PENERAPAN LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN TEKNIK

PERMAINAN UNTUK MENINGKATKAN KEPERCAYAAN

DIRI SISWA

Oleh :
Wa Ode But Mainnah
Aspin
Abas Rudin

Jurusan Bimbingan dan Konseling

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Haluoleo
Email: waodebutmainnah96@gmail.com

ABSTRAK

Tujuan Penelitian ini untuk mengetahui penerapan layanan bimbingan kelompok dengan
teknik permainan untuk meningkatkan kepercayaan diri siswa SMP Negeri 2 Tongkuno
Selatan. Jenis penelitian ini adalah pra eksperimen dengan desain one group pre test and
post test. Subjek penelitian sebanyak 8 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan
angket kepercayaan diri. Hasil analisis deskriptif persentase menunjukan bahwa sebelum
diberikan layanan bimbingan kelompok dengan teknik permainan siswa memiliki
kecenderungan kepercayaan diri rendah dengan perolehan rata rata 57,13 %. Sedangkan
setelah diberi perlakuan kepercayaan diri siswa meningkat sebanyak 18 % dengan perolehan
skor rata-rata 75,13%. Kesimpulan: hasil analisis inferensial dengan menggunakan uji
wicolxon signed rank dengan taraf signifikansi α = 0,05 dan diperoleh Pvalue = 0,008. Oleh
karena itu Pvalue α ( 0,008< 0,05) maka Ho ditolak, sehingga layanan bimbingan kelompok
dapat menerapkan teknik permainan untuk meningkatkan kepercayaan diri siswa SMP Negeri
2 Tongkuno Selatan.

Kata Kunci : Kepercayaan diri, Bimbingan kelompok, Teknik permainan

1| P a g e
 The Application Of Group Guidance Service By Game Technique

To Improve Students Self Confidents

ABSTRACT

The purpose of the research was to find out the application of group guidance service by
game technique to improve students self confidents of Public Junior High School (SMP) 2
South Tongkuno. The subjects of the research were 8 students. This was pre experimental
research with one group pre test and post test design. The data were collected through
questionnaires on self confidents. The result of percentage descriptive analyses show that
before the students have been provided with group guidance service, the students self
confidents are in low category. The students’ average scores are 57,13%. However, after the
students have been provided with group guidance service, their self confidents are improving
to 18%. The students average scores are 75,13%. Based on the result of inferential analyses
test using wilcoxon signed rank test, it was found that it’s significant was a = 0,05 with its
Pvalue = 0.008. In other words, the Pvalue ˂ a (0.008 ˂ 0.05). The test result indicates that Ho
is rejected. The finding can therefore be concluded that group guidance is able to apply game
technique to develop the students self conffidents of Public Junior High School (SMP) 2
South Tongkuno.

