Bab 1 KK Masalahdisiplindankeseimbanganemosipelajarbab 2
Bab 1 KK Masalahdisiplindankeseimbanganemosipelajarbab 2
dada akhbar, malah ada sebahagiannya pada tahap yang membimbangkan seperti gejala buli,
gangsterisme, samseng, lari dari rumah, buang anak dan sebagainya. Siapakah yang harus
dipersalahkan? Ada yang mempersalahkan pelajar yang tidak bermotivasi, ada pula yang
mempersalahkan pihak guru yang tidak profesional dalam menjalankan tugas dan ada pula yang
mengabaikan tanggungjawab mereka. Malah tidak kurang juga yang meletakkan kesalahan
tersebut kepada pihak sekolah yang lebih mementingkan pencapaian akademik dari segala-
segalanya. Semua hujah yang dinyatakan itu ada kebenarannya justeru penyelidikan ini memfokus
kepada membina kecerdasan emosi pelajar dengan harapan jika apapun keadaan luarannya, jika
pelajar mempunyai kecerdasan emosi yang stabil atau cemerlang, pelajar masih boleh membuat
pertimbangan yang wajar dalam membangunkan diri sebagai modal insan negara yang seimbang.
Kajian-kajian lalu telah menunjukkan terdapatnya hubungan yang signifikan antara peristiwa
negatif dalam kehidupan dengan emosi dalam kalangan remaja. Peristiwa-peristiwa yang
memberikan tekanan yang hebat seperti kehilangan kasih sayang, bencana dan pergolakan dalam
keluarga didapati memberi jangkaan terhadap permasalahan dalaman (internalizing) dan luaran
Emosi juga dianggap epifenomena atau lebih menggambarkan naluri sebenar yang berupaya
mengganggu perkembangan proses kognitif (Varma, 1993). Perubahan emosi ini memerlukan
pemantauan kendiri bagi menjamin keseimbangan dalaman diri seorang remaja serta mengelak
wujudnya tingkahlaku negatif. Keupayaan memantau aktiviti kognitif adalah penting terutamanya
semasa proses mengawal emosi kendiri agar emosi tidak menguasai diri remaja yang dizahirkan
Banyak literatur mengenai pengurusan emosi telah memberi fokus berkenaan perkembangannya
yang bermula dari peringkat bayi hingga ke peringkat kanak-kanak. Ini merupakan tempoh
penting bagi perkembangan dalam mengawal emosi yang merangkumi masa bagi perkembangan
tabiat dan kematangan serta pengaruh sosial seperti rapat dengan ibubapa dan rakan sebaya
berganding untuk membentuk suatu asas bagi membezakan kebolehan mengawal emosi dalam
kalangan individu (Gross, 2002) dan seterusnya menzahirkannya dalam bentuk tingkahlaku.
Masalah disiplin murid masa kini adalah amat komplek sifatnya. Ini disebabkan faktor yang
mempengaruhinya adalah pelbagai. Antara faktor tersebut adalah cara didikan ibu bapa; masalah
kecelaruan rumah tangga; pengurusan sekolah yang kurang mantap; pengaruh teknologi maklumat
yang canggih dan pengaruh persekitaran kehidupan seseorang pelajar. Unsur –unsur gangsterisme
dan kongsi gelap juga telah menular di kalangan pelajar sekolah (Anuar, 2007).
Pada tahun 2004, polis telah menyenaraihitamkan 200 sekolah berikutan penglibatan 100,000
murid yang terlibat dengan pelbagai kes disiplin termasuklah jenayah (UM 8.4.2004). Sekolah ini
terdiri daripada pelbagai aliran termasuk sekolah rendah, menengah, sekolah berasrama penuh,
sekolah agama dan sekolah jenis kebangsaan Cina. Murid-murid tersebut terbabit dengan pelbagai
kesalahan termasuklah jenayah serius seperti gengsterisme, buli, peras ugut, dan memukul pelajar.
Walaupun bilangan yang terlibat cuma 2.1% sahaja namun bilangan itu amat mengejutkan.
