PROGRAM KREATIVITAS MAHASISWA

MENGEMBANGKAN POTENSI GERAK KASAR ANAK TUNADAKSA RINGAN

MELALUI PENDEKATAN BERMAIN

BIDANG KEGIATAN :
PKM PENELITIAN (PKM-P)
Diusulkan oleh:
Mei Syfa Nisrina (40040117640047/2017)

UNIVERSITAS DIPONEGORO
SEMARANG
2018
 PENGESAHAN PROPOSAL PKM-PENELITIAN
Judul Kegiatan : Mengembangkan Potensi Gerak Kasar Anak
Tunadaksa Ringan Melalui Pendekatan Bermain
Bidang Kegiatan : PKM-P
1. Ketua Pelaksana Kegiatan
a. Nama Lengkap : Mei Syfa Nisrina
b. NIM : 40040117640047
c. Jurusan : S.Tr. Teknologi Rekayasa Kimia Industry
d. Universitas : Universitas Diponegoro
e. Alamat Rumah dan No Tel./HP :
f. Alamat email : syfa_nisrina@yahoo.com
Anggota Pelaksana Kegiatan/Penulis : 1 Orang
6. Biaya Kegiatan Total
a. Dikti :-
b. Sumber lain :-
7. Jangka Waktu Pelaksanaan : 3 bulan

Semarang,21 November 2018

Menyetujui
Wakil Dekan Akademik dan Kemahasiswaan Ketua Pelaksana
Fakultas Sekolah Vokasi Universitas Diponegoro

(.Dr. Ida Hayu Dwimmawanti,M.M) (Mei Syfa Nisrina)

NIDN :0019086704 NIM. 40040117640047
Wakil Rektor Akademik dan Kemahasiswaan Dosen Pembimbing
Universitas Diponegoro
 DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL...................................................................................................................i

HALAMAN PENGESAHAN....................................................................................................….ii

DAFTAR ISI.................................................................................................................................iii

BAB 1 PENDAHULUAN .............................................................................................................1

1.1 Latar Belakang..........................................................................................................................5

1.2 Rumusan Masalah....................................................................................................................7

1.3 Tujuan Penelitian .....................................................................................................................7

1.4 Luaran yang Diharapkan...........................................................................................................7

1.5 Manfaat Penelitian ..................................................................................................................7

BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA .........................................................................................……..8

2.1 Tunadaksa……………………………………………….........................................................8

2.2 Gerak Motorik Dasar………...................................................................................…………9

2.3 Bermain…………………………………............................................................................ ...10

2.4 Permainan untuk meningkatkan potesi gerak anak tnadaksa ………………………………..11

BAB 3 METODE PENELITIAN..............................................................................................…15

3.1 Metode Pelaksanaan............................................................................................................ ..15

3.2 Subjek Penelitian ..................................................................................................................15

3.3 Teknik Pengumpulan Data…….............................................................................................15

3.4 Teknik Analisis Data………………………………………………………………………..15

BAB 4 BIAYA DAN JADWAL KEGIATAN ............................................................................16

4.1 Rancangan Biaya ...................................................................................................................16

4.2 Jadwal kegiatan......................................................................................................………….16

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................................17

LAMPIRAN-LAMPIRAN...........................................................................................................
Lampiran 1. Biodata Ketua, dan Dosen Pendamping..............................................……………..

Lampiran 2. Justifikasi Anggaran Kegiatan ........................................................................……