Keywords: Self Confident, Group Guidance, Game Technique

2| P a g e
Pendahuluan
Tolak ukur dari keberhasilan siswa di
sekolah salah satunya dapat dilihat dari
kepercayaan diri siswa. Percaya diri adalah sikap
yang mencerminkan seseorang untuk berbuat
dengan penuh keyakinan. Elfiky (2017: 54)
menyatakan bahwa rasa percaya diri adalah
kekuatan yang mendorong seseorang untuk maju
dan berkembang serta selalu memperbaiki diri.
Kurangnya rasa percaya diri pada seseorang
akan mengakibatkan minimnya pergaulan dan
tidak berani menunjukan kemampuan yang
dimiliki.
Rini (Setiowati, 2016) konsep
kepercayaan diri adalah sikap positif seorang
individu yang memampukan dirinya untuk
mengembangkan penilaian positif baik terhadap
diri sendiri maupun terhadap lingkungan atau
situasi lingkungan yang dihadapinya.
Kepercayaan diri menjadi salah satu aspek
kepribadian yang sangat pentinguntuk mencapai
kesuksesan. Dengan rasa percaya diri seseorang
akan lebih optimis bersikap, berpikir positif,
serta bersungguh-sungguh dalam setiap upaya
mencapai keberhasilan.Kepercayaan diri juga
sangat penting bagi seseorang untuk
mengembangkan potensinya. Jika seseorang
memiliki bekal kepercayaan diri yang baik,
maka individu akan dapat mengembangkan
potensinya dengan mantap dengan kepercayaan
diri saat maju di depan kelas, dapat
meningkatkan keberanian siswa dalam
menjawab pertanyaan, selain memiliki
kepercayaan diri yang tinggi dalam diri siswa
dapat membantu mencapai prestasi dan hasil
belajar yang lebih baik.
Kepercayaan diri merupakan modal utama
seorang siswa untuk dapat maju, karena
pencapaian prestasi yang tinggi itu sendiri harus
dimulai dengan percaya bahwa ia dapat dan
sanggup melampaui prestasi yang pernah
dicapainya. Tanpa memiliki kepercayaan diri
yang penuh, seorang siswa tidak akan dapat
mencapai prestasi yang tinggi. Tingkat
kepercayaan diri yang dimiliki siswa inilah yang
merupakan aspek psikologis lain yang dapat
memengaruhi prestasi belajar siswa. Setiapkali
seorang siswa akan ditantang untuk dapat
menjadi yang terbaik di sekolahnya baik dari sisi
akademik maupun prestasi yang lain. Untuk itu
mutlak bagi seorang siswa memiliki
kepercayaan diri yang tinggi.
Elfiky (2017: 54), menjelaskan bahwa
tanpa rasa percaya diri, seseorang akan hidup di
bawah bayang-bayang orang lain. Mereka akan
selalu takut akan kegagalan dan sesuatu yang
tidak diketahui. Oleh karena itu, mereka tidak
berani melakukan perubahan sekecil apapun
untuk keluar dari kebiasaan. Siswa yang
masalahnya seperti ini bisa jadi siswa memiliki
kepercayaan diri rendah yang cenderung
menutup diri, mudah frustasi ketika menghadapi
kesulitan, canggung dalam menghadapi orang
dan sulit menerima realita dirinya.
Kenyataan di lapangan dalam proses
belajar, siswa memiliki kepercayaan diri rendah
yang menunjukkan perilaku pesimis dalam
menghadapi tantangan, tidak yakin, tidak berani
tampil di depan orang banyak, gugup, ragu-ragu
untuk menyampaikan pendapat atau gagasan,
sering membanding-banding dirinya dengan
orang lain, dan menghindari tanggung jawab.
Apabila siswa memiliki kepercayaan diri rendah
akan berdampak terhadap aspek perkembangan
dalam hal interaksi sosial di lingkungan sekolah
maupun masyarakat dan siswa akan merasa ragu
untuk melakukan sesuatu.
Masalah kepercayaan diri tersebut juga
dijumpai di Sekolah Menengah Pertama (SMP)
Negeri 2 Tongkuno Selatan. Berdasarkan hasil
wawancara dengan guru bimbingan dan
konseling (BK) diketahui terdapat siswa kelas
VIII yang memiliki sikap kepercayaan diri
rendah seperti siswa yang tidak berani
mengungkapkan pendapat, tidak mengerjakan
tugas yang diberikan oleh guru, menyontek saat
ulangan, tidak percaya bahwa dirinya mampu
dalam mengambil keputusan. Hal yang sama
juga dengan diungkap oleh guru wali kelas
sekaligus guru mata pelajaran pada kelas VIII
bahwa ada beberapa siswa tidak berani untuk
bertanya disaat tidak memahami pelajaran, diam
saat ditunjuk guru mata pelajaran untuk maju di
depan kelas, siswa ragu-ragu saat berbicara di
depan kelas, cenderung diam, tidak berani
mengungkapkan pendapat. Hal tersebut juga
diperkuat oleh wawancara terhadap salah satu
siswa kelas VIII bahwa ada beberapa siswa tidak
berani untuk bertanya, siswa ragu-ragu saat
berbicara di depan kelas, dan cenderung diam.
3| P a g e
 Dalam upaya untuk meningkatkan
kepercayaan diri siswa SMP Negeri 2 Tongkuno
Selatan penulis memberikan layanan bimbingan
kelompok dengan teknik permainan. Prayitno &
Amti (2013: 309), mengatakan bahwa
bimbingan kelompok adalah proses pemberian
bantuan yang diberikan pada individu dalam
situasi kelompok. Keunggulan dari layanan
bimbingan kelompok adalah layanan tersebut
membahas topik yang bersifat umum menjadi
perhatian siswa. Bimbingan kelompok ditujukan
untuk mencegah timbulnya masalah pada siswa
dan mengembangkan potensi siswa. Dengan
layanan bimbingan kelompok siswa dapat saling
berinteraksi antar anggota kelompok dengan
berbagai pengalaman, pengetahuan, gagasan
atau ide-ide dan diharapkan memberikan
pemahaman dan kesadaran kepada siswa
mengenai pentingnya dan upaya-upaya
meningkatkan kepercayaan diri. Hal ini
diperkuat dalam tujuan bimbingan kelompok
(Prayitno, 2004: 178) adalah 1) mampu
berbicara di depan orang banyak, 2) mampu
mengeluarkan pendapat, ide, saran, tanggapan,
perasaan dan lan sebagainya kepada orang lain,
3) belajar menghargai pendapat orang lain, 4)
bertanggung jawab atas pendapat yang
dikemukakanya, 5) mampu mengendalikan diri
dan menahan emosi, 6) dapat bertenggang rasa,
menjadi akrab satu sama lainnya, 8) membahas
masalah atau topik-topik umum yang dirasakan
atau menjadi kepentingan bersama. Sedangkan
