PENGARUH PENERAPAN PEMBELAJARAN TUTOR SEBAYA

TERHADAP HASIL BELAJAR TIK

(Pokok Bahasan Menggunakan Perangkat Lunak Pengolah Angka
untuk Menyajikan Informasi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 4 Jombang)

Azimatul Ifah1, Rusijono2

Kurikulum dan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Surabaya
Kampus Lidah Wetan
1
hen_ifah@yahoo.com

Abstrak: Perkembangan IPTEK menutut seseorang menguasai teknologi informasi dan

komunikasi. Oleh karena itu, dunia pendidikan memasukkan mata pelajaran Teknologi
Informasi dan Komunikasi (TIK) ke dalam kurikulum. Pembelajaran TIK di SMPN 4
Jombang belum terlaksana secara optimal, hal ini dikarenakan terbatasnya jumlah
komputer dibanding dengan jumlah siswa. Oleh karena itu, salah satu alternatif yang
diberikan adalah dengan menerapkan pembelajaran tutor sebaya. Adapun tujuan
penelitian ini untuk mengetahui (1) proses penerapan pembelajaran tutor sebaya (2)
pengaruh penerapan pembelajaran tutor sebaya terhadap hasil belajar TIK pokok bahasan
menggunakan perangkat lunak pengolah angka untuk menyajikan informasi siswa kelas
VIII SMPN 4 Jombang. Desain penelitian yang digunakan adalah one group pretest-
posttest. Dan metode yang digunakan untuk mengumpulkan data dengan metode
observasi, angket dan tes. Hasil data observasi diolah menggunakan rumus persentase,
data hasil angket diolah menggunakan rumus nilai indikator sedangkan data hasil tes
diolah menggunakan rumus t-test. Proses penerapan pembelajaran menunjukkan kriteria
baik sekali dengan perolehan analisis data observasi terhadap guru sebesar 93,75%, hasil
observasi terhadap siswa sebesar 87,5%, data hasil angket sebesar 3,2 dengan kriteria
baik sekali. Untuk data hasil tes diperoleh t hitung sebesar 4,91 dan t tabel 2,04 (TS 95%
db 32-1=31) dari konsultasi t hitung dengan t tabel maka t hitung > t tabel. Berdasarkan
analisis hasil penelitian, disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran tutor sebaya secara
signifikan sangat berpengaruh terhadap hasil belajara TIK pokok bahasan menggunakan
perangkat lunak pengolah angka untuk menyajikan informasi siswa kelas VIII SMPN 4
Jombang.

Kata kunci : Pembelajaran Tutor Sebaya, Hasil Belajar, Perangkat Lunak Pengolah
Angka

1. PInformasi dan Komunikasi (TIK) disebutkan

ENDAHULUAN
Penguasaaan teknologi infomasi dan
komunikasi menjadi salah satu usaha untuk
bertahan dan bersaing dalam era globalisasi.
Oleh karena itu pendidikan dengan cepat
merespon perkembangan tersebut salah
satunya dengan memasukkan materi teknologi
informasi dan komunikasi ke dalam kurikulum.
Dalam kurikulum mata pelajaran Teknologi
bahwa mata pelajaran ini memiliki
karakteristik yaitu keterampilan menggunakan
komputer meliputi perangkat keras dan
perangkat lunak. Namun demikian mata
pelajaran TIK tidak sekedar terampil, tetapi
lebih memerlukan kemampuan intelektual.
Materi mata pelajaran TIK berupa
tema-tema esensial, aktual serta global yang
berkembang dalam kemajuan teknologi pada
masa kini, sehingga mata pelajaran TIK

26

Pembelajaran...
merupakan pelajaran yang mewarnai
perkembangan perilaku dan teknologi.
Pembelajaran komputer bersifat individual,
artinya guru harus membimbing siswa satu
persatu, hal ini sangatlah sulit dan memerlukan
waktu lama.
Pada studi pendahuluan yang telah
dilakukan oleh peneliti di SMP Negeri 4
Jombang tergambar salah satu masalah dalam
pembelajaran TIK adalah rendahnya hasil
belajar siswa. Hal ini dilihat dari nilai rata-rata
kelas pada mata pelajaran TIK untuk KD 2.2 di
bawah SKM (65) yaitu 57,64. Dari 32 siswa
hanya 12 siswa yang telah memenuhi SKM
sedangkan 20 siswa mendapatkan nilai di
bawah SKM. Masalah ini disebabkan karena
sarana komputer yang tidak cukup untuk
seluruh siswa yang berjumlah 32 sementara
komputer berjumlah 17 unit dan itu pun
terkadang sering terjadi kemacetan saat sedang
digunakan. Oleh karena itu, pada setiap
pembelajaran komputer kelas dibagi menjadi
dua kelompok siswa.
Kondisi pembelajaran seperti itu
menimbulkan beberapa permasalahan,
diantaranya siswa belajar hanya satu jam
pelajaran untuk setiap kelompok sehingga
penyampaian satu materi dibutuhkan beberapa
kali pertemuan. Hasil belajar pada setiap
materi tidak tercapai tepat waktu. Guru kurang
dapat memberikan bantuan individual. Jika
satu kelas masuk secara bersamaan ruang
menjadi sempit oleh meja dan komputer dan
apabila ada siswa yang bertanya guru sulit
untuk menghampiri mereka satu persatu.
Karena kelas dibagi menjadi dua kelompok
siswa, maka guru menerangkan materi
pelajaran menjadi dua kali dan itu secara
psikologis memberikan pengaruh kepada
pengajar.
Atas dasar kenyataan inilah, perlu
adanya suatu alternatif pemecahan masalah,
baik dalam penggunaan media ataupun metode
penyampaian sehingga proses pembelajaran
dapat berlangsung aktif, efektif, dan
menyenangkan. Oleh karena itu peneliti
mencoba memberikan alternatif untuk
mengoptimalkan pembelajaran komputer
dengan kondisi sarana, waktu dan biaya yang
terbatas melalui penerapan metode tutor
sebaya.
Pembelajaran tutor sebaya menurut
Djamarah dan Zain (2002:29) merupakan
Azimatul, Pengaruh Penerapan
metode pembelajaran yang terpusat pada
siswa, dalam hal ini siswa belajar dari siswa
lain yang memiliki status umur dan
kematangan/harga diri yang tidak jauh
berbeda, sehingga anak tidak merasa begitu
terpaksa untuk menerima ide-ide dan sikap dari
“gurunya” yang tidak lain adalah teman
sebayanya itu sendiri.
Metode tutor sebaya perlu diterapkan
sebagai metode pembelajaran yaitu tidak ada
persaingan antarsiswa atau kelompok, karena
mereka bekerjasama untuk menyelesaikan
masalah dalam mengatasi cara berpikir yang
berbeda. Dan alasan lain perlu diterapkannya
metode ini karena dalam pelaksanaannya
mampu menciptakan ruang psikologis yang
nyaman bagi setiap anggota yang ada di
dalamnya. Bantuan yang diberikan oleh teman-
teman sebaya pada umumnya terasa lebih
dekat dibandingkan dengan hubungan antara
siswa dengan guru.
Siswa yang ditunjuk sebagai tutor
ditugaskan membantu siswa lain yang
mengalami kesulitan belajar berdasarkan
petunjuk-petunjuk yang diberikan oleh guru.
Selain itu kelebihan tutor sebaya yaitu dalam
penerapannya, siswa diajarkan untuk mandiri,
dewasa dan punya rasa setia kawan yang
tinggi. Artinya, siswa yang dianggap pintar
bisa mengajari atau menjadi tutor temannya
yang kurang pandai atau ketinggalan.
Dari uraian yang yang telah dijelaskan
di atas, peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian yang berjudul “ Pengaruh Penerapan
Pembelajaran Tutor Sebaya terhadap Hasil
Belajar TIK Pokok Bahasan Menggunakan
Perangkat Lunak Pengolah Angka untuk
Menyajikan Informasi Siswa Kelas VIII SMP
Negeri 4 Jombang”.
Berdasarkan uraian latar belakang di
atas, maka diperoleh rumusan masalah yaitu:
a. Bagaimanakah proses penerapan
pembelajaran tutor sebaya pada
pembelajaran TIK pokok bahasan
menggunakan perangkat lunak
pengolah angka untuk menyajikan
informasi kelas VIII SMP Negeri 4
Jombang?
b. Adakah pengaruh penerapan
pembelajaran tutor sebaya terhadap
hasil belajar TIK pokok bahasan
menggunakan perangkat lunak
pengolah angka untuk menyajikan
27
Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol.10 No.2, Oktober 2010 (26-37)

