A.

Learners, Context, and Tools

Aspek terpenting dari tujuan pembelajaran adalah deskripsi apa yang akan dilakukan oleh peserta didik,
deskripsi tidak lengkap apabila tidak adanya rencana dari :
(1) Siapa peserta didik
(2) Konteks di mana mereka akan menggunakan keterampilan
(3) Alat yang tersedia.
Deskripsi awal dari aspek-aspek ini penting karena dua alasan. Pertama, mereka mengharuskan
perancang untuk menjelaskan dengan tepat kepada peserta didik bukannya membuat pernyataan atau kiasan yang
tidak jelas. Demikian juga, sejak awal, seorang perancang pembelajran harus jelas tentang konteks di mana
keterampilan akan digunakan dan media atau alat apa yang akan tersedia.
Pernyataan tujuan yang lengkap harus mencakup beberapa hal berikut:
• Peserta didik
• Apa yang dapat dilakukan peserta didik dalam konteks kinerja
• Konteks kinerja di mana keterampilan akan diterapkan
• Alat yang akan tersedia untuk peserta didik dalam konteks kinerja
B. Kriteria dalam Menentukan Tujuan Pembelajaran
Terkadang proses penetapan tujuan tidak sepenuhnya rasional; terkadang tidak membutuhkan penilaian
yang sistematis. Perancang pembelajaran harus sadar bahwa desain pembelajaran berlangsung dalam konteks
spesifik yang mencakup angka pertimbangan politik dan ekonomi serta teknis atau akademik.
Pertanyaan-pertanyaan ini sangat penting bagi lembaga atau organisasi yang akan melakukan pengembangan. Kita
tidak bisa terlalu menekankan pentingnya bisa berhubungan secara logis dan secara persuasif tujuan pembelajaran
untuk mendokumentasikan pelaksanaan kinerja dalam suatu organisasi. Ketika pengajaran dikembangkan untuk
peserta didik, peserta didik harus meyakini bahwa jika peserta didik mencapai tujuan pembelajaran, berarti masalah
organisasi akan terpecahkan atau kesempatan akan terwujud melalui penggunaan keterampilan baru. Jenis
pemikiran ini berlaku untuk pengembangan pengajaran di sekolah umum seperti untuk bisnis, militer, dan agensi
publik.
Pengelola harus yakin bahwa waktu dan sumber daya cukup dalam pengembangan pembelajaran dan
penyampaiannya. Perancang setuju bahwa tidak ada cukup waktu alasannya adalah sulitnya untuk memprediksi
jumlah waktu yang dibutuhkan untuk melaksanakan suatu pembelajaran. Tidak hanya sulit untuk memprediksi
berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk mengembangkan pembelajaran, tetapi juga sulit untuk memprediksi
berapa lama waktu yang dibutuhkan siswa untuk menguasai tujuan pembelajaran (yaitu, berapa lama pembelajaran
akan bertahan?). Tidak ada aturan yang baku menghubungkan waktu pengajaran (atau pembelajaran) dengan
keterampilan yang dikuasai. Begitu banyak faktor terlibat bahwa perkiraan waktu sulit dibuat. Skenario yang
paling mungkin adalah bahwa perancang diberitahu yang didasarkan pada kondisi langsung di lingkungan. Tentu
saja, perancang dapat mempersingkat atau memperpanjang pembelajaran sesuai dengan waktu yang tersedia, tetapi
perhatian utama dari pembelajaran adalah memilih stategi pembelajaran yang sesuai untuk mengajarkan
keterampilan yang harus dikuasai dan kemudian menentukan berapa lama waktu yang dibutuhkan. Jelas, kita dapat
membuat perkiraan waktu belajar yang lebih akurat setelah beberapa percobaan pembelajaran.
Perancang harus memeriksa terlebih dahulu pertanyaan tambahan saat merenungkan suatu proyek
tersendiri. Dengan asumsi bahwa suatu kebutuhan telah ditetapkan dan saat itu dan sumber daya tersedia, maka
perancang harus menentukan apakah konten cukup stabil untuk menjamin biaya pengembangannya. Selain itu,
proses desain pembelajaran sangat tergantung pada ketersediaan peserta didik dalam melaksanakan proses
pembelajaran. Tanpa akses ke peserta didik yang sesuai, perancang tidak akan dapat mengimplementasikan proses
perencanaan secara menyeluruh. Perhatian terakhir adalah keahlian dari perancang sendiri dalam mengembagkan
maeti pembelajaran. kemampuan dan kemauan untuk bekerja dalam tim adalah salah satu karakteristik terpenting
bagi perancang yang sukses.
