HSP Bio - tg.5bm PDF

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
SPESIFIKASI KURIKULUM
BIOLOGI
TINGKATAN 5
Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pelajaran Malaysia
2013
Buku Spesifikasi Kurikulum Biologi Tingkatan 5 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum
Specifications Form 5 Biology terbitan Curriculum Development Centre, Ministry of Education Malaysia, Putrajaya.
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Aras 4-8, Blok E9 Kompleks
Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya
Malaysia
Tel: 603-88889917
Laman Web: http//www.moe.gov.my
Cetakan Pertama 2013

© Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum
© Curriculum Development Centre, 2007
Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini
dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain
kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.
KANDUNGAN
Rukun Negara iii Bidang Pembelajaran: 3. Komposisi Kimia Dalam Sel 27

Falsafah Pendidikan Kebangsaan iv Bidang Pembelajaran: 4. Pembahagian Sel 32
Falsafah Pendidikan Sains Negara v
Kata Pengantar vi Menyiasat Fisiologi Hidupan 35
Pendahuluan 1 Bidang Pembelajaran: 1. Nutrisi 35
Matlamat 2 Bidang Pembelajaran: 2. Respirasi 49
Objektif 2
Kemahiran Saintifik 3 Menyiasat Perhubungan Hidupan Dengan
Kemahiran Berfikir 4 Persekitaran 56
Sikap Saintifik dan Nilai Murni 10 Bidang Pembelajaran: 1. Ekosistem Dinamik 56
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 12 Bidang Pembelajaran: 2. Ekosistem Terancam 63
Organisasi Kandungan 16
Pengenalan Kepada Biologi 18

Bidang Pembelajaran: 1. Pengenalan Kepada Biologi 18
Menyiasat Sel Sebagai Unit Asas Kehidupan 20

Bidang Pembelajaran: 1. Struktur Dan Organisasi Sel 20
Bidang Pembelajaran: 2. Pergerakan Bahan
Merentas Membran Plasma 20
iii
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang
lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta
masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan
saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan
berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan
teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk
mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi
potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan
harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang
berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan
mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan
kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
vii
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya
Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif,
dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.
ix
PRAKATA pendekatan inkuiri, strategi berfikir dan pembelajaran berfikrah
dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Aspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian
dapat direalisasikan melalui kemajuan dan pembangunan Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan
sains dan teknologi secara berterusan. Demi mencapai hasrat sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan
ini pendidikan sains yang berkualiti perlu disediakan agar pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 4
negara dapat melahirkan modal insan yang berpengetahuan, sehingga kohort ini tamat Tingkatan 5 pada tahun berikutnya.
berkemahiran serta berkeupayaan mempelopori pesaing lain Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia
di peringkat antarabangsa dalam kemajuan sains dan dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di
teknologi. peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun
2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia
Kurikulum Biologi direka bentuk bukan sahaja untuk
disediakan dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan
menyediakan peluang kepada murid memperolehi kemahiran
membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan
dan pengetahuan sains, membina kemahiran dan strategi
perubahan dari segi bahasa pengantar yang digunakan dalam
berfikir, dan membina aplikasi pengetahuan dan kemahiran
pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik.
dalam kehidupan tetapi juga menyemai nilai murni dan
semangat patriotisme. Adalah diharapkan proses pendidikan
Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi
menjadi wahana untuk mencapai matlamat menghasilkan
kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia
bangsa dan masyarakat yang seimbang, harmoni dan berjaya.
merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima
kasih.
Kurikulum Biologi bertujuan menghasilkan murid yang aktif
melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran yang telah dicadangkan.
Untuk mencapai hasrat ini, murid diberi peluang yang luas
dalam penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan (DATO’ HAJI IBRAHIM BIN MOHAMAD)
eksperimen. Justeru kurikulum Biologi menekankan Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
xi
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
PENDAHULUAN menengah atas dan terdiri daripada Fizik, Kimia, Biologi dan Sains
Tambahan.
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan menengah di
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, harmoni reka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains, menyediakan
dan bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam Falsafah murid celik sains dan murid mampu mengikuti sains di peringkat
Pendidikan Kebangsaan. Pendidikan sains sekolah rendah dan menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk menengah atas
menengah dibangunkan dengan matlamat membentuk individu di reka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik sains, inovatif
seperti yang dihasratkan. dan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains dalam membuat
keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.
Malaysia yang menuju ke arah status negara maju, perlu
mewujudkan masyarakat yang berbudaya sains, progresif, berilmu, Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung,
berkemampuan membawa perubahan, berpandangan jauh, inovatif dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang sains dan
serta menyumbang kepada pembangunan sains dan teknologi teknologi yang khusus dan profesional. Golongan murid ini akan
dimasa hadapan. Selari dengan aspirasi ini, pembangunan menjadi sumber tenaga manusia dalam bidang sains dan teknologi
warganegara yang kritis, kreatif dan berketerampilan, bersifat yang memainkan peranan penting dalam pembangunan Negara.
terbuka dan berdaya saing dalam sains dan teknologi adalah
diperlukan. Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu Sukatan
Pelajaran (SP) dan Spesifikasi Kurikulum (SK). SP mengandungi
Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan kurikulum untuk
teras dan empat matapekajaran sains elektif. Mata pelajaran teras tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif dan lima tahun
adalah sains sekolah rendah, sains menengah rendah dan sains untuk mata pelajaran Sains Teras. SK mengandungi maklumat
menengah atas. Mata pelajaran sains elektif ditawarkan di peringkat kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum, penerangan
kemahiran berfikir dan stategi berfkir, kemahiran saintifik, sikap
1
saintifik dan nilai murni, stategi pengajaran dan pembelajaran dan OBJEKTIF
kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum mengandungi objektif
pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran, hasil pembelajaran dan Kurikulum Biologi untuk sekolah menengah membolehkan murid:
perbendaharaan kata. 1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip
biologi serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan
MATLAMAT fenomena alam semulajadi dan pengalaman harian.
2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip
Matlamat kurikulum Biologi untuk sekolah menengah adalah biologi dalam bidang teknologi dan kehidupan harian.
bertujuan untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan 3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.
kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka 4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam kehidupan secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai
seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni. murni dalam penyelesaian masalah, dan membuat
keputusan berkaitan isu biologi.
Murid yang telah mengikuti kurikulum biologi sekolah menengah 5. Menggunakan pengetahuan biologi untuk meningkatkan
akan memperolehi asas biologi yang membolehkan mereka status kesihatan dan menangani cabaran dunia sains dan
memperolehi pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara teknologi dan boleh menyumbang ke arah pembangunan
rasmi dan tidak rasmi. sains dan teknologi.
6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan
Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat bijak dan berkesan.
yang bertanggungjawab, dinamik dan berdaya maju dengan 7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam 8. Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan
menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar. dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan
bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat.
2
9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap Kemahiran Proses Sains

pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.
10. Menyedari bahawa penemuan melalui penyelidikan sains Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid
adalah usaha manusia berasaskan kemampuan akal untuk mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem.
memahami fenomena alam ke arah mencapai kesejahteraan Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran yang mudah
hidup manusia sejagat. kepada yang kompleks.
11. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang
kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi
pemuliharaan dan pemeliharaannya. seperti berikut:
Kemahiran Manipulatif
KEMAHIRAN SAINTIFIK
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. dalam penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan
Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran perkara yang berikut:
saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik
merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang  menggunakan dan mengendalikan bahan dan peralatan
aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen sains dengan betul. 

dan projek.  mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat. 

 melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat. 

Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan  membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul. 

kemahiran manipulatif.  menyimpan bahan dan peralatan sains dengan betul
dan selamat. 
3
KEMAHIRAN BERFIKIR (peringkat tinggi) yang melibatkan beberapa langkah dan setiap
langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif.
Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada
menggabung jalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada proses berfikir.
pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam
sekeliling. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah Kemahiran Berfikir Kritis
untuk mempertingkat daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini
boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti
berfikrah. Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan yang berikut:
kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah teras kepada Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti
pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika dan unsur sesuatu konsep atau objek.
murid dilibatkan secara aktif dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti pengajaran dan Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan
pembelajaran yang dirancang dapat mencungkil minda murid dan dan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur
mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat mengkonsepsikan, membezakan sesuatu objek atau peristiwa.
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan dan fenomena kepada kumpulan masing-masing
pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa mengelaskan berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat
menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya. sepunya.
Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi yang
tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta boleh Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib
mengubah suai idea dan produk yang sedia ada. Strategi berfikir berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya
merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya
4
seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan. Kemahiran Berfikir Kreatif
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah

Menyusun Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib
seperti yang berikut:
mengikut berdasarkan kepentingan atau kesegeraan.
keutamaan
Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan
dengan sesuatu perkara.
Menganalisis Mengolah maklumat dengan menghuraikannya
kepada bahagian yang lebih kecil bagi
Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu
memahami sesuatu konsep atau peristiwa serta
keadaan atau peristiwa untuk mencari
mencari makna yang tersirat.
sesuatu struktur atau corak
hubungan.
Mengesan Mengesan pandangan atau pendapat yang
kecondongan berpihak kepada atau menentang sesuatu.
Membuat inferens Membuat kesimpulan awal yang
munasabah, yang mungkin benar
Menilai Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara
atau tidak benar untuk menerangkan
dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan
sesuatu peristiwa atau pemerhatian.
bukti atau dalil yang sah.
Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu

Membuat Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu
peristiwa berdasarkan pemerhatian
kesimpulan kajian yang berdasarkan kepada sesuatu
dan pengalaman yang lalu atau data
hipotesis.
yang boleh dipercayai.
5
Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang

sesuatu perkara untuk keseluruhan sesuatu konsep yang kompleks atau
kumpulan berdasarkan pemerhatian abstrak secara mengaitkan konsep itu
ke atas sampel atau beberapa dengan konsep yang mudah atau
maklumat daripada kumpulan itu. maujud yang mempunyai ciri yang
serupa.
Membuat gambaran Membuat tanggapan atau
mental membayangkan sesuatu idea, Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau
konsep, keadaan atau gagasan dalam melakukan pengubahsuaian kepada
minda atau fikiran. sesuatu yang sedia ada untuk
mengatasi masalah secara terancang.
Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang
berasingan untuk menghasilkan satu Strategi Berfikir
gambaran menyeluruh dalam bentuk
seperti pernyataan, lukisan dan Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang
artifak. berikut:
Membuat hipotesis Membuat suatu pernyataan umum Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina
tentang hubungan antara pemboleh pengertian, konsep atau model
ubah yang difikirkan benar bagi berdasarkan ciri spesifik sepunya yang
menerangkan sesuatu perkara atau saling berhubung kait.
peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji
untuk membuktikan kesahihannya.
6
Membuat Memilih satu alternatif penyelesaian Kemahiran Berfikir
keputusan yang terbaik daripada beberapa alternatif

berdasarkan kriteria tertentu bagi
mencapai matlamat yang ditetapkan. Kritis Kreatif
 Mencirikan   Menjana idea 
 Membandingkan  Menghubungkait 
Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat secara
 & membezakan   Membuat inferens 
masalah terancang terhadap situasi yang tidak  Mengumpulkan  Meramalkan 
pasti atau mencabar ataupun kesulitan  & mengelaskan   Membuat
 Membuat urutan   hipotesis 
yang tidak dijangkakan.
 Menyusun Menaakul  Mensintesiskan 
mengikut  Mengitlakan 
keutamaan   Membuat
 Menganalisis  gambaran mental 
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang
 Mengesan  Menganalogikan 
tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang kecondongan   Mereka cipta 

diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan  Menilai 
untuk membuat pertimbangan secara logik, rasional, adil dan  Membuat
kesimpulan 
saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi
berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan
Strategi Berfikir
membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi  Mengkonsepsikan
gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi  Membuat keputusan
berfikir.  Menyelesaikan
masalah
Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains
7
Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan
pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir
peringkat berikut: secara berkesan.
1. KBSB diperkenalkan.
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru. Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru. menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah
dengan bimbingan guru. seperti berikut:
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain
untuk mencapai tugasan berfikir. Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir
Sains
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains
diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan
Memerhatikan Mencirikan
Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat
Membandingkan dan membezakan
Pembangunan Kurikulum, 1999).
Menghubungkaitkan
Mengelaskan Mencirikan
Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses
Sains
Mengumpulkan dan mengelaskan
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk

Mengukur dan Menghubungkaitkan
mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat
menggunakan Membandingkan dan membezakan
keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang
nombor
menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik.
8
Membuat inferens Menghubungkaitkan Mengawal pemboleh Mencirikan

Membandingkan dan membezakan ubah Membandingkan dan membezakan
Menganalisis Menghubungkaitkan
Membuat Menganalisis
Meramalkan Menghubungkaitkan Membuat hipotesis Mencirikan

Membuat gambaran mental Menghubungkaitkan
Menggunakan Membuat urutan Menjana idea
perhubungan ruang Menyusun mengikut keutamaan Membuat hipotesis
dan masa Meramalkan
Mensintesiskan
Mentafsir data Membandingkan dan membezakan
Menganalisis Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir
Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir
Mengitlakkan
Menilai
Mendefinisi secara Menghubungkaitkan

operasi Menganalogikan
Membuat gambaran mental
Menganalisis
9
Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran Penerangan:

Berfikir dan Kemahiran Saintifik
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang dihasratkan ini,
pengetahuan mengenai struktur dan organel dalam sel haiwan dan
Kurikulum biologi ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
tumbuhan boleh dipelajari melalui aktiviti membanding dan
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
membeza. Penguasaan kemahiran membanding dan membeza
kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara
adalah sama pentingnya dengan pengetahuan mengenai sel haiwan
mengintegrasi pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan
dan sel tumbuhan itu sendiri. Ini membolehkan murid memahami
kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
tajuk mitosis dan meiosis.
pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan
penguasan kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan, SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI
di samping penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
Pengalaman pembelajaran biologi boleh memupuk sikap dan nilai
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk
Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan
adalah seperti berikut:
pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran berfikir
• minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.
dan kemahiran saintifik serta penerangannya.
• jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
• rajin dan tabah.
Contoh:
• bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan
serta terhadap alam sekitar.
Hasil Pembelajaran : Membanding dan membezakan
• menyedari bahawa sains merupakan satu daripada
sel haiwan dan sel tumbuhan
cara untuk memahami alam.
berdasarkan struktur dan
• menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih
organel.
dan sihat.
• menghargai keseimbangan alam semula jadi.
Kemahiran berfikir : membanding dan membezakan
10
• berhemah tinggi dan hormat-menghormati. contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali, guru perlu
• menghargai sumbangan sains dan teknologi. sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan
• mensyukuri nikmat yang dikurniakan tuhan. eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.
• berfikiran kritikal dan analitis.
• luwes dan berfikiran terbuka. Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan
• baik hati dan penyayang. penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains.
• bersifat objektif. Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu
• sistematik. bidang pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran
• bekerjasama. tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum
• adil dan saksama. memulakan pelajaran.
• berani mencuba.
• berfikir secara rasional. Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan
• yakin dan berdikari. dengan penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum Contoh :

berlaku mengikut peringkat berikut:
• Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan Tingkatan : Tingkatan Lima
sikap saintifik dan nilai murni. Hasil Pembelajaran : 2.0 Variasi
• Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni. Objektif
• Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai Pembelajaran : 2.3 Menghormati sesama manusia walaupun
murni. terdapat variasi
Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti
pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik
dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai
11
Hasil menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara

Pembelajaran : Menerima hakikat kewujudan variasi di dan meningkatkan kecintaan kepada negara.
kalangan manusia dan saling
menghormati antara satu sama.
Cadangan STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Aktiviti
Pembelajaran : Mengambil bahagian dalam permainan Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum biologi
dan aktiviti kelab yang melibatkan individu mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah
dari pelbagai kaum. adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan
Menjalankan satu sketsa bagi menunjukkan rasa ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang
hormat kepada semua makhluk ciptaan Tuhan. murid ke tahap yang optima. Pembelajaran berfikrah dapat
Sikap saintifik mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri,
dan nilai murni : Menyayangi dan menghormati anatara satu sama konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran
lain. masteri. Aktiviti yang dirancang dalam pembelajaran berfikrah
Baik hati dan penyayang. mestilah yang dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid
Menghargai keseimbangan alam. dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit
Mensyukuri nikmat yang dikurniakan kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam
tuhan. Bekerjasama. pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi diberikan
kepada murid dan murid diminta menyelesaikan masalah
Penerapan Unsur Patriotisme menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan
secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang
Kurikulum biologi dapat mengukuhkan dan memupuk unsur mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan, penguasaan
patriotisme di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
proses pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid
akan belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan
12
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains  pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri. 

 pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal
Inkuiri penemuan dengan idea baru bagi menstruktur semula idea mereka. 

Inkuiri penemuan merupakan pendekatan yang mementingkan  murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud pengalaman serta membuat refleksi. 
mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang
berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. Sains, Teknologi dan Masyarakat
Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti seperti menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian
eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti
kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk pembelajaran kontekstual dan pendekatan Sains, Teknologi dan
memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran Masyarakat (STM).
berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri ini. Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan
Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri tidak sesuai dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran
digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran. sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains
Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara langsung dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi
oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing. dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta
implikasi kepada masyarakat.
Konstruktivisme Pembelajaran Kontekstual

Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
belajar sesuatu bila mereka membina pemahaman mereka sendiri. dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar
Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah: secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan
guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan
13
kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat tidak menarik akan membosankan murid dan seterusnya
seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan. mempengaruhi pencapaian murid dalam sains. Penentuan kaedah
pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan
Pembelajaran Masteri kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid
Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang serta sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan
memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang sebagai penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang
ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap pengajarannya, guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam
murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap
kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan kepelbagaian jenis kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan
dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada proses aktiviti yang berbeza perlu dirancang untuk murid yang mempunyai
pengajaran dan pembelajaran cara belajar dan kecerdasan yang berbeza.
Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran pengajaran dan pembelajaran.
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan Eksperimen
pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan
dan lawatan. Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui
dan pembelajaran untuk mencapai objektif pembelajaran yang penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu
tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk ‘Cadangan Aktiviti secara saintifik. Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran
Pembelajaran’. Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.
cadangan pengalaman pembelajaran jika perlu.
Lazimnya, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah seperti
Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat berikut:
meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang Mengenal pasti masalah.
14
 Membuat hipotesis.  Perbincangan


 Merancang eksperimen.  Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat
 berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan
- Mengawal pembolehubah.
sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak
- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan.
sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan
- Menentukan langkah menjalankan eksperimen, kaedah soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri.
mengumpulkan data dan menganalisis data.
 Menjalankan eksperimen. 
 Simulasi
 Mengumpulkan data.  Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh

 Menganalisis data.  simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan

 Mentafsirkan data.  penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan
 sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang
 Membuat kesimpulan. 
 telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan yang harus
 Membuat pelaporan. 
dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun
Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada untuk memahami proses untuk membuat keputusan. Model boleh
eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat
merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka membayangkan situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep
cara eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan dan prinsip yang dipelajari.
bagaimana menganalisis data serta bagaimana membentangkan
hasil eksperimen mereka. Projek
Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk
mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang
panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk
dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-
15
lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan
menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah, dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi
kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri. seperti ‘word processers’, perisian persembahan grafik dan
hamparan elektronik adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar menganalisis dan mempersembahkan data.
Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.
Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo, Penggunaan teknologi lain seperti ‘data loggers’ dan antara muka
muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang. berkomputer dalam eksperimen dan projek dapat membantu
Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan pengajaran dan pembelajaran sains berkesan.
pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk
mengoptimakan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang
secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan ORGANISASI KURIKULUM SAINS
tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu
diadakan. Kurikulum biologi ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap
tema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran (BP), setiap BP
Penggunaan Teknologi mempunyai beberapa Objektif Pembelajaran (OP) dan setiap OP
Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai mempunyai satu atau lebih Hasil Pembelajaran (HP).
potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran
sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video, HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan afektif.
komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui, memahami,
menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan menilai. Peringkat dalam
berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan domain afektif adalah menyedari, menghargai, menghayati,
pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang mengagumi, menyayangi, mensyukuri, mendalami dan mengamalkan.
sukar. HP dalam domain afektif adalah tersirat dalam aktiviti
16
pembelajaran yang dicadangkan. Penerapan sikap siantifik dan nilai keadaan sekeliling mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti
murni perlu dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran. Ini tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan mutu
adalah untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan pengajaran dan pembelajaran biologi.
dan semulajadi. HP dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam
aktiviti pembelajaran.
HP ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Secara

am, HP dalam sesuatu OP disusun secara berurutan daripada mudah
kepada yang lebih kompleks. Walaubagaimanapun, dalam proses
pengajaran dan pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang
dalam perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai HP
di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu menggunakan
strategi pengajaran untuk cuba mencapai HP secara bersepadu
mengikut susunan dalam spesifikasi kurikulum.
Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan pengalaman

pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu hasil
pembelajaran. Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi untuk membantu
guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi mencapai HP yang
berkaitan. Satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai satu atau
lebih hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu
aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. Guru boleh
mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan,
tahap kebolehan murid dan juga
17
TEMA : FISIOLOGI KEHIDUPAN
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 SISTEM PENGANGKUTAN
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan

Pembelajaran kata
1.1 Menjalankan aktiviti untuk mengenal Murid dapat:

Memahami pasti masalah yang dihadapi oleh
keperluan sistem organisma multisel dan  Mengenal pasti masalah yang Bandingkan keperluan sel – cell
pengangkutan menerangkan bagaimana masalah mungkin dihadapi oleh organisma organisma unisel dan requirement
dalam organisma itu diatasi oleh organisma multisel multisel untuk mendapatkan organisma multisel.
multisel berbanding dengan organisma keperluan sel dan pembuangan bahan
unisel: bahan kumuh. pembuangan –
(a) Menghubungkaitkan saiz dengan waste product
nisbah jumlah luas permukaan
per isipadu (JLP/I). pengangkutan –
(b) Membincangkan bagaimana transport
nisbah (JLP/I) mempengaruhi
pergerakan zat terlarut jumlah luas
merentasi kubus. permukaan – total
(c) Menghubungkaitkan hasil dari surface area
(a) dan (b) kepada masalah
yang dihadapi oleh organisma
multisel untuk keperluan
persekitaran dalaman sel.
(d) Mencadangkan cara-cara untuk  Mencadangkan bagaimana
meningkatkan pergerakan zat organisma multisel mengatasi
terlarut merentasi kubus tanpa masalah tersebut.
mengubah saiz kubus tersebut.
(e) Menerangkan tentang keperluan
sistem pengangkutan di dalam
organisma multisel.
18

Pembelajaran kata
1.2 Rujuk kepada bahan bacaan dan Murid dapat:

Mensintesiskan tonton simulasi komputer mengenai
konsep sistem sistem peredaran darah dan
peredaran darah bincangkan perkara berikut:
(a) menyatakan sistem peredaran  menyatakan sistem peredaran sistem peredaran –
darah. darah. circulatory system
(b) tiga komponen sistem  menyatakan tiga komponen

peredaran darah iaitu medium sistem peredaran darah dalam
pengangkutan, salur dan organ manusia dan haiwan.
pengepaman.
(c) darah dan hemolimfa sebagai  menyatakan medium

medium pengangkutan. pengangkutan dalam manusia
dan haiwan.
(d) komposisi darah manusia.  menyatakan komposisi darah komposisi –
manusia. composition
(e) fungsi darah dan hemolimfa di  menerangkan fungsi darah dan
dalam pengangkutan. hemolimfa dalam pengangkutan.
(f) struktur salur darah manusia:  menghuraikan struktur salur Hanya penerangan salur darah – blood
arteri, vena dan kapilari. darah manusia. ringkas diperlukan vessel
untuk salur darah
(g) struktur dan fungsi asas jantung manusia. jantung – heart
manusia.
(h) peredaran darah manusia dari  menerangkan penghasilan daya Kitar kardium tidak otot kardium –
segi : yang menyebabkan peredaran diperlukan. cardiac muscle
(i) pengepaman jantung darah dalam manusia.
(ii) pengecutan otot rangka di
sekitar vena. otot rangka –
skeletal muscle
19

Pembelajaran kata
(i) mekanisme kawal atur tekanan  menerangkan secara ringkas Baroreseptor di aorta
darah. bagaimana tekanan darah dan arteri karotid mekanisme kawal
dikawal atur. hendaklah atur – regulatory
Perhatikan jantung ikan, ayam dinyatakan. mechanism
dan/atau lembu, dan catatkan
persamaan dan perbezaan dari segi Efektor adalah otot tekanan darah –
saiz dan bilangan ruang. licin pada ateri dan blood pressure
otot kardium.
Menggunakan rajah skema untuk  membanding dan membezakan
membandingkan sistem peredaran sistem peredaran darah dalam:
darah dalam: manusia, ikan dan manusia, ikan dan amfibia.
amfibia.
Membuat gambaran mental dan  mengkonsepsikan sistem

melukis peta konsep berkenaan peredaran dalam manusia.
sistem peredaran dalam manusia.
1.3 Memerhatikan fotomikrograf darah Murid dapat:

Memahami beku.
mekanisme Membincangkan keperluan  menerangkan keperluan pembekuan darah
pembekuan pembekuan darah daripada aspek pembekuan darah pada bahagian – blood clotting
darah berikut: salur darah yang cedera.
(a) mencegah kehilangan darah salur darah
yang serius. tercedera –
(b) mencegah kemasukan damage blood
mikroorganisma dan bendasing. vessel
(c) mengekalkan tekanan darah.
(d) mengekalkan peredaran darah
dalam sistem peredaran darah
tertutup.
 menerangkan mekanisme
Menggunakan rajah skema untuk pembekuan darah.
20

Pembelajaran kata
menerangkan mekanisme
pembekuan darah.
 meramalkan akibat daripada impaired blood
Meramalkan masalah berkaitan mekanisme pembekuan darah clotting –
pembekuan darah seperti hemofilia yang terjejas dalam individu. pembekuan darah
atau trombosis. terjejas
1.4 Melukis rajah skema tentang Murid dapat:

Mensintesiskan pembentukan bendalir tisu dan
konsep sistem limfa, seterusnya membincangkan bendalir tisu –
limfa perkara-perkara berikut: interstitial fluid
(a) ruang antara sel.  menerangkan pembentukan
(b) bahan dari kapilari darah masuk bendalir tisu. sistem limfa –
ke dalam ruang antara sel.  menyatakan komposisi bendalir lymphatic system
(c) komposisi bendalir tisu. tisu.
(d) kepentingan bendalir tisu.  menyatakan kepentingan bendalir
(e) keperluan bendalir tisu tisu.
dikembalikan ke dalam sistem  menghuraikan keperluan
peredaran darah secara terus bendalir tisu dikembalikan ke
atau melalui sistem limfa. dalam sistem peredaran darah.
Menjalankan perbincangan tentang

perkara-perkara berikut:
(a) struktur sistem limfa.  menghuraikan struktur sistem Hanya menyatakan
(b) peredaran limfa. limfa. duktus toraks dan nodus limfa –
(c) peranan sistem limfa dalam  menerangkan bagaimana sistem duktus limfa kanan, lymph nodes
pengangkutan. limfa dan sistem peredaran darah nama khusus bagi
saling melengkapi. salur limfa dan nodus
limfa tidak
diperlukan.
Menggunakan pengurusan grafik  membandingkan kandungan
untuk membandingkan kandungan darah, bendalir tisu dan limfa.
21