informasi siswa kelas VIII SMP pegangan guru dalam menyiapkan,

Negeri 4 Jombang? melaksanakan dan mengevaluasi
kegiatan pembelajaran bagi siswa.
Sejalan dengan latar belakang dan b. Menyiapkan kegiatan pembelajaran
rumusan masalah yang telah diuraikan di atas, Setelah RPP disusun, tugas guru
maka penelitian ini bertujuan : selanjutnya adalah menyiapkan
a. Mengetahui proses penerapan berbagai keperluan yang akan
pembelajaran tutor sebaya pada digunakan dalam kegiatan
pembelajaran TIK pokok bahasan pembelajaran. Keperluan ini meliputi
menggunakan perangkat lunak metode pembelajaran, bahan ajar,
pengolah angka untuk menyajikan media pembelajaran, dan sarana
informasi kelas VIII SMP Negeri 4 nonfisik seperti kesiapan psikologi
Jombang? guru dalam menyajikan materi
b. Mengetahui pengaruh penerapan pembelajaran.
pembelajaran tutor sebaya terhadap c. Menyelenggarakan kegiatan
hasil belajar TIK pokok bahasan pembelajaran
menggunakan perangkat lunak Setelah merencanakan dan
pengolah angka untuk menyajikan menyiapkan segala sesuatu untuk
informasi siswa kelas VIII SMP kegiatan pembelajaran, tugas guru
Negeri 4 Jombang? selanjutnya adalah menyelenggarakan
kegiatan pembelajaran. Dalam
menyelenggarakan kegiatan
2. KAJIAN PUSTAKA pembelajaran guru seharusnya
menganut prinsip yang dikemukakan
2.1. Peran Guru dalam Pembelajaran oleh Ki Hajar Dewantara, yaitu Ing
Ngarso Sung Tulodo (ketika berada di
Ketika ilmu pengetahuan masih muka, guru dijadikan teladan bagi
terbatas, ketika penemuan hasil-hasil teknologi siswa dengan memberikan bimbingan
belum berkembang pesat seperti sekarang ini, dan arahan kepada siswa ketika siswa
maka peran utama guru di sekolah adalah mengalami kesulitan belajar), Ing
manyampaikan ilmu pengetahuan. Dalam Madyo Mangun Karso (ketika berada
kondisi demikian guru berperan sebagai di tengah, guru membangun semangat,
sumber belajar (learning resources) bagi berswakarya dan berkreasi pada anak
siswa. Siswa akan belajar dari seluruh didik dengan menjadi teman diskusi
penjelasan yang guru berikan.Tetapi dalam bagi siswa untuk memperkaya
abad teknologi ini, siswa dapat pengetahuannya), dan Tut Wuri
mempelajarinya dari berbagai sumber. Namun Handayani (ketika berada di belakang,
bagaimanapun hebatnya kemajuan teknologi guru mengikuti dan mengarahkan
peran guru akan tetap diperlukan. Adapun siswa agar berani bersikap dan
peran guru dalam proses pembelajaran bertanggung jawab dengan
menurut Gintings (2008:14) meliputi memberikan motivasi siswa untuk
merencanakan, menyiapkan, terus berupaya memahami materi yang
menyelenggarakan, dan mengevaluasi kegiatan diajarkan)
pembelajaran bagi siswa. Adapun penjelasan d. Mengevaluasi kegiatan pembelajaran
dari peran guru tersebut adalah sebagai berikut: Evaluasi dilakukan untuk mengetahui
a. Merencanakan kegiatan pembelajaran apakah kegiatan pembelajaran telah
Agar kegiatan pembelajaran sesuai berjalan dan mencapai hasil
dengan kompetensi dasar yang akan sebagaimana yang ditetapkan pada
dicapai, guru harus merencanakan RPP. Hasil evaluasi digunakan untuk
pembelajaran dengan seksama. sebagai patokan guru dalam
Perencanaan pembelajaran ini dikenal mengambil langkah-langkah tindak
dengan istilah Rencana Pelaksanaan lanjut kegiatan pembelajaran
Pembelajaran (RPP). RPP ini dijadikan selanjutnya.