teknik permainan bertujuan untuk mencairkan
suasana dan menyegarkan suasana dengan
permainan yang menyenangkan yang dapat
diberikan saat pemberian layanan. Melalui
permainan, siswa dapat mengenal diri sendiri
dan memahami teman dalam kelompok,
mengembangkan kecenderungan untuk
berkelompok dan bekerjasama serta
menumbuhkan potensi-potensi berperilaku
positif dalam interaksi dengan kelompok,
sehingga kepercayaan diri siswa meningkat.
Berdasarkan latar belakang yang
telah diuraikan di atas, maka peneliti tertarik
untuk mengadakan penelitian yang berjudul
“Penerapan layanan bimbingan kelompok
dengan teknik permainan untuk meningkatkan
kepercayaan diri siswa SMP Negeri 2 Tongkuno
Selatan”.
Berdasarkan latar belakang di atas,
adapun tujuan yang ingin dicapai melalui
penelitian ini adalah untuk mengetahui
penerapan layanan bimbingan kelompok dengan
teknik permainan untuk meningkatkan
kepercayaan diri siswa SMP Negeri 2 Tongkuno
Selatan.
Kepercayaan Diri
Ghufron dan Risnawati (2012: 35)
mengemukakan kepercayaan diri adalah
keyakinan untuk melakukan sesuatu pada diri
subjek sebagai karakteristik pribadi yang di
dalamnya terdapat keyakinan akan kemampuan
diri, optimis, objektif, bertanggung jawab,
rasional, dan realistis. Anthony (Ghufron dan
Risnawati, 2012) menjelaskan kepercayaan diri
adalah sikap pada diri seseorang yang dapat
menerima kenyataan, dapat mengembangkan
kesadaran diri, berpikir positif, memiliki
kemandirian, dan mempunyai kemampuan untuk
memiliki serta mencapai segala sesuatu yang
diinginkan.
Suhardita (2011) mengemukakan bahwa
kepercayaan diri adalah keyakinan pada diri
sendiri baik itu tingkah laku, emosi, dan
kerohanian yang bersumber dari hati nurani
untuk mampu melakukan segala sesuatu sesuai
dengan kemampuannya untuk memenuhi
kebutuhan hidup agar hidup lebih bermakna.
Lauster (Rahayuningdyah, 2016: 3)
mengemukakan bahwa orang yang memiliki
kepercayaan diri yang positif yaitu:
1. Keyakinan kemampuan diri
Keyakinan kemampuan diri adalah sikap
positif seseorang tentang dirinya yang
mampu secara sungguh-sungguh akan apa
yang dilakukannya. Sehingga dengan
keyakinan yang dia miliki dapat
menimbulkan kepercayaan diri apa adanya.
2. Optimis
Optimis adalah sikap positif yang dimiliki
seseorang yang selalu berpandangan baik
dalam menghadapi segala hal tentang diri dan
kemampuannya sehingga dengan mempunyai
sikap yang optimis akan memberikan pikiran-
pikiran yang positif pada dirinya.
3. Objektif
Orang yang memandang permasalahan atau
sesuatu sesuai dengan kebenaran yang
4| P a g e
 semestinya bukan menurut kebenaran pribadi
atau menurut dirinya sendri. Seseorang yang
memiliki sikap objektif akan berarti orang
tersebut memiliki kejujuran dalam hidupnya.
Jadi individu akan menilai suatu hal apapun
melihat dengan apa mestinya.
4. Bertanggung jawab
Bertanggung jawab adalah kesediaan orang
untuk menanggung segala sesuatu yang telah
menjadi konsekuensinya, jadi sikap ini
memberikan dampak positif bagi diri.
5. Rasional dan realistis
Rasional dan realistis adalah analisis terhadap
suatu masalah, suatu hal, dan kejadian dngan
menggunakan pemikiran yang dapat di terima
oleh akal dan dapat di terima akal dan sesuai
dengan kenyataan. Dengan pemikiran yang
rasional dan realistis dapat meningkatkan
karakter-karakter positif yang dapat
mengubah cara pandang seseorang menjadi
positif pula.
Ghufron dan Risnawati (2012: 37-38)
menjelaskan bahwa kepercayaan diri individu
sangat dipengaruhi oleh beberapa faktor, antara
lain :
1. Konsep diri
Antony (Ghufron dan Risnawati, 2012)
terbentuknya kepercayaan diri pada seseorang
diawali dengan perkembangan konsep diri yang
diperolehnya melalui pergaulan dalam suatu
kelompok. Hasil interaksi yang terjadi akan
menghasilkan konsep diri. Pembentukan konsep
diri akan sangat mempengaruhi pola hidup, pola
pikir, emosi dan perilaku seseorang.
Pembentukan konsep diri yang negatif
cenderung membuat seseorang hanya
memusatkan pikiran pada hal- hal yang negatif
dalam dirinya. Akibatnya ia menjadi pesimis
dengan kemampuan yang dimiliki, bahkan
cenderung menyalahkan diri sebagai orang yang
tidak bisa berbuat apa-apa. Hal sebaliknya bila
konsep dirinya positif.
2. Harga diri
Konsep diri yang positif akan membentuk
harga diri yang positif. Harga diri adalah
penilaian yang dilakukan terhadap diri sendiri.
Tingkat harga diri seseorang akan
mempengaruhi tingkat kepercayaan seseorang.
Ketika konsep dirinya negatif tentu akan
membentuk harga diri yang negatif pula. Ketika
seseorang merasa dirinya tidak berharga,
otomatis akan terjadi krisis kepercayaan diri. Hal
sebaliknya bila harga dirinya positif maka akan
terbentuk kepercayaan diri yang positif.
3. Pengalaman
Pengalaman masa lalu dapat menjadi
faktor yang mempengaruhi kepercayaan diri.
Ketika seseorang sering mengalami kegagalan,
sering kalah dalam persaingan, seseorang akan
mudah gugup, cemas, takut malu, minder, dan
sebagainya. Mereka sering tidak berani
menghadap masalah, merasa tidak mampu, oleh
karena itu lebih suka menutup diri, tidak berani
bersikap dan bertindak. Hal ini berbeda dengan
pengalamannya berkaitan dengan keberhasilan.
4. Pendidikan
Tingkat pendidikan seseorang akan
berpengaruh terhadap tingkat kepercayaan diri
seseorang. Tingkat pendidikan yang rendah akan
menjadikan seseorang tersebut, tergantung dan
berada di bawa kekuasaan orang lain yang lebih
pandai dari dirinya. Sebaliknya orang yang
mempunyai pendidikan tinggi, akan memiliki
tingkat kepercayaan diri yang lebih
dibandingkan dengan orang yang memiliki.
Bimbingan Kelompok
Tohirin (2015:164) mengemukakan
bahwa layanan bimbingan kelompok merupakan
