DSKP (BM T1) PDF

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
Bahasa Melayu
Sekolah Jenis Kebangsaan
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
TAHUN 1
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
Bahasa Melayu
Sekolah Jenis Kebangsaan
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
TAHUN 1
Kementerian Pendidikan Malaysia
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Mei 2016
Terbitan 2015
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa
juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,
Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
ISBN:978-967-420-183-8
KANDUNGAN
Rukun Negara.................................................................................................................................................. v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... vi
Kurikulum Kebangsaaan.................................................................................................................................... vii
Kata Pengantar Pengarah ................................................................................................................................. ix
Pendahuluan...................................................................................................................................................... 1
Matlamat ........................................................................................................................................................... 2
Objektif .............................................................................................................................................................. 3
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah................................................................................................ 5
Fokus ................................................................................................................................................................ 6
Kemahiran Abad Ke-21...................................................................................................................................... 7
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.......................................................................................................................... 9
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................ 10
Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................. 16
Pentaksiran Sekolah ........................................................................................................................................ 18
Organisasi Kandungan ...................................................................................................................................... 22
Kemahiran Mendengar dan Bertutur.................................................................................................................. 28
Kemahiran Membaca......................................................................................................................................... 30
Kemahiran Menulis............................................................................................................................................ 32
Aspek Seni Bahasa........................................................................................................................................... 35
Aspek Tatabahasa........................................................................................................................................... 36
Glosari .............................................................................................................................................................. 38
Panel Penggubal................................................................................................................................................ 43
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari
segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk
melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang

termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan
dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi
serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.
Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97]
vii
viii
KSSR BAHASA MELAYU SJK TAHUN 1
KATA PENGANTAR kemahiran dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit

Kemahiran Abad Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang
(KBAT). Penyepaduan tersebut dilakukan untuk
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2011 telah
melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi intelek,
disemak semula bagi memenuhi dasar baharu di bawah Pelan
rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar
Pendidikan Kebangsaan.
kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah rendah
setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
berasaskan standard yang menjadi amalan antarabangsa pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada
telah dijelmakan dalam KSSR menerusi penggubalan KBAT dengan memberi fokus kepada pendekatan
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk Pembelajaran Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran
semua mata pelajaran yang mengandungi Standard Berasaskan Projek supaya murid dapat menguasai
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. kemahiran yang diperlukan dalam abad ke-21.
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan pihak yang terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga
Kebangsaan. Menerusinya, murid dapat ditaksir secara pelaksanaan KSSR akan mencapai hasrat dan matlamat
berterusan untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam Sistem Pendidikan Kebangsaan.
sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat
tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah
DSKP yang dihasilkan telah menyepadukan enam tunjang Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan,
ix
PENDAHULUAN
budi, pemikiran dan sosiobudaya penuturnya ke arah
Dunia pendidikan yang sangat dinamik dalam arus globalisasi
melahirkan semangat cinta akan bahasa dan tanah air yang
menuntut perubahan dalam kurikulum. Seiringan dengan itu,
Kementerian Pendidikan Malaysia mengambil inisiatif dikongsi bersama dalam satu wawasan demi memartabatkan
bahasa Melayu.
menyemak dan melakukan penambahbaikan dalam kurikulum
termasuklah Kurikulum Standard Bahasa Melayu yang turut
Pada asasnya, pembinaan kerangka standard ini berdasarkan
melalui proses semakan dan penambahbaikan dalam
prinsip Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah. Kurikulum ini
penggubalannya. Standard Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah
mengetengahkan pendekatan berbentuk modular dan
Rendah yang mengandungi Standard Kandungan, Standard
pembelajaran secara didik hibur serta pentaksiran secara
Pembelajaran dan Standard Prestasi yang didokumenkan
holistik bagi mencungkil potensi murid dalam penerokaan
sebagai Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP)
Bahasa Melayu. Standard Kandungan, Standard Pembelajaran pelbagai bidang ilmu pengetahuan. Seterusnya, kurikulum ini
membolehkan murid memperkembangkan dan menilai
dan Standard Prestasi ini merupakan pernyataan yang
keupayaan serta penguasaan kemahiran bahasa mereka, serta
merangkumi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang mesti
mampu berkomunikasi menggunakan bahasa Melayu secara
dipelajari dan dikuasai oleh murid di sekolah rendah.
berkesan dan bertatasusila dalam semua urusan.
DSKP Bahasa Melayu Sekolah Rendah mengambil kira

pendekatan pengajaran Bahasa Melayu sebagai bahasa
kebangsaan di Sekolah Kebangsaan dan di Sekolah Jenis
Kebangsaan bagi menjunjung peranan bahasa Melayu sebagai
bahasa kebangsaan, bahasa rasmi, bahasa perpaduan negara,
bahasa ilmu dan bahasa pengantar di sekolah. Mata pelajaran
Bahasa Melayu ini dijadikan pemangkin untuk memahami akal
1
MATLAMAT 5. Mencatat, menulis, dan mengimlak untuk mengaplikasikan

Standard Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Rendah digubal maklumat dengan menggunakan bahasa yang santun;
untuk membolehkan murid berketerampilan dalam berbahasa 6. Menghasilkan pelbagai penulisan, mengedit, dan menulis
dan boleh berkomunikasi untuk memenuhi keperluan diri, ulasan;
memperoleh ilmu pengetahuan, kemahiran, maklumat, nilai dan 7. Menghayati serta menghargai keindahan dan kesantunan
idea serta hubungan sosial dalam kehidupan harian. bahasa dalam bahan sastera;
8. Menggunakan sistem bahasa yang betul dalam
OBJEKTIF UMUM pertuturan, pembacaan, dan penulisan; dan
9. Menghargai dan mengamalkan nilai murni, bersikap
Kurikulum Standard Sekolah Rendah mata pelajaran Bahasa positif, semangat patriotik, dan kewarganegaraan melalui
Melayu Sekolah Rendah bertujuan membolehkan murid aktiviti berbahasa.
mencapai objektif berikut:
1. Memberikan respons berdasarkan arahan, pesanan, dan
pertanyaan dengan betul;
2. Bercerita, berbincang dan mengemukakan pendapat
tentang sesuatu perkara daripada pelbagai sumber secara
bertatasusila;
3. Membaca dengan sebutan dan intonasi yang betul,
memahami, dan menaakul maklumat tersurat dan tersirat
daripada pelbagai sumber untuk memberikan respons
dengan betul;
4. Membaca pelbagai bahan bacaan bagi memperkaya kosa
kata dan maklumat untuk memupuk minat membaca;
2
Objektif Standard Kurikulum Bahasa Melayu Tahun 1 7. Menulis huruf, suku kata, perkataan, frasa dan ayat secara
mekanis dengan kemas;
Kurikulum Standard Sekolah Rendah mata pelajaran Bahasa 8. Membina, dan menulis perkataan, frasa, ayat, serta jawapan
Melayu Tahun 1 bertujuan membolehkan murid mencapai objektif pemahaman dengan berdasarkan soalan bertumpu dan
berikut: bercapah;
9. Mencatat maklumat tentang sesuatu perkara;
1. Mengajuk dan menyebut nama abjad, bunyi abjad, 10. Menulis perkataan, frasa, dan ayat yang diimlakkan;
perkataan, frasa dan ayat yang mengandungi pelbagai 11. Menghasilkan penulisan naratif dan bukan naratif secara
bunyi vokal, konsonan, diftong, vokal berganding, digraf, secara terkawal;
dan konsonan bergabung dengan sebutan yang betul; 12. Mengedit dan memurnikan hasil penulisan daripada aspek
2. Mendengar, memahami, dan memberikan respons terhadap ejaan dan tanda baca;
soalan dengan kata tanya dan suruhan dengan betul; 13. Bercerita secara spontan dengan sebutan yang betul dan
3. Bertutur untuk menyampaikan pesanan dan maklumat intonasi yang sesuai.
tersurat daripada bahan dengan sebutan dan intonasi yang 14. Mencipta dan melafazkan pantun dua dan empat kerat
betul secara bertatasusila; dengan sebutan yang betul dan intonasi yang sesuai;
4. Membaca dan memahami suku kata, frasa, perkataan dan 15. Menyanyikan lagu berdasarkan melodi lagu kanak-kanak
ayat dengan sebutan yang betul dan intonasi yang sesuai. dengan betul;
5. Membaca, memahami dan menaakul bahan untuk 16. Mengenal pasti dan menggunakan kata nama am, kata
mendapatkan kosa kata umum dan ideal tersurat; nama khas, kata ganti nama diri pertama dan kedua serta
6. Membaca cerita dan pantun dengan sebutan yang betul dan penjodoh bilangan mengikut konteks;
intonasi yang sesuai dan mempersembahkannya dengan 17. Mengenal pasti dan menggunakan kata kerja transitif, dan
penuh penghayatan; kata adjektif sifatan/ keadaaan, kata adjektif warna, kata
adjektif bentuk mengikut konteks;
3
18. Mengenal pasti dan menggunakan kata hubung gabungan,

kata sendi nama, dan kata arah mengikut konteks;
19. Mengenal pasti dan menggunakan kata berimbuhan awalan
mengikut konteks;
20. Mengenal pasti dan menggunakan kata majmuk rangkai
kata bebas dan kata ganda penuh mengikut konteks.; dan
21. Mengenal pasti jenis ayat dan menggunakan ayat penyata,
ayat tanya dengan kata tanya, ayat tunggal, dan ayat
majmuk mengikut konteks.
4
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dibina insan yang menghayati nilai-nilai murni berteraskan
berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran
dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang digambarkan
Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang dalam Rajah 1. Kurikulum Bahasa Melayu digubal berdasarkan
tersebut merupakan domain utama yang menyokong antara enam tunjang kerangka KSSR.
satu sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif
dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

