LK-5.

PENGEMBANGAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

ON-1

Tujuan Kegiatan:

Mereviuw bahan pembelajaran dari unit materi pembelajaran dan mengembangkan

penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran.

Langkah Kegiatan:

1. Pengembangan Pembelajaran
a Peserta mengkaji sistematika penyusunan RPP berorientasi HOTS (LK-5)
b RPP disusun secara individu sesuai dengan jenjangnya berdasarkan pada LK-3
yang telah dikerjakan pada kegiatan IN-2
c Melengkapi RPP dengan penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan.
d Penilaian pengetahuan memasukkan soal-soal HOTS yang telah disusun pada LK-
4 di kegiatan IN-2.
e Menyusun Bahan Ajar dan dilampirkan pada RPP.
2. Desain Pembelajaran Unit ke-2
a. Mendesain pembelajaran pada Lembar Kerja (LK-3) dengan ketentuan (110’):
1. Unit pembelajaran ke-2 didesain untuk digunakan pada ON
2. Guru kelas (tematik terpadu):

 mendesain pembelajaran dengan memadukan minimal dua mata

pelajaran yang akan dilaksanakan pada On-3.

 Jika pada On-3 muatan mata pelajaran yang akan diajarkan tidak
ada unit pembelajarannya maka guru harus mengembangkan
sendiri muatan mata pelajaran tersebut dan dipadukan dengan
muatan mata pelajaran yang ada unit pembelajarannya.
3. Desain Penilaian Pembelajaran
a Mengembangkan penilaian pembelajaran berdasarkan KD pada unit
pembelajaran yang terpilih pada LK-4.
b Menyusun soal HOTS dengan menggunakan LK-4 dengan langkah
kegiatan sebagai berikut:
1. Menyusun kisi-kisi soal pada LK-4.a
2. Menyusun soal pilihan ganda pada LK-4.b
3. Menyusun soal uraian pada LK-4.c
LK-5 PENGEMBANGAN RPP

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP )

Satuan Pendidikan : SMA Muhammadiyah 1 Muntilan

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/ Semester : XI/1 (satu)
Materi Pokok : Determinan dan Invers Matriks
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit

A. Kompetensi Inti (KI)

1. KI-1 dan KI-2:Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif
dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan,
keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara,
kawasan regional, dan kawasan internasional”.
2. KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena
dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
bertindak secara efektif dan kreatif.

B. Kompetensi Dasar (KD), Indikator Pencapaian Kompetensi

No KOMPETENSI DASAR INDIKATOR PENCAPAIAN
KOMPETENSI
3.4 Menganalisis sifat-sifat 3.4.1. Menjelaskan determinan dan invers
matriks berordo 2×2 dan 3×3
determinan dan invers
3.4.2. Mengidentifikasi fakta pada sifat-
matriks berordo 2×2 dan sifat determinan dan invers matriks
berordo 2×2 dan 3×3
3×3
3.4.3. Menganalisis sifat-sifat determinan
dan invers matriks berordo 2×2 dan
3×3
4.4 Menyelesaikan masalah 4.4.1. Menggunakan prosedur untuk
menyelesaikan masalah kontekstual
yang berkaitan dengan
yang berkaitan dengan matriks
determinan dan invers determinan dan invers matriks
berordo 2×2 dan 3×3
 matriks berordo 2×2 dan
3×3

C. Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik dan model Pembelajaran
Discovery Learning peserta didik dapat menjelaskan pengertian invers matriks dan
sifat-sifatnya, serta dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan invers
matriks ordo 2x2 dan 3x3 serta memliki sifat jujur, kerja keras, ketelitian dan
tanggungjawab. Menggunakan prosedur untuk menyelesaikan masalah kontekstual
yang berkaitan dengan matriks determinan dan invers matriks berordo 2×2 dan 3×3

D. Materi Pembelajaran
1.Fakta : Determinan dan invers matriks berordo 2×2 dan 3×3
2.Konsep : Definisi, pengertian, serta ciri-ciri yang berkaitan dengan determinan
dan invers matriks ordo 2x2 dan 3x3
3.Prinsip : Sifat-sifat determinan matriks ordo 2x2 dan 3x3
4.Prosedur : Langkah-langkah sistematis tentang penyelesaian masalah invers
matriks ordo 2x2 dan 3x3

E. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Scientific Learning
Model Pembelajaran : Discovery Learning (Pembelajaran Penemuan)

F. Media Pembelajaran
Lembar kerja peserta didik, papan tulis/white board, LCD
G. Sumber belajar
Buku Matematika Wajib Kelas XI. Jakarta: Kementerian dan Kebudayaan
Matematika Wajib Kelas XI 2017 Klaten : Erlangga
Sumber lain yang relevan

H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan ke -1
ALOKASI
TAHAP
KEGIATAN PEMBELAJARAN WAKTU
PEMBELAJARAN
A. Kegiatan Pendahuluan

Pendahuluan  Membuka dengan salam dan berdoa

(persiapan/orientasi)  Mengecek kehadiran siswa dan 5 menit
mengkondisikan kelas
 Membagi siswa dalam kelompok yang terdiri
dari 4 siswa setiap kelompoknya
Apersepsi  Mengaitkan materi/tema/kegiatan
pembelajaran yang akan dilakukan dengan 3 menit
pengalaman peserta didik dengan
materi/tema/kegiatan sebelumnya
 Mengingatkan kembali materi prasyarat
dengan bertanya tentang materi pada
pertemuan sebelumnya.

Motivasi  Memberikan gambaran tentang manfaat

mempelajari invers matriks dalam kehidupan 2 menit
sehari-hari.
 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada
pertemuan yang berlangsung.

B. Kegiatan Inti

Sintak Model Langkah-langkah pembelajaran yang 65 menit

dilakukan adalah :
Pembelajaran
1. Pemberian stimulasi (pemberian
rangsangan).
 Peserta didik diberi motivasi atau
rangsangan untuk memusatkan perhatian
pada topik materi Determinan dan invers
matriks berordo 2×2 dan 3×3 dengan
cara :
 Melihat
Penayangan gambar/foto/video yang
relevan.
 Mengamati
Pemberian contoh-contoh materi
Determinan matriks berordo 2×2 dan
3x3
 Mendengar
Pemberian materi Determinan
matriks berordo 2×2 dan 3x3

2. Problem statement (pertanyaan/identifikasi

masalah)
 Siswa menyimak pertanyaan yang
diajukan guru:
“Bagaimana rumus dan cara mencari
invers suatu matriks?”

3. Data collection (Pengumpulan Data)

 Peserta didik dipersilahkan
mengumpulkan informasi dari berbagai
sumber (buku atau internet) tentang
invers matriks.
 4. Data Processing (Pengolahan Data)
 Guru membagikan LKPD kepada
masing-masing kelompok tentang
panduan menemukan invers matriks.

5. Verification (pembuktian)
 Guru meminta perwakilan kelompok
untuk menyajikan/mempresentasikan
hasil diskusi kelompoknya masing-
masing.
 Kelompok lain menanggapi sajian dari
perwakilan kelompok tertentu.

6. Generalization (menarik kesimpulan)

 Dari LKPD yang telah dikerjakan,
peserta didik diarahkan untuk membuat
kesimpulan tentang pengertian invers
matriks beserta sifat-sifatnya.

C. Kegiatan Penutup
 Membantu siswa menyimpulkan dan memberikan
penguatan tentang pengertian dan sifat-sifat invers 15 menit
matriks.
 Merencanakan pembelajaran berikutnya.
 Menutup dengan salam.
I. Penilaian

a. Teknik Penilaian

1) Sikap
Observasi
Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta didik sehari-hari,
baik terkait dalam proses pembelajaran maupun secara umum. Pengamatan langsung
dilakukan oleh guru dengan format seperti berikut ini :
Aspek Perilaku yang Dinilai Kode
Jumlah Skor
No Nama Siswa Nilai
BS JJ TJ DS Skor Sikap

...
1 ... ... ... ... ... ...

...
2 ... ... ... ... ... ...