suatu cara memberikan bantuan (bimbingan)
kepada individu (siswa) melalui kegiatan
kelompok. Prayitno dan Amti (2013: 309),
menyatakan bahwa bimbingan kelompok adalah
layanan bimbingan dan konseling yang
memungkinkan sejumlah peserta didik secara
bersama-sama melalui dinamika kelompok
memperoleh berbagai bahan dari narasumber.
Bimbingan kelompok adalah proses pemberian
bantuan yang diberikan pada individu dalam
situasi kelompok.
Sukardi (2007: 64) mengemukakan bahwa
layanan bimbingan kelompok merupakan
layanan bimbingan yang memungkinkan
sejumlah peserta didik secara bersama-sama
memperoleh berbagai bahan dari narasumber
tertentu (terutama dari pembimbing/konselor)
yang berguna untuk menunjang kehidupannya
sehari-hari baik individu maupun sebagai
pelajar, anggota keluarga dan masyarakat serta
pertimbangan dalam pengambilan keputusan.
5| P a g e
Tujuan Layanan Bimbingan Kelompok
Prayitno ( dalam Fijriani dan Amaliawati,
2017: 25) mengemukakan bahwa tujuan
bimbingan kelompok yaitu :
1. Mengembangkan kemampuan sosialisasi
siswa, khususnya kemampuan komunikasi
siswa
2. Membahas topik topik tertentu yang
mengandung permasalahan aktual dan
menjadi perhatian siswa
3. Melalui dinamika kelompok yang intensif,
pembahasan topik topik itu mendorong
pengembangan perasaan, pikiran, persepsi,
wawasan dan sikap yang menunjang
diwujudkannya tingkah laku yang lebih
efektif.
Teknik Permainan
Agustinus (Siwinarti, 2013: 152)
mengemukakan bahwa permainan adalah sebuah
proses dimana seseorang mendapatkan
pengetahuan, keterampilan dan nila-nilai
langsung dari pengalaman memunculkan sikap-
sikap saling mendukung, komitmen, rasa puas
dan memikirkan masa yang akan datang yang
sekarang tidak diperoleh melalui metode belajar
yang lain. Permainan merupakan konsep belajar
berinteraksi dan bersosialisasi yang
menyenangkan, Supendi (Siwinarti, 2013: 152).
Suwarjo (2010: 3) mengemukakan bahwa
permainan adalah aktivitas bermain yang
dilakukan dalam rangka mencari kesenangan
dan kepuasan, namun ditandai dengan adanya
pencarian menang-kalah.
Supendi (2008: 13-15) menyebutkan
tujuan permainan antara lain sebagai berikut:
1. Menyegarkan suasana (energier), jenis
permainan ini sangat bagus dijadikan
selingan ketika suasana sudah jenuh dan
membosankan. Tak dapat disangka lagi,
suasana bermain dalam kondisi fun dapat
membuat mental bersemangat kembali.
2. Mencairkan suasana (ice breaker), sering kali
terjadi suasana beku ketika dalam kegiatan
yang membutuhkan kosentrasi besar, seperti
kegiatan belajar, pelatihan atau perkenalan
anggota baru. Hal ini bisa disebabkan karena
ketegangan dan terlalu serius bahkan bad
mood juga bisa merusak suasana yang pada
awalnya kondusif. Suasana akan berubah
menjadi kaku, tegang dan rileks lagi. Suasana
yang kaku, kurang hangat sperti itu bisa
dihilangkan dengan melakukan permainan
jenis ini.
Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri
2 Tongkuno Selatan selama 4 bulan yaitu pada
bulan Januari-April 2019. Perlakuan (treatment)
dalam penelitian ini adalah pra eksperimen.
Dengan menggunakan teknik one group pre test-
post test design merupakan desain yang hanya
menggunakan satu kelompok subjek serta
melakukan pengukuran sebelum dan sesudah
pemberian perlakuan pada subjek. Perbedaan
kedua hasil tersebut, dianggap sebagai efek
perlakuan. (Latipun, 2015: 81).
Penelitian ini mengambil subjek sebanyak
8 orang siswa dengan pertimbangan tertentu
yaitu sebagai berikut:
1. Subjek penelitian ditentukan berdasarkan
hasil pretest atau skoring
2. Subjek penelitian ini adalah siswa SMP
Negeri 2 Tongkuno Selatan yang
memeroleh skor tertinggi pada angket
perilaku kepercayaan diri rendah.
3. Mendapat peresetujuan untuk menjadi
subjek penelitian dari guru BK dan wali
kelas
4. Siswa bersedia menjadi bagian dari
kelompok untuk menjadi subjek penelitian.
Teknik pengumpulan data yang digunakan
untuk memperoleh data adalah :
1. Wawancara
Wawancara digunakan sebagai teknik
pengumpulan data apabila ingin melakukan
pra penelitian dengan menggunakan
pedoman wawancara untuk mengetahui
masalah-masalah yang terjadi di sekolah
tersebut.
2. Angket Scereening
Angket screening digunakan
untuk memilih karakteristik siswa yang
mengalami konsep diri negatif untuk
dijadikan subjek dalam penelitian.
3. Angket Skala Kepercayaan Diri
merupakan pernyataan-pernyataan yang
digunakan untuk memeroleh informasi
dari responden tentang diri pribadi atau
hal-hal yang ia ketahui. Angket disusun
6| P a g e
 berdasarkan ciri-ciri kepercayaan diri.
Angket yang akan digunakan terlebih
dahulu diuji coba. Angket disajikan
dengan menggunakan skala likert dengan
kategori jawaban SS: Sangat Sesuai, S:
Sesuai, TS: Tidak sesuai, STS: Sangat
Tidak Sesuai. Penyusunan angket terdiri
dari pernyataan positif, dan pernyataan
negatif.
Adapun penskoran dapat dilihat pada tabel
berikut ini:
Tabel 1
Pedoman Penskoran Skala Likert
berapapun hasil pengukuran itu. Reliabilitas
dinyatakan dengan angka-angka biasanya
sebagai suatu koefisien, koefisien dapat diterima
ditentukan oleh jenis tes. Uji reliabilitas dihitung
dengan program SPSS ( Statistical Packages
Social Science) versi 15.0 dengan menggunakan
rumus Alpha Cronbach.
Dalam penelitian ini peneliti
menggunakan analisis deskriptif persentase
untuk menjelaskan hasil perhitungan skor pre-
test (tes awal) dan post-test (tes akhir) yang
dikonversikan ke dalam empat kategori
penilaian yang terdiri atas sangat tinggi, tinggi,
rendah, dan sangat rendah. Kategori penilaian
tersebut dapat diketahui dengan menghitung
interval terlebih dahulu. Adapun rumus yang
digunakan adalah sebagai berikut :