28

Pembelajaran...
2.2. Pembelajaran TIK
Memasuki abad 21, bidang teknologi
informasi dan komunikasi berkembang
dengan pesat yang dipicu oleh temuan dalam
bidang rekayasa material mikroelektronika.
Perkembangan ini berpengaruh besar terhadap
berbagai aspek kehidupan, bahkan perilaku dan
aktivitas manusia kini banyak tergantung
kepada teknologi informasi dan komunikasi.
Mata pelajaran TIK dimaksudkan untuk
mempersiapkan peserta didik agar mampu
mengantisipasi pesatnya perkembangan
tersebut. Mata pelajaran TIK diajarkan sebagai
salah satu mata pelajaran keterampilan yang
pelaksanaannya dapat dilakukan secara
terpisah atau bersama-sama dengan mata
pelajaran keterampilan lainnya. Alokasi waktu
pembelajarannya secara keseluruhan untuk
jenjang SMP/MTs adalah 72 jam pelajaran
selama 3 tahun, atau ekivalen dengan 2 jam
pelajaran per minggu untuk waktu 1 tahun jika
mata pelajaran ini dibelajarkan secara terpisah
dan mandiri
Departemen Pendidikan Nasional
(2007:13) menetapkan bahwa tujuan
diterapkannya kurikulum TIK pada jenjang
SMP/MTs secara garis besar adalah agar siswa
memiliki:
a. kemampuan mengoperasikan TIK
dasar termasuk komponen perangkat
keras dan perangkat lunak sesuai
dengan standar pengoperasian.
b. pengetahuan tentang aspek lapangan
TIK untuk kehidupan bermasyarakat,
termasuk etika dan pemahaman Hak
Atas Kekayaan Intelektual (HAKI)
yang terkait dengan produk TIK,
c. kemampuan dasar analisis sebagai
bekal untuk melanjutkan pendidikan
pada jenjang perguruan tinggi
d. keinginan dan motivasi untuk belajar
mandiri maupun inovasi sebagai dasar
keberlanjutan dalam pengembangan
kemampuan mandiri khususnya
keahlian dan pengetahuan di bidang
TIK.
Seperti halnya mata pelajaran lain
yang memiliki karakteristik yang khas dalam
pembelajarannya, maka TIK pun memiliki
karakteristik tersebut. Departemen Pendidikan
Nasional (2006:2) menjelaskan bahwa
Azimatul, Pengaruh Penerapan
karakteristik mata pelajaran TIK adalah
sebagai berikut:
a. TIK merupakan kajian secara terpadu
tentang data, informasi, pengolahan,
dan metode penyampaiannya.
Keterpaduan berarti masing-masing
komponen saling terkait bukan
merupakan bagian yang terpisah-pisah
atau parsial.
b. materi TIK berupa tema-tema esensial,
aktual dan global yang berkembang
dalam kemajuan teknologi pada masa
kini, sehingga mata pelajaran TIK
merupakan pelajaran yang dapat
mewarnai perkembangan perilaku
dalam kehidupan.
c. tema-tema esensial dalam TIK
merupakan perpaduan dari cabang-
cabang ilmu komputer, matematik,
teknik elektronika, telekomunikasi,
sibernetika dan informatika itu sendiri.
Tema-tema esensial tersebut berkaitan
dengan kebutuhan pokok akan
informasi sebagai ciri abad 21 seperti
pengolah kata, pengolah angka,
pembuat presentasi, internet dan e-
mail. Tema-tema esensial tersebut
terkait dengan aspek kehidupan sehari-
hari.
2.3. Pembelajaran Tutor Sebaya
Sekolah memiliki banyak potensi yang
dapat ditingkatkan efektifitasnya untuk
menunjang keberhasilan suatu program
pengajaran. Potensi yang ada di sekolah
meliputi semua sumber-sumber daya yang
dapat mempengaruhi hasil dari proses belajar
mengajar. Keberhasilan suatu program
pengajaran tidak disebabkan oleh satu macam
sumber daya, tetapi disebabkan oleh perpaduan
antara berbagai sumber-sumber daya yang
saling mendukung menjadi satu sistem yang
integral. Dalam arti luas sumber belajar tidak
harus selalu guru. Sumber belajar dapat berasal
dari orang lain yang bukan guru, seperti teman
dari kelas yang lebih tinggi (kakak kelas),
teman sekelas, atau keluarganya di rumah.
Sumber belajar bukan guru dan berasal dari
orang yang lebih pandai disebut tutor. Ada dua
macam tutor, yaitu tutor sebaya dan tutor
kakak.
29
Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol.10 No.2, Oktober 2010 (26-37)
Metode tutorial menurut Gintings
(2008:79) adalah metode pembelajaran dengan
mana guru memberikan bimbingan belajar
kepada siswa secara individual. Pembelajaran
tutor sebaya menurut Djamarah dan Zain
(2002:29) adalah pembelajaran yang terpusat
pada siswa, dalam hal ini siswa belajar dari
siswa lain yang memiliki status umur,
kematangan/harga diri yang tidak jauh berbeda
dari dirinya sendiri. Sehingga anak tidak
merasa begitu terpaksa untuk menerima ide-ide
dan sikap dari “gurunya” yang tidak lain
adalah teman sebayanya itu sendiri.Dari kedua
pengertian di atas, dapat diambil simpulan
bahwa pembelajaran tutor sebaya merupakan
pembelajaran yang melibatkan siswa sekelas
yang memiliki kemampuan dan kriteria
sebagai tutor untuk membimbing teman lainya
yang mengalami kesulitan dalam memahami
penjelasan dari gurunya. Tutor sebaya adalah
seorang atau beberapa orang siswa yang
ditunjuk dan ditugaskan untuk membantu
siswa yang mengalami kesulitan belajar. Tutor
tersebut diambil dari kelompok siswa yang
memiliki prestasi yang lebih tinggi daripada
siswa-siswa lainnya dan memiliki kemampuan
menjelaskan kembali pemahaman yang
dimiliki.
Untuk menetukan siswa yang dijadikan
tutor, diperlukan berbagai pertimbangan
tersendiri. Djamarah dan Zain (2002:29)
mengemukakan bahwa seorang tutor belum
tentu siswa yang paling pandai. Yang penting
diperhatikan siapa yang menjadi tutor tersebut,
adalah siswa yang dapat diterima (disetujui)
oleh siswa yang mendapat tutorial sehingga
siswa tersebut tidak mempunyai rasa takut atau
enggan untuk bertanya kepada tutornya, siswa
tersebut dapat menerangkan bahan
pembelajaran yang diperlukan oleh siswa yang
mendapat program tutorial dan mempunyai
daya kreatifitas yang cukup untuk memberikan
bimbingan, yaitu dapat menerangkan pelajaran
kepada temannya serta tidak tinggi hati, kejam
atau keras hati terhadap sesama temannya
Gintings (2008:80) memberikan
penjelasan mengenai tahapan-tahapan kegiatan
pembelajaran di kelas dengan menggunakan
pembelajaran tutor sebaya. Tahapan-tahapan
tersebut adalah sebagai berikut:
a. Langkah Perencanaan yaitu guru
mempelajari bahan ajar dengan
seksama dan mengidentifikasi bagian-
30
bagian yang sulit dari isi bahan ajar
kemudian menyusun strategi
bimbingan yang paling efektif untuk
membantu siswa menghadapi kesulitan
agar bisa mempelajari bagian yang
sulit dengan mudah
b. Langkah Persiapan, yaitu guru
menyiapkan bahan ajar tambahan
seperti variasi contoh-contoh
penyelesaian soal dan atau tahapan
penyelesaian soal yang sistematis dan
dalam bahan ajar tersebut
menggunakan contoh penyelesaian
soal-soal sederhana dan mudah sebagai
jembatan menuju latihan penyelesaian
soal yang lebih sulit
c. Langkah Pelaksanaan yaitu guru
mengidentifikasi siswa yang
menghadapi kesulitan dalam
memahami bahan ajar yang diberikan
berikut bagian yang dirasakan sulit
difahami dan melaksanakan tutorial
dengan menggunakan bahan dan
langkah-langkah yang telah disiapkan
d. Langkah Evaluasi dan Penutup yaitu
guru melakukan tanya jawab untuk
meyakinkan bahwa siswa tersebut
telah mengatasi kesulitan belajarnya
dan memahami materi yang sedang
dipelajari dan memberikan tugas
mandiri, termasuk mempelajari
rujukan tambahan jika ada, dengan
tujuan memantapkan dan memperluas
pemahamannya tentang materi yang
dipelajari
2.4. Hasil Belajar
Sudjana (1991:22) mengemukakan
bahwa hasil belajar merupakan kemampuan-
kemampuan yang dimiliki siswa setelah
menerima pengalaman belajarnya. Sedangkan
menurut Djamarah dan Zain (2002: 15) hasil
belajar adalah hasil yang dicapai terhadap
penguasaan pengetahuan atau keterampilan
yang dikembangkan oleh mata pelajaran,
dikerjakan baik secara individual maupun
kelompok. Dari kedua pengertian di atas
disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan
kemampuan yang dimiliki siswa terhadap
penguasaan pengetahuan yang dikembangkan
oleh mata pelajarannya.