5
FOKUS
Pembelajaran Bahasa Melayu di sekolah rendah berfokus pada Fokus juga diberikan dalam penguasaan tatabahasa yang baik
kemahiran literasi (konsep kembali kepada asas) dan aplikasi bagi membantu murid berkomunikasi dengan menggunakan
bahasa. Kemahiran asas literasi memberi penekanan kepada sistem bahasa yang betul dan menghasilkan penulisan yang
murid-murid Tahap I (Tahun 1, Tahun 2 dan Tahun 3) untuk berkualiti dan kreatif. Manakala dalam aspek Seni Bahasa
menguasai sepenuhnya asas kemahiran mendengar, bertutur, pula, murid dapat mengapreasiasikan keindahan bahasa
membaca dan menulis serta dilaksana sepenuhnya dalam Melayu melalui pelbagai teknik kemahiran bahasa yang santai
pengajaran dan pembelajaran (PdP) secara terancang. dan menyeronokkan.
Pada Tahap II (Tahun 4, Tahun 5 dan Tahun 6) pula, Penekanan aktiviti PdP dan penggunaan pelbagai bahan yang
pembelajaran mata pelajaran Bahasa Melayu memberi menarik secara didik hibur bagi semua kemahiran dan aspek ini
penekanan kepada pengukuhan literasi dan aplikasi kemahiran dapat membantu murid menguasai dan menghayati
bahasa supaya mereka lebih berketerampilan berbahasa dalam pembelajaran bahasa dengan lebih berkesan.
bentuk lisan dan bertulis.
Melalui penguasaan kemahiran mendengar dan bertutur, murid

dapat berkomunikasi dalam pelbagai situasi dengan lebih
berkesan, manakala melalui kemahiran membaca, murid dapat
meningkatkan kosa kata, memperoleh dan memproses
maklumat serta dapat memupuk minat membaca. Penguasaan
kemahiran menulis pula, murid dapat mengaplikasikan
maklumat dalam pelbagai bentuk penulisan bagi
menyampaikan idea mereka.
6
KEMAHIRAN ABAD KE-21

PROFIL MURID PENERANGAN
Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid Mahir
Mereka menyuarakan dan meluahkan
yang menguasai Kemahiran Abad ke-21 dengan memberi Berkomunikasi
fikiran, idea dan maklumat dengan yakin
fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan dan kreatif secara lisan dan bertulis,
menggunakan pelbagai media dan
kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad teknologi.
Ke-21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif
ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam dan inovatif; mampu untuk menangani
Jadual 1 supaya berupaya bersaing pada peringkat global. masalah yang kompleks dan membuat
keputusan yang beretika. Mereka berfikir
Penguasaan Standard Kandungan (SK) dan Standard tentang pembelajaran dan diri mereka
Pembelajaran (SP) dalam kurikulum Bahasa Melayu Sekolah sebagai pelajar. Mereka menjana soalan
dan bersifat terbuka kepada perspektif,
Rendah menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran Abad nilai dan tradisi individu dan masyarakat
ke-21 dalam kalangan murid. lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif
dalam menangani bidang pembelajaran
yang baru.
Kerja Mereka boleh bekerjasama secara

Profil Murid Berasaskan SK dan SP Bahasa Melayu Sepasukan berkesan dan harmoni dengan orang
Sekolah Rendah lain. Mereka mampu menggalas
tanggungjawab bersama-sama serta
Jadual 1: Profil Murid menghormati dan menghargai
sumbangan yang diberikan oleh setiap
PROFIL MURID PENERANGAN ahli pasukan. Mereka memperoleh
kemahiran interpersonal melalui aktiviti
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan kolaboratif, dan ini menjadikan mereka
mengatasi kesukaran, mengatasi seorang pemimpin dan ahli pasukan
cabaran dengan kebijaksanaan, yang lebih baik.
keyakinan, toleransi, dan empati.
7
PROFIL MURID PENERANGAN PROFIL MURID PENERANGAN
Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas
Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan Prihatin kasihan dan rasa hormat terhadap
idea baru. Mereka mempelajari keperluan dan perasaan orang lain.
kemahiran yang diperlukan untuk Mereka komited untuk berkhidmat
menjalankan inkuiri dan penyelidikan, kepada masyarakat dan memastikan
serta menunjukkan sifat berdikari dalam kelestarian alam sekitar.
pembelajaran. Mereka dapat menikmati
pengalaman pembelajaran sepanjang
hayat secara berterusan.
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang,
sokongan dan rasa hormat terhadap
negara.
Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur,
kesamarataan, adil dan menghormati
maruah individu, kumpulan dan komuniti.
Mereka bertanggungjawab atas
tindakan, akibat tindakan serta
keputusan mereka.
Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan

membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan. Mereka meneroka
pengetahuan dengan cekap dan
berkesan dalam konteks isu tempatan
dan global. Mereka memahami isu-isu
etika / undang-undang berkaitan
maklumat yang diperoleh.
8
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
dalam PdP bagi merangsang pemikiran berstruktur dan dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran
berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.
berfokus dalam kalangan murid. Penerangan KBAT adalah
berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti Jadual 2.
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan
TAHAP bukti yang munasabah.
PENERANGAN
PEMIKIRAN
 Menggunakan pengetahuan, kemahiran, Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk

Mengaplikasi dan nilai dalam situasi berlainan untuk
melaksanakan sesuatu perkara menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
 Mencerakinkan maklumat kepada dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
Menganalisis bahagian kecil untuk memahami dengan tidak mengikut kelaziman.
lebih mendalam serta hubung kait antara
bahagian berkenaan
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
 Membuat pertimbangan dan keputusan
Menilai menggunakan pengetahuan, pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
pengalaman, kemahiran, dan nilai serta
memberi justifikasi
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
Mencipta  Menghasilkan idea atau produk atau
kaedah yang kreatif dan inovatif berfokus untuk menyelesaikan masalah.
9
KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti berasa bosan sepanjang proses PdP dijalankan. Kemahiran
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian dapat digabungjalinkan, sama ada kemahiran mendengar,
masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat bertutur, membaca dan menulis, aspek seni bahasa dan
berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan tatabahasa yang terdapat dalam standard kandungan.
aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.
Selain itu, dalam PdP Bahasa Melayu juga, unsur ilmu, nilai
murni dan kemahiran bernilai tambah boleh diserapkan.
Penyerapan ini mengandungi pelbagai ilmu dan disiplin
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
daripada mata pelajaran lain, nilai murni masyarakat Malaysia
Dalam mencapai hasrat dan matlamat KSSR, strategi
serta kemahiran berfikir, kemahiran menaakul dan kemahiran
Pengajaran dan pembelajaran PdP Bahasa Melayu
bahasa membolehkan murid menguasai kemahiran secara
menggunakan pelbagai prinsip, teknik dan pendekatan untuk
bersepadu menerusi pengalaman pembelajaran bahasa.
memenuhi konsep bersepadu dalam Falsafah Pendidikan
Kebangsaan.
Penilaian yang dijalankan secara berterusan dalam proses PdP
merupakan maklumat yang berguna bagi menentukan
Konsep 5P
pencapaian sesuatu objektif PdP. Melalui proses penilaian ini
Strategi PdP Bahasa Melayu menekankan konsep 5P iaitu
segala kelemahan dapat dikenal pasti dan jenis tindakan
penggabungjalinan, penyerapan, pengayaan, pemulihan dan
susulan dapat diambil terhadap seseorang murid sama ada
penilaian. Ini selaras dengan usaha memenuhi konsep
berbentuk pemulihan atau pengayaan.
bersepadu dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Konsep
5P merupakan asas dalam proses PdP dalam KBSR. Melalui
Bagi memastikan semua murid menguasai kemahiran bahasa,
konsep ini, murid dapat menyesuaikan maklumat dalam
aktiviti pemulihan dalam PdP harus disediakan untuk
rangsangan serta menghasilkan satu pelajaran yang bersepadu
membantu murid menguasai kemahiran bahasa yang belum
dan menyeluruh seterusnya mengelakkan murid daripada
10
dapat dikuasai dalam tempoh yang ditetapkan. Bahan yang Pembelajaran Berasaskan Projek
disediakan digunakan secara berperingkat-peringkat daripada Murid menggunakan maklumat lama dan baharu untuk
yang mudah kepada yang sukar. Pelaksanaan aktiviti ini adalah menghasilkan sesuatu yang nyata. Kaedah ini melibatkan
mengikut kemampuan murid untuk menguasai sesuatu murid-murid mengkaji sesuatu isu, menyiasat dan
kemahiran. mempersembahkan dapatannya. Hal ini juga dapat membantu
guru menilai perkembangan atau kualiti pembelajaran murid.
Aktiviti pengayaan dalam PdP pula disediakan untuk Murid lebih bermotivasi kerana dapat menghasilkan sesuatu
memantapkan kebolehan, keupayaan, bakat dan minat murid. produk.
Murid diberikan bahan yang berbeza untuk digunakan secara
bersendirian atau dengan bimbingan guru. Bahan dan aktiviti Pembelajaran Koperatif
diberikan kepada murid yang telah menguasai kemahiran Kaedah PdP pembelajaran koperatif dilaksanakan dalam
dalam jangka masa yang ditetapkan atau lebih awal daripada kumpulan yang membolehkan murid belajar bersama-sama,
jangka masa yang ditentukan. saling belajar dan membantu antara satu sama lain untuk
menyelesaikan sesuatu tugasan. Ahli kumpulan bekerja,
Penyelesaian Masalah berkongsi idea, bahan dan peralatan untuk mencapai matlamat
Penyelesaian masalah ialah aktiviti PdP yang melibatkan sendiri dan kumpulan. Pembelajaran koperatif ini dapat
masalah berbentuk perkataan, masalah bukan mekanis, teka- menghasilkan satu tugasan kumpulan, di samping mewujudkan
teki, kuiz atau penggunaaan kemahiran matematik dalam interaksi antara murid, kerjasama dan semangat berpasukan
situasi sebenar. Murid perlu menggunakan kemahiran, prinsip yang kuat.
dan teori yang telah mereka pelajari untuk menyelesaikan
masalah yang diberikan. Kaedah ini menggalakkan murid
berfikir secara kritis dan kreatif.
11
Pembelajaran Kecerdasan Pelbagai Kemahiran Belajar Cara Belajar