𝑏𝑘𝑡 − 𝑏𝑘𝑟
𝑖 =
𝑘
Keterangan :
i = Interval
Keterangan : Bkt = Skor jawaban tertinggi
Bkr = Skor jawaban terendah
SS : Sangat Sesuai K = Klasifikasi jawaban
S : Sesuai
TS : Tidak Sesuai Jadi perhitungannya adalah :
STS : Sangat Tidak Sesuai

Sumanto (2014: 78) mengemukakan 200-50

interval 4
= 38
validitas adalah tingkat dimana suatu instrumen
mengukur apa yang seharusnya diukur. Suatu
intrumen tidak bisa valid untuk sembarang Setelah interval diketahui kemudian
keperluan atau kelompok, suatu instrument dibuat rentang skalanya sehingga kategori
hanya valid untuk suatu keperluan pada kepercayaan diri siswa dapat diketahui sebagai
kelompok tertentu. berikut :
Dalam rangka mencari item yang Tabel 2
memenuhi syarat validitas maka uji validitas Kriteria Penilaian Kepercayaan Diri Siswa
pada instrumen penelitian ini akan
menggunakaan bantuan program komputer Interval Interval
Statical Packages For Social Science (SPSS) Kategori
Skor Persentase
versi 15.0 diperoleh r hitung dan kemudian
dibandingkan dengan r tabel,Jika r hitung ≥ r tabel 164 – 201 82 – 100 % Sangat Tinggi
maka data tersebut dikatakan valid,dan jika rtabel
126 – 163 63 – 81 % Tinggi
≥ rhitung maka data tersebut invalid
88 – 125 44 – 62 % Rendah
Reliabilitas alat ukur untuk menentukan
baik hasilnya pengukuran dengan alat tersebut 50 – 87 25 – 43 % Sangat Rendah
dan dapat dipercaya. Sumanto (2014: 81)
menjelaskan bahwa reliabilitas adalah tingkatan Analisis statistik inferensial digunakan
pada suatu tes secara konsisten mengukur untuk menguji hipotesis penelitian. Penguji

7| P a g e
hipotesis dilakukan dengan menggunakan Tabel 4
statistika non parametic yaitu dengan uji Skor Post Test Siswa Setelah Diberi Layanan
wicolxon signed rank untuk melihat ada tidaknya Bimbingan Kelompok Teknik Permainan
perbedaan gain score antara pretest dan postest
pada kelompok eksperimen. Hal ini bertujuan Kriteria
Interval Interval pre
untuk mengetahui perbedaan skor kepercayaan Jenis presenta
diri siswa pada saat sebelum diberikan perlakuan No Nama kelamin skor se (%) test
(pretest) dan sesudah diberikan perlakuan 1 RO P 144 72% Tinggi
(postest). Sugiyono (2013) 2 RS P 160 80% Tinggi
3 SF L 152 76% Tinggi
4 VA P 130 65% Tinggi
Hasil Penelitian dan Pembahasan 5 MR L 184 92% Sangat
Hasil Penelitian tinggi
Gambaran kepercayaan diri siswa kelas 6 YC L 136 68% Tinggi
7 RT P 156 78% Tinggi
VIII SMP Negeri 2 Tongkuno Selatan sebelum Tinggi
8 RR P 140 70%
diberikan perlakuan (treatment) dapat diketahui Jumlah 1202 601%
berdasarkan hasil pengisian kepercayaan diri : Total 150,25 75.13 Tinggi
Tabel 3 Berdasarkan tabel di atas kepercayaan diri siswa
Skor Pre Test Sebelum Diberikan Layanan kelas VIII SMP Negeri 2 Tongkuno Selatan
Bimbingan Kelompok Teknik Permainan setelah diberi perlakuan post test mengalami
perubahan dari kategori rendah menjadi kategori
No Nama JK Skor % Kategori tinggi. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata
1 RO P 92 46% Rendah persentase diperoleh mencapai 75,13% dari 8
2 RS P 109 55% Rendah orang subjek penelitian.
3 SF L 104 52% Rendah
Sangat Gambaran Kepercayaan Diri Siswa Sebelum dan
4 VA P 88 44% Rendah Sesudah Pemberian Layanan Bimbingan
5 MR L 158 79% Tinggi Kelompok Teknik Permainan
6 YC L 96 48% Rendah Berdasarkan hasil analisis data, maka
7 RT P 148 74% Tinggi
dapat diperoleh gambaran kepercayaan diri
siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Tongkuno
8 RR P 118 59% Rendah
Selatan sebelum dan sesudah diberi perlakuan.
Jumlah 913 457%
Adapun hasil analisis data tersebut dapat dilihat
Rata-Rata 114,13 57,13 % Rendah pada tabel berikut ini :

