemahiran kaunter di dalam
Mengaplikasi pengetahuan dan
berkomunikasi semasa 3 bilik darjah.
kemahiran untuk berurusan di
berurusan di kaunter (iii) Lawatan ke lokasi
kaunter perkhidmatan.
perkhidmatan perkhidmatan
kaunter yang dipilih.
Membanding beza urusan yang (iv) Panduan dan
7.1.3 Menjelaskan etika 4 disediakan oleh pelbagai kaunter latihan mengisi
berkomunikasi semasa perkhidmatan.
berurusan di kaunter borang
perkhidmatan Nota:
Mempamerkan cara komunikasi dan
5 etika yang baik semasa berurusan di
7.1.4 Berurusan di kaunter (i) Etika berkomunikasi:
kaunter perkhidmatan degan betul
perkhidmatan dengan dan yakin. Ucapan: selamat
berhemah dan beradab pagi, terima kasih
Mempamerkan cara komunikasi dan (ii) Berpakaian kemas
etika yang baik semasa berurusan di (iii) Tingkah laku yang
6 kaunter perkhidmatan degan betul, baik
yakin dan boleh dicontohi.

29
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

PANEL PENGGUBAL

1. Paizah binti Zakaria Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Haris bin Yusof Bahagian Pembangunan Kurikulum

3. Mohd Khairul bin Othman Bahagian Pembangunan Kurikulum

4. Mohd Raizuddin bin Hamat Bahagian Pembangunan Kurikulum

5. Nur Fadzilah binti Abdullah SK Taman Tun Dr. Ismail ii, Kuala Lumpur

6. Mohd Yusuf bin Mohd Hassan SK Desa Tasik, Kuala Lumpur

7. Haslinda binti Dahalan SK Taman Ehsan, Kepong, Selangor

8. Mohd Azri bin Azmy SK Panglima Adnan, Port Dickson, Negeri Sembilan

9. Siti Shahirah binti Mohamad Ariff SK Panglima Adnan, Port Dickson, Negeri Sembilan

30
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

PENGHARGAAN

Penasihat
Dr. Mohamed bin Abu Bakar - Pengarah

Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah (Dasar dan Sains & Teknologi)

Penasihat Editorial
Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor
Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
Mahyudin bin Ahmad - Ketua Sektor
Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
Fazlinah binti Said - Ketua Sektor
Mohamad Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor
Haji Sofian Azmi bin Tajul Arus - Ketua Sektor
Paizah binti Zakaria - Ketua Sektor
Hajah Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor

31
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

Penyelaras Teknikal Penerbitan dan Spesifikasi

Saripah Faridah binti Syed Khalid
Nur Fadia binti Mohamed Radzuan
Mohamad Zaiful bin Zainal Abidin

Pereka Grafik
Siti Zulikha binti Zelkepli

32
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN 5

33