Selain dari itu, terdapat banyak lagi laporan akhbar yang menyiarkan kes-kes disiplin pelajar
seperti membakar motosikal guru disiplin (UM 3.2.2004); bakar sekolah (UM 7.6.2000); bakar
bilik guru (BH10.11.2003; 1.7.1999); mencuri peralatan dan membakar blok sekolah (HM
23.12.1997); membelasah guru dengan penyapu (BH 9.7.1999); dan memecah cermin kereta
Walaupun terdapat sedikit peningkatan dan penurunan dari jumlah peratusan dalam kes-kes
disiplin pelajar sekolah di Malaysia, namun terdapat beberapa jenis kes disiplin yang mencatatkan
peningkatan yang ketara pada setiap tahun dari 2003-2007. Kes-kes tersebut seperti kes ponteng
sekolah meningkat sebanyak 0.57%, kes buli meningkat kepada 0.02%, kes kelucahan terdapat
peningkatan sebanyak 0.04% & dan kes jenayah dalam kalangan pelajar sekolah meningkat
Jabatan Pendaftaran Negara (2011) mendedahkan bahawa setiap tahun kita melahirkan seramai
labih daripada 52,000 anak luar nikah. Jumlahnya adalah melebihi 10% daripada jumlah
keseluruhan kanak-kanak yang dilahirkan di negara kita. Pada tahun 2010 sahaja seramai 52,982
kanak-kanak luar nikah didaftarkan di negara kita dan pada tahun 2009 pula seramai 52,378 anak
luar nikah didaftarkan (HM,6.11.2011). Sejak beberapa tahun yang lalu, masyarakat heboh
memperkatakan tentang segelintir pelajar sekolah yang terlibat dengan penyalahgunaan dadah,
pecah rumah, budaya lepak, lari dari rumah dan lain-lain (Chin Pek Lian, 2005). Mereka dianggap
sebagai golongan yang semakin hilang rasa hormat terhadap golongan tua, guru dan masyarakat
serta lebih bersikap materialistik dan individualistik (Saedah Siraj, 2002). Kesatuan Perkhidmatan
Perguruan Kebangsaan (NUTP) melaporkan terdapat 35 kes kematian yang membabitkan pelajar
akibat maslah disiplin. Bagaimanapun, tiada tindakan yang diambil untuk mengatasinya (UM, 1
.4. 2004).
Kesemua di atas secara tidak lansung menggambarkan kegagalan Falsafah Pendidikan Negara
khususnya dalam melahirkan masyarakat Malaysia yang seimbang. Pendidikan Negara kini
ternyata gagal melahirkan warganegara yang berkualiti dan seimbang dari segi intelek, emosi dan
jasmani serta rohani sehingga mengakibatkan berlakunya pelbagai gejala yang membimbangkan
– kemerosotan mutu pendidikan, kebejatan moral, kerapuhan perpaduan, dan kadar keciciran yang
tinggi. Di antara keempat-empat aspek iaitu jasmani, emosi, rohani dan intelek itu didapati aspek
emosi amat kurang diberi perhatian oleh pihak sekolah khususnya dari pihak kementerian amnya
Pelbagai langkah untuk mengatasi masalah disiplin telah dilaksanakan oleh pihak Kementerian
Pelajaran Malaysia. Antaranya ialah memberi bimbingan dan nasihat; membekalkan mekanisma
gantung dari sekolah, rotan dsb; meningkatkan peranan PIBG seperti bantuan kewangan,
Selain dari itu, terdapat juga program-program disiplin berbentuk pencegahan seperti program
Masalah Emosi
Perkataan emosi berasal dari perkataan Latin ‘emover’ yang membawa maksud ‘bergerak’,
kegembiraan’ dan ‘kegusaran’. Ini bermakna sesuatu emosi itu akan digerakkan keluar sebagai
satu bentuk yang menggambarkan keadaan seseorang itu. Kini, perkataan emosi digunakan untuk
menggambarkan pengalaman subjektif seseorang seperti sedih, seronok, marah, suka dan
sebagainya. Kamus Dewan (1994) pula mentakrifkan emosi sebagai, “Perasaan pada jiwa yang
kuat seperti sedih dan marah.” Oleh itu, emosi adalah satu ciri jiwa manusia yang mempamerkan
perasaan-perasaan yang berpunca daripada psikologi dan tingkahlaku seseorang. Kecerdasan pula
akademik; dan melaksanakan sesuatu tugasan dengan jayanya dalam kehidupan seharian seseorag
individu. Perkataan emosi ini juga sering dikaitkan dengan kecerdasan emosi iaitu sejenis
kecerdasan sosial yang melibatkan kemahiran untuk memantau serta membuat diskriminasi di
antara emosi sendiri atau emosi orang lain dan seterusnya memanfaatkan maklumat ini sebagai
panduan pemikiran dan tindakan seseorang itu bagi melahirkan insan yang seimbang.