 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

IBK adalah orang yang memerlukan penyesuaian (adaptation) sebelumdapat bertindak secara
normal. Istilah berkebutuhan khusus (Unique/special need)lebih ditujukan kepada individu yang
mengalami gangguan atau ketidakmampuan baik secara fisik atau mental, dalam tanda kutip ada
juga individu dari kalangannormal yang ingin diperlakukan secara khusus. Dan beberapa literatur
ditemukan beberapa IBK, yaitu kelompok kekacauan berfikir yang terdiri dari
kelainanintelektual/Tunagrahita (Intelektual disoders); kelainan tingkah laku/Tunalaras(Behavior
disability); ketidak mampuan menyerap pelajaran (Pervasipedevelopmental disoders); kesulitan
belajar khusus (Spesific learning disabilities);kelainan penglihatan/Tunanetra (Visual
impairment); ketulian dankebutatulian/Tunarungu (Deafness and deaf blindness); kelumpuhan
syaraf otak (Cerebral Palsy/CP); cedera otak traumatis (Traumatic brain injury); struk
(Stroke);amputasi (Amputations); (dwarfism); les avtres; kelainan pada tulang belakang(Spinal
cord disabilities); tingkat kesehatan rendah (Health impaired student).
Salah satu kategori IBK ialah Tunadaksa. Tunadaksa berasal dari kata“Tuna” yang berarti
rugi atau kurang. Dan “Daksa” yang berarti tubuh. Menurutderajat kecacatan Tunadaksa dapat
digolongkan atas : golongan ringan, golongansedang dan golongan berat. Golongan ringan
adalah mereka yang dapat berjalantanpa menggunakan alat, berbicara tegas, dapat menolong
dirinya sendiri dalamkehidupan sehari-hari. Mereka dapat hidup bersama-sama dengan anak
normallainya, meskipun cacat tetapi tidak mengganggu kehidupan dan pendidikannya.
Biasanya IBK Tunadaksa ringan memiliki ketrampilan gerak motorik kasar yang kurang.
Gerak motorik kasar merupakan ketrampilan gerak atau gerakantubuh yang memakai otot-otot
besar sebagai dasar utama gerakanya. Ketrampilanmotorik kasar ini meliputi pola lokomotor
(gerakan yang menyebabkan perpindahan tempat) seperti berjalan, berlari, menendang, naik
turun tangga,meloncat,dsb. Juga ketrampilan menguasai bola seperti melempar, menendang,
danmemantulkan bola. Kurangnya ketrampilan gerak kasar yang tidak berkembangsecara baik
bisa menyebabkan rusaknya perhatian terhadap lingkungan, maka dariitu peningkatan gerak
motorik kasar sangat diperlukan.
 Bermain merupakan salah satu pendekatan yang paling mudah diperkenalkan dan
diajarkan kepada anak-anak, karena dalam bermain terkandung beberapa nilai yang dibutuhkan
untuk anak berkebutuhan khusus yaitu edukatif, leadership, team work,dsb. Sehingga bermain
merupakan sebuah pendekatan yangcocok untuk meningkatkan ketrampilan gerak motorik kasar
anak Tunadaksa ringan.Bermain merupakan salah satu strategi pembelajaran yang sesuai untuk
anak.
Bermain adalah segala aktivitas untuk memperoleh rasa senang tanpa memikirkan hasil
akhir, yang harus diperhatikan oleh orangtua dan guru, bermainharuslah suatu aktivitas yang
menyenangkan bagi anak. Tidak boleh ada paksaan pada anak untuk melakukan kegiatan
bermain.Bermain memiliki arti penting bagi anak untuk mengekspresikan,mengeksplorasi dan
menemukan banyak aspek kehidupan diluar dirinya sendiri.
Bermain dapat dijadikan sarana untuk mengembangkan keterampilan dasar fisik dan
dalam waktu yang sama memungkinkan anak untuk belajar kerjasama, berkompetisi,
berkomunikasi, berrelasi, menghargai kesetaraan, dan belajar mengerti arti keberhasilan.
Bermain akan memberikan efek yang besar biladigunakan sebagai alat belajar, namun permainan
yang sekedar dilakukan untuk bermain bukan cara yang efektif untuk membantu siswa belajar,
guru harusmemastikan bahwa permainan yang digunakan dalam mengajar
memberikankesempatan kepada siswa untuk berlatih keterampilan gerak dasar.
Pengembangan keterampilan gerak dasar dirancang untuk mengidentifikasikebutuhan dan
kepentingan anak-anak, melibatkan mereka dalam dalam konteks berbagai pengalaman gerak,
dengan penekanan pada menyenangkan dan belajar melalui bermain.Di atas sudah dijelaskan
bahwa bermain yang bertujuan dapatdigunakan sebagai alat untuk mengembangkan keterampilan
gerak, oleh karenanyaaktivitas yang dilakukan harus aktivitas yang terpilih. Untuk
mengembangkan potensi keterampilan gerak kasar anak tunadaksa, dipilih aktivitas
yangmengandung unsur berjalan, melompat, melempar, menendang, dan rotasi tubuh.Gerakan-
gerakan tadi dilakukan mulai dari gerak yang sederhana menuju kegerakan yang kompleks.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan alasan pemilihan judul di atas, maka permasalahan yang muncul adalah
“Bagaimanakah pendekatan bermain dapat meningkatkan potensi gerak kasar anak tuna
daksa?”
1.3 Tujuan Pelaksanaan