Pembelajaran Kecerdasan pelbagai dapat mengembangkan Kemahiran belajar cara belajar perlu diajarkan kepada murid
potensi kecerdasan, minat dan kecenderungan murid kerana supaya mereka peka terhadap teknik pembelajaran yang
setiap individu mempunyai kecerdasan dan kebolehan yang berkesan. Penguasaan kemahiran ini membolehkan murid
berbeza. Kecerdasan pelbagai merangkumi kecerdasan verbal meningkatkan pengetahuan, cekap bertindak untuk
linguistik, logik matematik, muzik, kinestetik, visual ruang, menghadapi dunia yang sering berubah dan berkeupayaan
interpersonal, intrapersonal dan naturalis. mengamalkan pembelajaran seumur hidup.
Pembelajaran Kontekstual Kajian Masa Depan

Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang Kajian masa depan ialah satu pendekatan pengajaran untuk
mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman harian individu, mendidik murid agar lebih prihatin terhadap sesuatu perkara
masyarakat dan alam pekerjaan. Pembelajaran berlaku apabila atau isu yang berlaku pada masa lampau, masa ini dan masa
murid berupaya menghubungkaitkan pengetahuan baharu depan. Hal ini bermakna, murid dapat membuat ramalan,
secara bermakna dan menghayati kerelevanan pembelajaran menjangka akibat serta menangani perubahan supaya mereka
dalam kehidupan mereka. mendapat manfaat yang maksimum.
Pembelajaran Konstruktivisme Pembelajaran Akses Kendiri

Pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan dapat Pembelajaran Akses Kendiri ialah satu program yang
melahirkan murid yang berkeupayaan untuk membina membolehkan murid belajar secara kendiri melalui penggunaan
pemahaman dan pengetahuan baharu mereka sendiri bahan pembelajaran. Murid diberi peluang memilih aktiviti,
berdasarkan pengalaman sedia ada. Pembelajaran ini menilai hasil kerja dan memantau kemajuan mereka sendiri
menjadikan murid lebih faham, yakin dan seronok belajar agar mereka bertanggungjawab dan berdikari terhadap
sepanjang hayat mereka. pembelajaran mereka.
12
Pembelajaran Luar Bilik Darjah yakin. Guru berperanan sebagai fasilitator untuk membimbing
Pembelajaran luar bilik darjah ialah aktiviti kurikulum yang proses penerokaan dan refleksi misalnya melalui aktiviti soal
dilaksanakan di luar bilik darjah secara terancang dan jawab. Ciri-ciri pembelajaran inkuiri berfokus pada hipotesis
berstruktur serta berpusatkan murid. Kaedah ini dapat yang hendak diuji, sikap keterbukaan, penggunaan dan
mengukuhkan pemahaman murid terhadap konsep yang pengesahan fakta atau bukti dan rumusan.
dipelajari semasa di dalam bilik darjah, memberi pengalaman
Pendekatan Modular
pembelajaran dalam situasi yang sebenar, mengembangkan
Pendekatan modular bermaksud memecahkan kemahiran
kemahiran sosial dan kerja berpasukan.
kepada unit-unit kecil yang dikenali sebagai modul. Kemahiran
bahasa distrukturkan dengan menggunakan pendekatan
Pembelajaran Masteri
modular untuk memastikan penguasaan kecekapan berbahasa
Pembelajaran ini memastikan semua murid menguasai hasil
yang baik. Tiga modul yang pertama berasaskan empat
pembelajaran dalam sesuatu unit sebelum berpindah ke unit
kemahiran iaitu kemahiran mendengar, kemahiran bertutur,
pembelajaran yang lain. Pembelajaran ini dipecahkan kepada
kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Modul Seni
unit yang lebih kecil untuk mudah dikuasai. Murid mesti
Bahasa dan Modul Tatabahasa menyokong setiap modul
menguasai 80 peratus aras masteri sebelum berpindah ke unit
kemahiran tersebut untuk mengukuhkan kecekapan berbahasa
pembelajaran yang baharu.
murid.
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri

Pendekatan Berpusatkan Murid
Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan PdP
Strategi PdP dalam mata pelajaran Bahasa Melayu haruslah
yang berpusatkan murid secara menyeluruh. Murid mencari
berpusatkan murid bagi membolehkan mereka berinteraksi dan
dan menyelidiki sesuatu perkara atau peristiwa secara
menguasai kemahiran belajar melalui pengalaman sendiri. Oleh
sistematik, kritis dan analitis sehingga dapat merumuskan
itu, murid dapat membina keyakinan berbahasa.
jawapan kepada persoalan atau penemuannya sendiri dengan
13
Pendekatan Tematik melahirkan masyarakat yang berakhlak mulia, hormat-

Pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Bahasa Melayu menghormati, bekerjasama dan bertanggungjawab.
diajar berdasarkan tema. Ilmu daripada mata pelajaran dan
disiplin lain lebih mudah diserapkan dan kosa kata bertambah 3. Kesihatan dan kebersihan
serta dapat dikembangkan. Bagi tujuan ini, perancangan dan Tema kesihatan dan kebersihan, merujuk kesempurnaan
penentuan tema pengajaran meliputi pelbagai bidang ilmu, hal dari segi kesihatan fizikal, mental dan sosial. Tema ini
persendirian dan isu kemasyarakatan, menghargai warisan, sesuai diajarkan kepada murid sekolah rendah agar
mencungkil daya kreativiti dan inovasi dalam diri murid serta mendapat pendedahan awal berkaitan penjagaan
isu-isu semasa. kebersihan dan kesihatan, dan amalan gaya hidup sihat.
Cakupan tema yang ditekankan adalah seperti yang berikut:
4. Keselamatan
1. Kekeluargaan Tema keselamatan merujuk keupayaan murid melindungi
Tema kekeluargaan merangkumi hubungan sesuatu diri daripada bahaya ketika berada dalam pelbagai
keluarga yang melibatkan keluarga asas dan keluarga persekitaran. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid
kembangan. Tema ini diajarkan kepada murid sekolah supaya dapat memberi kesedaran agar mengutamakan
rendah agar menghargai dan menghormati setiap ahli keselamatan.
keluarga.
5. Perpaduan
2. Kemasyarakatan Tema perpaduan merujuk kepentingan hubungan erat
Tema ini merujuk tanggungjawab individu dan kumpulan yang terbentuk hasil daripada toleransi dalam kalangan
dalam kalangan pelbagai bangsa untuk mewujudkan penduduk Malaysia. Tema ini sesuai diajarkan kepada
keharmonian dan kepentingan hidup bersama. Tema ini murid dalam usaha memupuk semangat perpaduan.
sesuai diajarkan kepada murid sekolah rendah agar dapat
14
6. Kebudayaan, Kesenian dan Estetika murid agar dapat melahirkan insan yang berupaya
Tema kebudayaan, kesenian dan estetika merangkumi menjana idea untuk menghasilkan sesuatu yang
elemen budaya yang terdapat dalam masyarakat pelbagai berinovasi.
kaum di Malaysia yang meliputi adat dan budaya. Tema
ini sesuai diajarkan kepada murid agar kehalusan seni 9. Alam Sekitar dan Teknologi Hijau
budaya ini dapat dihayati oleh murid sebagai asas Tema alam sekitar dan teknologi hijau merujuk
pembentukan jati diri warga Malaysia. keupayaan murid menjaga dan mengurus alam sekitar
untuk kesejahteraan kehidupan manusia, haiwan serta
7. Jati diri, Patriotisme dan Kewarganegaraan tumbuhan bagi kelangsungan kehidupan generasi akan
Tema jati diri, patriotisme dan kewarganegaraan merujuk datang. Tema ini sesuai diajarkan agar murid cinta dan
kepada keupayaan murid menzahirkan keperibadian prihatin serta bertanggungjawab menjaga alam sekitar
insan yang seimbang dari segi fizikal, mental, emosi dan dan teknologi hijau.
rohani serta mempunyai semangat juang dan sanggup
berkorban demi negara. Tema ini sesuai diajarkan kepada 10. Pertanian dan Penternakan
murid untuk melahirkan masyarakat madani yang Tema pertanian dan penternakan memberi murid
mempunyai semangat kekitaan dan setia kepada negara. pendedahan perihal asas-asas pertanian dan
penternakan secara tradisional dan moden. Tema ini
8. Sains, Teknologi dan Inovasi sesuai diajarkan untuk memupuk kesedaran tentang
Tema sains teknologi dan inovasi merujuk ilmu kepentingan bidang bioteknologi pertanian dan
pengetahuan yang teratur atau sistematik yang boleh penternakan dalam kehidupan.
diuji, dibuktikan kebenarannya dan dapat menghasilkan
sesuatu yang baharu. Tema ini sesuai diajarkan kepada
15
11. Ekonomi, Keusahawanan dan Pengurusan Kewangan  Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek
Tema ekonomi memberi murid pendedahan perihal sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras
bidang perniagaan dan keusahawanan dalam menjana bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu murid
pendapatan dan pengurusan perdagangan, manakala menyusun idea dan berkomunikasi secara berkesan.
pengurusan kewangan pula menekankan tentang
tanggungjawab dalam menguruskan kewangan dengan
2. Kelestarian Alam Sekitar
bijak. Tema ini dapat memupuk kesedaran tentang
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar
kepentingan bidang ekonomi, membudayakan sikap
dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua
keusahawanan dan celik kewangan dalam kehidupan.
mata pelajaran.
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap alam sekitar dan
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
kelestarian global penting dalam membentuk etika
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah murid untuk menghargai alam dan kehidupan.
yang diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan
dalam standard kandungan. Elemen ini diterapkan bertujuan 3. Nilai Murni
mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal insan yang  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
dihasratkan serta dapat menangani cabaran semasa dan masa pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
hadapan. Elemen di dalam EMK adalah seperti berikut: mengamalkannya.
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian,
1. Bahasa
kemanusiaan dan kewarganegaraan kebangsaaan dan
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu global yang menjadi amalan dalam kehidupan harian.
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
16
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang

4. Sains dan Teknologi mempunyai semangat cintakan negara dan
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi berbangga sebagai rakyat Malaysia.
dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam
kalangan murid. 6. Kreativiti dan Inovasi
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi
membantu serta menyumbang kepada pembelajaran untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea
yang lebih cekap dan berkesan. atau mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui
 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP ilham atau gabungan idea yang ada.
merangkumi empat perkara iaitu:  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui
(i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
konsep yang berkaitan dengan sains dan  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu
teknologi). untuk memastikan pembangunan modal insan yang
(ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan mampu menghadapi cabaran abad ke-21.
kemahiran manipulatif tertentu).  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan
(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, dalam PdP
keselamatan).
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP 7. Keusahawanan
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
5. Patriotisme membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan
mata pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat murid.
masyarakat.
17
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP PENTAKSIRAN SEKOLAH

melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada
rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses
membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang
memacu idea ke pasaran. dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan.
Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) tidak formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan
 Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan sebenar murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik
murid dapat mengaplikasi dan mengukuhkan berdasarkan prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised).
pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang Maklumat yang diperoleh dari PS akan digunakan oleh
dipelajari. pentadbir, guru, ibu bapa dan murid dalam merancang tindakan
 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong susulan ke arah peningkatan perkembangan pembelajaran
murid menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih murid. PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan
menarik dan menyeronokkan serta meningkatkan sumatif. Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring
kualiti pembelajaran. dengan proses PdP, manakala pentaksiran secara sumatif
 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang dilaksanakan pada akhir suatu unit pembelajaran, penggal,
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi semester atau tahun. Dalam melaksanakan PS, guru perlu
meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap merancang, membina item, mentadbir, memeriksa, merekod
kandungan mata pelajaran. dan melapor tahap penguasaan murid dalam mata pelajaran
yang diajar berdasarkan DSKP. Tahap penguasaan bagi setiap
kemahiran akan dinilai secara pertimbangan profesional oleh
guru.
18
Pentaksiran sekolah berperanan mengukuhkan pembelajaran  Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan
murid dan meningkatkan pengajaran guru, serta mampu proses PdP; dan
memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah  Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit
dilaksanakan atau dicapai dalam satu-satu proses PdP. pembelajaran, semester atau tahun.
Pentaksiran Sekolah amat penting untuk menentukan Pentaksiran Rujukan Standard

keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha Pentaksiran rujukan standard merupakan proses mendapatkan
menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh
merupakan aktiviti yang berterusan yang memerlukan buat atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan
komitmen yang tinggi serta hala tuju yang jelas daripada guru pernyataan standard prestasi yang ditetapkan mengikut tahap-
dan pihak sekolah untuk memperkembang potensi setiap murid tahap pencapaian seperti yang dihasratkan dalam dokumen
ke tahap maksimum. kurikulum. Pentaksiran Rujukan Standard tidak
membandingkan pencapaian seseorang murid dengan murid
PS mempunyai ciri-ciri berikut: lain tetapi melaporkan prestasi murid dalam pembelajaran
1. Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan
tentang pencapaian pengetahuan dan kemahiran serta murid dalam pembelajaran merujuk kepada pernyataan
pengamalan nilai murni. standard. Murid-murid dinilai secara adil dan saksama sebagai
2. Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,
PdP. kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa
3. Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut dibandingkan dengan individu lain. Pihak sekolah mampu
kesesuaian dan kesediaan murid. mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam bentuk data
4. Berdasarkan standard kurikulum. kualitatif dan kuantitatif yang merangkumi segala aspek tentang
5. Pelaksanaan Pentaksiran Secara; diri seseorang murid itu bagi membolehkan pihak yang
19
bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, Tahap Penguasaan

mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai insan yang Tahap Penguasaan adalah untuk menunjukkan tanda aras
berguna, penting dan mempunyai potensi untuk menyumbang tertentu yang disusun secara hieraki digunakan bagi tujuan
kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut pelaporan individu berdasarkan kelompok standard. Tahap
keupayaan dan kebolehan masing-masing. penguasaan ini menandakan pencapaian murid berdasarkan
kemahiran bahasa secara keseluruhan merujuk pernyataan
standard dalam DSKP Bahasa Melayu KSSR manakala tahap
Standard Prestasi penguasaan keseluruhan kemahiran bahasa ditentukan secara
Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap pertimbangan profesional dan kebijaksanaan guru melalui
perkembangan pembelajaran murid yang diukur berdasarkan pelbagai kaedah seperti pemerhatian, latihan, pembentangan,
standard dan menunjukkan tahap penguasaan murid dalam respons murid, kerja projek berkumpulan dan sebagainya.
perkembangan atau kemajuan pembelajarannya. Standard Prestasi Umum Kurikulum Standard Bahasa Melayu
Perkembangan dalam standard itu terbahagi kepada dua, iaitu KSSR yang merentas kemahiran bahasa dihuraikan dalam
perkembangan secara mendatar (konstruk) dan perkembangan Jadual 3 berikut:
menegak (Tahap Penguasaan). Pertumbuhan murid dijelaskan
dengan satu atau lebih qualifier menggunakan perkataan atau Jadual 3: Tahap Penguasaan dan Tafsiran Umum Bahasa
rangkai kata yang betul menggambarkan standard dalam Melayu Sekolah Rendah
TAHAP
bentuk hasil pembelajaran. Standard Prestasi dibina sebagai TAFSIRAN
PENGUASAAN
panduan untuk guru menambah baik PS sejajar dengan Murid mempamerkan tahap pengetahuan
pelaksanaan Pentaksiran Rujukan Standard. bahasa dan kecekapan berbahasa yang
1 sangat lemah, sangat terhad dan
Sangat Terhad memerlukan banyak bimbingan,
panduan dan latihan dalam kemahiran
bahasa.
20
TAHAP TAHAP
TAFSIRAN TAFSIRAN
PENGUASAAN PENGUASAAN
Murid mempamerkan tahap pengetahuan Murid berupaya mempamerkan tahap
bahasa dan kecekapan berbahasa yang pengetahuan bahasa dan kecekapan
lemah, terhad dan memerlukan sedikit berbahasa yang tinggi, berupaya
2
bimbingan, panduan, dan latihan dalam mengungkapkan idea dengan jelas dan
Terhad
kemahiran bahasa. terperinci, berkomunikasi secara efektif,
5 mengaplikasikan pengetahuan bahasa
Sangat Baik yang lebih kompleks, menguasai
Murid berupaya mempamerkan tahap kemahiran berfikir yang kritis dan
pengetahuan bahasa dan kecekapan kreatif, serta mengamalkan pembelajaran
berbahasa yang sederhana dan berupaya secara kendiri dalam kemahiran bahasa.
3
mengungkapkan idea serta menguasai
Memuaskan
kemahiran berfikir yang asas tanpa
bimbingan dalam kemahiran bahasa. Murid berupaya mempamerkan tahap
pengetahuan bahasa dan kecekapan
Murid berupaya mempamerkan tahap berbahasa yang cemerlang dan
pengetahuan bahasa dan kecekapan konsisten, berupaya mengungkapkan
berbahasa yang baik, dapat idea dengan jelas, terperinci dan
mengaplikasikan pengetahuan bahasa tersusun, menguasai kemahiran berfikir
6
dengan berkesan, berupaya yang kritis, kreatif dan inovatif,
Cemerlang
mengungkapkan idea, menguasai berkomunikasi secara efektif dan penuh
4
kemahiran berfikir yang kritis, dan keyakinan, mengamalkan pembelajaran
Baik
mengamalkan pembelajaran kendiri secara kendiri serta menjadi model
secara minimum dalam kemahiran teladan kepada murid yang lain dalam
bahasa. kemahiran bahasa.
21
Semua guru Bahasa Melayu perlu melaksanakan proses PdP Standard Kandungan
dalam bilik darjah dengan merujuk kepada SK dan SP. Pernyataan tentang bidang ilmu yang patut diketahui dan
Kebijaksanaan guru perlu ada bagi menentukan proses PdP dapat dilakukan oleh murid dalam suatu tempoh persekolahan
dilaksanakan secara berkesan dan bersesuaian. Dalam yang merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.
keadaan yang sama, guru perlu mentaksir keupayaan murid
dan menentukan tahap penguasaannya berdasarkan senarai Standard Pembelajaran
standard prestasi yang telah disusun. Guru seharusnya Pernyataan tentang penetapan kriteria untuk memastikan kualiti
memberikan peluang kepada setiap muridnya mencapai tahap pembelajaran dan pencapaian murid bagi setiap standard
keupayaan yang lebih baik dengan melaksanakan proses kandungan.
bimbingan dan pengukuhan.
Standard Prestasi
Suatu set kriteria umum yang menunjukkan tahap-tahap
ORGANISASI KANDUNGAN
prestasi yang perlu murid pamerkan sebagai tanda bahawa
Standard Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Rendah digubal
sesuatu perkara itu telah dikuasai murid (indicator of success)
dengan memberikan penekanan pada SK dan SP yang perlu
Ketiga-tiga standard ini ditunjukan dalam organisasi kandungan
diketahui dan boleh dilakukan oleh murid. SK dan SP ini
seperti dalam jadual 4.
berpaksikan kemahiran bahasa dan sistem bahasa yang
disokong oleh elemen Pengisian Kurikulum. Standard ini
Kemahiran Bahasa
digubal dalam bentuk pernyataan SK dan SP yang perlu
Kemahiran bahasa merupakan teras kepada Standard
dikuasai oleh murid. Standard ini dipersembahkan dalam
Kurikulum Bahasa Melayu. Kemahiran bahasa ini
bentuk modular yang dibahagikan kepada bahagian dan unit
diorganisasikan dalam lima modul:
yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran, nilai
murni, kreativiti dan inovasi yang perlu dikuasai oleh murid.
22
1. Modul Kemahiran Mendengar dan Bertutur 3. Modul Kemahiran Menulis