Remaja merupakan sasaran yang tepat untuk mengenalpasti hubungan di antara aspek emosi dan
tingkahlaku kerana kebanyakan isu psikopatologi timbul dan meningkat dalam kalangan remaja.
Keganasan dan delikuensi adalah termasuk jenayah keganasan, begitu juga jenayah harta benda
didapati memuncak dalam kalangan remaja. Ini terbukti berdasarkan statistik bilangan tindakan
undang-undang yang telah diambil terhadap remaja dan mereka yang berada di peringkat awal usia
dewasa berbanding dengan peringkat umur yang lain. Antara faktor yang banyak mempengaruhi
gejala ini berpunca daripada ketidakseimbangan perkembangan emosi dan rohani dalam kalangan
pelajar. Ramai penyelidik berpendapat, masalah salah laku berkait rapat dengan tahap kecerdasan
emosi, contohnya tahap kecerdasan emosi yang rendah menjadi punca kepada masalah tekanan,
kemurungan, gejala neurosis (Dilip Murkerjee, 2002); penyebab kepada salahlaku seks,
pengambilan alkohol dan tabiat merokok berlebihan (Meyer & Cobb, 2000).
Sebagaimana yang telah dibincangkan di atas, perubahan dalam konteks sosial remaja
menunjukkan bahawa ia juga mempunyai hubungkait dengan perubahan dalam proses mengawal
emosi di peringkat remaja. Kajian lalu menunjukkan secara umumnya, remaja mengalami lebih
intensiti emosi yang dinamik (intense emotional dynamics) berbanding kanak-kanak dan orang
dewasa. Kajian yang telah dijalankan oleh Larson & Lampman-Petaitis (1989) mendapati bahawa
perasaan yang dialami oleh remaja di sepanjang hari-hari yang dilaluinya menunjukkan mereka
mengalami intensiti yang tinggi terhadap aspek negatif berbanding dengan mereka di peringkat
awal remaja dan juga orang dewasa. Jelas di sini bahawa kedinamikan emosi remaja berkait rapat
Semua ini berlaku disebabkan proses perkembangan sosial yang dialami di peringkat peralihan
iaitu dari alam kanak-kanak ke alam remaja dan mereka didapati kurang memikirkan hubungan
mereka dengan keluarga, tetapi banyak memberikan tumpuan kepada rakan-rakan dan juga
hubungan mereka dengan individu berlainan jantina (Larson et al., 1996). Keadaan ini berkekalan
Menurut Moos (1975), suasana keluarga adalah penting dalam kehidupan seseorang kerana
keluarga membentuk hubungan sosial di antara ahli-ahli dalam keluarga tersebut dan
budaya dan intelek, orientasi rekreasi, keagamaan dan moral, konflik, kebebasan, pernyataan
perasaan dan semangat kesepaduan keluarga. Beliau menambah suasana keluarga yang dilalui
oleh seseorang mempengaruhi persepsi terhadap dirinya di samping menentukan sikap dan
tindakannya terhadap sesuatu yang akan dihadapinya dalam kehidupan sehariannya. Keluarga
terutamanya ibu bapa boleh mengalihkan perhatian remaja, memberikan keselesaan ataupun
pendapat tentang cara penyelesaian masalah dan ini secara aktifnya membuatkan mereka dapat
sokongan dalam mengawal emosi mereka. Pandangan ini dikongsi oleh Zeman & Shipman (1997)
di mana remaja kurang sifat kebergantungannya kepada ibubapa dalam mengurus emosi mereka.