Pembelajaran kata
darah, bendalir tisu dan limfa.
Menjalankan sesi percambahan  meramalkan apa yang akan

minda untuk meramalkan keadaan berlaku sekiranya bendalir tisu
seseorang sekiranya bendalir tisu gagal dikembalikan ke dalam
gagal dikembalikan ke dalam sistem sistem peredaran darah.
peredaran darah.
Mengkaji gambar rajah atau  mengkonsepsikan hubungan

simulasi komputer tentang sistem antara sistem limfa dengan
limfa dan seterusnya sistem peredaran darah.
membincangkan perhubungan
antara sistem limfa dan sistem
peredaran darah.
1.5 Membincangkan keperluan Murid dapat:

Memahami mekanisme sistem pertahanan mekanisme
peranan sistem badan dalam manusia. pertahanan badan
peredaran darah – body’s defence
dalam Mengumpul maklumat dan  menyatakan fungsi lain sistem mechanism
mekanisme membincangkan mekanisme sistem peredaran darah selain daripada
pertahanan pertahanan badan dengan merujuk pengangkutan.
badan kepada:  mengenal pasti tiga barisan
(a) barisan pertahanan pertama mekanisme pertahanan badan.
- kulit.
- membran mukus.
(b) barisan pertahanan kedua
- fagositosis oleh sel darah
putih.
(c) barisan pertahanan ketiga
- limfosit.
22

Pembelajaran kata
Melukis, melabel dan menghuraikan  menghuraikan proses fagositosis. keimunan –
proses fagositosis oleh sel fagosit. immunity
Membincangkan perkara-perkara  menyatakan pengertian antigen pengimunan –

berikut: dan antibodi immunisation
(a) antigen, antibodi, keimunan dan  menyatakan pengertian
pengimunan. keimunan dan pengimunan.
(b) kaitan antara antigen dan  menghubungkaitkan antara
antibodi dengan keimunan. antigen dan antibodi dengan
keimunan.
(c) jenis-jenis keimunan  menamakan dan memberi contoh
(i) Keimunan aktif ( semula jadi/ pelbagai jenis keimunan.
buatan). Sindrom kurang
(ii) Keimunan pasif (semula jadi/ daya tahan
buatan) penyakit – acquired
immune deficiency
Menjalankan perbincangan dalam syndrome (AIDS)
kumpulan kecil dan
membentangkan hasil perbincangan
tentang perkara-perkara berikut:
(a) kesan HIV terhadap mekanisme  menyatakan kesan HIV terhadap
pertahanan badan. mekanisme pertahanan badan.
(b) pemindahan HIV.  menghuraikan kaedah
(c) pencegahan AIDS. pemindahan HIV.
 mencadangkan cara untuk
mencegah penyebaran AIDS.
1.6 Menjalankan kajian dan Murid dapat:

Menghargai membincangkan nutrisi dan cara
sistem kehidupan yang boleh  Memilih dan mengamalkan cara-
kardiovaskular mempengaruhi sistem cara yang baik untuk
23

Pembelajaran kata
yang sihat kardiovaskular yang sihat dan mengekalkan sistem
seterusnya memilih dan kardiovaskular yang sihat.
mengamalkan cara-cara yang
sesuai.
1.7 Membincangkan perkara-perkara Murid dapat:

Memahami berikut:
pengangkutan (a) keperluan pengangkutan bahan  menyatakan keperluan
bahan-bahan di dalam tumbuhan. pengangkutan bahan dalam
dalam tumbuhan (b) masalah yang mungkin dihadapi tumbuhan.
oleh tumbuhan dalam
pengangkutan bahan dan cara
untuk mengatasinya.
Menjalankan aktiviti-aktiviti berikut:

(a) menunjukkan kehadiran xilem  mengenalpasti tisu vaskular di
sebagai satu sistem salur yang dalam batang, akar dan daun.
berterusan untuk mengangkut  menyatakan peranan tisu
air dan mineral. vaskular di dalam pengangkutan Keratan rentas –
(b) menyediakan keratan rentas bahan. cross-section
dan keratan membujur batang  mengenalpasti struktur tisu
tumbuhan dikotiledon. vaskular. Keratan membujur
(c) mengkaji dan melukis rajah – longitudinal
keratan rentas batang, akar dan section
daun dikotiledon.
Menghubungkaitkan perkara-  menghubungkaitkan struktur

perkara berikut: xilem dengan pengangkutan.
(a) struktur xilem dengan fungsi  menghubungkaitkan struktur
pengangkutan air dan mineral. floem dengan pengangkutan.
(b) struktur floem dengan fungsi
24

Pembelajaran kata
pengangkutan bahan organik.
Menjalankan eksperimen  meramalkan kesan menggelang Menggelang batang

menggelang batang tumbuhan batang tumbuhan. tumbuhan adalah
untuk menunjukkan fungsi floem proses membuang
dalam pengangkutan bahan organik satu lingkaran kulit
secara berterusan. pokok serta tisu
floemnya daripada
pokok berkayu.
1.8 Membincangkan perkara berikut: Murid dapat :

Mensintesis
konsep (a) pengangkutan bahan organik  menyatakanpengertian Penerangan tentang laluan air –
pengangkutan dalam tumbuhan. translokasi. mekanisme pathway of water
bahan di dalam (b) kepentingan translokasi dalam  menerangkan kepentingan translokasi tidak
tumbuhan tumbuhan. translokasi dalam tumbuhan. diperlukan. faktor persekitaran
– environmental
Menjalankan perbincangan factor
kumpulan kecil dan
membentangkan perkara berikut: keamatan cahaya –
(a) proses transpirasi.  menghuraikan proses transpirasi. light intensity
(b) kepentingan transpirasi.  menerangkan kepentingan
(c) laluan air dari tanah ke daun transpirasi. kelembapan relatif
menggunakan rajah skema.  menghuraikan laluan air dari – relative humidity
(d) keadaan persekitaran yang tanah ke daun.
mempengaruhi kadar transpirasi.
Merancangkan dan menjalankan  menyatakan faktor- faktor luaran kadar transpirasi –

eksperimen untuk mengkaji faktor- yang mempengaruhi kadar rate of transpiration
faktor yang mempengaruhi kadar transpirasi.
transpirasi seperti:  merekabentuk eksperimen untuk
25

Pembelajaran kata
(a) pergerakan udara. mengkaji faktor-faktor yang
(b) suhu. mempengaruhi kadar transpirasi.
(c) keamatan cahaya.
(d) kelembapan relative.
Menjalankan aktiviti untuk

menunjukkan:
(a) tekanan akar.  menerangkan peranan tekanan tekanan akar – root
(b) daya lekitan dan daya lekatan akar dalam pergerakan air pada pressure
molekul air (tindakan kapilari). tumbuhan.
 menerangkan peranan tindakan tarikan transpirasi –
kapilari dalam pergerakan air transpiration pull
pada tumbuhan.
Membincang dan melukis peta tindakan kapilari –
konsep tentang pergerakan molekul  mengkonsepsikan mekanisme capillary action
air dalam tumbuhan yang pengangkutan dalam tumbuhan.
melibatkan perkara berikut:
osmosis, tarikan transpirasi,
tindakan kapilari, pembukaan dan
penutupan stomata serta tekanan
akar.
26
BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 PERGERAKAN DAN SOKONGAN

Pembelajaran kata
2.1 Menjalankan perbincangan dalam Murid dapat:

Memahami kumpulan kecil tentang perkara
pergerakan dan berikut:
sokongan pada (a) keperluan pergerakan dan  menerangkan keperluan sokongan – support
manusia dan sokongan pada manusia dan pergerakan dan sokongan
haiwan haiwan. pada manusia dan haiwan. pergerakan –
(b) masalah yang mungkin dihadapi  menghuraikan masalah yang locomotion
oleh manusia dan haiwan dihadapi oleh manusia dan
berkaitan pergerakan dan haiwan berkaitan pergerakan dan
sokongan. sokongan.
(c) bagaimana mengatasi masalah  menerangkan bagaimana
di atas diatasi oleh manusia dan masalah berkaitan pergerakan
haiwan. dan sokongan pada manusia dan
haiwan dapat diatasi.
Mengkaji model rangka manusia
untuk mengenalpasti perkara
berikut: rangka paksi –
(a) rangka paksi iaitu tengkorak,  menamakan tulang-tulang yang axial skeleton
vertebra serviks, vertebra toraks, membentuk rangka paksi dan
vertebra lumbar, sakrum, koksiks, rangka apendaj pada sistem rangka apendaj –
sternum dan tulang rusuk. rangka manusia. appendage
(b) Rangka apendaj iaitu skapula, skeleton
klavikel, humerus, ulna, radius,
lengkungan pelvik, femur, tibia,
dan fibula. lengkungan pelvis
– pelvic girdle
Memerhati kepak ayam untuk
mengkaji kedudukan dan sifat otot,
ligamen dan tendon.
27

Pembelajaran kata
Melukis dan melabelkan gambar  melabel tulang, otot rangka dan

rajah lengan manusia untuk tendon pada rajah lengan
menunjukkan kedudukan tulang, manusia.
otot rangka dan tendon.
Membincang secara ringkas

tentang:
(a) bagaimana tindakan tulang, otot  menerangkan bagaimana Gelongsoran – model sendi – joint
rangka, tendon dan sendi pergerakan berlaku pada anggota filamen dalam
membolehkan pergerakan hadapan. pengecutan otot tidak pengecutan –
lengan atau kaki. diperlukan. contraction
(b) keperluan impuls saraf dalam
pengecutan otot rangka.
(c) tindakan antagonis oleh otot
rangka.
(d) semua otot mempunyai dua
protein primer.
(e) sumber tenaga diperolehi
daripada ATP dihasilkan oleh
mitokondrion.
(f) fungsi rawan dan bendalir  menyatakan fungsi rawan dan rawan – cartilage
sinovial pada sendi. bendalir sinovial pada sendi.
Memerhati dan membincangkan  menerangkan secara ringkas Hanya penerangan

mekanisme pergerakan pada cacing mekanisme pergerakan pada ringkas diperlukan
tanah, belalang, ikan atau burung. haiwan. untuk mekanisme
pergerakan haiwan. terjejas – impaired
Membincang dan membentangkan  menyatakan beberapa contoh
hasil pendapatan masalah berkaitan masalah yang dihadapi akibat
kekejangan otot, osteoporosis, daripada sistem otot rangka yang kejang otot –
distrofi otot dan artritis. terjejas. muscle cramp
28