Modul Kemahiran Mendengar dan Bertutur memberi Modul Kemahiran Menulis pula berfokuskan kemahiran
penekanan pada kemahiran mendengar dan bertutur. menulis. Kemahiran menulis merujuk keupayaan murid
Kemahiran mendengar merujuk pada keupayaan murid menulis perkataan dan melahirkan idea melalui pelbagai
mendengar dengan teliti, memahami dan menghayati jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan
secara lisan perkara yang didengar dalam pelbagai situasi dan pengalaman peribadi yang telah dilalui. Penekanan
pengucapan, serta dapat memberikan respons. Kemahiran perlu diberikan pada penggunaan ayat yang gramatis,
bertutur pula merujuk keupayaan murid berkomunikasi tanda baca dan ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas
untuk menjalin hubungan dan menyampaikan maklumat, dan kemas. Murid juga digalakkan menggunakan kreativiti
pendapat, perasaan serta idea yang kreatif dan kritis mereka untuk menghasilkan penulisan berunsur
dengan sebutan dan intonasi yang betul secara sopan dan pengetahuan dan imaginasi. Penguasaan kemahiran
bertatasusila. Penggunaan tatabahasa yang betul diberikan bahasa ini diperoleh melalui situasi dan konteks dalam
penekanan dalam kemahiran bertutur. pelbagai bahan prosa, puisi dan grafik.
2. Modul Kemahiran Membaca 4. Modul Seni Bahasa

Modul Kemahiran Membaca memberikan tumpuan pada Modul Seni Bahasa merujuk aspek kebahasaan, keindahan
kemahiran membaca. Kemahiran membaca merujuk dan kehalusan dalam bahasa Melayu yang perlu difahami
keupayaan murid membaca dengan sebutan, intonasi, jeda, dan dikuasai oleh murid. Penguasaan aspek seni bahasa
dan kelancaran yang betul. Penekanan perlu diberikan merangkumi kecekapan memahami, mengungkap dan
pada aspek pemahaman dan penaakulan pelbagai bahan menghayati bahasa yang indah. Melalui pembelajaran
secara kritis dengan menggunakan teknik-teknik membaca. modul ini, murid menghasilkan dan mempersembahkan
Di samping itu, melalui modul kemahiran membaca murid karya kreatif pelbagai genre secara lisan dan bertulis
juga berupaya menghayati teks yang dibaca. melalui variasi teknik yang menarik. Aspek seni bahasa
23
juga menzahirkan pembelajaran yang menyeronokkan ialah susunan bentuk bunyi ujaran atau lambang
secara didik hibur. (tulisan) yang menjadi unit bahasa yang bermakna.
Bentuk kata pula ialah unit tatabahasa sama ada
1. Modul Tatabahasa bentuk tunggal atau hasil daripada proses
Modul Tatabahasa merujuk aspek morfologi dan sintaksis pengimbuhan, pemajmukan dan penggandaan.
bahasa Melayu yang perlu difahami dan dikuasai oleh Golongan kata pula ialah proses menjeniskan
murid. Aspek ini perlu diajarkan dan dilaksanakan melalui perkataan berdasarkan keserupaan bentuk atau
pengajaran yang terancang dengan teknik yang sesuai dan fungsi dengan anggota yang lain dalam golongan
berkesan supaya murid memahami dan menggunakan yang sama.
tatabahasa dengan betul dan tepat dalam pelbagai konteks 1.1.1 Struktur kata merujuk pada pola suku kata
secara lisan dan bertulis. bagi:
(i) kata asli bahasa Melayu
Sistem Bahasa (ii) kata pinjaman bahasa Melayu
Sistem bahasa terdiri daripada tatabahasa, sistem ejaan, 1.1.2 Bentuk kata terdiri daripada:
sebutan dan intonasi, kosa kata dan peribahasa. Pelaksanaan (i) kata terbitan
sistem bahasa dalam PdP Bahasa Melayu membolehkan (ii) kata ganda
murid menggunakan dan mengamalkan bahasa Melayu baku. (iii) kata majmuk
Penerangan bagi perkara tersebut dinyatakan di bawah ini; 1.1.3 Proses pembentukan kata meliputi:
1. Tatabahasa (i) pengimbuhan
Kandungan tatabahasa terdiri daripada morfologi dan (ii) penggandaan
sintaksis; (iii) pemajmukan
1.1 Morfologi ialah bidang ilmu bahasa yang mengkaji Antara ketiga-tiga proses pembentukan kata
struktur, bentuk dan golongan kata. Struktur kata yang amat kompleks ialah pengimbuhan.
24
Oleh itu, penekanan hendaklah diberikan 1.2.4 Susunan ayat, iaitu susunan biasa dan
pada aspek penggunaan imbuhan yang betul songsang
dari segi bentuk dan makna termasuk aspek 1.2.5 Binaan ayat;
baharu dalam proses pengimbuhan. (i) ayat dasar
1.1.4 Golongan kata terdiri daripada: (ii) ayat tunggal
(i) kata nama (iii) ayat terbitan atau ayat majmuk
(ii) kata kerja 1.2.6 Proses ayat terbitan:
(iii) kata adjektif (i) proses penggantian
(iv) kata tugas (ii) proses pengguguran
1.2 Sintaksis ialah bidang ilmu bahasa yang mengkaji bentuk, (iii) proses peluasan
struktur dan binaan ayat. Hal ini bermakna, bidang
sintaksis ialah kajian tentang hukum atau rumus 2. Sistem Ejaan
tatabahasa yang mendasari kaedah penggabungan dan Tanda baca penting dikuasai dalam komunikasi tulisan
penyusunan perkataan atau kelompok perkataan untuk untuk memastikan keselarasan dan juga makna yang
membentuk ayat. Aspek sintaksis yang diberikan tumpuan tepat. Misalnya, koma dan tanda noktah mewakili
adalah seperti yang berikut: hentian dalam pertuturan. Penggunaan tanda baca
1.2.1 Unsur utama yang terdiri daripada kata, frasa, yang betul dapat mewakili intonasi dalam bacaan dan
klausa dan aspek pembinaannya serta penulisan. Perkara yang diberikan penekanan ialah:
pembahagian subjek dan predikat. (i) pola keselarasan huruf vokal
1.2.2 Jenis ayat iaitu ayat penyata, ayat tanya, ayat (ii) ejaan kata pinjaman
perintah dan ayat seruan. (iii) ejaan kata dasar dan kata terbitan
1.2.3 Ragam ayat iaitu ayat aktif dan ayat pasif.
25
3. Sebutan dan Intonasi (vii) ayat pasif