Keadaan ini adalah bertentangan semasa mereka di peringkat kanak-kanak di mana kanak-kanak
lebih suka ibubapa mereka memberikan pandangan ataupun pendapat dalam menentukan
persoalan emosi mereka (Garber, Braafladt & Weiss, 1995). Kanak-kanak berpendapat bahawa
pendapat ibu mereka dalam menentukan cara kawalan emosi sebagai sesuatu yang berkesan
berbanding dengan kaedah yang ditentukan oleh diri mereka sendiri manakala apabila mereka
meningkat remaja, mereka mula merasakan bahawa pendapat yang diberikan oleh ibu mereka
Apabila remaja kurang sifat kebergantungannya kepada keluarga bagi tujuan sokongan dan
perbincangan mengenai aspek emosi, hubungan dengan rakan sebaya mula memenuhi kekosongan
dan memainkan peranan yang lebih penting berbanding dengan institusi keluarga (Berndt, 1989;
Buhrmester, 1996; Seiffge-Krenke, 1995). Konteks rakan sebaya berupaya mempengaruhi remaja
kerana rakan sebaya mewujudkan elemen emosi yang amat kuat seperti cemburu, persaingan,
pendidikan yang digubal, kerajaan berharap akan dapat mewujudkan insan yang seimbang
dan harmonis dari aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek (JERI) termasuk juga aspek
aspek sosial yang bertunjang kepada kepercayaaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Ia
merupakan suatu usaha berterusan untuk melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu
masyarakat dan negara. FPK yang digubal juga tersirat hasrat murni untuk mewujudkan
insan yang seimbang dalam erti kata insan yang memiliki kedamaian jiwa, pembinaan
sahsiah yang mempunyai keseimbangan di antara unsur akal, unsur rohani, unsur emosi dan
unsur jasmani. Ia juga diharapkan akan dapat mewujudkan insan yang sejahtera dirinya dan
Pihak kementerian sedar bahawa unsur emosi harus diberikan penekanan khusus selain
daripada unsur jasmani, rohani dan intelek. Kesedaran ini telah membawa kepada
berlakunya satu anjakan paradigm dalam sistem pendidikan negara kita. Pendidikan yang
emosi dan rohani. Memiliki jiwa yang tenang, damai dan sejahtera adalah merujuk kepada
Emosi dan perasaan boleh mencorakkan warna kehidupan, membentuk sikap dan
(Goleman, 1995). Tanpa emosi yang cekal dan seimbang, tidak mungkin seseorang
individu itu mampu untuk mengorbankan dirinya demi kemaslahatan negara sebaliknya
hanya mewujudkan masalah pula kepada negara. Oleh yang demikian, dalam konteks
melahirkan emosi yang tepat supaya kanak kanak berupaya menzahirkan tingkahlaku
sosial yang mantap. Ini adalah kerana kanak-kanak yang mempunyai kemahiran untuk
melahirkan emosi secara sihat dapat menguasai perhubungan dengan persekitarannya yang
menangani masalah tingkahlaku telah membawa mereka kepada pendekatan yang baru
melalui beberapa program khas seperti MEKAR- Menangani Emosi Kanak-Kanak dan
kepada guru-guru untuk mengenalpasti kanak-kanak dan remaja yang bermasalah serta
kanak-kanak dan remaja yang bermasalah, merujukkan kanak-kanak dan remaja yang
dikesan mempunyai masalah emosi kepada pihak ahli psikologi di peringkat awal dan akhir
sekali mewujudkan sistem pemantauan yang berterusan. Setakat ini sebanyak 60 buah
sekolah di 6 buah negeri telah dikenalpasti menjalankan program rintis ini di mana setiap
negeri diwakili oleh 5 buah sekolah menengah dan 5 buah sekolah rrendah dan ia telah
dijalankan mulai tahun 2007 (Kertas Kerja Unit Hal Ehwal Murid, Bahagian Sekolah,
tidak beretika (Eisenberg, 2000; Cohen & Strayer, 1996). Emosi mampu mempengaruhi
pertolongan, kesediaan menerima risiko dan sifat kepatuhan. Secara teorinya, unsur-unsur
akal, rohani, emosi dan jasmani mempunyai perkaitan yang rapat dengan kecerdasan emosi
Keith Oatley (2004) menyatakan emosi adalah satu istilah yang digunapakai sejak 200