Keterangan :
• BS : Bekerja Sama
• JJ : Jujur
• TJ : Tanggun Jawab
• DS : Disiplin

Catatan :
1. Aspek perilaku dinilai dengan kriteria:
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
2. Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai dikalikan jumlah kriteria = 100 x 4 = 400
3. Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang dinilai.
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)

2) Keterampilan
Penilaian Unjuk Kerja
Instrumen penilaian ujian keterampilan berbicara sebagai berikut:

Instrumen Penilaian
Sangat Kurang Tidak
Baik
No Aspek yang Dinilai Baik Baik Baik
(75)
(100) (50) (25)
Kesesuaian respon dengan
1
pertanyaan
 Sangat Kurang Tidak
Baik
No Aspek yang Dinilai Baik Baik Baik
(75)
(100) (50) (25)
2 Keserasian pemilihan kata
3 Kesesuaian penggunaan tata bahasa
4 Pelafalan

Kriteria penilaian (skor)

100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik
Cara mencari nilai (N) = Jumalah skor yang diperoleh siswa dibagi jumlah skor maksimal
dikali skor ideal (100)

Instrumen Penilaian Diskusi

No Aspek yang Dinilai 100 75 50 25
1 Penguasaan materi diskusi
2 Kemampuan menjawab pertanyaan
3 Kemampuan mengolah kata

4 Kemampuan menyelesaikan masalah

Keterangan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik

3) Pengetahuan
Tes tertulis

J. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1) Remidial
 Pembelajaran remedial dilakukan bagi peserta didik yang capaian KD nya belum tuntas (
KKM 67)
 Tahapan pembelajaran remedial dilaksanakan melalui remedial teaching (klasikal) bila
ketuntasan < 75 %, atau tutor sebaya dibawah atau tugas bila ketuntasan  75 dan
diakhiri dengan tes.
2) Pengayaan
 Bagi peserta didik yang sudah mencapai nilai ketuntasan diberikan
pembelajaran pengayaan sebagai berikut:
Peserta didik yang mencapai nilai 67<n<90 diberikan materi masih dalam
cakupan KD dengan pendalaman sebagai pengetahuan tambahan.
  Peserta didik yang mencapai nilai n>(90) diberikan materi melebihi cakupan KD
dengan pendalaman sebagai pengetahuan tambahan.

K. Bahan Ajar

Determinan Matriks

1) Diterminan matriks ordo 2 x 2

a b
Jika A =   maka determinan matriks A ditulis |A| atau det A didefinisikan dengan
c d 
ab
: |A| = det A = = ad - bc
cd

Keterangan :

Matriks A singular jika det A = 0

Matriks A nonsingular jika det A ≠ 0

Invers Matriks

Jika A dan B adalah matriks persegi berordo sama dan A . B = B . A di mana | adalah
matriks identitas, maka B adalah invers A ditulis B = A-1, jadi, A . A-1 = A-1 . A = 1.

a b
Jika A =  
c d 

1 d - b
Maka A-1 =   dengan A ≠ 0
A - c a 

Berikut materi dari power point

 MATRIKS

17 Oktober 2019 1
 R-5. PENGEMBANGAN RPP

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil pengembangan RPP

Langkah-langkah penilaian hasil kajian:

1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta Pembekalan pada LK-5!
2. Berikan nilai pada hasil kajian berdasarkan penilaian Anda terhadap hasil kerja peserta
sesuai rubrik berikut!

A. Kegiatan Praktik
1. Menuliskan KD pengetahuan dan keterampilan dengan tepat.
2. Menuliskan Tujuan Pembelajaran dengan tepat.
3. Menuliskan materi, metode, media, bahan dan sumber pembelajaran dengan tepat.
4. Menuliskan langkah-langkah pembelajaran yang runut sesuai sintak model
pembelajaran.
5. Mengintegrasikan saintifik, dimensi pengetahuan, aspek HOTS dan kecakapan abad 21
dalam kegiatan pembelajaran.
6. Menuliskan penilaian dengan tepat.
7. Menuliskan bahan dengan tepat.

Rubrik Penilaian:
Nilai Rubrik
90  nilai  100 Tujuh aspek sesuai dengan kriteria

80  nilai  90 Enam aspek sesuai dengan kriteria, satu aspek kurang sesuai
70  nilai  80 Lima aspek sesuai dengan kriteria, dua aspek kurang sesuai
60  nilai  70 Empat aspek sesuai dengan kriteria,tiga aspek kurang sesuai
<60 Dua aspek sesuai dengan kriteria, empat aspek kurang sesuai