Sebutan dan intonasi diajarkan supaya murid dapat
menyebut perkataan dan ayat dengan betul serta
4. Kosa Kata
memahami intonasi dan jeda. Kemahiran yang
Kosa kata terdiri daripada kata umum dan istilah.
ditekankan ialah kebolehan mengenal pasti dan
Penguasaan kosa kata perlu ditingkat dan
membezakan pelbagai aspek dalam sebutan dan
dikembangkan agar murid dapat mengungkap
intonasi supaya murid dapat menyampaikan maksud
maklumat dan buah fikiran selaras dengan penambahan
dengan tepat. Sebutan diajarkan supaya murid dapat
ilmu dalam mata pelajaran yang dipelajari pada
menyebut sesuatu kata dengan betul. Sebutan bahasa
peringkat sekolah rendah.
Melayu yang diajarkan di sekolah hendaklah
menggunakan sebutan bahasa Melayu baku. Ayat
5. Peribahasa
bahasa Melayu yang betul hendaklah diajarkan
Peribahasa merangkumi simpulan bahasa,
mengikut pola yang berikut:
perumpamaan, pepatah, bidalan, perbilangan dan kata-
(i) ayat penyata
kata hikmat perlu diajarkan dalam mata pelajaran
(ii) ayat tanya
Bahasa Melayu. Pemilihan peribahasa hendaklah
(iii) ayat perintah
mengutamakan falsafah, keperibadian, dan nilai murni
(iv) ayat seruan
masyarakat Malaysia yang berbilang kaum.
(v) ayat songsang
(vi) ayat aktif
26
STANDARD KANDUNGAN, STANDARD PEMBELAJARAN DAN STANDARD PRESTASI
Jadual 4: Organisasi DSKP
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
Penyataan spesifik tentang perkara Suatu penetapan kriteria atau indikator Suatu set kriteria umum yang
yang murid patut ketahui dan boleh kualiti pembelajaran dan pencapaian yang menunjukkan tahap-tahap prestasi yang
lakukan dalam suatu tempoh boleh diukur bagi setiap standard perlu murid pamerkan sebagai tanda
persekolahan merangkumi aspek kandungan. bahawa sesuatu perkara itu telah
pengetahuan, kemahiran dan nilai. dikuasai murid (indicator of success)
.
27
1.0 KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
Murid boleh:
1.1 Mendengar dan memberikan 1.1.1 Mengajuk, dan menyebut;
respons (i) nama abjad
(ii) bunyi abjad
1.1.2 Mengajuk, dan menyebut perkataan, frasa dan ayat yang mengandungi pelbagai
bunyi;
(i) vokal dan konsonan
(ii) diftong dan vokal berganding
(iii) digraf dan konsonan bergabung
1.1.3 Mendengar, memahami, dan memberikan respons terhadap;

(i) soalan dengan kata tanya
(ii) suruhan
1.2.1 Bertutur untuk menyampaikan pesanan dengan sebutan dan intonasi yang betul
1.2 Bertutur untuk menyampaikan secara bertatasusila.
maklumat dan idea bagi pelbagai
tujuan
1.2.2 Menyampaikan maklumat tersurat daripada bahan.
28
STANDARD PRESTASI KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR
TAHAP
PENYATAAN
PENGUASAAN
1 Memberikan respons terhadap pelbagai soalan, suruhan, dan menyampaikan pesanan, serta maklumat tersurat
dengan sebutan dan intonasi yang betul secara bertatasusila pada tahap sangat terhad.
dengan sebutan dan intonasi yang betul secara bertatasusila pada tahap terhad.
dengan sebutan dan intonasi yang betul secara bertatasusila pada tahap memuaskan.
dengan sebutan dan intonasi yang betul secara bertatasusila pada tahap kukuh.
dengan sebutan dan intonasi yang betul secara bertatasusila pada tahap terperinci.
Memberikan respons terhadap pelbagai soalan, suruhan, dan menyampaikan pesanan, serta maklumat tersurat
6 dengan sebutan dan intonasi yang betul secara bertatasusila pada tahap sangat terperinci, konsisten, dan
menjadi model teladan.
29
2.0 KEMAHIRAN MEMBACA
Murid boleh:
2.1 Asas membaca dan memahami 2.1.1 Membaca dengan sebutan yang betul dan intonasi yang sesuai;
(i) suku kata
(ii) perkataan
(iii) ayat
2.1.2 Membaca dengan sebutan yang betul, intonasi yang sesuai, dan memahami;
(i) perkataan
(ii) frasa
(iii) ayat dalam perenggan
2.2.1 Membaca, memahami, dan menaakul bahan untuk mendapatkan;

2. 2 Membaca, memahami, dan
(i) kosa kata umum
menaakul bahan grafik dan bukan
(ii) ideal tersurat
grafik
2.3.1 Membaca bahan sastera dengan sebutan yang betul dan intonasi yang sesuai,
2.3 Membaca dan mengapresiasi serta mempersembahkannya dengan penuh penghayatan;
karya sastera dan bukan sastera (i) cerita
(ii) pantun
2.3.2 Membaca bahan bukan sastera dengan sebutan yang betul dan intonasi yang
sesuai, serta mempersembahkannya dengan penuh penghayatan;
(i) label
30
STANDARD PRESTASI KEMAHIRAN MEMBACA
TAHAP
PENYATAAN
PENGUASAAN
1 Membaca, memahami dan menaakul bahan, menghayati bahan sastera dan bukan sastera serta
mempersembahkan karya sastera dan bukan sastera pada tahap sangat terhad.
mempersembahkan karya sastera dan bukan sastera pada tahap terhad.
mempersembahkan karya sastera dan bukan sastera pada tahap memuaskan.
mempersembahkan karya sastera dan bukan sastera pada tahap kukuh.
mempersembahkan karya sastera dan bukan sastera pada tahap terperinci.
Membaca, memahami dan menaakul bahan, menghayati bahan sastera dan bukan sastera serta
6
mempersembahkan karya sastera dan bukan sastera pada tahap sangat terperinci, konsisten, dan menjadi
model teladan.
31
3.0 KEMAHIRAN MENULIS
Murid boleh:
3.1 Asas menulis 3.1.1 Menulis secara mekanis;
(i) huruf
(ii) suku kata
(iii) perkataan
(iv) frasa
(v) ayat
3.2.1 Membina dan menulis;

3.2 Menulis perkataan, frasa, dan ayat (i) perkataan
yang bermakna (ii) frasa
(iii) ayat
3.2.2 Membina dan menulis jawapan pemahaman dengan berdasarkan soalan;

(i) bertumpu
(ii) bercapah
3.2.3 Mencatat maklumat tentang sesuatu perkara.
3.2.4 Menulis sesuatu yang diimlakkan;

(i) perkataan
(ii) frasa
32
3.3.1 Menghasilkan penulisan naratif dan bukan naratif secara;

3.3 Menghasilkan penulisan (i) terkawal
3.3.2 Mengedit dan memurnikan hasil penulisan daripada aspek;

(i) ejaan
(ii) tanda baca
33
STANDARD PRESTASI KEMAHIRAN MENULIS
TAHAP
PENYATAAN
PENGUASAAN
Menulis secara mekanis, membina ayat, menulis jawapan pemahaman, mencatat maklumat, menulis secara imlak,
1 menghasilkan penulisan naratif dan bukan naratif, mengedit serta memurnikan hasil penulisan daripada aspek
ejaan dan tanda baca pada tahap sangat terhad.
ejaan dan tanda baca pada tahap terhad.
ejaan dan tanda baca pada tahap memuaskan.
ejaan dan tanda baca pada tahap kukuh.
ejaan dan tanda baca pada tahap terperinci.
Menulis secara mekanis, membina ayat, menulis jawapan pemahaman, mencatat maklumat, menulis secara imlak
ejaan dan tanda baca pada tahap sangat terperinci, konsisten, dan menjadi model teladan.
34
4.0 ASPEK SENI BAHASA
Murid boleh:
4.1 Mengaplikasikan unsur keindahan 4.4.1 Bercerita secara spontan dengan sebutan yang betul dan intonasi yang sesuai.
dan kesantunan bahasa dalam
bahan sastera.
4.2.1 Menghayati keindahan bahasa;

4.2 Menghayati keindahan dan (i) pantun dua kerat dengan sebutan dan intonasi yang sesuai.
kesantunan bahasa dalam bahan (ii) pantun empat kerat dengan sebutan dan intonasi yang sesuai.
sastera.
4.2.2 Menyanyikan lagu dengan sebutan yang betul dan intonasi yang sesuai;
(i) lagu berdasarkan melodi lagu kanak-kanak
4.3.1 Mencipta pantun secara separa terkawal dan mempersembahkan;