Penelitian ini bertujuan meningkatkan potensi gerak kasar anak tuna daksa ringan.
1.3 Luaran Yang Diharapkan
Luaran dari penelitian yang dilakukan adalah artikel ilmiah dan manual bermain untuk
meningkatkan potensi gerak motorik kasar anak tuna daksa ringan.
1.4 Manfaat
Manfaat dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Potensi gerak motorik kasar anak tunadaksa ringan meningkat.
2. Memberikan informasi kepada pihak terkait dalam meningkatkan potensi gerak motorik kasar
anak tunadaksa ringan melalui pendekatan bermain.
 BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Tunadaksa
Anak berkebutuhan khusus (IBK), adalah anak yang memiliki gangguan pada fisik, mental,
tingkah laku atau indrana yang sedemikian rupa sehinggauntuk mengembangkan secara
maksimum kemampuanya membutuhkanPendidikan Luar Biasa (PLB) yang berbentuk program
dan layanan yang berhubungan dengan PLB. Salah satu jenis individu berkbutuhan khusus
adalahtuna daksa.
Tunadakasa berasal dari kata “ Tuna “ yang berarti rugi, kurang dan“daksa“ berartitubuh.
Dalam banyak literatur cacat tubuh atau kerusakan tubuhtidak terlepas dari pembahasan tentang
kesehatan sehingga sering dijumpai judul “Physical and Health Impairments“ (kerusakan atau
gangguan fisik dankesehatan). Hal ini disebabkan karena seringkali terdapat gangguan
kesehatan.Sebagai contoh, otak adalah pusat kontrol seluruh tubuh manusia. Apabila adasesuatu
yang salah pada otak (luka atau infeksi), dapat mengakibatkan sesuatu pada fisik/tubuh, pada
emosi atau terhadap fungsi-fungsi mental, luka yangterjadi pada bagian otak baik sebelum, pada
saat, maupun sesudah kelahiran,menyebabkan retardasi dari mental (tunagrahita).
Pada dasarnya kelainan pada anak tunadaksa dapat dikelompokkanmenjadi dua bagian
besar, yaitu (a) kelainan pada sistem serebral (CerebralSystem), dan (2) kelainan pada sistem
otot dan rangka (Musculus SkeletalSystem) Menurut derajat kecacatan, Tunadaksa ringan dalam
cerebal palsytermasuk dalam golongan ringan, yaitu mereka yang dapat berjalan
tanpamenggunakan alat, berbicara tegas, dapat menolong dirinya sendiri dalamkehidupan sehari-
hari. Mereka dapat hidup bersama-sama dengan anak normallainnya, meskipun cacat tetapi tidak
mengganggu kehidupan dan pendidikannya.
Derajat kecacatan akan mempengaruhi kemampuan penyesuaian diridengan lingkungan,
kecenderungan untuk bersifat pasif. Demikianlah padahalnya dengan tingkah laku anak
tunadaksa sangat dipengaruhi oleh jenis danderajat kecacatannya. Jenis kecacatan itu akan dapat
menimbulkan perubahantingkah laku sebagai kompensasi akan kekurangan atau
kecacatan.Ditinjau dari aspek psikologis, anak tunadaksa cenderung merasa malu,rendah diri dan
sensitif, memisahkan diri dari llingkungan. Disampingkarakteristik tersebut terdapat beberapa
problema penyerta bagi anak tunadaksaantara lain: (1) Kelainan perkembangan/intelektual , (2)
Ganguan pendengaran,(3) Gangguan penglihatan, (4) Gangguan taktik dan kinestetik, (5)
Gangguan pesepsi, (6) Gangguan emosi.