Berdasarkan tabel 4.2 siswa kelas VIII Tabel 5

SMP Negeri 2 Tongkuno Selatan sebelum diberi Perbandingan Skor Pre Test dan Post Test
perlakuan (pretest) termaksud dalam kategori
rendah. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata Skor Kategori Peningkatan
persentase kepercayaan diri siswa mencapai No. Nama L/P Pre test Post test Pre test Post test (%)
57,13 % dari 8 orang subjek penelitian. 1 RO P 46% 72% Rendah Tinggi 26%
2 RS P 55% 80% Rendah Tinggi 25%
Gambaran Kepercayaan Diri Siswa Setelah
3 SF L 52% 76% Rendah Tinggi 24%
Diberi Perlakuan (Post Test)
4 VA P 44% 65% Sangat rendah Tinggi 21%
Gambaran kepercayaan diri siswa kelas 5 MR L 79% 92% Tinggi Sangat tinggi 13%
VIII SMP Negeri 2 Tongkuno Selatan setelah 6 YC L 48% 68% Rendah Tinggi 20%
diberi perlakuan berupa layanan Bimbingan 7 RT P 74% 78% Tinggi Tinggi 4%
kelompok teknik permainan dapat diketahui 8 RR P 59% 70% Rendah Tinggi 11%
berdasarkan hasil analisis angket kepercayaan Jumlah 457% 601% Rendah Tinggi 144%
diri siswa sebagaimana yang tertera pada tabel
Rata-rata 57,13% 75,13% Rendah Tinggi 18%
berikut ini :