Pembelajaran...
Dalam sistem pendidikan nasional
rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan
kurikuler maupun tujuan instruksional,
menggunakan klasifikasi hasil belajar dari
Bloom dalam Sudijono (1998:48-59) yang
secara garis besar membaginya menjadi tiga
ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif dan
ranah psikomotoris. Ranah kognitif berkenaan
dengan hasil belajar intelektual. Ranah ini
terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan,
pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan
evaluasi. Ranah afektif adalah ranah yang
berkaitan dengan sikap dan nilai. Krathwohl
dan kawan-kawan dalam Sudijono (1998:54)
mengklasifiasikan ranah ini menjadi lima
jenjang yang lebih rinci lagi, yaitu menerima
atau memperhatikan, menaggapi, manghargai,
mengorganisasi, internalisasi nilai. Ranah
psikomotor adalah ranah yang berkaitan
dengan keterampilan (skill) atau kemampuan
bertindak setelah seseorang menerima
pengalaman belajar tertentu. Ada enam
tingkatan keterampilan, yakni gerakan refleks,
keterampilan pada gerakan-gerakan dasar,
kemampuan perseptual, termasuk di dalamnya
membedakan visual, auditif, motoris dan lain-
lain, kemampuan di bidang fisik, misalnya
kekuatan, keharmonisan, dan ketepatan,
gerakan-gerakan skill, mulai dari keterampilan
sederhana sampai pada keterampilan yang
kompleks, kemampuan yang berkenaan dengan
komunikasi non-discursive seperti gerakan
ekspresif dan interpretative
Adapun kemampuan yang
dikembangkan dalam pembelajaran TIK
meliputi kemampua kognitif dan psikomotoris.
Kemampuan kognitif yang yang
dikembangkan adalah mengidentifikasi menu
dan ikon pada perangka lunak pengolah angka
dan menjelaskan fungsi menu dan ikon pada
perangkat lunak pengolah angka. Adapun
kemampuan psikomotoris yang dikembangkan
adalah menggunakan menu dan ikon pada
perangkat lunak pengolah angka dan membuat
dokumen pengolah angka sederhana Tabel 2.1
2.5. Program Perangkat Lunak
Pengolah Angka
Program pengolah angka merupakan
bagian dari materi pembelajaran yang harus
diajarkan untuk tingkat SMP sesuai dengan
standar kompetensi dan komptensi dasar,
Azimatul, Pengaruh Penerapan
adapun materi yang harus disampaikan seperti
pengenalan program, menu, toolbar, ikon,
penggunaan rumus dan fungsi sampai kepada
pembuat grafik. Program pengolah angka ini
sangat penting diberikan kepada siswa, karena
selain siswa dapat belajar program itu sendiri,
siswa dapat menggunakannya untuk
menghitung angka atau penggunaan yang ada
pada mata pelajaran lain seperti matematika
dan fisika. Salah satu program aplikasi untuk
mengolah data berupa angka adalah Microsoft
Excel (Ms. Excel). Program Ms. Excel menurut
Santosa dan Sutedjo (2007:89) merupakan
sebuah workbook yang terdiri atas worksheet
(lembar kerja) atau lebih. Program ini sangat
bermanfaat untuk menangani pengolah data
berupa angka dalam jumlah besar. Secara garis
besar, manfaat penggunaan program pengolah
angka adalah sebagai berikut:
a. mampu menghitung berbagai formula
untuk proses pengolahan angka, seperti
rumus-rumus matematika, mencari
rata-rata dan sebagainya
b. mampu melakukan what if analysys,
yakni menganalisis perubahan hasil
akhir jika angka pada variabel tertentu
diubah-ubah
c. mampu menyajikan laporan-laporan
yang berisi data keuangan dengan
cepat dan praktis, misalnya laporan
keuangan kelas.
2.6. Karakteristik Anak Usia SMP
Anak usia SMP berkisar antara usia
13-16 tahun. Seseorang yang berada pada usia
ini disebut sebagai remaja (adolescence).
Desmita (2007:190) menjelaskan bahwa istilah
remaja telah digunakan secara luas untuk
menunjukkan suatu tahap perkembangan
antara masa kanak-kanak dan masa dewasa,
yang ditandai oleh perubahan-perubahan fisik
umum serta perkembangan kognitif dan sosial.
Hurlock (1980:206) membagi masa remaja
menjadi dua bagian, yaitu awal masa dan akhir
masa remaja. Awal masa remaja berlangsung
kira-kira dari umur 13 sampai 16 tahun atau 17
tahun, dan akhir masa remaja bermula dari usia
enam belas atau tujuh belas sampai usia
delapan belas tahun, yaitu usia matang secara
hukum. Awal usia remaja biasanya disebut
sebagai usia belasan. Meskipun remaja yang
lebih tua sebenarnya masih tergolong anak
31
Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol.10 No.2, Oktober 2010 (26-37)
belasan tahun sampai mencapai usia dua puluh
satu tahun, namun istilah usia belasan tahun
yang secara popular dihubungkan dengan pola
perilaku khas remaja tersebut. Biasanya
disebut pemuda pemudi atau disebut kawula
muda, yang menunjukan bahwa masyarakat
belum melihat adanya perilaku yang matang
selama awal masa remaja.
Hurlock (1980:207-209) menjelaskan
bahwa masa remaja mempunyai ciri-ciri
tertentu yang membedakan dengan periode
sebelum dan sesudahnya. Ciri-ciri tersebut
antara lain, yaitu:
a. masa remaja sebagai periode yang
penting. Periode penting untuk masa
remaja karena akibat perubahan fisik
dan juga karena psikologinya. Tanner
dalam Hurlock (1980:207) mengatakan
bahwa usia antara 12 sampai 16 tahun
merupakan tahun kehidupan yang
penuh kejadian sepanjang menyangkut
pertumbuhan dan perkembangan.
Tidak dapat disangkal, selama
kehidupan janin dan tahun pertama
atau kedua setelah kelahiran,
perkembanag berlangsung semakin
cepat, dan lingkungan yang baik
semakin lebih menentukan, tetapi yang
bersangkutan sendiri bukanlah remaja
yang memperhatikan perkembangan
atau kurangnya berkembang dengan
kagum, senang atau takut.
b. masa remaja sebagai periode peralihan,
artinya apa yang terjadi akan
menimbulkan bekas pada apa yang
terjadi sekarang dan yang akan datang.
Perubahan fisik yang terjadi selama
tahun awal masa remaja
mempengaruhi tingkat perilaku
individu dan mengakibatkan
diadakannya penilaian kembali
penyesuaian nilai yang telah tergeser.
c. masa remaja sebagai masa perubahan.
Tingkat perubahan dalam sikap dan
prilaku selama masa remaja sejajar
dengan tingkat perubahan fisiknya.
Ada empat perubahan yang sama dan
bersifat universal, yaitu meningginya
emosi, yang intensitasnya bergantung
pada tingkat perubahan fisik dan
psikologi yang terjadi, perubahan
tubuh, minat dan peran yang
diharapkan oleh kelompok sosial dan
32
menimbulkan masalah baru, dengan
berubahnya minat dan pola perilaku,
maka nila-nilai juga berubah, sebagian
remaja bersikap ambivalen terhap
setiap perubahan.
d. masa remaja sebagai masa mencari
identitas. Pada tahun awal masa
remaja, penyesuaian diri dengan
kelompok masih tetap penting bagi
anak laki-laki dan perempuan. Lambat
laun mereka akan mendambakan
identitas diri dan tidak puas lagi
menjadi sama dengan temanya. Dalam
segala hal seperti sebelumnya. Salah
satu cara untuk mencoba mengangkat
diri sendiri sebagai individu, adalah
dengan menggunakan simbol status
dalam bentuk mobil, pakaian, dan
pemilikan barang-barang lain yang
mudah terlihat.
e. masa remaja sebagai usia yang
menimbulkan ketakutan. Anggapan
stereotip budaya bahwa remaja adalah
anak-anak yang tidak rapi yang tidak
dapat dipercaya dan cenderung
merusak dan berperilaku merusak,
menyebabkan orang dewasa yang
harus membimbing dan mengawasi
kehidupan remaja muda takut
bertanggung jawab dan bersikap tidak
simpatik terhadap perilaku remaja
yang normal.
f. masa remaja sebagai masa dewasa.
Dengan semakin mendekatnya usia
kematangan, maka remaja mulai
memusatkan diri pada perilaku yang
dihubungkan dengan status dewasa,
yaitu merokok, minum-minuman
keras, menggunakan obat-obatan, dan
terlibat dalam perbuatan seks.
Hurlock (1980:10) mengemukakan
tugas-tugas perkembangan remaja sebagai
berikut:
a. mencapai hubungan baru dan lebih
matang dengan teman sebaya baik pria
maupun wanita
b. mencapai peran sosial pria dan wanita
c. menerima keadaan fisiknya dan
menggunakan tubuhnya secara efektif
d. mengharapkan dan mencapai perilaku
sosial yang bertanggung jawab

