KEUNIKAN PENELITIAN EKSPERIMENTAL

Dari semua metodologi penelitian yang dijelaskan dalam buku ini, penelitian eksperimental adalah
unik dalam dua hal yang sangat penting: Ini adalah satu-satunya jenis penelitian yang secara
langsung mencoba mempengaruhi variabel tertentu, dan ketika diterapkan dengan tepat, itu adalah
jenis terbaik untuk menguji hipotesis. tentang hubungan sebab akibat. Dalam studi eksperimental,
para peneliti melihat efek dari setidaknya satu variabel independen pada satu atau lebih variabel
dependen. Variabel independen dalam penelitian mental berpengalaman juga sering disebut sebagai
variabel eksperimental, atau pengobatan. Variabel dependen, juga dikenal sebagai kriteria, atau
hasil, variabel, mengacu pada hasil atau hasil penelitian.

Karakteristik utama dari penelitian eksperimental yang membedakannya dari semua jenis penelitian
lainnya adalah bahwa peneliti memanipulasi variabel independen. Mereka memutuskan sifat
pengobatan (yaitu, apa yang akan terjadi pada subyek penelitian), kepada siapa itu akan diterapkan,
dan sejauh mana. Variabel independen yang sering dimanipulasi dalam penelitian pendidikan
meliputi metode pengajaran, jenis tugas, bahan pembelajaran, hadiah yang diberikan kepada siswa,
dan jenis pertanyaan yang diajukan oleh guru. Variabel dependen yang sering dipelajari meliputi
prestasi, minat pada subjek, rentang perhatian, motivasi, dan sikap terhadap sekolah.

Setelah perawatan diberikan untuk jangka waktu yang sesuai, para peneliti mengamati atau
mengukur kelompok yang menerima perlakuan berbeda (melalui posttest atau semacamnya) untuk
melihat apakah mereka berbeda. Cara lain untuk mengatakan ini adalah bahwa para peneliti ingin
melihat apakah perawatan itu membuat perbedaan. Jika skor rata-rata kelompok pada posttest
berbeda dan para peneliti tidak dapat menemukan penjelasan alternatif yang masuk akal untuk
perbedaan ini, mereka dapat menyimpulkan bahwa pengobatan memang memiliki efek dan
kemungkinan penyebab perbedaannya.

Penelitian eksperimental, oleh karena itu, memungkinkan para peneliti melampaui deskripsi dan
prediksi, melampaui identifikasi hubungan, hingga setidaknya sebagian dari penentuan apa yang
menyebabkannya. Studi korelasional dapat menunjukkan hubungan yang kuat antara tingkat sosial
ekonomi dan prestasi akademik, misalnya, tetapi mereka tidak dapat menunjukkan bahwa
meningkatkan tingkat sosial ekonomi tentu akan meningkatkan prestasi. Hanya penelitian
eksperimental yang memiliki kemampuan ini. Beberapa contoh aktual dari jenis studi eksperimental
yang telah dilakukan oleh peneliti pendidikan adalah sebagai berikut:

- Pengaruh kelas kecil pada instruksi.

- Pengaruh instruksi membaca dini pada tingkat pertumbuhan TK berisiko.
- Penggunaan pendampingan intensif untuk membantu guru pemula mengembangkan
instruksi yang seimbang.
- Efek lotere pada tingkat respons survei Web.
- Pengantar kursus tentang intimidasi ke dalam kurikulum pelatihan guru pra-jabatan.
- Menggunakan cerita sosial untuk meningkatkan keterampilan resolusi konflik interpersonal
anak-anak dengan ketidakmampuan belajar.
- Meningkatkan konsep diri siswa melalui penggunaan hipnosis.
KARAKTERISTIK ESENSIAL DARI PENELITIAN EKSPERIMENTAL

Kata eksperimen memiliki sejarah panjang dan termasyhur dalam catatan penelitian. Ini sering
dianggap sebagai metode paling kuat yang ada untuk mempelajari sebab dan akibat. Asal-usulnya
kembali ke awal sejarah ketika, misalnya, manusia purba pertama kali bereksperimen dengan cara-
cara menghasilkan api. Orang dapat membayangkan upaya percobaan-dan-kesalahan yang tak
terhitung jumlahnya di pihak mereka sebelum mencapai kesuksesan dengan memicu batu atau
dengan memutar gelendong kayu di daun kering. Sebagian besar keberhasilan sains modern adalah
karena eksperimen yang dirancang dengan cermat dan diimplementasikan dengan cermat.

Gagasan dasar yang mendasari semua penelitian eksperimental benar-benar sangat sederhana:
Cobalah sesuatu dan secara sistematis amati apa yang terjadi. Eksperimen formal terdiri dari dua
kondisi dasar. Pertama, setidaknya dua (atau sering lebih) kondisi atau metode dibandingkan untuk
menilai efek dari kondisi tertentu atau "perawatan" (variabel independen). Kedua, variabel
independen dimanipulasi secara langsung oleh peneliti. Perubahan direncanakan dan secara sengaja
dimanipulasi untuk mempelajari efeknya pada satu atau lebih hasil (variabel dependen). Mari kita
bahas beberapa karakteristik penting dari penelitian eksperimental dengan sedikit lebih detail.