tahun lalu. Ia meliputi sentimen dan perasaan yang melibatkan ungkapan dan saraf
kognitif. Emosi dan perasaan seperti tangisan, gelak ketawa, kesedihan dan ketakutan
mencorakkan arah hidup manusia. Perkataan emosi berasal dari perkataan Greek emover
yang bermaksud ‘untuk keluar’. Emosi akan ditonjolkan keluar sebagai satu bentuk untuk
memenuhi keperluan seseorang. Emosi dutakrifkan sebagai satukeadaan yang dialami oleh
manusia yang melibatkan beberapa perubahan proses fisiologi, diri dan psikoloji
(Mahmood Nazar, 2005). Brian Parkinson dan Andrew M. Colman (1995) pula
mentakrifkan emosi sebagai satu reaksi jangkamasa pendek dan dinilai pada seseorang
berdasarkan suatu peristiwa atau keadaan. Contohnya, kemarahan, ketakutan, suka, benci
dan sebagainya. Reaksi emosi lazimnya melibatkan empat komponen iaitu penilaian
keadaan, respon jasmani, ekspresi muka dan pertukaran kesediaan untuk bertindak. Mayer,
Salovey & Caruso (2000), berpendapat emosi merupakan peringkat asas pembentukan
aspek rohani. Aspek-aspek yang penting dalam pembentukan emosi ialah motivasi,
pada tahun 1990. Mayer & Ciarrochi (2006) menyatakan seorang yang mempunyai tahap
kognitif yang tinggi tidak semestinya barjaya dalam kehidupan. Sebaliknya individu yang
mempunyai kecerdasan emosi (EQ) yang tinggi dipercayai akan berjaya dalam apa jua
EQ adalah gabungan sistem kognitif dan emosi. Sistem kognitif berfungsi dalam
sistem kognitif. Individu yang mempunyai EQ yang tinggi berkebolehan untuk mengenal
pasti, memahami dan mengurus emosi serta memudahkan seseaorang itu berfikir tentang
orang lain di samping berperanan melakukan persepsi dan menguruskan emosi. Menurut
Salovey & Mayer (1990), EQ adalah merupakan kecerdasan sosial dan EQ didefinasikan
sebagai keupayaan untuk memahami maklumat mengenai emosi dan tujuannya terhadap
dengan jelas; (2) keupayaan menggunakan emosi untuk membantu berfikir; (3) keupayaan
untuk memahami makna emosi; dan (4) keupayaan untuk mengurus emosi. Aspek
mengurus emosi inilah yang ada kaitannya dengan membentuk personaliti dan
Goleman (1995) pula telah mengetengahkan model EQ yang didasarkan kepada model EQ
oleh Salovey &Mayer (1990). Beliau telah mengemukakan lima domain EQ iaitu: (1)
kesedaran emosi kendiri, (2) mengurus emosi kendiri, (3) motivasi diri, (4) empati, dan (5)
kemahiran sosial. Di samping itu, Goleman (1998) juga menjelaskan bahawa penekanan
dalam EQ juga merangkumi : (1) aspek tidak hanya bermaksud untuk menjadi baik; (2)
tidak hanya bermaksud untuk memberi kebebasan menerajui emosi, (3) setiap individu
mempunyai kekuatan dan kelemahan yang berbeza mengikut kapasiti tertentu; (4) tahap
EQ tidak bergantung kepada faktor genetik dan tidak berkembang hanya di peringkat awal
pengalaman hidup seseorang; dan (5) EQ merupakan kemahiran yang membantu seseorang
Goleman (1999) juga menyatakan bahawa seseorang individu yang tidak mempunyai
keupayaan mengawal emosi akan mengalami kesukaran berinteraksi dengan orang lain dan
tidak mampu untuk menjalankan kerjanya dengan baik. Mereka juga digolongkan sebagai
individu yang kurang berjaya dalam kerjayanya. Pendapat Goleman (1995) ini telah
sementara pengurusan secara rasional boleh dilakukan melalui proses mengurus emosi
dan emosi orang lain dan membentuk personaliti yang bersesuaian (Thibodeaux & Bond,
2007). EQ adalah penting kerana kebanyakan orang yang memiliki kepintaran tetapi lemah
dalam EQ, tidak dapat mempertingkatkan kualiti kerja berbanding mereka yang rendah
Analysis) dan Empati. Proses dan hasil pembentukan kecerdasan emosi juga merangkumi
hubungan penting antara individu, individu lain, tujuan, makna, kewujudan, kehidupan dan
dunia secara keseluruhan, dan membantu individu lain membuat perkara yang sama.