Pembelajaran...
e. mencapai kemandirian emosional dari
orang tua dan orang-orang dewasa
lainnya
f. mempersiapkan karier ekonomi
g. mempersiapkan perkawinan dan
keluarga
h. memperoleh perangkat nilai dan sistem
etis sebagai pegangan untuk
berperilaku (mengembangkan dirinya)
Salah satu tugas perkembangan masa
remaja yang tersulit adalah yang berhubungan
dengan penyesuaian sosial, hal ini disebabakan
karena:
a. kuatnya pengaruh teman sebaya
b. perubahan dalam perilaku sosial
c. pengelompokkan sosial baru
d. nilai baru dalam memilih teman
e. nilai baru dalam penerimaan sosial
f. nilai baru dalam memilih pemimpin
3. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan oleh peneliti
termasuk ke dalam penelitian eksperimen.
Arikunto (2006:3) menjelaskan bahwa
penelitian eksperimen merupakan penelitian
yang dimaksudkan untuk mengetahui ada
tidaknya akibat dari “sesuatu” yang dikenakan
pada subjek yang diselidiki. Dengan kata lain,
penelitian eksperimen yaitu penelitian yang
bertujuan untuk meneliti ada tidaknya
hubungan sebab akibat. Cara mengetahui
adanya hubungan sebab akibat adalah dengan
membandingkan satu atau lebih kelompok
eksperimen (kelompok yang diberi perlakuan)
dengan satu atau lebih kelompok pembanding
(kelompok yang tidak diberi perlakuan).
Menurut Campbell & Stanley dalam
Arikunto (2006:84) penelitian ekserimen
dibagi menjadi dua jenis penelitian, yaitu
penelitian eksperimen murni (true
experimental design) dan penelitian
eksperimen semu (quasi esperimental design).
Penelitian eksperimen semu memiliki tiga
model penelitian, yaitu (1) one shot case study,
(2) one group pretest-posttest design dan (3)
posttest only control group design. Dan model
yang digunakan dalam penelitian ini adalah
model kedua yaitu one group pretest-posttest
design. Penelitian semu dengan model kedua
ini dilaksanakan pada satu kelompok saja tanpa
ada kelompok pembanding. Dalam desain ini,
37
Azimatul, Pengaruh Penerapan
observasi dilakukan sebanyak dua kali yaitu
sebelum eksperimen dan sesudah eksperimen.
Observasi yang dilakukan sebelum eksperimen
(O1) disebut pretest, dan observasi yang
dilakukan sesudah eksperimen (O2) disebut
posttest. Sebelum menerapkan pembelajaran
tutor sebaya peneliti memberikan pre-test
kepada siswa untuk mengetahui tingkat
pemahaman siswa terhadap materi yang
diajarkan, setelah itu siswa diberi perlakuan
dengan menerapkan pembelajaran tutor
sebaya, selanjutnya siswa diberikan posttest
untuk mengetahui hasil perlakuan yang
diberikan. Jadi peneliti melakukan penelitian
dengan melihat perbedaan antara sebelum
menerapkan pembelajaran tutor sebaya dengan
sesudah menerapkan pembelajaran tutor
sebaya.
Menurut Arikunto (2006:145) subjek
penelitian adalah subjek yang dituju untuk
diteliti atau yang menjadi pusat perhatian atau
sasaran yang diteliti. Subjek dalam penelitian
ini adalah siswa kelas VIII-D SMP Negeri 4
Jombang yang berjumlah 32 siswa dan seorang
guru mata pelajaran TIK. Karena subjek
penelitian berjumlah kurang dari 100 orang
maka penelitian ini termasuk penelitian
populasi.
Metode pengumpulan data adalah
proses pengadaan data untuk keperluan
penelitian yang sesuai dengan variabel yang
menjadi sasaran dalam penelitian ini. Metode
penelitian yang digunakan dalam penelitian ini
adalah metode observasi, angket dan tes.
Arikunto (2006:156) memberikan definisi
bahwa kegiatan observasi merupakan kegiatan
yang meliputi pemusatan perhatian terhadap
suatu objek dengan menggunakan seluruh alat
indera. Observasi yang digunakan oleh peneliti
adalah observasi sistematis, yakni
menggunakan pedoman sebagai instrumen
pengamatan. Instrumen ini berisikan daftar
kegiatan yang mungkin timbul pada saat proses
pembelajaran tutor sebaya diterapkan.
Observer memberi tanda yang mengacu pada
kriteria tertentu. Metode kedua yang digunakan
untuk melakukan penelitian ini adalah metode
angket. Arikunto (2006:151-152)
mendefinisikan angket yaitu sejumlah
pertanyaan tertulis yang digunakan untuk
memperoleh informasi dari responden dalam
arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal
yang diketahuinya. Sedangkan teknik analisis
33
Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol.10 No.2, Oktober 2010 (26-37)
data yang digunakan yaitu dengan rumus