Perbandingan Kelompok

Eksperimen biasanya melibatkan dua kelompok subjek, kelompok eksperimen dan kontrol atau
kelompok pembanding, meskipun dimungkinkan untuk melakukan percobaan dengan hanya satu
kelompok (dengan menyediakan semua perawatan untuk subjek yang sama) atau dengan tiga atau
lebih kelompok. Kelompok eksperimen menerima semacam perlakuan (seperti buku teks baru atau
metode pengajaran yang berbeda), sedangkan kelompok kontrol tidak menerima perlakuan (atau
kelompok pembanding menerima perlakuan yang berbeda). Kontrol atau kelompok pembanding
sangat penting dalam semua penelitian eksperimental, karena memungkinkan peneliti untuk
menentukan apakah pengobatan telah memiliki efek atau apakah satu pengobatan lebih efektif
daripada yang lain.

Secara historis, kelompok kontrol murni adalah kelompok yang tidak menerima perawatan sama
sekali. Meskipun ini sering terjadi dalam penelitian medis atau psikologis, jarang benar dalam
penelitian pendidikan. Kelompok kontrol hampir selalu menerima perlakuan yang berbeda.
Beberapa peneliti pendidikan, oleh karena itu, merujuk pada kelompok pembanding daripada
kelompok kontrol.

Pertimbangkan sebuah contoh. Misalkan seorang peneliti ingin mempelajari keefektifan metode
baru pengajaran sains. Dia akan meminta siswa dalam kelompok eksperimen diajar dengan metode
baru, tetapi siswa dalam kelompok pembanding akan terus diajar dengan metode biasa guru
mereka. Peneliti tidak mau kelola metode baru ke grup eksperimen dan minta grup kontrol tidak
melakukan apa pun. Metode pengajaran apa pun kemungkinan akan lebih efektif daripada tidak ada
metode sama sekali!
MANIPULASI INDEPENDEN

VARIABEL

Karakteristik penting kedua dari semua percobaan adalah bahwa peneliti secara aktif memanipulasi
variabel independen. Apa artinya ini? Sederhananya, itu berarti bahwa peneliti dengan sengaja dan
langsung menentukan bentuk apa yang akan diambil oleh variabel independen dan kemudian
kelompok mana yang akan mendapatkan bentuk mana. Misalnya, jika variabel independen dalam
penelitian adalah jumlah antusiasme yang ditampilkan oleh instruktur, seorang peneliti dapat
melatih dua guru untuk menunjukkan jumlah antusiasme yang berbeda saat mereka mengajar kelas
mereka.

Meskipun banyak variabel independen dalam pendidikan dapat dimanipulasi, banyak variabel lain
tidak bisa. Contoh variabel independen yang dapat dimanipulasi termasuk metode pengajaran, jenis
konseling, kegiatan belajar, tugas yang diberikan, dan bahan yang digunakan; contoh variabel
independen yang tidak dapat dimanipulasi termasuk jenis kelamin, etnis, usia, dan preferensi agama.
Para peneliti dapat memanipulasi jenis kegiatan belajar yang siswa hadapi di ruang kelas, tetapi
mereka tidak dapat memanipulasi, misalnya, preferensi keagamaan — yaitu, siswa tidak dapat
"dibuat menjadi" Protestan, Katolik, Yahudi, atau Muslim, misalnya, untuk melayani tujuan
penelitian. Untuk memanipulasi suatu variabel, peneliti harus memutuskan siapa yang akan
mendapatkan sesuatu dan kapan, di mana, dan bagaimana mereka akan mendapatkannya.

Variabel independen dalam studi eksperimental dapat dibentuk dalam beberapa cara — baik (1) satu
bentuk variabel versus yang lain; (2) ada tidaknya bentuk tertentu; atau (3) berbagai derajat dari
bentuk yang sama. Contoh (1) akan menjadi studi yang membandingkan metode penyelidikan
dengan metode pengajaran ceramah dalam mengajar kimia. Contoh (2) akan menjadi studi yang
membandingkan penggunaan slide PowerPoint versus tidak ada slide PowerPoint dalam pengajaran
statistik. Contoh dari (3) akan menjadi studi yang membandingkan efek dari jumlah yang berbeda
dari antusiasme guru pada sikap siswa terhadap matematika. Dalam (1) dan (2), variabel (metode)
jelas kategorikal. Dalam (3), variabel yang dalam kenyataannya adalah kuantitatif (tingkat
antusiasme) diperlakukan sebagai kategorikal (efek dari hanya jumlah antusiasme yang akan
dipelajari) agar peneliti dapat memanipulasi (yaitu, untuk mengendalikan) jumlah antusiasme.