4.3 Menghasilkan bahan sastera (i) pantun dua kerat
dengan menyerapkan keindahan (ii) pantun empat kerat
dan kesantunan bahasa serta
mempersembahkannya secara
kreatif.
CATATAN:
Dalam Aspek Seni Bahasa, pentaksiran kemahiran Mendengar dan Bertutur, Kemahiran Membaca atau Kemahiran Menulis juga boleh dilaksanakan. Walau
bagaimanapun, proses pengajaran dan pembelajaran Aspek Seni Bahasa masih dilaksanakan dalam bentuk pendekatan modular.
35
5.0 ASPEK TATABAHASA
Murid boleh:
5.1 Memahami fungsi dan 5.1.1 Memahami dan mengenal pasti penggunaan golongan kata mengikut konteks;
menggunakan golongan kata (i) kata nama am
mengikut konteks (ii) kata nama khas
(iii) kata ganti nama diri pertama dan kedua
(iii) penjodoh bilangan
5.1.2 Memahami, mengenal pasti dan menggunakan kata kerja mengikut konteks;
(i) kata kerja transitif
5.1.3 Memahami, mengenal pasti dan menggunakan kata adjektif mengikut konteks;
(i) sifat / keadaan
(ii) warna
(iii) bentuk
5.1.4 Memahami, mengenal pasti dan menggunakan kata tugas mengikut konteks;
(i) kata hubung gabungan
(ii) kata sendi nama
(iii) kata arah
36
5.2.1 Memahami, mengenal pasti dan menggunakan kata terbitan mengikut konteks;
5.2 Memahami dan menggunakan
(i) kata berimbuhan awalan
pembentukan kata mengikut
konteks
5.2.2 Memahami, mengenal pasti dan meggunakan kata majmuk mengikut konteks;
(i) kata majmuk rangkai kata bebas
5.2.3 Memahami, mengenal pasti dan menggunakan kata ganda mengikut konteks;
(i) kata ganda penuh
5.3.1 Memahami, mengenal pasti dan menggunakan jenis ayat mengikut konteks;
5.3 Memahami dan membina ayat (i) ayat penyata
mengikut konteks (ii) ayat tanya dengan kata tanya
5.3.2 Memahami, mengenal pasti dan menggunakan bentuk ayat mengikut konteks;
(i) ayat tunggal
(ii) ayat majmuk
CATATAN: Dalam Aspek Tatabahasa, pentaksiran kemahiran Mendengar dan Bertutur, Kemahiran Membaca atau Kemahiran Menulis juga boleh dilaksanakan.
Walau bagaimanapun, proses pengajaran dan pembelajaran Aspek Tatabahasa masih dilaksanakan dalam bentuk pendekatan modular.
37
GLOSARI TAHAP SATU

Perkataan Maksud Dalam Konteks Dokumen Standard
Bahan yang memuatkan maklumat atau
bahan grafik paparan yang terdiri daripada lukisan, gambar
apresiasi pengiktirafan dan penghayatan nilai sesuatu rajah, simbol dan lain-lain untuk menyatakan
karya sastera atau karya seni atau menyampaikan idea
susunan ayat yang berlawan daripada pola hasil karya tulisan dalam bentuk prosa atau
bahan sastera
ayat songsang biasa yang mana predikat mendahului subjek. puisi yang mempunyai ciri-ciri keistimewaan
(rujuk tatabahasa dewan muka surat 436 – yang tertentu
437) perkataan atau ungkapan yang digunakan
bahasa kiasan
ayat yang diucapkan dengan maksud dalam makna yang berlainan daripada makna
ayat penyata membuat satu penyataan bertujuan untuk sebenar atau makna biasa perkataan itu.
menyatakan atau memberikan keterangan banding beza melihat persamaan dan perbezaan antara dua
tentang sesuatu hal benda
ayat yang diucapkan dengan tujuan memberi
ayat perintah
suruhan, larangan, ajakan atau menyampaikan beradab
berbudi bahasa, bersopan
permintaan
ayat yang diucapkan dengan membawa nada
ayat seruan atau intonasi seruan untuk tujuan melahirkan bertatasusila
adat sopan santun dan budi pekerti yang baik
suatu keadaan perasaan seperti terkejut,
hairan, geram, seronok, sakit dan sebagainya gabungan dua bunyi vokal yang disebut dalam
ayat yang digunakan untuk tujuan diftong satu suku kata akibat perubahan kedudukan
ayat tanya menanyakan sesuatu hal atau berita dan lidah seperti ai (landai), au (autograf), dan oi
berdasarkan nada suara serta penggunaan (kaloi)
perkataan tertentu dua huruf konsonan berturut-turut yang
bacaan digraf
bacaan kuat yang mementingkan sebutan mewakili satu bunyi seperti ng (ladang), ny
mekanis huruf dan bunyi dengan betul, membaca (nyanyi), sy(syabas) kh (khabar)
menikut intonasi, nada dan tekanan yan betul. frasa kumpulan kata yang membentuk unit-unit
Bahan bacaan yang digunakan dalam bacaan sintaksis sesuatu klausa
mekanis terdiri daripada perkara yang mudah
difahami dan tidak membebankan fikiran.
38

karangan terkawal ialah segala isi dan
bahasanya sedia terkawal oleh guru (menurut
karangan
tingkah laku atau gerak geri, perbuatan atau Salleh Akib, 1975:135) atau susunan dikawal
gerak laku terkawal
kelakuan ketat dan sedikit-sedikit dipimpin ke arah
karangan bebas
berasaskan atau mengikut prinsip-prinsip nahu kata adjektif perkataan yang memberi pengertian
gramatis
atau tatabahasa sifatan / sifatan/keadaan sebagi unsur keternagan
keadaan nama
bentuk puisi (terdiri daripada dua baris berisi
gurindam penggandaan kata dasar mengikut rentak
dengan berbagai-bagai pengajaran)
bunyi tertentu dalam kata dasar itu, seluruh
kata ganda
kata dasar digandakan dan bunyi-bunyi
idea buah fikiran, gagasan berentak
tertentu diulang atau diubah (vokal,
pengulangan konsonan dan bebas)
tercipta daripada daya khayalan dan imaginasi penggandaan keseluruhan kata dasar sama
Imaginatif kata ganda
atau daya kreatif berasaskan khayalan ada kata dasar itu mengandungi imbuhan
penuh
ataupun tidak
intonasi turun naik atau tinggi rendah nada suara penggandaan sebahagian kata dasar sahaja.
kata ganda
Kata dasar boleh merupakan kata tunggal
separa
ataupun kata terbitan
isi tersirat isi yang terkandung atau tersembunyi kata kerja aktif kata kerja yang tidak memerlukan penyambut
transitif atau objek sesudahnya
isi tersurat isi yang telah ditulis, tertulis, tercatat kata kerja hasil daripada proses transformasi
kata kerja pasif
atau perubahan ayat aktif menjadi ayat pasif
karangan karangan berpandu ialah satu penulisan

berpandu karangan berdasarkan panduan guru atau kata perintah kata yang menyuruh
murid bebas mengeluarkan idea dengan
panduan atau batasan yang diberi
39
Perkataan Maksud Dalam Konteks Dokumen Standard Perkataan Maksud Dalam Konteks Dokumen Standard
bahagian dalam sesuatu sistem klasifikasi, tahu dan mengerti benar cara sebutan,
kategori memahami
kumpulan intonasi, dan makna
perihal (sifat) santun, kesopanan, kehalusan mengubah bahasa sesuatu karangan dan lain-
memindahkan
kesantunan (budi bahasa atau pekerti); baik dalam bahasa lain.
lisan atau pun tulisan.
menyampaikan, mengatakan, menceritakan,
terus berpegang pada pendirian yang sama, mempersembah
konsisten mempertunjukkan, menghidangkan
tekal
membersihkan atau menulis semula
memurnikan perkataan, frasa atau ayat yang betul hasil
konsonan huruf selain vokal (b,d, k.....)
daripada pengeditan
dua huruf konsonan hadir berturut-turut dan hal membuat pertimbangan dan penilaian
konsonan menaakul dengan menggunakan akal atau tinjauan akal
mewakili satu bunyi seperti kr (ais krim) st
bergabung atau membuat pertimbangan dengan logik
(stor, stesen) bl (blok) dr (draf) br (brek)
keseluruhan keadaan atau latar belakang
konteks tertentu yang ada kaitannya atau dapat mengajuk meniru tingkah laku seseorang, mengejek
dihubungi dengan sesuatu.
penyelidikan atau penghuraian sesuatu seperti
mempunyai kebolehan mengembangkan menganalisis keadaan, masalah, persoalan untuk
kreatif
sesuatu idea mengetahui pelbagai aspeknya
tidak dengan begitu sahaja menerima atau
kritis mempersetujui sesuatu (menimbangkan buruk mengaplikasi menggunakan secara praktik atau amali
baiknya terlebih dahulu)
kenal atau ingat sesuatu yang dilihat dan
maklumat makluman, pemberitahuan, pengumuman mengecam
didengar
menyunting atau menandai kesalahan pada

melafazkan mengucapkan kata; perkataan; doa mengedit
perkataan, frasa atau ayat
40
Perkataan Maksud Dalam Konteks Dokumen Standard Perkataan Maksud Dalam Konteks Dokumen Standard
proses yang berlaku apabila dua kata dasar