persentase (untuk data hasil observasi), rumus
nilai indikator (untuk data hasil angket) dan uji
t (untuk data hasil pretest dan posttest).
4. HASIL PENELITIAN
Pelaksanaan pembelajaran tutor sebaya
di kelas VIII-D SMP Negeri 4 Jombang
dilaksanakan dengan membagi kelas menjadi 2
kelompok siswa. kelompok pertama disebut
sebagai kelompok tutor dan kelompok kedua
disebut sebagai kelompok teman sebaya. Siapa
yang menjadi tutor telah ditentukan oleh guru
TIK, penentuan tutor berdasarkan kriteria-
kriteria yang telah ditentukan. Siswa yang
dipilih menjadi tutor harus menguasai materi
pembelajaran dan memiliki kemampuan
menerangkan materi dan tidak memiliki sifat
angkuh/sombong terhadap sebayanya. Siswa
yang menjadi tutor diberikan penguatan materi
terlebih dahulu. Penguatan materi kepada tutor
disampaikan guru pada waktu selain jam
pelajaran, dalam penelitian ini waktu yang
digunakan adalah ketika jam istirahat. Guru
menyampaikan materi yang dipelajari pada
pertemuan selanjutnya. Pembimbingan ini
dilaksanakan sampai tutor memahami materi
dan langkah-langkah yang akan dilalui ketika
proses pelaksanaan pembelajaran tutor sebaya.
Pada saat pembelajaran tutor sebaya
berlangsung, tutor telah mempersiapkan diri di
depan komputer dan menunggu teman sebaya.
Setelah teman sebaya dan tutor berada di
depan komputer, guru memulai pembelajaran
dengan mengulang materi yang telah dipelajari
pada pertemuan sebelumnya. Pada kegiatan
ini, guru menyampaikan langkah-langkah
pembelajaran yang akan dilaksanakan yaitu
pembelajaran tutor sebaya. Kegiatan kedua
adalah kegiatan inti. Dalam kegiatan inti, guru
menjelaskan materi pelajaran dan semua siswa
memperhatikan penjelasan guru dengan baik.
Setelah guru selesai menjelaskan materi, guru
memberi tugas kepada siswa. Kemudian
mengobservasi kegiatan siswa dengan
memberi motivasi kepada tutor untuk berusaha
sebaik mungkin dalam membantu teman
sebaya. Sedangkan untuk teman sebaya, guru
memberi motivasi agar teman sebaya
menerima tutor sebagai pemdamping
belajarnya. Ketika pelaksanaan pembelajaran
34
tutor sebaya, setiap tutor dan teman sebayanya
berhadapan dengan satu unit komputer. Ketika
mendampingi teman sebaya belajar, tutor
dalam keadaan berdiri sehingga teman sebaya
dapat dengan leluasa mengoperasikan
komputer. Jika tutor mengalami kesulitan
ketika menjawab pertanyaan yang diajukan
oleh teman sebaya, tutor diberi kesempatan
untuk bertanya kepada guru.
Setelah kegiatan inti selesai, kegiatan
selanjutnya adalah kegiatan evaluasi dan
penutup. Kegitan ketiga ini, guru memberi soal
evaluasi kepada seluruh siswa mengenai materi
yang dipelajari. Dalam kegiatan ini pula guru
memberi kesempatan kepada seluruh siswa
untuk mengajukan pertanyaan dan
menyimpulkan materi yang telah dipelajari
kemudian meminta siswa untuk mempelajari
kembali materi dengan mencarinya dari
sumber lain.
Hasil analisis data menunjukkan
bahwa hasil yang diperoleh melalui observasi,
aangket dan tes pada saat penerapan
pembelajaran tutor sebaya jika disesuaikan
dengan kriteria, maka baik. Kegiatan yang
dilakukan untuk menjawab rumusan masalah
pertama, bagaimana proses penerapan
pembelajaran tutor sebaya dilakukan dengan
melakukan observasi dan menyebarkan angket.
Kegiatan observasi dilakukan dengan subjek
guru dan siswa sedangkan angket hanya
diberikan kepada siswa. Kegiatan yang
diobservasi oleh para observer terhadap guru
terbagi menjadi kegiatan awal, kegiatan inti,
evaluasi dan penutup. Kegiatan awal meliputi
(1) guru dapat memusatkan perhatian siswa
untuk mengikuti pelajaran dan (2) guru
menjelaskan tujuan pembelajaran. Kegiatan
inti meliputi (1) guru memberikan penjelasan
mengenai langkah-langkah pembelajaran tutor
sebaya, (2) guru menunjuk siswa yang
dijadikan sebagai tutor untuk mendampingi
teman sebaya, (3) guru menjelaskan materi
sesuai dengan tujuan yang disampaikan, (4)
guru memberikan kesempatan kepada tutor
sebaya untuk mempelajari bahan ajar, (5) guru
memberi motivasi kepada tutor untuk berusaha
sebaik mungkin dalam membantu teman
sebayanya, (6) guru mendorong teman sebaya
untuk menerima tutor sebagai pendamping
belajarnya, (7) guru mengobservasi kegiatan
siswa dengan berkeliling kelas untuk memberi
bantuan kepada siswa yang mengalami