Randomisasi

Aspek penting dari banyak eksperimen adalah penugasan acak subjek ke grup. Meskipun ada
beberapa jenis eksperimen di mana penugasan acak tidak memungkinkan, peneliti mencoba
menggunakan pengacakan kapan pun memungkinkan. Ini adalah unsur penting dalam jenis
eksperimen terbaik. Penugasan acak serupa, tetapi tidak identik, dengan konsep pemilihan acak
yang kita bahas di Bab 6. Penugasan acak berarti bahwa setiap individu yang berpartisipasi dalam
percobaan memiliki peluang yang sama untuk ditugaskan ke salah satu kondisi eksperimental atau
kontrol yang dibandingkan. . Seleksi acak, di sisi lain, berarti bahwa setiap anggota populasi memiliki
peluang yang sama untuk dipilih menjadi anggota sampel. Di bawah penugasan acak, setiap anggota
sampel diberi nomor (sewenang-wenang), dan tabel angka acak (lihat Bab 6) kemudian digunakan
untuk memilih anggota kelompok eksperimen dan kontrol.
Tiga hal harus dicatat tentang penugasan acak subyek ke kelompok. Pertama, ini terjadi sebelum
percobaan dimulai. Kedua, ini adalah proses menugaskan atau mendistribusikan individu ke
kelompok, bukan hasil dari distribusi tersebut. Ini artinya Anda tidak bisa lihat dua kelompok yang
sudah terbentuk dan bisa tahu, hanya dengan melihat, apakah mereka dibentuk secara acak atau
tidak. Ketiga, penggunaan penugasan acak memungkinkan peneliti untuk membentuk kelompok-
kelompok yang, tepat pada awal penelitian, setara — artinya, mereka hanya berbeda secara
kebetulan dalam variabel minat apa pun. Dengan kata lain, penugasan acak dimaksudkan untuk
menghilangkan ancaman variabel asing, atau tambahan — tidak hanya variabel yang diketahui oleh
peneliti tetapi juga yang tidak mereka ketahui — yang mungkin memengaruhi hasil penelitian. Inilah
keindahan dan kekuatan penugasan acak. Ini adalah salah satu alasan mengapa percobaan, secara
umum, lebih efektif daripada jenis penelitian lain untuk menilai hubungan sebab-akibat.

Pernyataan terakhir ini marah, tentu saja, oleh kesadaran bahwa kelompok-kelompok yang dibentuk
melalui penugasan acak mungkin masih agak berbeda. Tugas acak memastikan bahwa hanya
kelompok yang setara (atau setidaknya setara dengan yang dapat dibuat manusia) di awal
percobaan. Selain itu, penugasan acak bukan jaminan untuk kelompok yang setara kecuali jika kedua
kelompok cukup besar. Tidak ada yang akan mengharapkan penugasan acak untuk menghasilkan
kesetaraan jika hanya lima subjek yang ditugaskan untuk masing-masing kelompok, misalnya. Tidak
ada aturan untuk menentukan bagaimana kelompok besar harus, tetapi sebagian besar peneliti
merasa tidak nyaman bergantung pada tugas acak dengan kurang dari 40 subjek dalam setiap
kelompok.

KONTROL VARIABEL EKSTRAN

Para peneliti dalam studi eksperimental memiliki kesempatan untuk melakukan kontrol jauh lebih
banyak daripada dalam kebanyakan bentuk penelitian lainnya. Mereka menentukan pengobatan
(atau perawatan), memilih sampel, menugaskan individu ke dalam kelompok, memutuskan
kelompok mana yang akan mendapatkan pengobatan, mencoba untuk mengendalikan faktor-faktor
lain selain pengobatan yang mungkin mempengaruhi hasil penelitian, dan kemudian (akhirnya)
mengamati atau mengukur efek perawatan pada kelompok ketika perawatan selesai.

Dalam Bab 9, kami memperkenalkan gagasan validitas internal dan membahas beberapa jenis
ancaman terhadap validitas internal. Sangat penting bagi para peneliti yang melakukan studi
eksperimental untuk melakukan yang terbaik untuk mengendalikan — yaitu, untuk menghilangkan
atau meminimalkan efek yang mungkin dari — ancaman ini. Jika peneliti tidak yakin apakah variabel
lain mungkin menjadi penyebab hasil yang diamati dalam sebuah penelitian, mereka tidak dapat
memastikan apa penyebab sebenarnya. Sebagai contoh, jika seorang peneliti mencoba untuk
membandingkan efek dari dua metode pengajaran yang berbeda pada sikap siswa terhadap sejarah
tetapi tidak memastikan bahwa kelompok yang terlibat memiliki kemampuan yang setara, maka
kemampuan mungkin menjadi penjelasan alternatif yang mungkin (daripada perbedaan dalam
metode) untuk setiap perbedaan dalam sikap kelompok yang ditemukan pada posttest.

Secara khusus, peneliti yang melakukan studi eksperimental mencoba yang terbaik untuk
mengontrol setiap dan semua karakteristik subjek yang mungkin mempengaruhi hasil penelitian.
Mereka melakukan ini dengan memastikan bahwa kedua kelompok sederajat mungkin pada semua
variabel selain satu atau yang sedang dipelajari (yaitu, variabel independen).