Individu yang kecerdasan emosinya tinggi mempunyai kurang masalah emosi dan tentunya
individu yang kecerdasan emosinya rendah mempunyai isu peribadi yang tidak dapat
diselesaikan. Inilah yang akan bertindak sebagai pencetus atau sebagai faktor dalam
Teori Maslow juga relevan dengan kecerdasan emosi. Individu yang mempunyai
kesedaran diri juga mempunyai kercerdasan emosi yang tinggi. Individu yang bergelut
untuk mencapai keperluan asas yang paling rendah – dan kadangkala keperluan asas
Model Kecerdasan Emosi (EQ) yang pertama telah dicadangkan oleh Mayer dan
Salovey (1999). Mereka telah menghuraikan kecerdasan emosi kepada empat komponen
utama iaitu:-
Goleman mengenalpasti lima domain kecerdasan emosi (EQ) iaitu kesedaran emosi
kendiri, pengurusan emosi kendiri, motivasi diri, empati dan kemahiran sosial.
realistik pada kebolehan dan keyakinan diri yang dimiliki oleh individu. Kesedaran emosi
emosi serta mempunyai kebolehan mengawal emosi seseorang individu. Tanpa kesedaran
emosi kendiri, individu tidak mampu membina makna hasil daripada tindakan dan
reaksinya pada persekitaran. Emosi yang tidak stabil atau tekanan dalam kalangan pelajar
disumbangkan oleh banyak aspek seperti peperiksaan, kerja rumah, tugasan, aktiviti
kokurikulum, tuntutan guru dan ibubapa terhadap pencapaian akademik pelajar. Hanya
pelajar yang mempunyai kesedaran emosi kendiri yang tinggi mampu menanganinya
dengan positif. Pelajar yang tidak memahami punca ketidakstabilan emosi mereka tidak
akan dapat mencari jalan penyelesaian dan akan berakhir dengan krisis identiti dan fikiran
celaru. Kesedaran emosi kendiri dapat memberikan kefahaman bagaimana emosi yang
dialami memberi kesan pada diri sendiri, orang lain, pencapaian serta pelaksanaan tugasan.
Emosi mengawal pengurusan dalam diri, bisikan hati, dan akal. Elemen
pengurusan emosi kendiri dalam KE termasuk mengawal diri, meneliti, menyesuaikan diri,
dan inovasi walau berada di bawah tekanan. Pengurusan emosi kendiri juga adalah
kebolehan individu menentukan halatuju, mengenalpasti sesuatu perkara itu berlaku, dan
3 Motivasi diri
komitmen yang optimis serta inisiatif yang berterusan adalah elemen yang menjadi kunci
dalam menentukan motivasi diri. Motivasi dalam diri pula didapati mempengaruhi fikiran
seseorang supaya melakukan sesuatu kerana adanya keinginan dalam diri untuk mencapai
kejayaan. Mereka yang mempunyai motivasi yang tinggi tidak mudah berganjak daripada
pendirian mereka walaupun menghadapi cabaran dan rintangan. Mereka selalunya akan
Empati ialah kebolehan individu menyedari dan memahami emosi orang lain,
seterusnya menjalinkan hubungan yang erat dengan pelbagai pihak. Empati juga
bermaksud kebolehan untuk peka dengan emosi dan perspektif individu lain di samping
mengambil berat tentang pandangan mereka serta mempunyai kesedaran untuk membantu
5 Kemahiran Sosial
Kemahiran sosial ialah tahap kemampuan pelajar mengawal emosi dalam suasana sosial
dan menggunakan kemahiran kesedaran emosi kendiri, pengurusan emosi kendiri, empati
dan motivasi diri bagi memujuk, berunding dan memimpin. Kemahiran ini juga adalah
kemahiran sosial yang dimiliki oleh individu juga dapat mempengaruhi taktik,
kecerdasan intelek (IQ), apa yang diukur adalah kemampuan seseorang menyelesaikan
masalah menurut kaedah penaakulan atau reasoning (Mozaimi Mohamed, 2007). Pada
tahun 1999, Dr. John Mayer dan Dr. Peter Salovey telah menulis artikel tentang EQ.
Seterusnya, EQ mendapat tempat apabila Dr. Daniel Goleman menulis buku yang bertajuk
Emotional Intelligence. Goleman (1995) berkata bahawa terdapat bukti yang menyatakan
bahawa EQ lebih berkuasa daripada IQ dalam kehiduoan seharian. EQ yang tinggi akan
memberikan kepuasan dan kejayaan kepada seseorang samada dalam interaksi sosial,
pencapaian kerjaya dan sebagainya. EQ juga akan memberikan kejayaan dalan gerak kerja
yang melibatkan kumpulan. Hal ini kerana hubungan sesama manusia atau interpersonal
yang efektif sesama ahli kumpulan akan menjamin kejayaan matlamat kumpulan (Luca
EQ adalah asas kepada kehidupan dan sudah tentu kebanyakan individu perlu
mengutamakan aspek ini dalam menjalani kehidupan (Baumeister dan Vohs, 2007).
itu berjaya meningkatkan EQ yang tinggi di mana dia akan berkemampuan untuk
berdaya tahan dalam menangani sesuatu masalah. Menurut RA. Catur Wahyu Arbadiati
dan Ni Made Taganing Kurniati (2007), hasil kajian mendapati terdapat hubungan yang
signifikan antara EQ dengan kecenderungan individu untuk menangani masalah. Maka ini
jelas bahawa EQ yang tinggi akan berupaya membantu seseorang untuk menghadapi dan
EQ juga penting dalam sesebuah organisasi. Ooi Yeng Keat (2003) dalam
kajiannya yang mengkaji kepentingan EQ dalam organisasi masa kini telah menyatakan
bahawa sesebuah organisasi yang berjaya dipengaruhi oleh keupayaan pemimpinnya yang
mempunyai tahap EQ yang tinggi, berupaya memahami perasaan pekerja bawahan dan
mampu berinteraksi dengan pekerja dalam suasana yang harmoni. Kejayaan sesebuah
tetapi juga dipengaruhi oleh sejauh mana Eq dipraktikkan dalam interaksi organisasi.
Pencapaian Akademik
yang baik. Pencapaian akademik yang cemerlang merupakan sasaran utama setiap pelajar
samada di peringkat rendah mahupun di peringkat pengajian tinggi. Selain itu, pencapaian
akademik yang baik dan cemerlang juga merupakan satu pengharapan dan kebanggaan
bagi seseorang yang bergelar pelajar. Malah ianya juga merupakan pengharapan kepada
ibubapa, guru dan pihak institusi pendidikan yang terlibat. Menurut Azizi Yahya,
Sharifudin Ismail, Amir Hamzah Abdul dan Halimah Ma’alip (2002), pencapaian
akademik menjadi kayu ukur kepada kejayaan diri seseorang individu. Prestasi pencapaian
akadenik seseorang pelajar merujuk kepada sejauh mana seseaorang pelajar itu dapat
memahami dan menguasai ilmu yang dipelajari. Tahap penguasaannya adalah berdasarkan
dengan diri pelajar seperti dorongan dan sokongan kekeluargaan, pengaruh rakan, motivasi
diri dan sebagainya. Menurut Latif Anwar (1998), prestasi pencapaian akademik
mempunyai hubungan yang signifikan dengan faktor diri, nilai dan kekeluargaan. Malah
menurut beliau terdapat juga faktor-faktor lain seperti kemudahan fizikal, sistem
pengajaran, kaedah pembelajaran atau beban kursus yang lebih memberikan kesan
EQ mempunyai peranan yang besar dalam dunia pendidikan. Samada kita sedar atau tidak
ia amat memberi kesan terhadap perkembangan jasmani, emosi, rohani dan intelek pelajar.
EQ yang tinggi dalam kalangan pelajar adalah pelengkap kepada IQ yang dicapai. Mohd
Azhar Abdul Hamid (2006) menyatakan kepentingan EQ dalam dunia pendidikan amat
Bukti yang paling jelas tentang pentingnya EQ dalam pendidikan ialah apabila EQ turut
terkandung dalam kurikulum pra sekolah. Hal ini bermakna EQ telah mula dibentuk sejak
Prof. Madya Dr. Sohaimi Abdul Aziz (2007), komponen perkembangan sosioemosi
memberikan fokus kepada penguasaan emosi dan kemahiran sosial yang matang. EQ juga
penting kepada guru-guru dalam usaha mereka melaksanakan tugas. Nordin (2001) yang
telah menjalankan kajian berhubung dengan EQ dalam kalangan guru-guru di daerah Kota
Setar mendapati para guru di tempat kajiannya mempunyai EQ yang tinggi dan berupaya
kurikulum sahaja kita mampu memberi kefahaman berkenaan kenapa pelajar sering
berfikir dan bertingkahlaku secara tidak efektif. Sebenarnya mereka kurang berkemahiran
dan maklumat membuat pilihan hasil dari kecerdasan emosi yang rendah. Pembentukan
personaliti dan pengurusan emosi boleh dipupuk dan persekitaran sekolah adalah konteks
Oleh itu, pihak sekolah perlu sedar bahawa keseimbangan emosi amat penting kepada para
pelajarnya untuk berjaya dalam akademik. Program berkaitan dengan keseimbangan emosi
Cabaran pembangunan insan masakini ialah kurangnya prihatin pihak sekolah dalam soal
ini sehingga apa yang dihasratkan oleh falsafah pendidikan negara tidak tercapai walaupun
Rujukan
Anuar Ibrahim. 2007. Kuasa Guru Bagi Melaksanakan Peraturan Disiplin. Seminar
Kebangsaan Peraturan-Peraturan Murid. 25-26 Nov .Kajang
Jamaludin Ahmad .2002. Kesahan, Kebolehpercayaan Dan Keberkesanan Modul .Tesis
Phd Yang Tidak Diterbitkan. Serdang. UPM
Kementerian Pelajaran Malaysia .2007. PIPP. Kuala lumpur: JPN
Mohd Ismail Othman. 2006. Menangani Disiplin Di Sekolah. Kuala Lumpur: PTS
Noran Fauziah Yaakob. 2007.Hukuman: Keberkesanan Dan Pemulihan.Seminar
Kebangsaan Peraturan-Peraturan Murid. 25-26 Nov .Kajang
Rusell .J.D.1974. Modular Instruction: A Guide To Design, Selection, Utilization And
Evaluation Of Modular Materials. New York: Publishing Com.
Sharifah Alwiah Alsagoff .1981.Pengenalan Kepada Modul Pengajaran Dan
Pembelajaran.Jounal Pendidik Dan Pendidikan 3(1): 54-62.USM
Sidek Mohd Noah. 2005. Pembinaan Modul: Bagaimana Membina Modul Latihan Dan
Akademik. Serdang: UPM
Sidek Mohd Noah. 2002. Reka Bentuk Penyelidikan: Falsafah, Teori Dan Praktis.
Serdang: UPM
Sidek Mohd Noah. 2001. Perkembangan Kerjaya: Teori Dan Praktis. Serdang: UPM
Sidek Mohd Noah .1997. Modul Penilaian Dalam Kaunseling Ideal. Serdang: UPM
Tuckman, BW & Waheed MA.1981.Evaluating An Individualized Science Programme.
Journal Of Research In Science Teaching. 18: 89-495
Zainal Bujang. 2008. Guru Bestari Pelajar Jauhari. Kuala Lumpur: Alhidayah
Berita Harian 23 Oktober 1992
UM 8.4.2004 “kes buli di sekolah”
UM 3.2.2004 “anak luar nikah meningkat”
UM 7.6.2000 “masalah disiplin di sekolah”
BH 10.11.2003 “buli dan lepak :masalah disiplin
BH 1.7.1999