Pembelajaran kata
2.2 Membincangkan cara memelihara Murid dapat:

Menghargai sistem otot rangka dengan
sistem otot mengamalkan perkara berikut:  memelihara sistem otot rangka
rangka yang (a) mengamalkan diet yang manusia.
sihat seimbang.
(b) menjaga postur badan yang
baik.
(c) menggunakan pakaian yang
sesuai semasa menjalankan
aktiviti harian.
(d) mengambil langkah berjaga-jaga
semasa menjalankan aktiviti
cergas.
(e) mengamalkan teknik senaman
yang betul dan selamat.
2.3 Membincangkan perkara berikut: Murid dapat:

Memahami (a) keperluan sokongan pada  menerangkan keperluan
sokongan dalam tumbuhan. sokongan dalam tumbuhan.
tumbuhan (b) apakah masalah berkaitan
sokongan yang dihadapi oleh:
(i) tumbuhan akuatik.
(ii) tumbuhan daratan.
(c) bagaimana tumbuhan akuatik  menerangkan bagaimana
dan tumbuhan daratan sokongan diperolehi dalam
mendapat sokongan. tumbuhan akuatik.
 menerangkan bagaimana
sokongan dalam tumbuhan
daratan dicapai melalui
pengubahsuaian tisu.
29

Pembelajaran kata
Menjalankan aktiviti yang berikut:
(a) mengkaji ciri-ciri penyesuaian
(aerenkima dan pundi udara)
untuk sokongan pada tumbuhan
terapung seperti keladi bunting.
(b) memerhati slaid tersedia keratan
rentas batang tumbuhan
berkayu untuk mengenal pasti
tisu sokongan.
(c) menyiasat bagaimana sokongan
diperolehi pada tumbuhan herba
tanpa kehadiran tisu berkayu,
contohnya bayam dan
keembung.
30
BIDANG PEMBELAJARAN : 3.0 KOORDINASI DAN GERAKBALAS
Objektif Cadangan aktiviti pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharan

Pembelajaran Kata
3.1 Membincang dan membentangkan Murid dapat:

Memahami dalam kumpulan kecil tentang
koordinasi dan perkara berikut:
gerakbalas (a) rangsangan luar seperti • menyenaraikan perubahan persekitaran luar –
cahaya, bunyi, bau, rasa, suhu, persekitaran luar dan dalam external
tekanan dan sentuhan. yang dihadapi oleh organisma. environment
(b) rangsangan dalam seperti  menyatakan mengapa
aras gula dalam darah dan organisma perlu peka terhadap persekitaran dalam
tekanan osmosis darah. perubahan persekitaran luar dan – internal
(c) keperluan organisma hidup dalam. environment
bergerak balas terhadap • menjelaskan melalui contoh
rangsangan. maksud rangsangan dan gerak rangsangan –
balas. stimulus
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji: gerak balas –

(a) gerak balas manusia dan • menyatakan komponen utama response
haiwan terhadap dan laluan yang terlibat dalam
persekitaran luar dan dalam. mengesan dan bergerakbalas
(b) gerak balas tumbuhan terhadap perubahan
terhadap persekitaran luar. persekitaran luar.
Menonton simulasi komputer Komponen utama

tentang laluan mengesan dan adalah reseptor,
memberi gerak balas terhadap pusat intergrasi dan
rangsangan dalam dan luar bagi efektor. Laluan
manusia dan haiwan, seterusnya aferen dan eferen
melukis rajah skema yang juga terlibat.
melibatkan komponen-komponen
utama.
31

Pembelajaran Kata
• menyatakan komponen utama Suap balik negatif –
dan laluan yang terlibat dalam Mekanisme suap negative feedback
mengesan dan mengawalatur balik negatif terlibat
perubahan persekitaran dalam. dalam mengawalatur
persekitaran dalam.
Membincangkan maksud • menjelaskan melalui contoh
‘koordinasi’. maksud ‘koordinasi’.
3.2 Membincangkan peranan sistem Murid dapat:

Menganalisa saraf.
peranan sistem • menyatakan peranan sistem
saraf dalam Melukis gambar rajah yang saraf. Bahagian otak yang Sistem saraf –
manusia menunjukkan organisasi sistem • melukis dan melabel gambar dikaji adalah Nervous system
saraf. rajah tentang organisasi sistem serebrum,
saraf. serebelum, medula Saraf tunjang –
Memerhati rajah grafik otak dan • menamakan bahagian utama oblongata, pituitari, spinal cord
melabel bahagian utama otak serta otak dan menyatakan fungsinya. hipotalamus dan
menyatakan fungsinya. talamus.
Keratan rentas saraf
Melukis dan melabel keratan rentas • melukis dan melabel gambar tunjang termasuklah
saraf tunjang. rajah keratan rentas saraf jirim kelabu, jirim
tunjang. putih, akar dorsal,
Membincangkan peranan utama • menyatakan fungsi utama saraf akar ventral,
saraf tunjang. tunjang. ganglion, saraf spina.
Melukis dan melabel struktur neuron • melabel struktur neuron eferen.

eferen (nukleus, badan sel, • mengenalpasti jenis-jenis
sitoplasma, dendrit, akson, sinaps neuron berdasarkan gambar
dendrit, salut mielin) rajah.
Mengenalpasti dan membincangkan • menyatakan fungsi setiap jenis
fungsi tiga jenis neuron. neuron.
32

Pembelajaran Kata
Menonton animasi komputer • menyatakan cara penghantaran penghantaran

tentang penghantaran maklumat maklumat di sepanjang neuron. maklumat –
dalam bentuk isyarat elektrik. transmission of
information
Membincangkan cara penghantaran • menghuraikan dengan ringkas
maklumat sepanjang neuron. laluan penghantaran maklumat isyarat elektrik –
daripada reseptor kepada electrical signals
Melukis gambar rajah skema untuk efektor.
menunjukkan laluan penghantaran
maklumat dan membincangkan
perkara berikut:
(a) penerimaan rangsangan oleh
reseptor.
(b) dari reseptor ke sistem saraf
pusat.
(c) intergrasi dan interpretasi oleh
sistem saraf pusat.
(d) dari sistem saraf pusat ke
efektor.
(e) gerak balas oleh efektor.
Melukis dan melabel gambar rajah • melukis dan melabel gambar

ringkas sinaps. rajah ringkas sinaps.
Perbincangan dalam kumpulan kecil

tentang:
(a) penghantaran maklumat • menghuraikan penghantaran
melalui sinaps. maklumat melalui sinaps.
(b) peranan sinaps dalam • menyatakan peranan sinaps
penghantaran maklumat. dalam penghantaran maklumat.
33

Pembelajaran Kata
Membincangkan tindakan terkawal • memberikan contoh tindakan tindakan terkawal –

dan tindakan luar kawal dengan terkawal. Refleks bersyarat voluntary action
memberikan contoh. • memberikan contoh tindakan tidak diperlukan
luar kawal. tindakan luar kawal
Membincangkan: – involuntary
(a) tindakan terkawal seperti • membuat gambaran kasar action
mengangkat tangan untuk laluan penghantaran maklumat
menjawab soalan. dalam tindakan terkawal.
(b) tindakan luar kawal yang
melibatkan otot rangka seperti • membuat gambaran kasar sentakan lutut –
sentakan lutut. laluan penghantaran maklumat knee jerk
(c) tindakan luar kawal yang dalam tindakan luar terkawal.
melibatkan otot licin, otot otot rangka –
kardium atau kelenjar seperti skeletal muscles
tekanan darah yang normal.
otot licin – smooth
Melukis rajah skema bagi tindakan • melukis rajah skema yang muscles
refleks. menunjukkan arka refleks.
Mengunjungi rumah orang tua serta • memberikan contoh penyakit arka refleks – reflex
menunjukkan rasa simpati terhadap yang berkaitan dengan sistem arc
warga tua, pesakit Alzheimer dan saraf.
Parkinson.
3.3 Membincang dan membentangkan Murid dapat:

Menganalisa dalam kumpulan kecil berkenaan : kelenjar endokrin –
peranan hormon (a) hormon. • menyatakan maksud hormon. endocrine glands
dalam manusia (b) sistem endokrin. • menyatakan maksud sistem
(c) keperluan sistem endokrin endokrin.
walaupun sudah wujud • menyatakan keperluan sistem
sistem saraf. endokrin.
34