DESAIN GRUP DALAM PENELITIAN EKSPERIMENTAL

Desain percobaan dapat mengambil berbagai bentuk. Namun, beberapa desain yang kami sajikan di
bagian ini lebih baik daripada yang lain. Kenapa "lebih baik"? Karena berbagai ancaman terhadap
validitas internal yang diidentifikasi dalam Bab 9: Desain yang baik mengendalikan banyak dari
ancaman ini, sementara desain yang buruk hanya mengendalikan sedikit. Kualitas percobaan
tergantung pada seberapa baik berbagai ancaman terhadap validitas internal dikendalikan.

Desain Eksperimental Miskin

Desain yang "lemah" tidak memiliki kontrol bawaan untuk ancaman terhadap validitas internal.
Selain variabel independen, ada sejumlah penjelasan masuk akal lainnya untuk setiap hasil yang
terjadi. Akibatnya, setiap peneliti yang menggunakan salah satu dari desain ini memiliki kesulitan
menilai efektivitas variabel independen.

 Studi Kasus Satu Tembakan

Dalam desain studi kasus satu-shot, satu kelompok terpapar dengan pengobatan atau
peristiwa dan variabel dependen kemudian diamati (diukur) untuk menilai efek dari,
pengobatan.

Simbol X mewakili pemaparan kelompok terhadap perlakuan yang menarik, sementara O

mengacu pada pengamatan (pengukuran) variabel dependen. Penempatan simbol dari kiri
ke kanan menunjukkan urutan waktu X dan O. Seperti yang Anda lihat, perlakuan, X,
dilakukan sebelum pengamatan variabel dependen, O. Misalkan peneliti ingin melihat
apakah buku teks baru meningkat minat siswa pada sejarah. Dia menggunakan buku teks (X)
selama satu semester dan kemudian mengukur minat siswa (O) dengan skala sikap. Diagram
dari contoh ini ditunjukkan pada Gambar 13.1.

Kelemahan paling jelas dari desain ini adalah tidak adanya kontrol. Peneliti tidak memiliki
cara untuk mengetahui apakah hasil yang diperoleh di O (yang diukur dengan skala sikap)
adalah karena perlakuan X (buku teks). Desain tidak menyediakan perbandingan apa pun,
sehingga peneliti tidak dapat membandingkan hasil perawatan (yang diukur dengan skala
sikap) dengan kelompok yang sama sebelum menggunakan buku teks baru, atau dengan
kelompok lain yang menggunakan buku teks yang berbeda. Karena kelompok tersebut
belum dites dengan cara apa pun, peneliti tidak tahu apa-apa tentang kelompok itu sebelum
menggunakan teks.

Karena itu, dia tidak tahu apakah perawatan itu memiliki efek sama sekali. Sangat mungkin
bahwa siswa yang menggunakan buku teks baru akan menunjukkan sikap yang sangat baik
terhadap sejarah. Namun pertanyaannya tetap, apakah sikap-sikap ini dihasilkan oleh buku
teks yang baru? Sayangnya, studi kasus sekali pakai tidak membantu kami menjawab
pertanyaan ini. Untuk memperbaiki desain ini, perbandingan dapat dibuat dengan kelompok
siswa lain yang memiliki konten kursus yang sama disajikan dalam buku teks biasa. (Kami
 akan segera menunjukkan kepada Anda desain seperti itu.) Untungnya, desain dalam desain
sekali pakai sangat dikenal sehingga jarang digunakan dalam penelitian pendidikan.

 Desain Satu-Grup Pretest-Posttest

Dalam desain satu kelompok pretest-posttest, satu kelompok diukur atau diamati tidak
hanya setelah terkena jenis perawatan, tetapi juga sebelumnya.

Perhatikan contoh desain ini. Seorang kepala sekolah ingin menilai efek dari sesi konseling
mingguan pada sikap siswa-siswa "yang sulit dijangkau" tertentu di sekolahnya. Dia meminta
para penasihat dalam program untuk bertemu sekali seminggu dengan para siswa ini untuk
jangka waktu 10 minggu, selama sesi mana para siswa didorong untuk mengekspresikan
perasaan dan keprihatinan mereka. Dia menggunakan skala 20-item untuk mengukur sikap
siswa terhadap sekolah segera sebelum dan setelah periode 10 minggu. Gambar 13.2
menyajikan diagram desain penelitian.

Desain ini lebih baik daripada studi kasus sekali pakai (peneliti setidaknya tahu apakah ada
perubahan yang terjadi), tetapi masih lemah. Ada sembilan ancaman yang tidak terkendali
untuk validitas internal yang mungkin juga menjelaskan hasil pada posttest. Mereka adalah
sejarah, pematangan, peluruhan instrumen, karakteristik pengumpul data, bias pengumpul
data, pengujian, regresi statistik, sikap subyek, dan implementasi. Setiap atau semua ini
dapat mempengaruhi mereka hasil penelitian. Peneliti tidak akan tahu apakah ada
perbedaan antara pretest dan posttest karena perawatan atau satu atau lebih dari ancaman
ini. Untuk mengatasinya, kelompok pembanding, yang tidak menerima perawatan, dapat
ditambahkan. Lalu jika ada perubahan

Sikap terjadi antara pretest dan posttest, peneliti memiliki alasan untuk percaya bahwa itu
disebabkan oleh perawatan (dilambangkan dengan X).