Dalam proses pembelajaran, yang terpenting adalah memulai pembelajaran sesuai bidang keahlian
peserta didik. Jauh lebih mudah untuk mempelajari satu set keterampilan baru, daripada mempelajari dua set
keterampilan baru baik konten maupun proses di waktu yang sama. Sebelum memilih atau mengidentifikasi tujuan
pembelajaran, kriteria tercantum dalam bab ini sangat penting (1) bahwa peserta didik memiliki keahlian dengan
materi pelajaran, (2) bahwa peserta didik tersedia untuk membantu mengevaluasi dan merevisi materi pengajaran,
dan (3) telah menyeleksi tujuan yang dapat diajarkan dalam kurun waktu yang sesuai.
Contoh prosedur yang digunakan dalam pengembangan tujuan pembelajaran dapat membantu
merumuskan atau mengevaluasi tujuan. Ketiga contoh didasarkan pada masalah yang diidentifikasi, kegiatan
penilaian kebutuhan, dan solusi dalam pemecahan masalah. Setiap contoh memiliki skenario tersendiri untuk
membantu memperjelas konteks masalah dan proses yang digunakan untuk mengidentifikasi tujuan. Contoh
pertama menyangkut penyediaan layanan yang ramah dalam konteks perbankan. Contoh kedua aktif pelatihan
kepemimpinan kelompok.
a. Penyedia Layanan
Untuk contoh ini, bank lokal memperhatikan masalah kepuasan pelanggan yang rendah. Kinerja informal
Analisis menunjukkan bahwa masalah kepuasan memang ada, berasal dari persepsi pelanggan bahwa personil bank
seringkali tidak profesional dan kadang-kadang mengabaikan urusan mereka.. Tidak dapat segera menentukan
apakah personil bank tidak tahu bagaimana meluangkan waktu untuk berinteraksi secara sopan, ramah, dan cara
bisnis. Namun, faktor yang lebih signifikan adalah bahwa banyak karyawan tidak tahu untuk berinteraksi yang
sopan dengan pelanggan. Pelatihan tentu akan menjadi bagian dari solusi yang efektif dan berikut ini tujuan
pembelajaran diidentifikasi: “Personil akan mengetahui nilai layanan yang sopan dan ramah.”
Pertama, frasa akan tahu nilai dapat diubah untuk menunjukkan berkomunikasi dengan lebih baik apa yang
diharapkan dari personel. Kedua, kita harus menentukan dengan tepat personil apa yang diharapkan untuk
diperagakan. mendefinisikan layanan sebagai (1) salam kepada pelanggan, (2) transaksi bisnis, dan (3) kesimpulan.
Bahkan dengan dua perubahan yang relatif kecil ini, tujuannya jauh lebih jelas
 Lima langkah yang termasuk dalam membuat tujuan lebih jelas:
1. Tulis tujuan di atas kertas.
2. Kelompokkan untuk mengidentifikasi perilaku yang akan ditunjukkan oleh peserta didik untuk mencerminkan
perilaku mereka dalammencapai tujuan.
3. Menyeleksi perilaku yang paling mewakili tujuan.
4. Masukkan perilaku ke dalam pernyataan yang menggambarkan apa yang akan pelajar lakukan.
5. Evaluasi pernyataan yang dihasilkan untuk kejelasan dan hubungannya dengan gagasan aslinya.
Untuk membantu proses seleksi dalam mengidentifikasi perilaku tersirat dengan sopan dan ramah, kami
menggambarkan dalam tahapan layanan pada bank. Perilaku personil bank dapat menunjukkan perilaku yang
seharusnya dilakukan atau dan tidak.. Ketiga bentuk sasaran disertakan untuk memungkinkan perbandingan
kelengkapan dan kejelasan.
 Personel Sasaran Asli : akan mengetahui nilai layanan yang sopan dan ramah.
 Personil Versi Revisi : akan menunjukkan perilaku sopan dan ramah menyapa pelanggan, melakukan
transaksi bisnis, dan menyimpulkan transaksi.
 Tujuan Akhir:
• Personil akan menunjukkan perilaku sopan, ramah saat menyapa pelanggan, bertransaksi bisnis, dan
menyimpulkan transaksi dengan memulai percakapan, mempersonalisasikan komentar, memusatkan
perhatian, membantu dengan formulir, dan akhiri dengan "terima kasih" dan harapan untuk pelanggan
kesejahteraan.
• Peserta didik, konteks, dan alat: Peserta didik (personel) semuanya adalah karyawan bank yang bekerja
secara langsung dengan pelanggan baik secara langsung, melalui telepon, atau melalui korespondensi
tertulis. Konteksnya biasanya bank fasilitas dan kerja interaktif dan spontan dengan pelanggan. Personil
akan tidak memiliki alat bantu komunikasi yang tersedia untuk membantu mereka berinteraksi
pelanggan.