Pembelajaran...
kesulitan, (8) guru mendorong semua
kelompok untuk bekerja sama dengan baik.
Kegiatan evaluasi dan penutup meliputi (1)
guru memberi soal evaluasi kepada siswa, (2)
guru mengawai proses pelaksanaan evaluasi,
(3) guru memberi kesempatan siswa untuk
melakukan tanya jawab mengenai materi yang
telah dipelajari, (3) guru bersama siswa
menyimpulkan materi pelajaran yang telah
dipelajari (4) guru meminta siswa untuk
mempelajari kembali materi yang diberikan
dengan mencarinya dari sumber lain.
Observasi pada pertemuan pertama pada guru
saat pembelajaran tutor sebaya oleh observer I
mendapatkan 100% dan observer II
mendapatkan 87,5%. Pertemuan kedua
terhadap guru oleh observer I mendapatkan
87,5% dan observer II mendapatkan 100%.
Sehingga rata-rata seluruh hasil pengamatan
dari kedua observer tersebut adalah 93,75%
dan termasuk dalam kriteria baik sekali.
Selain pada guru, peneliti juga
melakukan pengamatan pada siswa. Kegiatan
yang diobservasi oleh para observer terhadap
siswa terbagi menjadi kegiatan awal, kegiatan
inti, evaluasi dan penutup. Kegiatan awal
meliputi (1) siswa dapat terpusat perhatiannya
kepada guru dan (2) siswa mendengarkan
dengan baik ketika guru menjelaskan tujuan
pembelajaran. Kegiatan inti meliputi (1) siswa
mendengarkan penjelasan guru mengenai
langkah-langkah pembelajaran tutor sebaya,
(2) tutor mendengarkan materi yang dijelaskan
guru dengan baik, (3) tutor mempelajari bahan
ajar, (4) tutor mendampingi teman sebaya, (5)
tutor membantu pemahaman materi teman
sebaya, (6) teman sebaya menerima tutor
dengan penuh persahabatan, (7) teman sebaya
meminta bantuan tutor ketika mengalami
kesulitan, (8) siswa dan guru berkomunikasi
dengan baik, (9) siswa mengerjakan tugas yang
diberikan oleh guru, (10) tutor dan teman
sebaya aktif mempelajari materi untuk
menyelesaikan tugasnya, (11) siswa
memperhatikan penjelasan guru dengan ikut
serta mengajukan pendapat/ide secara aktif.
Kegiatan evaluasi dan penutup meliputi (1)
siswa mengerjakan soal evaluasi dengan baik,
(2) siswa aktif mengikuti tanya jawab, (3)
siswa bersama guru menyimpulkan materi
yang telah dipelajari. Observasi pada
pertemuan pertama pada siswa saat
pembelajaran tutor sebaya oleh observer I
Azimatul, Pengaruh Penerapan
mendapatkan 100% dan observer II
mendapatkan 81,25%. Pertemuan kedua
terhadap siswa oleh observer I mendapatkan
75% dan observer II mendapatkan 93,75%.
Sehingga rata-rata hasil pengamatan dari kedua
observer tersbut adalah 87,5% dan termasuk
dalam kriteria baik sekali.
Selain melakukan observasi peneliti
juga menggunakan angket untuk mendapatkan
data dari siswa pada proses penerapan
pembelajaran tutor sebaya. Angket diberikan
pada setiap siswa yang memperoleh tutorial
(teman sebaya). Keseluruhan angket yang
disebarkan kepada teman sebaya mendapatkan
rata-rata sebesar 3,2 jika disesuaikan dengan
kriteria maka penerapan pembelajaran tutor
sebaya dikategorikan baik sekali. Sedangkan
aspek yang dinilai dalam angket yang
disebarkan kepada teman sebaya meliputi (1)
penjelasan guru mengenai tujuan pembelajaran
dengan persentase 3,2; (2) penjelasan guru
mengenai langkah-langkah pembelajaran tutor
sebaya dengan persentase 2,9; (3) bantuan
tutor dalam memahami materi yang dijelaskan
oleh guru dengan persentase 3,3; (4) kejelasan
tutor dalam menyampaikan bahan ajar dengan
persentase 3; (5) frekuensi tutor dalam
menjawab pertanyaan yang diajukan oleh
teman sebaya dengan persentase 3,2; (6) sikap
tutor dalam mendampingi teman sebaya
dengan persentase 3,4; (7) metode yang
digunakan tutor dalam membantu penjelasan
pemahaman materi pelajaran dengan
persentase 3,3; (8) kesempatan yang diberikan
tutor kepada teman sebaya dalam
mengoperasikan komputer dengan persentase
3,4; (9) sikap teman sebaya menerima tutor
sebagai pendamping belajarnya dengan
persentase 3,4, (10) frekuensi pertanyaan yang
diajukan oleh teman sebaya dengan persentase
2,8. Dari uraian tersebut aspek yang perlu
ditingkatkan adalah aspek penjelasan guru
mengenai langkah-langkah pembelajaran tutor
sebaya dan aspek frekuensi pertanyaan yang
diajukan oleh teman sebaya.
Untuk instrumen tes dari hasil analisis
diketahui bahwa pada t hitung 4,91 dengan
taraf signifikansi 95% db=32-1=31 diperoleh t
tabel 2,04 menunjukkan bahwa besar t hitung >
t tabel yaitu 4,91 > 2,04. Oleh karena itu, dapat
disimpulkan bahwa hasil uji beda dengan
menerapkan pembelajaran tutor sebaya lebih
besar dari pada harga t tabel sehingga dapat
35
Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol.10 No.2, Oktober 2010 (26-37)
dikatakan secara signifikan pembelajaran tutor
sebaya berpengaruh terhadap hasil belajar
siswa. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan
hasil belajar yang diraih siswa sebelum
penerapan pembelajaran tutor sebaya (pretest)
sebesar 86,5 dan setelah diterapkannya
pembelajaran tutor sebaya (posttest) sebesar
92,72.
Berdasarkan keseluruhan hasil
penelitian dapat diketahui adanya pengaruh
yang signifikan antara penerapan pembelajaran
tutor sebaya terhadap hasil belajar siswa. Dari
hasil tersebut dapat diketahui bahwa
pembelajaran tutor sebaya baik bila diterapkan
untuk mendukung kegiatan pembelajaran
Teknologi Informasi dan Komunikasi.
Pembelajaran tutor sebaya juga menumbuhkan
hubungan antarpribadi yang positif diantara
siswa yang berasal dari latar belakang yang
berbeda.
5. KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data yang
telah dibahas pada bab sebelumnya, maka
dapat disimpulkan beberapa hal, yaitu:
a. Proses penerapan pembelajaran tutor
sebaya di SMP Negeri 4 Jombang
diketegorikan baik artinya siswa dapat
menumbuhkan hubungan antarpribadi
yang positif diantara siswa yang
berasal dari latar belakang yang
berbeda sehingga dapat menyelesaikan
permasalahan yang dihadapi ketika
proses pembelajaran berlangsung.
Hasil analisis data dari keseluruhan
aspek menunjukkan bahwa kegiatan
pembelajaran tutor sebaya baik
diterapkan di sekolah hanya beberapa
aspek yang perlu ditingkatkan yaitu
penjelasan guru mengenai langkah-
langkah pembelajaran tutor sebaya dan
frekuensi pertanyaan yang diajukan
oleh teman sebaya.
b. Penerapan pembelajaran tutor sebaya
secara signifikan berpengaruh positif
terhadap hasil belajar. Hal ini
dibuktikan dengan meningkatnya rata-
rata kelas antara sebelum dan sesudah
diterapkannya pembelajaran tutor
36
sebaya (86,5 menjadi 92,72) dengan
peningkatan sebesar 6,22.
5.1 Saran
a. Guru disarankan menggunakan metode
pembelajaran tutor sebaya untuk
meningkatkan hasil belajar siswa
terutama mata pelajaran Teknologi
Informasi dan Komunikasi.
b. Siswa hendaknya menanamkan rasa
kepercayaan kepada teman sebayanya
sehingga secara leluasa dapat bertukar
pengetahuan yang dimiliki.
c. Sekolah hendaknya dapat melengkapi
sarana dan prasarana yang dapat
digunakan untuk menunjang kegiatan
pembelajaran, misalnya dengan
menambah jumlah unit komputer di
laboratorium salah satunya dengan
memperbaiki komputer yang error.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur
Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta
Arikunto, Suharsimi. 2008. Evaluasi Program
Pendidikan Pedoman Teoritis dan
Praktis Bagi mahasiswa dan Praktisi
Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Departemen Pendidikan Nasional Badan
Penelitian dan Pengembangan Pusat
Kurikulum. 2007. Naskah Akademik
Kajian Kebijakan Kurikulum Mata
Pelajaran TIK.
(http://www.puskur.net/download/prod2
006/56_Kajian%20Kebijakan%20Kurik
u-lum%20MP%20TIK.pdf diakses
tanggal 6 September 2009 pukul 17.00
WIB)
Departemen Pendidikan Nasional. 2006.
Panduan Pengembangan Silabus
Teknologi Informasi dan Komunikasi.
(http://www.search-
ebooks.com/download/dl/mata-
pelajaran-tik-smp-.pdf diakses tanggal 6
September 2009 pukul 17.00 WIB)
Desmita. 2007. Psikologi Perkembangan.
Bandung: Remaja Rosdakarya