 Desain Perbandingan Kelompok Statis

Dalam desain perbandingan grup-statis, dua kelompok sudah ada, atau utuh, digunakan. Ini
kadang-kadang disebut sebagai kelompok statis, karenanya nama untuk desain. Desain ini
kadang-kadang disebut desain kelompok kontrol nonequivalent.

Garis putus-putus menunjukkan bahwa dua kelompok yang dibandingkan sudah terbentuk
— yaitu, subjek tidak secara acak ditugaskan ke dua kelompok. X melambangkan
pengobatan eksperimental. Ruang kosong dalam desain menunjukkan bahwa grup "kontrol"
tidak menerima

pengobatan eksperimental; mungkin menerima perawatan yang berbeda atau tanpa

perawatan sama sekali. Dua O ditempatkan persis vertikal satu sama lain, menunjukkan
bahwa pengamatan atau pengukuran kedua kelompok terjadi pada waktu yang sama.

Perhatikan lagi contoh yang digunakan untuk menggambarkan desain studi kasus oneshot.
Kita dapat menerapkan desain perbandingan grup statis pada contoh ini. Peneliti akan (1)
menemukan dua kelompok utuh (dua kelas), (2) menetapkan buku teks baru (X) ke salah
satu kelas tetapi memiliki kelas lain menggunakan buku teks biasa, dan kemudian (3)
 mengukur tingkat minat semua siswa di kedua kelas pada saat yang sama (misalnya, pada
akhir semester). Gambar 13.3 menyajikan diagram dari contoh ini.

Meskipun desain ini memberikan kontrol yang lebih baik atas sejarah, pematangan,
pengujian, dan ancaman regresi, * lebih rentan tidak hanya terhadap kematian dan lokasi, †
tetapi juga, yang lebih penting, terhadap kemungkinan karakteristik subjek diferensial.

 Desain Pretest-Posttest Kelompok Statis

Desain pretest-posttest static-group berbeda dari desain perbandingan static-group hanya

dalam bahwa pretest diberikan kepada kedua kelompok.

Dalam menganalisis data, skor pretest masing-masing individu dikurangi dari skor
posttestnya, sehingga memungkinkan analisis "keuntungan" atau "perubahan." Sementara
ini memberikan kontrol yang lebih baik dari ancaman karakteristik subjek (karena itu adalah
perubahan pada setiap siswa yang dianalisis), jumlah keuntungan seringkali tergantung pada
kinerja awal; artinya, kelompok yang mendapat skor lebih tinggi pada pretest cenderung
membaik

lebih (atau dalam beberapa kasus lebih sedikit), dan dengan demikian karakteristik subjek
masih tetap menjadi ancaman. Selanjutnya, pemberian pretest meningkatkan kemungkinan
ancaman pengujian. Jika pretest digunakan untuk mencocokkan grup, desain ini menjadi
desain grup kontrol pretest-posttest yang hanya cocok (lihat halaman 275), desain yang jauh
lebih efektif.

Desain Eksperimental Yang Benar

Bahan penting dari desain eksperimental yang benar adalah bahwa subyek secara acak ditugaskan
ke kelompok perlakuan. Seperti dibahas sebelumnya, penugasan acak adalah teknik yang kuat untuk
mengendalikan ancaman karakteristik subjek terhadap validitas internal, pertimbangan utama dalam
penelitian pendidikan.

 Desain Grup Kontrol Acak Hanya Posttest

Desain kelompok kontrol posttest-only acak melibatkan dua kelompok, yang keduanya
dibentuk oleh tugas acak. Satu kelompok menerima perlakuan eksperimental sementara
yang lain tidak, dan kemudian kedua kelompok posttest pada variabel dependen.

Seperti sebelumnya, simbol X menunjukkan keterpaparan terhadap perlakuan dan O

mengacu pada pengukuran variabel dependen. R mewakili tugas acak individu ke grup. C
sekarang mewakili kelompok kontrol.