Pembelajaran Kata
(d) proses fisiologi yang tidak • menyatakan proses fisiologi

dikawal atur secara langsung yang tidak dikawal atur secara
oleh sistem saraf seperti kitar langsung oleh sistem saraf.
haid, perkembangan ciri-ciri
seks sekunder, pertumbuhan
dan lain-lain.
(e) sistem endokrin menjadi • menerangkan bagaimana sistem

pelengkap kepada sistem saraf. endokrin menjadi pelengkap
kepada sistem saraf.
Kelenjar utama yang
Menjalankan aktiviti dalam • melabel kelenjar-kelenjar utama diperlukan :
kumpulan untuk melabel kelenjar dalam sistem endokrin. • hormon
utama dalam sistem endokrin. perangsang
folikel
Menamakan hormon utama yang • menamakan hormon-hormon • hormon
dihasilkan oleh setiap kelenjar utama yang dirembes oleh peluteinan
endokrin. setiap kelenjar endokrin. • estrogen
• progesteron
Memadankan hormon dan • menyatakan fungsi hormon yang • androgen
fungsinya dalam proses fisiologi terlibat dalam proses fisiologi • hormon
berikut : tertentu. pertumbuhan
(a) pembiakan. • hormon
(b) pertumbuhan. perangsang tiroid
(c) homeostasis. • tiroksina
• insulin
• glukagon
• hormon
antidiuresis
• adrenalina
35

Pembelajaran Kata
.
Membincangkan bagaimana • menerangkan dengan ringkas
rembesan hormon boleh dikawalatur pengawalaturan rembesan
oleh: hormon .
(a) hormon lain seperti hormon

perangsang tiroid (TSH).
(b) aras bahan tertentu seperti
glukosa.
(c) sistem saraf.
Membincangkan penglibatan kedua- • menerangkan dengan ringkas

dua sistem saraf dan sistem koordinasi yang melibatkan
endokrin dalam situasi cemas kedua-dua sistem saraf dan
(melibatkan adrenalina). sistem endokrin dalam situasi
cemas.
Membincang dan membentangkan
dalam kumpulan kecil tentang
perkara berikut :
(a) kesan ketidakseimbangan • menyatakan kesan ketidakseimbangan

hormon tiroksina, hormon ketidakseimbangan hormon. hormon – hormonal
pertumbuhan, hormon imbalance
antidiuresis dan insulin.
(b) penggunaan hormon untuk • menyatakan kegunaan hormon kekerdilan –

merawat diabetis melitus dan dalam perubatan. dwarfism
kekerdilan.
36

Pembelajaran Kata
3.4 Membincangkan perkara berikut: Murid dapat: Kawal atur faktor

Mensintesis (a) faktor fizikal – suhu badan dan fizikal dan kimia
konsep tekanan darah • menerangkan keperluan untuk persekitaran dalam
homeostasis (b) faktor kimia dalam darah – mengekalkan keadaan fizikal menjadi keperluan
dalam manusia. tekanan separa oksigen dan dan kimia yang optimum bagi untuk kemandirian.
karbon dioksida, tekanan persekitaran dalam.
osmosis dan tahap gula.
(c) keperluan mengekalkan
keadaan fizikal dan kimia yang
optimum bagi persekitaran
dalam. • menyatakan maksud
(d) maksud homeostasis. homeostasis.
Merekabentuk dan menjalankan • merekabentuk eksperimen untuk
eksperimen yang menunjukkan mengkaji kesan pengambilan
kesan pengambilan kuantiti air kuantiti air yang berbeza ke
yang berbeza ke atas penghasilan atas penghasilan air kencing.
air kencing.
Membincangkan perkara berikut:
(a) hubungan di antara
pengawalaturan tekanan • menghubungkait perubahan
tekanan osmosis darah dengan kawal atur –
osmosis dan penghasilan air
penghasilan air kencing. regulation
kencing.
(b) pembentukan air kencing.
• menerangkan pembentukan air
(c) hubungan antara pembentukan kencing. Tindakan pam
air kencing dan perkumuhan. • menghubungkait pembentukan natrium tidak perlu
Melukis dan melabel struktur air kencing dengan dibincangkan.
berikut: perkumuhan.
(a) ginjal.
(b) nefron.
37

Pembelajaran Kata
Menonton simulasi komputer dan . .
melukis rajah skema untuk proses
pembentukan air kencing dan
membincangkan proses berikut:
(a) ultraturasan.
(b) penyerapan semula.
(c) rembesan.
Melukis rajah skema tindakan • menghuraikan secara ringkas

hormon antidiuresis (ADH) dan mekanisme
membincangkan perkara berikut: pengosmokawalaturan.
(a) proses pengosmokawalaturan
oleh ginjal.
(b) suap balik negatif dalam
pengosmokawalaturan.
Mengumpul maklumat dan

membincangkan perkara berikut:
(a) hemodialisis. • meramalkan kesan kegagalan
(b) pendermaan dan pemidahan fungsi ginjal.
ginjal.
Mengingat kembali,
membincangkan dan melukis peta • Menghuraikan pengawalaturan
konsep pelbagai mekanisme yang aras gula darah.
bersama-sama mengekalkan
keadaan fizikal dan kimia organisma • menghuraikan pengawalaturan
dari segi: suhu badan.
(a) aras gula darah.
(b) suhu badan. • mengkonsepsikan homeostasis.
(c) tekanan separa oksigen dan
karbon dioksida.
(d) tekanan darah.
38

Pembelajaran Kata
3.5 Menunjukan gambar penagih dadah Murid dapat: penyalahgunaan

Mengamalkan dan alkohol, kemudian dadah – drug
gaya hidup sihat membincangkan penyalahgunaan • menerangkan kesan Hanya maklumat abuse
dadah dan alkohol. penyalahgunaan dadah dan ringkas yang
alkohol kepada manusia. diperlukan.
Membuat penyelidikan dan laporan
berdasarkan:
(a) kesan penyalahgunaan dadah • menerangkan faktor-faktor yang
dan alkohol terhadap sistem membawa kepada
saraf. penyalahgunaan dadah dan
(b) faktor sosial yang menyumbang alkohol.
ke arah penyalahgunaan dadah
dan alkohol.
Menghadirkan diri dalam seminar • mengamalkan gaya hidup sihat.

penyalahgunaan dadah dan alkohol.
Mengambil bahagian dalam kempen

antidadah dan alkohol.
39
Cadangan aktiviti pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharan

Objektif Kata
Pembelajaran
3.6 Mengkaji dan membuat laporan: Murid dapat:

Memahami Etilena juga dikenali gerak balas –
hormon (a) maksud hormon tumbuhan. • menyatakan maksud hormon sebagai etena. response
tumbuhan tumbuhan.
(b) hormon tumbuhan seperti • memberi contoh hormon

auksin dan etilena. tumbuhan.
(c) kesan auksin berdasarkan • membuat inferens tentang

penemuan saintifik tentang kesan auksin ke atas gerak
fototropisme. balas pertumbuhan.
(d) peranan auksin dalam • menerangkan peranan auksin

fototropisme dan geotropism. dalam gerak balas tropisme.
(e) penggunaan hormon dalam • menyatakan kegunaan hormon

pertanian. dalam pertanian.
40
BIDANG PEMBELAJARAN : 4.0 PEMBIAKAN DAN PERTUMBUHAN

Pembelajaran kata
4.1 Membincangkan perkara berikut Murid dapat :

Menganalisa tentang pembiakan:
pembentukan (a) keperluan untuk membiak.  menerangkan keperluan Membiak –
gamet (b) dua jenis pembiakan. organisma untuk membiak. reproduce
(c) keperluan dalam pembentukan
gamet.  menyatakan jenis pembiakan.
Mengkaji gambar rajah peringkat-  menerangkan keperluan

peringkat pembentukan sperma pembentukan gamet.
dan ovum.
 menghuraikan pembentukan
sperma dalam manusia.
ovum dalam manusia.
Membandingkan pembentukan  membandingkan pembentukan

sperma dan ovum. sperma dan ovum.
41

Pembelajaran kata
4.2 Membincangkan yang berikut: Murid dapat :

Menganalisa
peranan hormon (a) maksud haid.  menyatakan maksud haid. kitar haid –
dalam kitar haid (b) menghubungkait antara haid dan  menghubungkaitkan haid dan menstrual cycle
kitar haid. kitar haid.
(c) kepentingan kitar haid.  menyatakan kepentingan kitar
(d) hormon yang terlibat dalam kitar haid.
haid.  menyatakan hormon yang
terlibat dalam kitar haid.
Mengkaji dan mentafsir graf berkaitan  menerangkan peranan hormon
aras hormon semasa kitar haid. dalam mengawalatur kitar haid.
Mengkaji gambar rajah dan  menghubungkaitkan aras

membincangkan kesan aras hormon ke hormon dengan perkembangan
atas: folikel, proses pengovulan dan
(a) perkembangan folikel. pembentukan korpus luteum.
(b) pengovulan.  menghubungkaitkan aras
(c) pembentukan korpus luteum. hormon dengan perubahan
(d) ketebalan endometrium. ketebalan endometrium.
Membincang yang berikut:  menyatakan maksud sindrom sindrom prahaid

(a) sindrom prahaid. prahaid. – premenstrual
(b) putus haid.  menyatakan maksud putus syndrome (PMS)
haid. putus haid –
menopause
42

Pembelajaran kata
4.3 Mengunakan gambar rajah dan simulasi Murid dapat :