8| P a g e
 Dari tabel di atas diketahui bahwa
sebelum diberi perlakuan (pre test) tingkat
kepercayaan diri siswa masuk dalam kategori
rendah dengan skor persentase rata-rata 57,13%.
Sedangkan setelah diberi perlakuan (postest)
tingkat kepercayaan diri siswa berada dalam
kategori tinggi dengan skor persentase rata rata
75,13%. Hal tersebut menunjukkan bahwa
tingkat kepercayaan diri siswa SMP Negeri 2
Tongkuno Selatan mengalami peningkatan yang
berada dalam kategori tinggi sebesar 18%
setelah diberi perlakuan berupa layanan
bimbingan kelompok teknik permainan .
Analisis Statistik Inferensial
Analisis data untuk mengetahui apakah
layanan bimbingan kelompok dapat menerapkan
teknik permainan untuk meningkatkan
kepercayaan diri siswa kelas VIII SMP Negeri 2
Tongkuno Selatan dilakukan analisis data non
parametic dengan uji wicolxon dengan
menggunakan SPSS versi 15, yang disajikan
pada table berikut :
Test Statistics(b)
VAR00002 -
VAR00001
Z -2,666(a)
Asymp. Sig.
,008
(2-tailed)
a Based on negative ranks.
b Wilcoxon Signed Ranks Test
Berdasarkan analisis statistic inferensial
dengan menggunakan uji wicolxon pada taraf
signifikansi α= 0,05 diperoleh Pvalue = 0,008.
Pvalue lebih kecil dari α (0,008< 0,05) dengan
demikian Ha diterima. Hal ini berarti layanan
bimbingan kelompok dapat menerapkan teknik
permainan untuk meningkatkan kepercayaan diri
siswa.
Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil analisis data dengan
jumlah subjek sebanyak 8 siswa, dapat diketahui
kepercayaan diri siswa sebelum diberi pelakuan
berupa layanan bimbingan kelompok dengan
teknik permainan (pre test) termasuk dalam
kategori rendah yaitu sebesar 57,13% sehingga
kepercayaan diri siswa perlu ditingkatkan. Untuk
meningkatkan kepercayaan diri siswa, maka
peneliti memberikan perlakuan berupa layanan
bimbingan kelompok dengan teknik permainan.
Layanan bimbingan kelompok dengan
menggunakan teknik permainan dapat
meningkatkan kepercayaan diri siswa dengan
melakukan permainan terjadi interaksi dengan
anggota yang lainnya, sehingga akan
membangun kepercayaan diri siswa.
Sebagaimana yang dikatakan oleh Frobel
(Amelia, 2017: 460) mengemukakan bahwa
pengenalan diperoleh melalui permainan,
dengan demikian kepercayaan diri siswa akan
tumbuh melalui kegiatan permainan yang
dilakukan dengan kebebasan dan usahanya
sendiri serta mengoptimalkan kemampuan yang
dimilikinya sehingga mendapat pengalaman bagi
dirinya.
Sweeney dan Homeyer (Suwarjo dan
Eva, 2010: 15) mengemukakan beberapa
keuntungan dari bimbingan kelompok melalui
permainan yaitu: 1) kelompok dapat
meningkatkan spontanitas anak sehingga level
berpartisipasi mereka juga tinggi, 2) melalui
permainan kelompok dapat merespon dua
persoalan sekaligus yakni dimensi intrapsikis
dan interpersonal anak, 3) melalui permainan
kelompok anak lebih didekatkan dengan realitas
kehidupan sebenarnya, 4) memiliki peluang
untuk mempraktekkan pada kehidupan sehari-
hari pengalaman yang diperoleh, 5) kehadiran
satu atau beberapa anak dapat membantu dalam
pengembangan hubungan teraupetik bagi
beberapa anak lainnya.
Setelah diberi perlakuan (treatment)
layanan bimbingan kelompok dengan teknik
permainan, siswa selanjutnya mengisi angket
skala (post test) yang diberikan oleh peneliti.
Tujuan pemberian post test adalah untuk
mengetahui tingkat keberhasilan pelaksanaan
perlakuan dan peningkatan kepercayaan diri
siswa. Berdasarkan hasil rata-rata kepercayaan
diri siswa setelah diberikan layanan bimbingan
kelompok dengan teknik permainan (post test)
termasuk dalam kategori tinggi yaitu sebesar
75,13%.
Berdasarkan hasil analisis data skor post
test dan skor pre test, maka dapat diketahui
adanya peningkatan kepercayaan diri siswa
9| P a g e
sebesar 18%. Hal ini menunjukkan bahwa
layanan bimbingan kelompok dapat berpengaruh
terhadap kepercayaan diri siswa di SMP Negeri
2 Tongkuno Selatan. Hal ini diperkuat dengan
hasil analisis data statistik inferensial bahwa
berdasarkan hasil perhitungan uji wicolxon
signed rank test pada taraf signifikansi α= 0,05
diperoleh Pvalue = 0,008. Pvalue < α (0,008< 0,05)
dengan demikian Ha diterima. Dengan kata lain
kepercayaan diri siswa dapat ditingkatkan
melalui bimbingan kelompok dengan teknik
permainan.
Selain itu peningkatan juga terjadi pada
masing masing indikator kepercayaan diri
berdasarkan hasil analisis rata-rata indikator
kepercayaan diri sebelum diberi perlakuan
sebesar 57,6% dan masuk dalam kategori rendah.
Setelah diberi perlakuan, indikator kepercayaan
diri siswa mengalami peningkatan hingga 16,2%
dengan hasil indikator pos test sebesar 73,8%
dan masuk dalam kategori tinggi. Indikator yang
mengalami peningkatan tertinggi adalah
indikator kedua optimis meningkat sebanyak 23%
sedangkan indikator yang mengalami
peningkatan terendah adalah indikator rasional
dan realistis meningkat 12%.
Peneltian ini diperkuat dengan hasil
peneltian Anjarwati di SMP Negeri 3 Kediri
(2017) dengan judul efektivitas teknik
permainan lanjutkan ceritaku dalam untuk
meningkatkan percaya diri siswa kelas VIII
dengan menunjukan peningkatan setelah
diberikan layanan bimbingan kelompok nilai
sig.2 tailed = 0.004, (p < 0,05) ini berarti
menunjukan bahwa teknik permainan lanjutkan
ceritaku efektif meningkatkan percaya diri
siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Kediri.
Sehingga dapat dikatakan bahwa layanan
bimbingan kelompok teknik permainan efektif
dalam meningkatkan kepercayaan diri. Salah
satu faktor keberhasilannya yaitu adanya
antusias anggota kelompok untuk mengikuti
kegiatan kelompok dan komitmen dari setiap
anggota kelompok untuk mengubah perilaku dan
menerapkan apa yang telah diperoleh dalam