2.2 Gerak Motorik Kasar

Studi tentang motorik (gerak) manusia tidak terlepas dengan ilmu gerak,kinesiology,
performance manusia, pendidikan jasmani, dan bodi movement.Perilaku gerak (motor behavior)
merupakan sub disiplin yang menekankan pada investigasi mengenai prinsip-prinsip perilaku
manusia.Motorik dapat diuraikan dengan kata seperti otomatis, cepat, dan akuratatau dengan kata
lain titik beratnya adalah pada ketelitian dan ketepatan.Menurut Hurlock (1998) – perkembangan
motorik: perkembangan pengendalian gerak jasmaniah melalui kegiatan pusat syaraf, urat syaraf
dan otot yang terkoordinasi.Pengendalian berasal dari perkembangan refleksi dankegiatan massa
yang ada pada waktu lahir.Gerak motorik dapat diklasifikasikan menjadi 2, yaitu (1) gerak
motorik kasar (2) gerak motorik halus. Gerak motorik kasar adalah gerak yang memacu
kemampuan anak saat beraktivitas dengan menggunakan otot-otot besarnya.
Gerak kasar ini dikelompokkan menjadi 3 (Sport New Zeland), yakni:
a) Keterampilan Lokomotor melibatkan gerak tubuh ke segala arah dari satutitik ke titik yang
lain. Yang termasuk keterampilan lokomotor ini adalah:, berjalan, berlari, menghindar, meloncat,
melompat, dan melompat-lompat.
b) Keterampilan stabilitas melibatkan baik keseimbangan statis (dalamkeadaan diam) maupun
dinamis (dalam keadaan bergerak), dan rotasi(putaran)
c) Keterampilan manipulative melibatkan memegang dan mengendalikan alatdengan tangan,
kaki atau menggunakan (tongkat, pemukul atau raket).Yang terkategori dalam keterampilan
manipulatih adalah: melempar, danmenangkap, memukul dengan tangan, kaki dan aplikasinya
(misalnya:menendang, memvoli, memukul, dan mendribling).
Gerak motorik kasar dapat ditingkatkan dengan pendekatan bermain yang
dikombinasikan, misalnya lari sambil melempar dan menangkap bola.Dengan demikian, pola
gerak adalah gerak dasar yang berhubungan dengan pelaksanaan suatu tugas tertentu. Oleh
karena itu, banyak anak yang bisamelaksanakan pola gerak dasar dengan kecakapan yang
bermacam-macam.
Pengaruh latihan yang dilakukan pada gerak motorik kasar yaitu pengendalian koordinasi
yang lebih baik yang melibatkan kelompok otot besar yang digunakan untuk gerak lokomor,
nonlokomotor, dan manipulatif seperti : berlari, melompat, mendorong, meregang, menarik, dan
sebagainya. Denganmelakukan gerakan gerakan tersebut akan terjadi adaptasi dalam tubuh yang
berupa meningkatnya kemampuan lokomotor, nonlokomotor danmanipulatif..Dengan adanya
adaptasi tersebut, maka potensi gerak motorik kasar anak tunadaksa ringan akan meningkat.
2.3 Bermain
Bermain, menurut Mulyadi (2004), secara umum sering dikaitkandengan kegiatan anak-
anak yang dilakukan secara spontan. Terdapat lima pengertian bermain, yaitu: 1). Sesuatu yang
menyenangkan dan memiliki nilaiintrinsik pada anak, 2). Tidak memiliki tujuan ekstrinsik,
motivasinya lebih bersifat intrinsik, 3). Bersifat spontan dan sukarela, tidak ada unsur
keterpaksaan dan bebas dipilih oleh anak, 4). Melibatkan peran aktif keikutsertaan anak, dan 5).
Memiliki hubungan sistematik yang khusus dengansesuatu yang bukan bermain, seperti;
kreativitas, pemecahan masalah, belajar bahasa, perkembangan sosial, dan sebagainya.
Bermain memiliki nilai-nilai yang sangat berharga bagi pertumbuhandan perkembangan
fisik dan sosial-psikologis anak. Melalui bermain ( play) dan permainan ( games), anak akan
memperolah beberapa manfat, diantaranya; bermasyarakat, mengenal diri sendiri, imajinasi dapat
bertumbuh, menahangejolak emosi, memperoleh kegembiraan, dan belajar taat pada
aturan(AndangIsmail, 2006).
Bermain adalah kegiatan yang dilakukan berulang-ulang demi kesenangan, baik dengan
tujuan maupun tanpa ada tujuan. Dari definisi tersebut, satu syarat mutlak ketika anak melakukan
kegiatan bermain adalah bahwa aktivitas yang dilakukan anak harus dapat menimbulkan efek
menyenangkan pada diri anak. Melalui bermain anak dapat mengembangkan seluruh aspek
perkembangannya. Bagi anak, bermain adalah belajar. Bila orangdewasa membangun
pengetahuannyaa lewat membaca, maka anak membangun pengetahuannya lewat bermain.
Melalui berbagai macam aktivitas bermain, anak melatih kemampuan fisik dan motoriknya,
mematangkan emosi dan mengasah kepekaan sosialnya, memperlancar komunikasinya,
sertamengembangkan kognitifnya. Menurut Landreth (2001), bermain adalah bagianintegral dari
masa kanak-kanak, media yang unik untuk memfasilitasi perkembangan ekspresi bahasa,
keterampilan komunikasi, perkembanganemosi, keterampilan sosial, keterampilan pengambilan
keputusan, dan perkembangan kognitif pada anak-anak.
Berdasarkan aktivitas fisik dan sumber kesenangan, salah satu jenis bermain adalah
permainan olahraga, baik tradisional maupun modern. Melalui permainan ini, anak banyak
menggunakan fisik dan energinya, sehingga bisamembantu perkembangan fisik, penampilan, dan
kebugaran jasmaninya, mendorong sosialisasi lewat kerjasama, kepemimpinan, menilai diri
dankemampuannya secara realistis dan sportif.
Bermain akan memberikan efek yang besar bila digunakan sebagai alat belajar,
namun permainan yang sekedar dilakukan untuk bermain bukan cara yang efektif
untuk membantu siswa belajar, guru harus memastikan bahwa permainan yangdigunakan dalam
mengajar memberikan kesempatan kepada siswa untuk berlatih keterampilan gerak dasar.
2.4 Permainan untuk meningkatkan potensi gerak anak tunadaksa
Pengembangan keterampilan gerak dirancang untuk mengidentifikasikebutuhan dan
kepentingan anak-anak, melibatkan mereka dalam dalamkonteks berbagai pengalaman gerak,
dengan penekanan pada menyenangkandan belajar melalui bermain. Dalam memilih permainan
harusmempertimbangkan:
a) Anak-anak belajar dan mengembangkan keterampilan gerakan dengan carayang berbeda dan
pada tingkat yang berbeda-beda.
b) Perkembangan keterampilan motorik anak-anak berhubungan dengan -tetapi tidak
tergantung pada usia pengalaman mereka.
c) Ketika anak-anak sudah siap (yaitu ketika mereka memiliki prasyarat fisik,sosial dan
keterampilan kognitif) dan tertarik (dan termotivasi), merekaakan belajar.
d) Anak cenderung mengembangkan keterampilan geraknya dalam
urutan progresif, belajar dari yang sederhana sebelum mempelajari keterampilanyang
kompleks (misalnya berjalan dan melompat pola gerakan sederhanadan menggabungkan
untuk membuat gerak meloncat-loncat).
e) Anak-anak cenderung untuk mengembangkan kontrol tubuh mereka daritengah
(trunk=badan) ke bagian yang lebih jauh (lengan, tangan dan kaki),(misalnya anak-anak
mengembangkan gerakan rotasi badan misalnyamelempar sebelum mereka mengembangkan
keterampilan motorik misalnya menulis tangan).
Permainan yang dipilih untuk meningkatkan keterampilan gerak kasar anak tunadaksa
ringan adalah gerak yang mengandung unsur berjingkat,menyongklang dan lompat tali,
menyepak, menangkap, memantul-mantulkan bola, memukul, dan koordinasi gerak.
a) Berjingkat
 Gerakan berjingkat lebih sukar dibandingkan dengan gerakan meloncat.Berjingkat adalah
gerakan meloncat dimana loncatan dilakukan dengantumpuan satu kaki dan mendarat dengan
menggunakan satu kaki yang sama.Artinya, pada saat kaki tumpu meloncat, kaki yang diangkat
mengayun kedepan menunjang lajunya gerakan. Dengan bentuk gerakan itu jelasdiperlukan
kekuatan kaki yang lebih besar, di samping perlunyakeseimbangan dan koordinasi yang lebih
baik.
b) Menyongklang dan lompat tali
Gerakan mencongklang atau lari seperti langkah kuda dan lompat talimerupakan variasi
dari gerakan berjalan atau berlari dengan meloncat;sedangkan lompat tali terbentuk dari
kombinasi gerakan melangkah dengan berjingkat. Karena gerakan mencongklang dan lompat tali
merupakanvariasi dari gerakan berjalan, berlari, meloncat, dan berjingkat maka keduagerakan
tersebut baru dikuasai sesudah dikuasainya gerakan-gerakan yangdivariasikan. Materi
pembelajaran loncat dengan dan tanpa alat adalahloncat dengan tumpuan dua kaki, loncat ke
depan, ke belakang, ke sampingkiri atau kanan, ke atas, ke bawah, dan berputar, sedangkan alat
yang dapatdigunakan dalam pembelajaran, antara lain loncat menggunakan tali, balok,kotak,
simpai, dan bangku swedia.

c) Menyepak
Gerakan menyepak mulai bisa dilakukan setelah siswa mampu mempertahankan
keseimbangan tubuhnya dalam posisi berdiri pada satukaki sementara satu kaki lainnya diangkat
dan diayun ke depan.Mekanisme keseimbangan tubuh dalam sikap berdiri sudah baik,
sudahmampu mempertahankan keseimbangan tubuh dengan bertumpu pada satukaki, dan satu
kaki yang lain melakukan gerakan mengayun menyerupaigerakan menyepak. Gerakan menyepak
bisa dilakukan dengan ayunan kaki.menyepak berupa ayunan ke depan, langsung dari posisi
menapak dengan awalan yang berupa gerak mengayun ke belakang sebelum diayun ke depan.
d) Menangkap
Awal dari usaha untuk menangkap yang dilakukan adalah berupa gerakantangan untuk
menghentikan suatu benda yang mengulir di lantai dan bendayang ada di dekatnya. Siswa yang
bermain-main bola akan berusahamenangkap bola yang menggulir di dekatnya. Apabila aktivitas
seperti itudilakukan berulang-ulang maka kemampuan menangkap akan terbentuk.Dengan
melakukan gerakan menangkap berulang-ulang akan terjadisinkronisasi gerakan tangan dengan
kecepatan bola yang datang ataumengulir di dekatnya. Perkembangan ini menjadikan anak
mampumenangkap.
Menangkap bola menggulir lebih mudah dilakukan dibandingkan denganmenangkap
benda yang melambung. Oleh karena itu, kemampuanmenangkap benda yang dilambungkan
akan berkembang dengan baik sesudah anak mampu menangkap benda yang digulirkan. Dalam
usahamenangkap benda yang dilambungkan, anak hanya menjulurkan tangannyalurus ke depan
dengan telapak tangan terbuka menghempas ke atas. Kemampuan menyesuaikan posisi tubuh
dan tangan dengan posisi di mana benda datang masih belum dimiliki. Oleh karena itu, usaha
menangkap yangdilakukan biasanya gagal.
e) Memantul-mantulkan Bola
Gerakan memantul-mantulkan bola bisa dilakukan anak apabila iamemperoleh
kesempatan bermain-main dengan bola. Gerakan ini terbentuk mula-mula dari gerakan
menjatuhkan bola yang dipegang. Apabila bola itumemantul ke atas maka, ia akan berusaha
menangkapnya. Pada mulanya ia belum berhasil menangkapnya, tetapi dengan melakukan
berulang-ulang iaakan berhasil. Begitu berhasil, ia akan makin senang
mengulanginya.Kemampuan memantul-mantulkan bola berulang kali tanpa menangkap
berkembang sejalan dengan kemampuan mengontrol kekuatan tangan danarah tegaknya bola.
Pada mulanya anak berusaha memantul-mantulkan bolamenggunakan satu tangan.
Penguasaan gerakan memantul-mantulkan bola menggunakan satu tangan berkembang
lebih awal dibanding menggunakan dua tangan. Penggunaandua tangan lebih sukar dibanding
menggunakan satu tangan karena caratersebut membutuhkan koordinasi dan sinkronisasi antara
tangan kanan dantangan kiri serta masih sulitnya anak mengatur posisi badan. Besarnya
bolayang digunakan ada pengaruhnya terhadap tingkat penguasaan gerakan. Halini berkaitan
dengan ukuran dan kekuatan tangan.
f) Koordinasi Gerakan
Koordinasi gerakan yang dimaksud di sini bukanlah bagian-bagian aksimotorik yang
pengkoordinasiannya dalam suatu gerakan. Tidak mungkin disini akan membahas gerak tentang
koordinasi gerak, di mana gerak yangdilaksanakan hanyalah berupa kegiatan gerak yang
dilakukan denganmemperkaya berbagai macam gerakan yang digabungkan menjadi satu
penggabungan atau pengkoordinasian.Bila membicarakan teknik gerakan, maka dengan
sendirinya sekurang-kurangnya harus membahas tentang koordinasi dasar gerakan yang
terdiridari beberapa komponen, di antaranya adalah berikut ini. (1) Struktur dasar gerakan (2)
Irama gerakan (3) Hubungan gerakan (4) Luas gerakan (5)Kelancaran gerakan (6) Kecepatan
gerakan (7) Ketepatan gerakan (8)Kekonstanan gerakan.
 .BAB III
METODE PELAKSANAAN
3.1 METODE PELAKSANAAN
Metode Penelitian.
Pendekatan PenelitianMetode penelitian yang digunakan adalah Preexperimental
Design (Thomas dan Nelson: 1990), dengan rancangan One Group Pretest-Post Test Design.
Berikut ini adalah rancangan penelitiannya:

Keterangan:
O1 = Pre Test (tes awal)
T = Treatment (perlakuan)
O2 = Post Test (tes akhir)
3.2 Subjek penelitian
Subjek penelitian yang akan ditingkatkan gerak motorik kasarnya adalah siswa SDLBD
YPAC Sukarata
3.3 Teknik Pengumpulan Data
Data dalam penelitian ini dikumpulkan melalui teknik tes dan pengukuran.Instrumen atau
tes yang digunakan adalah Test Of Gross Motor Development-2 (TGMD-2)Untuk memperoleh
data yang diperlukan dalam penelitian ini diadakan tes dan pengukuran yaitu Test of Gross
Motor Development-2
3.4 Teknik Analisis Data
Untuk mengetahui peningkatan potensi gerak motorik kasar anak tunadaksa,dihitung t-
test; yakni dengan membandingkan hasil pengukuran sebelum dansesudah perlakuan.
 BAB IV

BIAYA DAN JADWAL PELAKSANAAN

4.1 Rancangan Biaya

NO KEGIATAN JUMLAH BIAYA (Rp)

1 Pembelian Alat Tulis
2 Bahan dan Peralatan Penelitian
3 Biaya Pengujian
4 Perjalanan
5 Lain-lain

Jumlah Total

4.2 Jadwal Kegiatan

Kegiatan penelitian akan dilakukan selama tiga bulan dengan rincian kegiatan sebagai berikut:

NO RINCIAN KEGIATAN Bulan Ke

1 2 3
1 Persiapan
-perijinan, koordinasi
dengan pihak terkait
-tes awal
-penyusunan program
latihan dan persiapan alat
2 Pelaksanaan program
-treatment
-tugas akhir
-analisis data
3 Penyusunan laporan
 DAFTAR PUSTAKA

Heri, Rahyubi.,Teori-teori Belajar dan Aplikasi Pembelajaran Motorik , Jawa Barat: Nusa
Media, 2012

Landreth Garry L.,2001. Innovations in Play Therapy, New York: Brunner Roudledge

Panggung, Sutapa.Pengamatan Skill Motorik dan Fisik dalam Upaya menjadikanSosok

Manusia Berkualitas. Yogyakarta: FIK UNY

Yudy, Hendrayana. 2007. Pendidikan Jasmani dan Olahraga Adaptif . Criced :University
of Tsukuba

Thomas, J.R., Nelson, J.K., 1990. Research Methods in Physical Activity.

Champaign:Human Kinetics Books

Sugiyanto dan Sudjarwo. 1992. Perkembangan dan Belajar Gerak . Jakarta:Departemen

Pendidikan dan kebudayaan.

-----.2002. Model Pengembangan Motorik Anak Prasekolah. Jakarta:Ditjen Olahraga

Depdiknas.