Dalam desain ini, kontrol ancaman tertentu sangat baik. Melalui penggunaan penugasan
acak, ancaman karakteristik subjek, pematangan, dan regresi statistik dapat dikendalikan
dengan baik. Karena tidak ada subjek dalam penelitian ini yang diukur dua kali, pengujian
bukanlah ancaman yang mungkin. Ini mungkin yang terbaik dari semua desain untuk
digunakan dalam studi eksperimental, asalkan setidaknya ada 40 mata pelajaran di setiap
kelompok.
 Sayangnya, ada beberapa ancaman terhadap validitas internal yang tidak dikendalikan oleh
desain ini. Yang pertama adalah kefanaan. Karena kedua kelompok itu serupa, kami mungkin
mengharapkan angka putus sekolah yang sama dari masing-masing kelompok. Namun,
paparan terhadap pengobatan dapat menyebabkan lebih banyak orang dalam kelompok
eksperimen untuk drop out (atau tetap tinggal) daripada pada kelompok kontrol. Ini dapat
menyebabkan kedua kelompok menjadi berbeda dalam hal karakteristik mereka, yang pada
gilirannya dapat mempengaruhi hasil pada posttest. Untuk alasan ini, para peneliti harus
selalu melaporkan berapa banyak subjek yang keluar dari masing-masing kelompok selama
percobaan. Ancaman sikap mungkin terjadi. Selain itu, implementasi, bias pengumpul data,
lokasi, dan ancaman riwayat mungkin ada. Ancaman ini terkadang dapat dikendalikan oleh
modifikasi yang sesuai untuk desain ini.

Sebagai contoh dari desain ini, pertimbangkan sebuah studi hipotetis di mana seorang
peneliti menyelidiki efek dari serangkaian lokakarya pelatihan sensitivitas pada semangat
fakultas di distrik sekolah menengah besar. Peneliti secara acak memilih sampel 100 guru
dari semua guru di kabupaten tersebut. Peneliti kemudian (1) secara acak menugaskan para
guru di kabupaten ke dua kelompok; (2) memaparkan satu kelompok, tetapi tidak yang lain,
ke pelatihan; dan kemudian (3) mengukur moral masing-masing kelompok menggunakan
kuesioner. Gambar 13.4 menyajikan diagram ini percobaan hipotetis.

Sekali lagi kami tekankan bahwa penting untuk menjaga perbedaan antara pemilihan acak
dan penetapan acak. Keduanya melibatkan proses pengacakan, tetapi untuk tujuan yang
berbeda. Pemilihan acak, Anda akan ingat, dimaksudkan untuk memberikan sampel yang
representatif. Tapi itu bisa atau tidak bisa disertai secara acak

tugas mata pelajaran ke grup. Tugas acak dimaksudkan untuk menyamakan kelompok, dan
seringkali tidak disertai dengan pemilihan acak.

 Desain Kelompok Kontrol Pretest-Posttest Acak

Desain kelompok kontrol pretest-posttest acak berbeda dari desain kelompok kontrol
posttest-only secara acak hanya dalam penggunaan sebuah pretest. Dua kelompok subjek
digunakan, dengan kedua kelompok diukur atau diamati dua kali. Pengukuran pertama
berfungsi sebagai pretest, yang kedua sebagai posttest. Tugas acak digunakan untuk
membentuk kelompok. Pengukuran atau pengamatan dikumpulkan pada saat yang sama
untuk kedua kelompok.

Penggunaan pretest meningkatkan kemungkinan ancaman interaksi perawatan pretest,

karena dapat "mengingatkan" anggota kelompok eksperimen, sehingga menyebabkan
mereka melakukan lebih baik (atau lebih buruk) pada posttest daripada anggota kelompok
kontrol. Sebuah kompromi adalah bahwa hal itu memberi peneliti sarana untuk memeriksa
apakah kedua kelompok benar-benar serupa — yaitu, apakah tugas acak benar-benar
berhasil membuat kelompok setara. Ini sangat diinginkan jika jumlah dalam setiap kelompok
kecil (kurang dari 30). Jika pretest menunjukkan bahwa kelompok tidak setara, peneliti dapat
berupaya membuatnya dengan menggunakan salah satu desain yang cocok yang akan kita
diskusikan segera. Pretest juga diperlukan jika jumlah perubahan dari waktu ke waktu akan
dinilai.
 Mari kita ilustrasikan desain ini dengan menggunakan contoh kami sebelumnya yang
melibatkan penggunaan bengkel sensitivitas. Gambar 13.5 menyajikan diagram tentang
bagaimana desain ini akan digunakan.

 Desain Empat Grup Solomon Secara Acak

Desain empat kelompok Solomon acak adalah upaya untuk menghilangkan kemungkinan
efek pretest. Ini melibatkan penugasan acak subjek ke empat kelompok, dengan dua dari
kelompok yang dites dan dua tidak. Salah satu kelompok yang dites dan yang tidak terpapar
terkena perlakuan eksperimental. Keempat kelompok ini kemudian diuji coba.

Desain empat kelompok Solomon acak menggabungkan kelompok kontrol pretest-posttest

dan kelompok kontrol posttest saja. Dua kelompok pertama mewakili desain kelompok
kontrol pretest-posttest, sedangkan dua kelompok terakhir mewakili desain kelompok
kontrol posttest saja. Gambar 13.6 menyajikan contoh desain acak empat kelompok
Solomon.

Desain empat kelompok Solomon acak memberikan kontrol terbaik terhadap ancaman
terhadap validitas internal yang telah kita bahas. Namun, kelemahannya adalah hal itu
membutuhkan sampel besar karena subjek harus ditugaskan ke empat kelompok. Selain itu,
melakukan penelitian yang melibatkan empat kelompok pada saat yang sama membutuhkan
energi dan upaya yang cukup besar dari pihak peneliti.