bimbingan kelompok teknik permainan dapat di
aplikasikan dalam kegiatan belajar maupun
kehidupan sehari-hari. Perubahan perilaku tanpa
disadari secara langsung oleh beberapa siswa.
Siswa yang awalnya pasif dalam proses
pemberian layanan secara bertahap menjadi aktif,
dimulai dari diam saat menjawab, siswa mulai
terlihat antusias dalam mengikuti layanan seperti
siswa sudah mulai berani mengungkapkan
pendapatnya sendiri dan mampu
memperlihatkan rasa percaya diri dan tanggung
jawab dalam akhir-akhir pertemuan layanan.
Pada awal pertemuan siswa belum sepenuhnya
percaya diri namun setelah pemberian layanan
secara bertahap pada pada tiap-tiap pertemuan
siswa sudah mulai percaya diri, memahami
pentingnya sikap percaya diri di dalam proses
belajar yang harus dimiliki setiap siswa dan
untuk mencapai tujuan belajar siswa dituntut
aktif sebagai individu yang bertanggung jawab
serta mampu bersosialisai dengan cara
berkomunikasi langsung dengan orang lain.
Sehingga siswa yang memiliki tingkat
kepercayaan diri yang tinggi dapat
mempertahankan rasa percaya dirinya dan lebih
mengaktulisasikan dirinya di kehidupan sehari-
hari.
Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan
Berdasarkan hasil pembahasan dan
analisis data, gambaran skor kepercayaan diri
siswa sebelum diberi perlakuan berupa layanan
bimbingan kelompok teknik permainan
termaksud dalam kategori rendah yaitu 57,13%,
sedangkan setelah diberi layanan bimbingan
kelompok teknik permainan skor hasil postest
kepercayaan diri siswa meningkat menjadi 75,13%
hal tersebut menunjukkan bahwa penerapan
layanan bimbingan kelompok teknik
permainan untuk meningkatkan kepercayaan
diri siswa meningkat sebesar 18%. Selain itu
hasil analisis inferensial dengan menggunakan
uji wicolxon signed rank dengan taraf
signifikansi α = 0,05 dan diperoleh Pvalue = 0,008.
Oleh karena itu Pvalue α ( 0,008< 0,05) maka Ha
diterima dan Ho ditolak, sehingga layanan
bimbingan kelompok dapat menerapkan teknik
permainan untuk meningkatkan kepercayaan diri
siswa.
Saran
1. Bagi Sekolah
Sebagai bahan masukan untuk sekolah
agar membuat jadwal Bimbingan dan
Konseling satu kelas per-pertemuan dan
mempertimbangkan waktu dan durasi
10| P a g e
lamanya pemberian layanan, untuk
meningkatkan pengetahuan dan pemahaman
siswa mengenai Bimbingan dan Konseling.
Serta penyediaan ruang konseling untuk
menunjang keberhasilan kegiatan
Bimbingan dan Konseling.
2. Bagi Guru BK
Hasil penelitian ini dapat dijadikan
acuan agar lebih memahami dan
meningkatkan pola-pola dalam pemberian
layanan yang tepat agar mencapai tujuan
dalam meningkatkan kepercayaan diri siswa.
Sehingga siswa yakin pada kemampuan diri
sendiri, berani percaya dalam mengambil
keputusan, dan bertanggungjawab.
3. Bagi Siswa
Siswa diharapkan dapat meningkatkan
kepercayaan diri dengan cara mengubah pola
pikir terhadap lingkungan sekitarnya dan
mengaplikasikan apa yang telah diperoleh
melalui layanan bimbingan kelompok teknik
permainan serta berusaha mengembangkan
kemampuan dan keterampilan diri agar dapat
mengelola dan mengendalikan rasa percaya diri
sehingga siswa yakin pada kemampuan diri
sendiri, berani percaya dalam mengambil
keputusan, dan bertanggungjawab.
4. Bagi Peneliti lanjutan
Dalam penelitian ini, untuk mengetahui
data tentang kemampuan kepercayaan diri siswa
hanya terbatas pada penggunaan angket sebagai
metode pengumpulan data. Oleh karena itu,
hendaknya penelitian selanjutnya dapat
mengembangkan dengan menggunakan metode
lain untuk mengukur tingkat kemampuan
kepercayaan diri siswa.
Daftar Pustaka
Amelia, dkk. 2017. Pengaruh Permainan
Dalam Konseling Kelompok Terhadap
Peningkatan Kepercayaan Diri Siswa
SMA Islam Raudhatul Jannah
Payakumbuh.Vol 1. No 2. Hal 459-
466.
Elfiky, Ibrahim. 2017. Terapi Berpikir
Positif. Jakarta: PT Serambi Ilmu
Semesta.
Fijriani, dan Rediska Amaliawati.2017. Layanan
Bimbingan Kelompok Dalam
Meningkatkan Komunikasi
InterpersonalSiswa. Jakarta: Universitas
Indraprasta PGRI Jakarta. Vol 1. No 1
Ghufron, Muhammad dan Rini Risnawati.
2012. Teori-Teori Psikologi.
Jogjakarta: AR-Ruz Media.
Latipun. 2015. Psikologi Eksperimen.
Malang: UMM Press.
Prayitno, dkk. 2013. Layanan Bimbingan
dan Konseling Kelompok (Dasar dan
Profil). Jakarta: Ghalia Indonesia.
Rahayuningdyah, Endah. 2016. Upaya
Meningkatkan Kepercayaan Diri
Melalui Layanan Konseling Kelompok
Pada Siswa Kelas VII di SMP Negeri
3 Ngerambe. Jurnal Jipe. Vol 1. No 2.
Hal 3-4.
Setiowati, Arum. 2016. Peningkatan Rasa
Percaya Diri Melalui Teknik Permainan
Pada Layanan Bimbingan Dan Konseling
Kelompok. Jurnal Penelitian Tindakan
Bimbingan dan Konseling. Vol 2. No 1. Hal
18-24.
Siwinarti, 2013. Layanan Bimbingan Kelompok
Dengan Teknik Fun Game Untuk
Mengurangi Perilaku Agresif Verbal Pada
Siswa Kelas VIII SMP Negeri 40 Semarang
Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Unnes.
Vol 30. No. 2. Hal 151-158.
Suhardita, Kadek. 2011. Efektivitas Penggunaan
Teknik Permainan Dalam Bimbingan
Kelompok Untuk Meningkatkan Percaya
Diri Siswa.Vol .No 1. Hal 127-138.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Manajemen.
Bandung: Alfabeta..
Sukardi, Dewa Ketut. 2007. Manajemen
Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah.
Bandung: CV Alfabeta.
Sumanto. 2014. Teori dan Aplikasi Metode
Penelitia. Jakarta : PT Buku Seru.
Supendi & Nurhidayat. 2008. 50 Permainan
Indoor & Outdoor.Jakarta: Penebar Plus+
Suwarjo dan Eva Imania Eliasa. 2010.
Permainan (Games) dalam Bimbingan
dan Konseling. Yogyakarta: Paramitra
Publishing.
11| P a g e
Tohirin. 2015. Bimbingan dan Konseling di
Sekolah dan Madrasah (Berbasis
Integrasi) Edisi Revisi. Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada.

12| P a g e