Memahami komputer untuk membincangkan
perkembangan perkara berikut:  menghuraikan proses persenyawaan –
awal zigot dalam (a) pembentukan zigot. persenyawaan. fertilisation
manusia (b) perkembangan awal zigot sebagai
pembentukan satu bebola sel yang  menghuraikan secara ringkas Hanya huraian
kemudiannya menempel pada proses perkembangan awal ringkas
dinding uterus. pembentukan zigot. diperlukan.
(c) mengenalpasti morula dan
blastosista daripada gambarajah  menamakan dua peringkat Penempelan –
yang diberikan. utama dalam perkembangan implantation
(d) pembentukan kembar seiras, zigot sebagai persediaan untuk
kembar tak seiras dan kembar penempelan.
Siam.  menghuraikan proses tali pusat –
pembentukan kembar. umbilical cord
Menggambarkan pembentukan kembar  membandingkan kembar kembar seiras –

seiras dan kembar tak seiras, serta seiras dan kembar tak identical twins
memberi beberapa perbezaan seiras. kembar tak
antara mereka. seiras – fraternal
twins
Membuat kajian dan laporan tentang :
(a) fungsi plasenta dalam  nyatakan fungsi plasenta

perkembangan fetus. dalam perkembangan fetus.
(b) kelebihan fetus mempunyai sistem
peredaran darah yang terpisah  menerangkan kelebihan fetus
daripada sistem peredaran darah mempunyai sistem peredaran
ibu. darah yang terpisah dari sistem
peredaran darah ibu.
43

Pembelajaran kata
4.4 Membuat kajian dan laporan Murid dapat :

Menghargai berkenaan: permanian
sumbangan  menerangkan sumbangan sains beradas –
sains dan (a) perancangan keluarga. dan teknologi dalam artificial
teknologi dalam (b) bank sperma. pembiakan manusia. insemination
pembiakan (c) permanian beradas.  menerangkan isu moral yang
manusia (d) persenyawaan in vitro. berkaitan dengan aplikasi sains
(e) ibu tumpang. dan teknologi dalam pembiakan persenyawaan
(f) penyakit kelamin. manusia. in vitro – in vitro
 memberi pengertian tentang fetilisation
penyakit kelamin.
 memberikan contoh penyakit
kelamin. ibu tumpang –
surrogate mother
4.5 Memeriksa sekuntum bunga untuk Murid dapat :

Mensintesiskan mengenalpasti:
konsep  mengenalpasti struktur jantan
pembiakan pada (a) bahagian-bahagian bunga. dan betina dalam bunga.
tumbuhan (b) struktur bunga yang menghasilkan
sel pembiakan jantan dan sel
pembiakan betina.
debunga – pollen
Melukis gambar rajah bagi
menunjukkan pundi embrio –
peringkat-peringkat pembentukan : embryo sac
(a) debunga daripada sel induk  menghuraikan pembentukan
debunga. debunga. percambahan –
(b) pundi embrio daripada sel induk  menghuraikan pembentukan germination
pundi embrio. pundi embrio di dalam ovul.
44

Pembelajaran kata
Menghuraikan secara ringkas perkara  menghuraikan pembentukan

yang berlaku pada bahagian (a) dan tiub debunga.
(b).
Menjalankan aktiviti bagi memerhati

percambahan debunga dalam larutan tiub debunga –
gula. pollen tube
Membincangkan perkara berikut : zigot.
(a) pembentukan dua nukleus jantan  menghuraikan pembentukan
daripada nukleus penjana. nukleus triploid.
(b) pembentukan zigot.  mengkonsepsikan persenyawaan
(c) pembentukan nukleus triploid. persenyawaan ganda dua. ganda dua –
double
Membincang dan melukis peta konsep fertilisation
tentang persenyawaan ganda dua
dalam tumbuhan berbunga. kulit biji –
 menghubungkaitkan struktur seed coat
Memerhatikan struktur buah seperti buah dengan bahagian dalam
mangga, kacang panjang serta bunga.
menghubungkaitkan dengan
bahagian-bahagian dalam bunga:
(a) biji benih daripada ovul.
(b) kulit biji benih daripada lapisan
integumen.
(c) buah daripada ovari.
 menerangkan kepentingan
Membincangkan kepentingan persenyawaan ganda dua
persenyawaan ganda dua dalam dalam kemandirian tumbuhan
kemandirian tumbuhan berbunga. berbunga.
45

Pembelajaran kata
4.6 Membincangkan keperluan Murid dapat :

Memahami pertumbuhan.  menerangkan secara ringkas pertumbuhan –
pertumbuhan keperluan pertumbuhan pada growth
dalam organisma Menjalankan perbincangan dalam organism.
multisel kumpulan yang kecil tentang yang
berikut :  menerangkan maksud tak berbalik –
(a) pertumbuhan sebagai proses tak pertumbuhan. irreversible
berbalik.
(b) pertambahan bilangan sel.
(c) pertambahan saiz sel. pembezaan sel –
(d) pembezaan sel. cell differentiation
Mengkaji gambar rajah atau slaid

tersedia untuk mengenal pasti zon
pertumbuhan pada hujung akar dan
hujung pucuk.
4.7 Menjana idea berkenaan parameter Murid dapat : Parameter yang lengkung
Memahami yang sesuai digunakan dalam  mengenalpasti parameter yang boleh digunakan pertumbuhan –
lengkung pengukuran pertumbuhan. digunakan dalam pengukuran termasuk growth curve
pertumbuhan pertumbuhan. ketinggian,
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji  menghuraikan lengkung panjang, isipadu,
lengkung pertumbuhan organisma pertumbuhan sigmoid pada jisim kering dan
seperti bawang, jagung atau pokok organisma. jisim segar.
keembung.
46

Pembelajaran kata
Mengkaji dan mentafsirkan data

berkenaan pertumbuhan manusia dan
seterusnya membincangkan perkara
berikut :
(a) bentuk lengkung pertumbuhan.  menghubungkaitkan bentuk
(b) fasa pada lengkung pertumbuhan. lengkung pertumbuhan dengan
(c) hubungan antara fasa pertumuhan fasa pertumbuhan organisma.
dengan lengkung pertumbuhan.
Mengkaji dan mentafsir lengkung  menerangkan bentuk lengkung

pertumbuhan serangga dan pertumbuhan serangga.
menghubungkaitkan bentuk lengkungan
dengan pertumbuhannya.
4.8 Membincangkan jenis pertumbuhan Murid dapat : pertumbuhan

Memahami pada tumbuhan.  menyatakan jenis pertumbuhan primer – primary
pertumbuhan yang terdapat pada tumbuhan. growth
primer dan Menjalankan kajian lapangan bagi
pertumbuhan mengenalpasti tumbuhan yang  menamakan tisu yang terlibat
sekunder mengalami pertumbuhan primer dan dalam pertumbuhan primer
pada tumbuhan pertumbuhan sekunder. dan pertumbuhan sekunder.
Memeriksa slaid tersedia atau gambar  menyatakan kedudukan

rajah keratan rentas batang muda, tisu yang terlibat dalam
batang tua, akar muda, akar tua dalam pertumbuhan primer dan
tumbuhan dikotiledon untuk pertumbuhan sekunder.
mengenalpasti tisu primer dan tisu
sekunder.
47

Pembelajaran kata
Membuat kajian dan laporan tentang  menerangkan kepentingan pertumbuhan

perkara berikut : pertumbuhan primer. sekunder –
(a) menghubungkait pertumbuhan secondary growth
primer dengan ketinggian,
sokongan dan pengangkutan  menerangkan kepentingan
bahan. pertumbuhan sekunder.
(b) menghubungkait pertumbuhan
sekunder dengan sokongan
penambahan dan pengangkutan.
(c) menyatakan kepentingan kambium gabus –
kambium vaskular dan kambium  membanding dan membezakan cork cambium
gabus dalam pertumbuhan antara tumbuhan yang
sekunder. mengalami pertumbuhan
(d) membandingkan tumbuhan yang sekunder dengan tumbuhan
mengalami pertumbuhan sekunder yang tidak mengalami
dengan tumbuhan yang tidak pertumbuhan sekunder.
mengalami pertumbuhan sekunder.
(e) kepentingan ekonomi bagi  menyatakan kepentingan
tumbuhan yang mengalami ekonomi bagi tumbuhan
pertumbuhan sekunder. yang mengalami
pertumbuhan sekunder.
48
TEMA : VARIASI DAN PEWARISAN
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 PEWARISAN

Pembelajaran kata
1.1 Membincangkan perkara berikut Murid dapat:

Mensintesis berdasarkan contoh :
konsep pewarisan (a) pewarisan • menyatakan maksud pewarisan. Contoh : pewarisan –
berdasarkan ciri : ketinggian inheritance
eksperimen Mendel trait : tinggi,
rendah
(b) ciri dan trait • membezakan antara trait dan ciri : warna
ciri. trait : putih,
merah ciri –
Mengkaji gambar rajah yang characteristic
menunjukkan eksperimen kacukan
monohibrid Mendel, kemudian
membincangkan perkara berikut :
(a) ciri dan trait dalam eksperimen
Mendel. • mengenalpasti ciri dan trait
(b) faktor pewarisan dalam eksperimen Mendel
yang menentukan ciri tertentu. • menyatakan faktor pewarisan
(c) trait dominan dan resesif. yang menentukan ciri tententu.
(d) gen dan alel. • mengenalpasti trait dominan dan faktor pewarisan
(e) alel dominan dan alel resesif. resesif. – heredity factor
(f) fenotip dan genotip. • menerangkan gen dan alel.
• menerangkan alel dominan dan
alel resesif.
• menyatakan maksud fenotip.
• menyatakan maksud genotip.
49

pembelajaran Kata
• menghubungkaitkan
kombinasi alel yang dengan
genotip.
• menghubungkaitkan fenotip
pada genotip.
(g) homozigot dan heterozigot, • menyatakan maksud