Perhatian terakhir ketika mengidentifikasi tujuan instruksional adalah konteks di mana perilaku akan
dilakukan. Tujuan instruksional untuk personel bank menyiratkan bahwa kinerja tertinggi akan bersama pelanggan
di bank. Penampilan konteks di mana tujuan tercapai akan memiliki implikasi penting bagi strategi pembelajaran.
b.Memimpin diskusi kelompok
Analisis Kinerja mencatat bahwa dari wawancara keluar dan survei siswa yang lulus menunjukkan bahwa
siswa merasa tidak percaya diri atau nyaman dalam memimpin diskusi kelompok yang bertujuan menyelesaikan
masalah. Meskipun mereka percaya itu adalah keterampilan profesional yang penting untuk mereka.
Memimpin diskusi kelompok bertujuan untuk mengidentifikasi dan memecahkan masalah.
Penilaian Kebutuhan. menyimpulkan bahwa (1) para pemimpin adalah kunci dalam menentukan efektivitas
penyelesaian masalah kelompok, (2) pemimpin kelompok yang paling efektif melakukan diskusi kelompok yang
berkembang dengan baik, dan (3) pemimpin kelompok efektif.
Apa tujuan pembelajaran? Dalam hal ini, tujuan pembelajaran adalah menunjukkan diskusi yang efektif dalam
membangun keterampilan kepemimpinan kelompok untuk memcahkan masalah.
Apa hubungan antara tujuan dan studi penilaian kebutuhan? Tujuan pembelajaran terkait langsung dengan
studi penilaian kebutuhan dan rekomendasi komite kurikulum tentang kepemimpinan yang efektif di tingkat
kampus dan masyarakat. Ini juga terkait langsung dengan bukti yang efektif kepemimpinan kelompok diskusi
sangat berkorelasi dengan kelompok yang efektif di dalamnya organisasi.
Apakah pengajaran nampaknya merupakan cara paling efektif untuk mencapai tujuan? Mengembangkan
keterampilan kepemimpinan kelompok diskusi yang efektif berkaitan langsung dengan instruksi dan praktik, dan
kompetensi ini tidak mungkin dikembangkan melalui kursus sepintas atau kegiatan dalam magang.
Siapa pembelajarnya? Mereka memiliki berbagai gelar sarjana bidang studi, mereka berada di berbagai tempat
dalam tahap berurutan, dan mereka telah mengembangkan berbagai keterampilan kepemimpinan kelompok melalui
komunitas organisasi, keanggotaan dalam tim berkualitas di tempat kerja, atau pekerjaan formal sebagai manajer,
atau penyelia. Beberapa akan memiliki instruksi dalam kelompok kecil kepemimpinan di tingkat sarjana. Mereka
telah memilih kepemimpinan sebagai jurusan bidang studi, sehingga mereka termotivasi untuk memperoleh atau
memperbaiki keterampilan mereka sebagai pemimpin di antara rekan-rekan mereka.
Dalam konteks apa keterampilan itu akan digunakan? Para pemimpin akan menggunakan diskusi kelompok
mereka keterampilan dalam merencanakan pertemuan di kampus dan di masyarakat dan di memberikan
kepemimpinan untuk diskusi yang terjadi selama pertemuan. Ini pertemuan dapat terjadi di kampus atau di
berbagai pendidikan, bisnis, atau pemerintahan organisasi.
Alat apa yang tersedia untuk membantu kinerja pembelajar secara aktual konteks? Kriteria untuk
Menentukan desain tujuan pembelajaran dapat menggunakan kriteria tertentu untuk membantu memastikan bahwa
tujuan pengajaran memerlukan biaya dan rancangan, mengembangkan, dan instruksi pengujian lapangan..
Apakah tujuan pembelajaran dapat diterima oleh administrator? Dalam hal ini, kursus sebagai persyaratan
bagi siswa dalam program sebelum lulus.
Adakah sumber daya yang cukup (waktu, uang, dan personel) untuk dikembangkan? Departemen meminta
dana untuk mendukung kegiatan untuk menyelesaikan pekerjaan.
Apakah kontennya stabil? Konten dan keterampilan yang mendasari diskusi kelompok yang efektif
kepemimpinan sangat stabil. Bahkan, jejak buku John Dewey 1910, How We Think, dapat dilihat terjalin dalam
teks-teks modern pada diskusi pemecahan masalah dan kerja tim yang produktif dalam bisnis, pendidikan,
pemerintahan, layanan, dan rekreasi organisasi.
Apakah peserta didik tersedia? Peserta didik berpartisipasi dalam keduanya pengembangan dan implementasi
instruksi karena ini akan diperlukan.