 Tugas Acak dengan Pencocokan

Dalam upaya untuk meningkatkan kemungkinan bahwa kelompok subjek dalam percobaan
akan setara, pasangan individu dapat dicocokkan pada variabel tertentu. Pilihan variabel
yang cocok didasarkan pada penelitian sebelumnya, teori, dan / atau pengalaman peneliti.
Anggota dari setiap pasangan yang cocok kemudian ditugaskan ke kelompok eksperimen
dan kontrol secara acak. Adaptasi ini dapat dilakukan untuk desain kelompok kontrol
posttest-only dan desain kelompok kontrol pretestposttest, meskipun yang terakhir lebih
umum.

Meskipun pretest dari variabel dependen biasanya digunakan untuk memberikan skor yang
cocok, pengukuran variabel apa pun yang menunjukkan hubungan substansial dengan
variabel dependen adalah tepat. Pencocokan dapat dilakukan dengan salah satu atau dua
cara: mekanis atau statistik. Keduanya membutuhkan skor untuk setiap mata pelajaran pada
setiap variabel di mana mata pelajaran harus dicocokkan.

Pencocokan mekanis adalah proses memasangkan dua orang yang nilainya pada variabel
tertentu serupa. Dua gadis, misalnya, yang nilai bakat matematika dan skor kecemasan
tesnya serupa mungkin cocok pada variabel-variabel tersebut. Setelah pencocokan selesai
untuk seluruh sampel, pemeriksaan harus dilakukan (melalui penggunaan poligon frekuensi)
untuk memastikan bahwa kedua kelompok memang setara pada setiap variabel
pencocokan. Sayangnya, dua masalah membatasi kegunaan pencocokan mekanik. Pertama,
sangat sulit untuk mencocokkan lebih dari dua atau tiga variabel — orang tidak berpasangan
dengan lebih dari beberapa karakteristik, sehingga perlu untuk memiliki sampel awal yang
sangat besar untuk diambil. Kedua, untuk mencocokkan, hampir tidak dapat dihindari bahwa
 beberapa mata pelajaran harus dihilangkan dari penelitian karena tidak ada "kecocokan"
untuk mereka dapat ditemukan. Sampel kemudian tidak lagi acak meskipun mungkin
sebelum pencocokan terjadi.

Sebagai contoh desain pencocokan mekanis dengan tugas acak, misalkan seorang peneliti
tertarik pada efek pembinaan akademik pada nilai rata-rata (GPA) siswa berprestasi rendah
di kelas sains. Peneliti secara acak memilih sampel 60 siswa dari populasi 125 siswa tersebut
di sekolah dasar setempat dan mencocokkannya dengan berpasangan pada IPK, menemukan
bahwa ia dapat mencocokkan 40 dari 60. Dia kemudian secara acak menetapkan setiap mata
pelajaran dalam hasil 20 berpasangan dengan kelompok eksperimen atau kontrol. Gambar
13.7 menyajikan contoh serupa.

Pencocokan statistik, * di sisi lain, tidak mengharuskan hilangnya subjek, juga tidak
membatasi jumlah variabel yang cocok. Setiap subjek diberi skor "diprediksi" pada variabel
dependen, berdasarkan korelasi antara variabel dependen dan variabel (atau variabel) di
mana subjek dicocokkan. Perbedaan antara skor yang diprediksi dan yang sebenarnya untuk
setiap individu kemudian digunakan untuk membandingkan kelompok eksperimen dan
kontrol.

Ketika pretest digunakan sebagai variabel yang cocok, perbedaan antara skor yang diprediksi
dan yang sebenarnya disebut skor gain yang diregresikan. Skor ini lebih disukai daripada skor
perolehan yang lebih langsung (postes dikurangi skor pretest untuk setiap individu)
terutama karena lebih dapat diandalkan. Kami membahas prosedur serupa di bawah korelasi
parsial dalam Bab 15.

Jika pencocokan mekanik digunakan, satu anggota dari setiap pasangan yang cocok secara
acak ditugaskan ke kelompok eksperimen, yang lain ke kelompok kontrol. Jika pencocokan
statistik digunakan, sampel dibagi secara acak di awal, dan penyesuaian statistik dilakukan
setelah semua data telah dikumpulkan. Meskipun beberapa peneliti menganjurkan
penggunaan statistik lebih dari pencocokan mekanik, pencocokan statistik tidak sempurna.
Kelemahan utamanya adalah mengasumsikan bahwa hubungan antara variabel dependen
dan masing-masing variabel prediktor dapat digambarkan dengan benar oleh garis lurus
daripada garis lengkung. Prosedur mana pun yang digunakan, peneliti harus (dalam desain
ini) mengandalkan tugas acak untuk menyamakan kelompok pada semua variabel lain yang
terkait dengan variabel dependen.