membahagi-bahagikan atau mengasing- pemajmukan atau lebih dirangkaikan dan rangkai kata yang
mengelas
asingkan kepada berbagai-bagai golongan terhasil membawa makna yang khusus
perihal merasa dalam hati atau batin, hasil
mengetahui serta menentukan, mengetahui perasaan atau perbuatan merasa dalam hati atau batin,
mengenal pasti
sehingga dapat menyatakan dengan pasti sentimen suka, minat, ingin tahu
mengalami dan merasai /dalam batin, pesanan sesuatu yang dipesan

menghayati
meresapkan ke dalam jiwa.
sesuatu yang diramalkan, telahan, dugaan,
menyebut atau membaca supaya ditulis oleh ramalan
mengimlak tekaan
orang lain
respons reaksi
mengujarkan mengucapkan, menuturkan atau menyebutkan
sebutan apa yang disebut atau cara melafazkan

memindahkan daripada suatu bahasa ke
menterjemah
bahasa yang lain, mengalihbahasakan
soalan soalan yang berpecah daripada sesuatu
memasukkan sesuatu benar-benar ke dalam bercapah tumpuan
menyerapkan hati/badan; menggabungkannya dengan yang
lain. soalan yang memerlukan jawapan yang
soalan
bersifat objektif dan dinyatakan dalam teks
bertumpu
naratif cerita peristiwa atau pengalaman
sesuatu yang disuruh, perintah
suruhan
deria atau alat perasa yang lima (deria rasa,
pancaindera deria bau, deria dengar, deria lihat, deria
karangan bersajak (tiap-tiap rangkap terdiri
sentuh)
syair daripada empat baris yang sama bunyi
hujungnya)
41
tidak berubah-ubah halnya atau keadaannya,

tekal tetap, konsisten, selaras sepanjang masa,
teguh, tetap berpegang pada pendirian
telah dihuraikan sepenuhnya
terperinci
menulis abjad, suku kata, perkataan dan ayat

tulisan mekanis tanpa perlu banyak berfikir dan meniru atau
menyalin sahaja
huruf hidup atau huruf saksi (a,e,ê,i,o.u)
vokal
gabungan dua vokal yang membentuk suku

vokal
kata yang berlainan seperti sukai, daun, lain,
berganding
sains, biola, buaya, buah, piano
42
PANEL PENGGUBAL
1. Chetrilah binti Othman Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Mazlan bin Ismail Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Yatimah binti Muji Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Chin Fong Phin Bahagian Pembangunan Kurikulum
5. Mohamad Shuhaimi bin Sabarudin Bahagian Pembangunan Kurikulum
6. Norhafizah binti Kamaruddin Bahagian Pembangunan Kurikulum
7. Amran bin Bakar Pejabat Pendidikan Kuala Pilah, Negeri Sembilan
8. Ang Chia Fong SJK C Lih Jen, Melaka
9. Azhar bin Sabil, Dr. Universiti Putra Malaysia
10. Badrul Hisham bin Ghazali IPG Kampus Raja Melewar, Negeri Sembilan
11. Eh Sai a/l Eh Kang SJK C Sungai Chua, Kajang, Selangor
12. Fadhilah binti Embi Pejabat Pendidikan Daerah Melaka Tengah, Melaka
13. Faiziah Haji binti Shamsudin, Dr. IPG Kampus Raja Melewar, Negeri Sembilan
14. Hamidah binti Abd Hamid IPG Kampus Bahasa Melayu, Kuala Lumpur
15. Hasmy binti July SJK C Kwong Hon, Sungai Besi, Kuala Lumpur
16. Hasnah binti Mohd Saleh IPG Kampus Ilmu Khas, Kuala Lumpur
17. Hayati binti Mat Yusof IPG Kampus Ilmu Khas, Kuala Lumpur
18. Kunthavi a/p Gopal SJKT Taman Melawati, Kuala Lumpur
19. Mahzan bin Arshad, Prof Dr. Universiti Pendidikan Sultan Idris, Perak
20. Maridah binti Alias, Dr. IPG Kampus Bahasa Melayu, Kuala Lumpur
21. Mastura binti Mohamed Berawi, Datin IPG Kampus Raja Melewar, Negeri Sembilan
22. Mat Ariffin bin Ismail SJKC Batang Kali, Selangor
23. Md Sabri bin Che Man, Dr. Haji IPG Kampus Bahasa Melayu, Kuala Lumpur
24. Mohd Jamil bin Ismail SJKC Rasa, Selangor
25. Mohd Pauzi bin Ab Raof Pejabat Pendidikan Daerah Hulu Langat, Selangor
26. Muhammad Saiful Haq bin Hussin, Dr. Universiti Malaya
27. Norfaizah binti Ahmad SK Bukit Beringin, Masjid Tanah, Melaka
28. Norhana binti Bakhary, Dr. Pejabat Pendidikan Daerah Seremban, Negeri Sembilan
29. Norliza binti Abu Bakar Pejabat Pendidikan Daerah Muar, Johor
30. Ong Li Choo Pejabat Pendidikan Wilayah Bangsar dan Pudu, Kuala Lumpur
31. Rahmat bin Ibrahim Pejabat Pendidikan Daerah Kuala Pilah, Negeri Sembilan
32. Rohana binti Othman SK Kg Jawa 2, Klang, Selangor
33. Roslina binti Othman SK Puchong Indah, Puchong, Selangor
34. Salmah binti Ab. Wahid Pejabat Pendidikan Daerah Jempol dan Jelebu, Negeri Sembilan
35. Sardi bin Ahmad IPG Pendidikan Teknik, Kompleks Pendidikan Nilai, Negeri Sembilan
36. Shafri bin Johari SK Semenyih, Selangor
37. Suzanna binti Sahri SK Taman Seri Pagi, Seremban, Negeri Sembilan
38. Wan Mardziyah binti Wan Hasbullah IPG Kampus Bahasa Melayu, Kuala Lumpur
39. Yahya bin Mohamad SK Sawah Raja, Rembau, Negeri Sembilan
40. Zainiyah binti Md Zain IPG Kampus Bahasa Melayu, Kuala Lumpur
41. Zarina binti Ahmad IPG Kampus Pendidikan Islam, Bangi, Selangor
TURUT MENYUMBANG
42. Azlina binti Ibrahim Lastar SJK C Sam Tet, Ipoh, Perak
43. Tuan Zainab binti Wi IPG Kampus Bahasa Melayu, Kuala Lumpur

DSKP (BM T1) PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

DSKP (BM T1) PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

© Kementerian Pendidikan Malaysia

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

KATA PENGANTAR kemahiran dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit

DSKP Bahasa Melayu Sekolah Rendah mengambil kira

MATLAMAT 5. Mencatat, menulis, dan mengimlak untuk mengaplikasikan

18. Mengenal pasti dan menggunakan kata hubung gabungan,

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

Melalui penguasaan kemahiran mendengar dan bertutur, murid

KEMAHIRAN ABAD KE-21

Kerja Mereka boleh bekerjasama secara

PROFIL MURID PENERANGAN PROFIL MURID PENERANGAN

Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan

 Menggunakan pengetahuan, kemahiran, Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk

Pembelajaran Kecerdasan Pelbagai Kemahiran Belajar Cara Belajar

Pembelajaran Kontekstual Kajian Masa Depan

Pembelajaran Konstruktivisme Pembelajaran Akses Kendiri

Pembelajaran Berasaskan Inkuiri

Pendekatan Tematik melahirkan masyarakat yang berakhlak mulia, hormat-

 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang

 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP PENTAKSIRAN SEKOLAH

Pentaksiran Sekolah amat penting untuk menentukan Pentaksiran Rujukan Standard

bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, Tahap Penguasaan

1. Modul Kemahiran Mendengar dan Bertutur 3. Modul Kemahiran Menulis

2. Modul Kemahiran Membaca 4. Modul Seni Bahasa

3. Sebutan dan Intonasi (vii) ayat pasif

STANDARD KANDUNGAN, STANDARD PEMBELAJARAN DAN STANDARD PRESTASI

Jadual 4: Organisasi DSKP

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI

1.0 KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

1.1.3 Mendengar, memahami, dan memberikan respons terhadap;

STANDARD PRESTASI KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR

2.0 KEMAHIRAN MEMBACA

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

2.2.1 Membaca, memahami, dan menaakul bahan untuk mendapatkan;

STANDARD PRESTASI KEMAHIRAN MEMBACA

3.0 KEMAHIRAN MENULIS

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

3.2.1 Membina dan menulis;

3.2.2 Membina dan menulis jawapan pemahaman dengan berdasarkan soalan;

3.2.3 Mencatat maklumat tentang sesuatu perkara.

3.2.4 Menulis sesuatu yang diimlakkan;

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

3.3.1 Menghasilkan penulisan naratif dan bukan naratif secara;

3.3.2 Mengedit dan memurnikan hasil penulisan daripada aspek;

STANDARD PRESTASI KEMAHIRAN MENULIS

4.0 ASPEK SENI BAHASA

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

4.2.1 Menghayati keindahan bahasa;

4.3.1 Mencipta pantun secara separa terkawal dan mempersembahkan;

5.0 ASPEK TATABAHASA

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

GLOSARI TAHAP SATU

Perkataan Maksud Dalam Konteks Dokumen Standard

karangan karangan berpandu ialah satu penulisan