Pembelajaran...
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain.
2002. Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta
Gintings, Abdorrakhman. 2008. Esensi Belajar
dan Pembelajaran Disiapkan untuk
Pendidikan Profesi dan Sertifikasi
Guru-Dosen (Edisi Revisi). Bandung:
Humaniora
Hurlock, Elizabeth B. 1980. Psikologi
Perkembangan Suatu Pendekatan
Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta:
Erlangga
Perangkat Pembelajaran Mata Pelajaran TIK
Kelas VIII SMP Negeri 4 Jombang
Seels, Barbara dan Rita C Richey. 1994.
Teknologi Pembelajaran: Definisi dan
Kawasanya. Diterjemahkan oleh Dewi
S. Prawiradilaga dari buku aslinya
Instructional Technology: The
Definition and Domains of the Field.
Jakarta: Unit Percetakan Universitas
Negeri Jakarta
Azimatul, Pengaruh Penerapan
Sudijono, Anas. 1998. Pengantar Evaluasi
Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo
Persada
Sudijono, Anas. 2003. Pengantar Statistik
Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo
Persada
Sudjana, Nana. 1991. Penilaian Hasil Proses
Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Santosa, Singgih dan Budi Sutedjo. 2007.
Teknologi Informasi dan Komunikasi
Kelas VIII untuk SMP dan MTs.
Yogyakarta: Andi
Uno, Hamzah. 2006. Orientasi Baru dalam
Psikologi Pembelajaran. Jakarta: Bumi
Aksara
Yuwana, Setya dkk. 2006. Panduan Penulisan
dan Penilaian Skripsi Universitas
Negeri Surabaya. Surabaya: Unesa
University Press
37