Desain Quasi-Eksperimental

Desain kuasi-eksperimental tidak termasuk penggunaan penugasan acak. Para peneliti yang
menggunakan desain ini sebagai gantinya mengandalkan teknik lain untuk mengendalikan (atau
setidaknya mengurangi) ancaman terhadap validitas internal. Kami akan menjelaskan beberapa
teknik ini ketika kami membahas beberapa desain kuasi-eksperimental.

 Desain Yang Cocok Saja

Desain hanya pencocokan berbeda dari penugasan acak dengan pencocokan hanya pada
kenyataan bahwa penugasan acak tidak digunakan. Itu
 Peneliti masih mencocokkan subyek dalam kelompok eksperimen dan kontrol pada variabel
tertentu, tetapi ia tidak memiliki jaminan bahwa mereka setara pada orang lain. Mengapa?
Karena meskipun cocok, subjek sudah dalam kelompok utuh. Ini adalah batasan serius tetapi
sering kali tidak dapat dihindari ketika tugas acak tidak mungkin — itu

adalah, ketika kelompok utuh harus digunakan. Ketika beberapa (katakanlah, 10 atau lebih)
kelompok tersedia untuk studi metode dan kelompok dapat secara acak ditugaskan untuk
perawatan yang berbeda, desain ini menawarkan alternatif untuk penugasan acak subjek.
Setelah kelompok secara acak ditugaskan untuk perawatan yang berbeda, individu yang
menerima satu perawatan dicocokkan dengan individu yang menerima perawatan lainnya.
Desain yang ditunjukkan pada Gambar 13.7 masih lebih disukai.

Harus ditekankan bahwa pencocokan (apakah mekanik atau statistik) tidak pernah menjadi
pengganti untuk tugas acak. Selanjutnya, korelasi antara variabel yang cocok (s) dan variabel
dependen harus cukup besar. (Kami sarankan setidaknya 0,40.) Sadarilah juga bahwa kecuali
jika digunakan bersamaan dengan penugasan acak, kontrol pencocokan hanya untuk
variabel yang dicocokkan. Diagram dari masing-masing desain kelompok kontrol hanya
pencocokan mengikuti.

 Desain yang diimbangi

Desain yang diimbangi mewakili teknik lain untuk menyamakan kelompok eksperimen dan
pembanding. Dalam desain ini, masing-masing kelompok terpapar dengan semua
perawatan, namun ada banyak, tetapi dalam urutan yang berbeda. Sejumlah perawatan
mungkin terlibat.

Pengaturan ini melibatkan tiga kelompok. Kelompok I menerima pengobatan 1 dan posttest,
kemudian menerima pengobatan 2 dan posttest, dan yang terakhir menerima pengobatan 3
serta posttest. Kelompok II menerima pengobatan 2 pertama, kemudian pengobatan 3, dan
kemudian pengobatan 1, setelah posttest setelah setiap perawatan. Kelompok III menerima
pengobatan 3 pertama, kemudian pengobatan 1, diikuti oleh pengobatan 2, juga posttest
setelah setiap perawatan. Urutan di mana kelompok menerima perawatan harus ditentukan
secara acak.

Bagaimana para peneliti menentukan efektivitas berbagai perawatan? Cukup dengan

membandingkan skor rata-rata untuk semua kelompok pada posttest untuk setiap
perawatan. Dengan kata lain, skor posttest rata-rata untuk semua kelompok untuk
pengobatan 1 dapat dibandingkan dengan skor posttest rata-rata untuk semua kelompok
untuk perawatan 2, dan seterusnya, untuk banyak perawatan.

Desain ini mengontrol dengan baik ancaman karakteristik subjek terhadap validitas internal
tetapi sangat rentan terhadap gangguan multi-perawatan — yaitu, kinerja selama perawatan
tertentu dapat dipengaruhi oleh satu atau lebih perawatan sebelumnya. Akibatnya, hasil dari
setiap penelitian di mana peneliti telah menggunakan desain yang seimbang harus diperiksa
dengan cermat. Pertimbangkan dua set data hipotetis yang ditunjukkan pada Gambar 13.8.

Interpretasi dalam penelitian 1 jelas: Metode X lebih unggul untuk kedua kelompok terlepas
dari urutan dan tingkat yang sama. Namun, interpretasi dalam studi 2 jauh lebih kompleks.
Secara keseluruhan, metode X tampak unggul, dan dengan jumlah yang sama seperti dalam
studi 1. Dalam kedua studi, rata-rata keseluruhan untuk X adalah 12, sedangkan untuk Y
adalah 8. Dalam studi

2, bagaimanapun, tampak bahwa perbedaan antara X dan Y tergantung pada paparan

sebelumnya ke metode lain. Kelompok I berkinerja jauh lebih buruk pada metode Y ketika
terkena X berikut, dan kelompok II berkinerja lebih baik pada X ketika terkena itu setelah
metode Y. Ketika salah satu X atau Y diberikan pertama dalam urutan, ada tidak ada
perbedaan dalam kinerja. Tidak jelas bahwa metode X lebih unggul dalam semua kondisi
dalam penelitian 2, sedangkan ini cukup jelas dalam penelitian 1.