Nama : Resy Monitasari

NIM : 160311604699
Offering :B

Mengkaji Artikel dalam Bentuk Jurnal

Judul : Matematika dan Disleksia — Terlupakan Koneksi

Judul Asli : Mathematics and Dyslexia—An Overlooked Connection

Diterbitkan oleh : Dyslexia (John Wiley & Sons Inc.)

Volume & Halaman : Volume 6, Halaman 223-230

DOI: 10.1002/1099-0909(200010/12)6:4<223::aid-dys176>3.0.co;2-w
Tahun : 2000
Penulis : Gudrun Malmer

Kualitas : Q2 (by www.scimagojr.com)

Sumber : Libgen.io

Hubungan antara kesulitan matematika dan disleksia sebagian besar telah diabaikan
oleh pendidik. Disleksia pada siswa yaitu kegagalan siswa untuk memahami cara kerja sistem
jumlah dan kegagalan yang dihasilkan untuk menghargai memperhitungkan tempat nilai-nilai
bagi banyak kesulitan matematika. Seiring jumlah siswa yang meningkat, telah ditemukan

untuk kesulitan belajar telah meningkat pula secara dramatis dalam beberapa tahun terakhir.
Secara khusus, ada bukti kelemahan dalam membaca, menulis dan aritmatika, mereka adalah
tiga keterampilan inti, yang juga akan memengaruhi keseluruhan kepribadian.
Selama pengalaman panjang penulis dalam bidang pendidikan, penulis lebih tertarik
pada hambatan untuk belajar, cara menghadapi mereka dan, jika memungkinkan menemukan
metode intervensi dan pencegahan. Di Swedia disleksia baru-baru ini menjadi salah satu titik

fokus utama di diskusi pendidikan kesulitan belajar. Kampanye yang disponsori oleh medis,
psikologis, pengajaran dan kelompok kepentingan lainnya telah dihasilkan kesadaran yang
mendalam tentang masalah ini di masyarakat. Pusat-pusat khusus telah didirikan untuk anak-
anak dan orang dewasa untuk memberikan dukungan dan bantuan, juga untuk mengajarkan
strategi kompensasi.

Bagi banyak pendidik, asosiasi tidak menjadi perhatian utama. Ini adalah alasan utama
mengapa masalah ini terus diabaikan, meskipun banyak siswa kesulitan dengan membaca dan
atau kesulitan menulis yang juga mengalami kesulitan dengan matematika. Masalahnya

sebagian diperparah oleh fakta bahwa guru yang sama tidak mengajarkan kedua inti ini. Selain

itu, pengetahuan dalam bidang ini masih belum cukup. Banyak yang kebingungan tentang

definisi yang tepat dari istilah dyscalculia. Untuk sebagian besar, istilah ini cukup baru.
Akibatnya telah disalahgunakan di sastra, yaitu sering dikonotasikan kesulitan matematika
secara umum, hal ini tidaklah benar.
Ada beberapa faktor utama dalam kasus ini, yaitu:
1. Perkembangan Kognitif
Subjek matematika menuntut siswa memiliki baik kemampuan untuk berkonsentrasi dan
kemampuan untuk berpikir dan beralasan secara abstrak. Ini sebabnya siswa yang lebih
lemah sering mengalami kesulitan, terutama jika mereka tidak ditawari peluang untuk
belajar pada kecepatan yang lebih lambat dan untuk menerima dukungan ekstra, dua dari
kebutuhan terbesar mereka.
2. Kompetensi Linguistik
Anak-anak yang memiliki keterampilan linguistik yang berkembang dengan baik
memiliki kesempatan terbaik belajar secara efektif, sedangkan mereka dengan
keterampilan bahasa yang buruk dan kurang kosakata sering bertemu dengan kesulitan
yang lebih besar dalam mengintegrasikan konsep dasar pembelajaran. Anak-anak
seperti itu tidak memiliki kemungkinan sendiri mengkompensasi kekurangan dalam
situasi pembelajaran. Selain itu, mereka tidak memiliki cara sendiri untuk mencari

pengetahuan atau menyusun struktur mereka kerja. Akibatnya mereka menjadi semakin

tergantung pada partisipasi dan pengawasan guru.

3. Masalah Neuropsikiatrik
Baru-baru ini sejumlah masalah neuropsikiatrik yang baru diidentifikasi mendapatkan
banyak perhatian. Sebelumnya, siswa dianggap hanya sebagai pembuat masalah atau

bermasalah. Sekarang, dengan onset diagnosis neuropsikiatrik, cahaya yang berbeda

telah ditumpahkan pada kesulitan konsentrasi dan karena kurangnya perhatian. Sekolah
 sekarang diperlukan untuk melakukan upaya-upaya besar untuk memerangi perilaku
hiperaktif itu secara teratur terjadi ketika masalah neuropsikiatri ini hadir.
4. Dyscalculia
Kasus di mana tingkat pencapaian siswa yang rendah terbatas pada matematika dan di
mana siswa mencapai rata-rata atau di atas keberhasilan rata-rata dalam mata pelajaran
lain. Insiden kasus semacam itu mungkin tidak lebih dari beberapa persen. Namun,
dalam kasus-kasus dengan beberapa orang yang penulis hubungi, telah ditemukan
bahwa faktor-faktor emosional memainkan peranan yang sangat penting.

Dan untuk faktor-faktor sekundernya yaitu:

1. Kesulitan disleksia
Istilah 'disleksia' pada awalnya dimaksudkan hanya untuk digunakan kesulitan
membaca dan menulis tertentu. Saat ini, bagaimanapun, itu digunakan salah untuk

merujuk ke hampir semua kesulitan membaca dan menulis. Sangat penting untuk
membantu dan mendukung anak-anak yang menderita disleksia suatu cara yang mereka
juga tidak perlu mengalami kegagalan dalam matematika.
2. Kesulitan Menulis
Jika seorang anak tidak dapat bekerja dengan nyaman dengan simbol, konsekuensinya
mungkin jauh dari jangkauan. Siswa dapat bingung simbol serupa, seperti ‘b’ dan ‘d’,

‘d’ dan ‘p’, digit ‘3’ dan ‘5’ dan digit ‘6’ dan ‘9’. Mereka juga tidak bias mudah

mengingat urutan simbol dan karenanya dapat membalikkannya. Arah juga dapat
menyebabkan kesulitan ketika masalah matematika bergeser dari
kiri-kanan ke kanan-kiri.
3. Kesulitan Membaca
Bagi banyak siswa, pembacaan instruksi dan rincian teks adalah batu sandungan yang
paling serius. Untuk disleksia, khususnya, mengartikan kata-kata menuntut begitu
banyak energi yang kemungkinan dipahami teks yang sebenarnya sangat berkurang,
dan pemahaman seperti itu mungkin yang terbaik salah. Kata-kata dalam teks-teks
matematika sering dikompres dengan sangat singkat bahwa setiap kata menjadi berarti
dalam memecahkan masalah. Banyak siswa dengan kesulitan membaca dapat, di sisi

lain, menjadi sangat pandai memecahkan masalah. Contoh akan diberikan nanti; dan
 untuk menyajikan hanya perlu untuk mengatakan bahwa banyak siswa dapat
memecahkan masalah matematika setelah masalah telah dinyatakan dalam bentuk lain.
Dalam banyak kasus, bekerja dengan teman sekelas yang memiliki kemampuan
membaca yang baik bisa bermanfaat.
4. Metode Pengajaran yang Tidak Pantas
Dalam beberapa kasus, sayangnya, orang harus mengakui bahwa siswa mengalami
kesulitan matematika, yang seharusnya dihindari. Beberapa faktor berikut ada di balik
ini:
- tingkat abstraksi terlalu maju;
- tuntutan formal terlalu besar;
- tempo pembelajaran terlalu cepat.

Ketika matematika nantinya menjadi lebih kompleks, maka satu-satunya solusi adalah
pencegahan: dasar-dasar dan konsep dasar perlu diberi perhatian lebih besar; jika tidak,
pekerjaan rehabilitasi akan menjadi lebih menuntut dalam hal baik sumber daya fisik maupun
mental. Semua setuju pada prinsipnya bahwa siswa harus diperlakukan berbeda dari satu lain

karena keunikan latar belakang dan kemampuan mereka. Pengamat dapat mengambil
perbedaan ini secara serius dengan menggunakan berbagai variasi bentuk dan cara kerja serta
dengan memilih prioritas yang benar. Itu bagian lain dari pendidikan ada hubungannya dengan
lingkungan fisik, guru keterlibatan, pendidikan dasar dan pendidikan lanjutan bagi para guru,
orang tua keterlibatan dan aksesibilitas bahan ajar.
Saat ini ada beberapa alat bantu teknis bagi mereka yang menderita disleksia dan ada
menjadi pemahaman yang berkembang tentang masalah mereka. Namun, tidak ada pengakuan

yang sesuai untuk individu dengan kesulitan matematika (dyscalculia). Konsekuensinya bisa

sangat merusak. Yang paling penting, harga diri anak-anak dipertaruhkan dan, akibatnya, ini
sangat mempengaruhi pilihan pendidikan dan pekerjaan serta kemampuan untuk bertemu
setiap hari pertanyaan perencanaan. Matematika adalah bagian terbesar dari kehidupan sehari-

hari umumnya diakui.