(h) nisbah fenotip dan nisbah homozigot dan heterozigot.
genotip generasi filial pertama • menentukan nisbah fenotip
dan generasi filial kedua. generasi filial pertama dan
generasi filial kedua.
• menentukan nisbah genotip
(i) kepentingan meiosis I dalam generasi filial pertama dan Rajah skema
pengasingan alel. generasi filial kedua. seharusnya
menunjukkan
(j) maksud pewarisan monohibrid. pengasingan alel
• menyatakan maksud dalam meiosis
Menjalankan aktiviti menggunakan pewarisan monohybrid.
butang berwarna / kacang untuk
menggambarkan Hukum Mendel • mengkonsepsikan Hukum
Pertama. Mendel Pertama.
Membincangkan Hukum Mendel

Pertama sebagai Hukum Segregasi.
Mengkaji rajah yang menunjukkan

keputusan eksperimen kacukan
dihibrid Mendel dan membincangkan
perkara berikut :
(a) maksud pewarisan dihibrid. • Menyatakan maksud
pewarisan dihibrid,
50

pembelajaran kata
(b) kepentingan meiosis dari segi
pengaturan bebas kromosom .
Membincangkan Hukum Mendel Kedua • Mengkonsepsikan Hukum Penggunaan segi

sebagai Hukum Pengaturan Bebas. Mendel Kedua. empat Punnett
diperlukan.
1.2
Memahami Membincangkan : Murid dapat:
pewarisan (a) kumpulan darah dan faktor • menyatakan sistem kumpulan
Rhesus (faktor Rh). darah ABO dan faktor Rhesus
(b) pewarisan kumpulan darah ABO pada manusia,
dalam manusia. • menerangkan pewarisan
kumpulan darah ABO pada
Memeriksa lukisan mikrograf kromosom manusia.
manusia dan :
(a) menentukan bilangan kromosom .
(b) menyusun pasangan homologus
berdasarkan lokasi sentromer dan
saiz kromosom. • Membezakan autosom dan
(c) menentukan autosom dan kromosom seks.
kromosom seks.
• Mengenalpasti pelbagai
Membandingkan kariotip manusia kariotip manusia
normal dengan penghidap sindrom
Down. penentuan seks –
sex determination
Melukis rajah skema untuk
menunjukkan perkara berikut: • Menerangkan penentuan seks
(a) menentukan jantina pada anak. anak,
51

pembelajaran kata
(b) pewarisan terangkai seks bagi • Menjelaskan dengan contoh pewarisan

hemofilia dan buta warna. pewarisan terangkai seks. Hanya ulasan terangkai seks –
ringkas diperlukan. sex – linked
Mengumpul maklumat dan • Menghuraikan penyakit inheritance
membincangkan : pewarisan.
(a) penyakit pewarisan seperti
talasemia.
.3 Membincangkan tentang perkara Murid dapat:

Memahami gen berikut:
dan kromosom (a) unit pewarisan. • menyatakan unit pewarisan.
(b) kedudukan gen. • menyatakan kedudukan gen.
Membina model asid deoksiribonukleik

(DNA) dan membincangkan tentang
perkara berikut : • menghuraikan struktur asid heliks ganda dua
(a) struktur nukleotida. deoksiribonukleik (DNA). – double helix
(b) struktur polinukleotida.
(c) struktur DNA heliks ganda dua.
Melukis rajah skema dan

menghubungkaitkan trait dengan unit Penerangan
asas pewarisan dari segi: • menghuraikan dalam istilah tentang mekanisme
(a) kromosom kepada DNA. ringkas hubungkait trait sintesis protein
(b) DNA kepada gen. dengan unit asas pewarisan. tidak diperlukan.
(c) gen kepada protein.
(d) protein kepada trait organisma
52

Pembelajaran kata
Membuat kajian dan laporan tentang

perkara berikut : cap jari DNA –
(a) cap jari DNA. • menerangkan secara ringkas DNA
(b) projek genom manusia. kepentingan genetik kepada fingerprinting
(c) kajian potensi sel stem. manusia sejagat.
(d) kejuruteraan genetik:
(i) terapi gen. • menghuraikan aplikasi dan
(ii) organisma yang diubahsuai penyalahgunaan pengetahuan
secara genetic. genetik. kejuruteraan
(iii) penghasilan makanan yang genetik –
diubahsuai secara genetik . genetic
(iv) ubat (penghasilan insulin). engineering
Membincangkan implikasi perkara di

atas terhadap manusia.
Menjalankan aktiviti forum atau • membahaskan keperluan etika etika – ethics

membahaskan isu di atas dari sudut dan moral dalam pengunaan
etika dan isu moral. genetik.
Mengunjungi pusat penyelidikan yang

menjalankan kajian kejuruteraan
genetik.
53
BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 VARIASI

Pembelajaran kata
2.1 Membincangkan kepentingan variasi Murid dapat :

Memahami dalam organisma.  menyatakan kepentingan variasi –
variasi dalam variasi dalam organisma. variations
organisma
Menjalankan aktiviti bagi menyiasat  menyatakan contoh variasi
variasi pada manusia dan pada manusia.
mempersembahkan data secara grafik. variasi selanjar –
continuous
Membincangkan variasi selanjar dan  menyatakan jenis-jenis variasi. variation
variasi tak selanjar berdasarkan
graf. variasi tak
selanjar –
Membandingankan variasi  membandingkan variasi discontinuous
selanjar dan variasi tak selanjar. selanjar dan variasi tak variation
selanjar.
2.2 Membincangkan punca variasi dari Murid dapat :

Memahami segi:
punca variasi (a) faktor genetik.  menyatakan faktor yang
(b) faktor persekitaran. menyebabkan variasi.
 menerangkan kesan faktor
Membincangkan kesan faktor genetik genetik ke atas variasi.
pada variasi.
54

Pembelajaran kata
Menjalankan aktiviti seperti main

peranan atau membina model untuk
menunjukkan proses penggabungan
semula genetik.
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji  menerangkan pengaruh faktor

kesan faktor persekitaran yang berbeza persekitaran ke atas variasi.
ke atas variasi tumbuhan.
 menerangkan kesan interaksi
antara faktor genetik dan faktor
persekitaran ke atas variasi.
Membincangkan perkara berikut : Murid dapat :

(a) mutasi kromosom.  menerangkan mutasi.
(b) mutasi gen.
Membincangkan contoh mutasi dan

mutagen.
Membincangkan kepentingan variasi  menerangkan kepentingan

dalam kemandirian spesies. variasi dalam kemandirian
spesies.
2.3 Mengambil bahagian dalam permainan Murid dapat :

Menghormati dan aktiviti kelab yang melibatkan  menerima hakikat kewujudan
sesama manusia individu dari pelbagai kaum. variasi di kalangan manusia.
walaupun
terdapat variasi Menjalankan satu sketsa bagi  menghormati semua manusia di
menunjukkan rasa hormat kepada sekeliling kita .
semua makhluk ciptaan Tuhan.
55
PDF to Word

HSP Bio - tg.5bm PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

HSP Bio - tg.5bm PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

Bahagian Pembangunan Kurikulum

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Cetakan Pertama 2013

Rukun Negara iii Bidang Pembelajaran: 3. Komposisi Kimia Dalam Sel 27

Pengenalan Kepada Biologi 18

Menyiasat Sel Sebagai Unit Asas Kehidupan 20

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KESOPANAN DAN KESUSILAAN

9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap Kemahiran Proses Sains

seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan. Kemahiran Berfikir Kreatif

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah

Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu

Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang

Membuat Memilih satu alternatif penyelesaian Kemahiran Berfikir

keputusan yang terbaik daripada beberapa alternatif

Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk

Membuat inferens Menghubungkaitkan Mengawal pemboleh Mencirikan

Meramalkan Menghubungkaitkan Membuat hipotesis Mencirikan

Mendefinisi secara Menghubungkaitkan

Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran Penerangan:

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum Contoh :

Hasil menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara

Konstruktivisme Pembelajaran Kontekstual

 Membuat hipotesis.  Perbincangan

HP ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Secara

Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan pengalaman

TEMA : FISIOLOGI KEHIDUPAN

BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 SISTEM PENGANGKUTAN

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan

1.1 Menjalankan aktiviti untuk mengenal Murid dapat:

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan

1.2 Rujuk kepada bahan bacaan dan Murid dapat:

(b) tiga komponen sistem  menyatakan tiga komponen

(c) darah dan hemolimfa sebagai  menyatakan medium

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan

Membuat gambaran mental dan  mengkonsepsikan sistem

1.3 Memerhatikan fotomikrograf darah Murid dapat:

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan

1.4 Melukis rajah skema tentang Murid dapat:

Menjalankan perbincangan tentang

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan

Menjalankan sesi percambahan  meramalkan apa yang akan

Mengkaji gambar rajah atau  mengkonsepsikan hubungan

1.5 Membincangkan keperluan Murid dapat:

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan

Membincangkan perkara-perkara  menyatakan pengertian antigen pengimunan –

1.6 Menjalankan kajian dan Murid dapat:

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan

1.7 Membincangkan perkara-perkara Murid dapat:

Menjalankan aktiviti-aktiviti berikut:

Menghubungkaitkan perkara-  menghubungkaitkan struktur

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan

Menjalankan eksperimen  meramalkan kesan menggelang Menggelang batang

1.8 Membincangkan perkara berikut: Murid dapat :

Merancangkan dan menjalankan  menyatakan faktor- faktor luaran kadar transpirasi –

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan

Menjalankan aktiviti untuk

BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 PERGERAKAN DAN SOKONGAN

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan

2.1 Menjalankan perbincangan dalam Murid dapat: