Case Study

Learning outcomes from online learning in Malaysia: A case study on physics students’
perception of
satisfaction, perception of interaction and perceptions of individual features of online
learning
Fauziah Sulaiman

INTRODUCTION
E-Learning, pembelajaran elektronik, belajar online, Teknologi Informasi dan topik-topik
seperti merupakan salah satu isu utama saat ini dari milenium (lihat Beadle dan Santy, 2008;
Candela et al, 2009;. Clarke, 2005; Gibbings, 2008; Jennings, 2006; King, 2008; Kruhlak, dan
anholsbeeck, 2008, Lycke, Strømsø, dan Grøttum, 2006; Nedic, Nafalski, dan Machotka, 2011;
Kondratieva, 2012; Poulova, Simonova, dan Cerna, 2011; Simonova, 2012; Rahmat, 2013,
Faifrová dan Bároch, 2013).

Pembelajaran online ini relatif baru di Universiti Malaysia Sabah (UMS). Meskipun pada
awal tahun 2000, UMS telah diperkenalkan alat peraga elektronik seperti papan tulis interaktif
sebagai salah satu alat pengajaran dan pembelajaran. Sampai saat penelitian dilaksanakan
penggunaan alat peraga tersebut tampaknya belum dimanfaatkan sama sekali. Di Sekolah Ilmu
dan Teknologi (SST), jumlah yang sangat kecil dari dosen lebih suka menggunakan
pembelajaran online sebagai media belajar mengajar atau setidaknya bagian dari itu. Mereka
benar-benar nyaman dengan media yang ada (yaitu, tatap muka kuliah berbasis) untuk
memberikan kursus silabus dan tujuan konten sepanjang semester. Ironisnya pemerintah
Malaysia melalui 9 tantangan dalam Visi 2020 yang harus dicapai agar negara dengan
pendapatan yang berkembang dengan baik, maju dan lebih tinggi pada tahun 2020 telah
menyatakan melalui 6th  menantang bahwa warga Malaysia harus mencoba beradaptasi dengan
ini teknologi terdepan dan juga harus memberikan kontribusi pada ilmu pengetahuan dan
teknologi peradaban. Selain itu Perdana Menteri kami juga menyatakan Informasi Teknologi
Komunikasi (TIK) dan layanan pendidikan merupakan dua kunci utama Wilayah Ekonomi
Kunci Nasional (NKEA), sehingga harus dimanfaatkan dengan baik dalam skenario kehidupan
sehari-hari kita untuk memastikan pendapatan yang lebih tinggi secara ekonomi dan tujuan
negara produktivitas dapat dicapai (Razak 2010 ). Oleh karena itu sebagai cepat membangun
negeri, Malaysia benar-benar perlu untuk mengeksplorasi potensi ini NKEA terutama di institusi
bersandar lebih tinggi untuk menjawab panggilan Perdana Menteri.

Media and Educational Technology Unit (METU) kemudian didirikan pada UMS untuk
memastikan visi dan misi bangsa dalam pendidikan tinggi khususnya di UMS dapat dicapai .
Tujuan utama metu adalah untuk memenuhi layanan dan fasilitas Teknologi Informasi dan
Komunikasi ( TIK ) seperti komputer dan komponen perangkat lunak untuk universitas termasuk
aspek pengajaran dan pembelajaran , selain itu juga memberikan informasi digital di semua
disiplin ilmu akademis untuk penelitian , administrasi dan pengelolaan kegiatan universitas
(Media dan Teknologi Pendidikan unit, 2012).

Oleh karena itu penelitian awal ini adalah untuk mengatasi masalah menyangkut tentang
pembelajaran online dan apa yang sebenarnya terjadi ketika pembelajaran online yang
dilaksanakan di UMS . Sangatlah penting bagi para peneliti untuk mempertimbangkan banyak
faktor sebelum menerapkan pembelajaran online sepenuhnya . Sebagaimana dinyatakan oleh
Kiśićek , Lauc dan Preferensi Garić ( 2012) pemahaman siswa dapat membimbing untuk sebuah
instruksi belajar lebih baik melalui online. Selain itu penggunaan ICT dalam bantuan pengajaran
modern ( misalnya , teknologi internet, web portal, dan software multimedia ) memberikan
kontribusi output yang positif terhadap bagian proses belajar mengajar seperti , kerjasama antar
siswa dan pembelajaran menjadi lebih interaktif ( Mandic , zinovic , dan Samardzic , 2012) . Ini
mungkin juga menjadi salah satu alat yang kuat untuk beban kerja mengajar kuliah lebih rendah '
. Jadi, meskipun para siswa dalam penelitian ini telah melakukan intervensi dengan pendekatan
yang berbeda ( yaitu , masalah pembelajaran berbasis , PBL ) dari praktek konvensional saat ini ,
itu adalah aspek pembelajaran online adalah masalah utama . Tujuan utamanya adalah untuk
membawa cara yang berbeda untuk pendekatan pembelajaran dibandingkan dengan praktek saat
ini (yaitu , tatap muka pedagogi ) . Peneliti mengambil langkah pembelajaran online terintegrasi
dalam mata kuliah fisika tertentu. Persepsi siswa setelah mengalami pembelajaran online
dianalisis dalam tiga tema utama : persepsi siswa kepuasan , persepsi interaksi , dan persepsi
setiap fitur pembelajaran online. Tujuan utamanya adalah untuk mencari perbedaan antara PBL
secara online dan pendekatan pembelajaran online.

METHODOLOGY

Penelitian ini dilakukan di seluruh Semester II selama tahun 2008/2009 akademik di

Universitas Malaysia Sabah ( UMS ), Malaysia . Enam puluh satu mahasiswa fisika dari Fisika
dengan Program Elektronik di Sekolah Ilmu dan Teknologi yang melibatkan . Sampel mengejar
semua kegiatan belajar dalam lingkungan belajar online (yaitu , belajar sistem manajemen, LMS)
yang bertindak sebagai media utama untuk mendukung proses pembelajaran penuh seluruh
semester . Aliran sampel kelompok menunjukkan pada Gambar 1 . Pengajaran dan pembelajaran
secara online dilakukan dalam waktu 16 minggu . Selama intervensi , semua penilaian itu
disampaikan dengan menggunakan LMS yang diselenggarakan oleh Media and Educational
Technology Unit ( ETMU ) di universitas . Peneliti mempersiapkan LMS mengikuti kriteria PBL
dan tradisional untuk memenuhi kegiatan belajar dan mengajar secara online . Untuk PBL,
kegiatan pembelajaran dimulai dengan masalah . Setelah mereka bertemu dengan masalah,
mereka harus mencari informasi sendiri , pengetahuan dan sumber untuk menemukan solusi
yang tepat . Mereka juga dapat menemukan solusi melalui internet , wawancara kuliah atau tutor,
dari buku teks , observasi atau metode lainnya dalam urutan untuk menemukan informasi yang
memadai untuk memecahkan masalah mereka. Para siswa dalam kelompok PBL juga memiliki
akses ke LMS untuk melakukan chat room mereka setidaknya sekali dalam seminggu dan
dipantau oleh seorang fasilitator. Dalam chat room mereka akan berdebat, berbagi pemikiran dan
paling mungkin dibangun pemikiran mereka sendiri sehubungan dengan masalah tertentu.
Mereka juga memiliki hak dan akses untuk memasuki ruang forum untuk posting pertanyaan
atau ide asynchronous. Selain itu beberapa hubungan , sumber dan kuliah catatan juga diunggah
oleh fasilitator bagi mereka hanya untuk memastikan para siswa tidak kehilangan cara mereka
dalam urutan untuk menemukan solusi yang tepat dan hanya untuk memberi mereka jalan yang
benar dalam mencari sumber daya mereka. Mereka telah diberikan dua minggu untuk setiap
masalah yang harus diselesaikan sebelum melewatkan , dan ada lima masalah yang perlu
dipecahkan sepanjang semester. Sistem LMS ini menggunakan Moodle2007 saja sistem
manajemen. Jayasundara, et al. (2007) menyarankan bahwa layanan online dan PBL Tingkat
penerapan sistem mungkin lebih meningkatkan dan bahkan lebih baik jika digabungkan dengan
program yang ada sistem manajemen seperti Moodle 2007 dan Blackborad 2007. LMS adalah
menggunakan yang sama software.

Dalam penelitian ini tujuannya adalah untuk menyelidiki Malaysia Sarjana Science
Physics Students’ (SST) dan Pre-Service Science Teachers’ (SESD) persepsi pembelajaran
online setelah diintervensi dengan dua pendekatan yang berbeda, The PBL dan pendekatan
tradisional. Tiga tema utama yang dievaluasi: persepsi siswa kepuasan, persepsi interaksi, dan
persepsi setiap fitur pembelajaran online. Tujuan utamanya adalah untuk mencari perbedaan
antara PBL secara online dan pendekatan pembelajaran online tradisional untuk kelompok kedua
SST dan SESD data students.The dikumpulkan melalui survei yang berkembang dengan baik
yang memiliki α = 0,81 Alpha Cronbach. Survei penuh satu minggu setelah selesai mereka
dengan intervensi.

FINDINGS

Hasil yang ditunjukkan pada Error! Sumber referensi tidak ditemukan. menunjukkan
bahwa persepsi mahasiswa PBL 'belajar secara online yang lebih positif daripada tradisional
kelompok untuk tiga kategori: Siswa Dirasakan Kepuasan (kecuali Pernyataan 9: Saya
menemukan kursus pembelajaran online untuk menjadi sumber daya membantu), Mahasiswa
'Persepsi Interaksi, dan Persepsi Mahasiswa Fitur individu (Online Learning sebagai Alat
Komunikasi) (kecuali untuk pernyataan 35: pembahasan bagian dari isi kursus menggunakan
LMS adalah cara yang bagus untuk berinteraksi dengan fasilitator / dosen, dan 38 Pernyataan:
Saya lebih suka melakukan tugas daripada diskusi). Adapun Persepsi Mahasiswa Fitur individu
(Student Assessment Online) kategori, tiga dari lima laporan menunjukkan perbedaan yang
signifikan (Laporan: 43, 44 dan 45). Untuk selebihnya tidak ada perbedaan besar tercatat.
Untuk kategori lain: Persepsi Mahasiswa Fitur individu (Konten Tersedia di Course Online, dan
Penugasan) sebagian dari laporan menunjukkan tidak ada perbedaan statistik yang signifikan
antara kelompok, kecuali untuk Laporan 19: Saya merasa puas dengan konten yang tersedia di
web ini pembelajaran online-courseand 22: catatan kuliah / menemukan catatan yang mudah
untuk mencetak di bawah theContent tersedia pada kategori kursus online, di mana kelompok
PBL lebih positif.

DISCUSSION AND CONCLUSION

Setiap universitas modern teknologi yang digunakan secara luas dalam komputasi
pendidikan saat ini . Sejalan dengan semua hasil di atas , tampaknya bahwa meskipun mayoritas
siswa dalam kelompok PBL puas dengan pengalaman belajar mereka secara online , ada
beberapa isu yang menjadi perhatian . Masalah utama tampaknya menjadi sifat pengaturan tugas
online, dan konten yang tersedia di Web . Kedua isu ini perlu pemikiran yang matang dalam
setiap iterasi masa depan . Bentuk temuan , kelompok PBL itu tidak membuat perbedaan
dibandingkan dengan kelompok tradisional online, sehingga mencerminkan bahwa siswa
mungkin berpikir bahwa tugas dan tentu saja konten perlu diberikan lebih kepada siswa melalui
online sama seperti pendekatan tradisional . Hal ini berbeda dari aktivitas normal PBL yang
silabus harus sakit - terstruktur dan itu adalah tanggung jawab siswa untuk membangun
pembelajaran mereka sendiri tetapi akan difasilitasi oleh fasilitator terlatih ( Sulaiman , 2011).
Temuan studi ini berbagi kesamaan dengan temuan penelitian lain di field.Mandic ini,
Martinovic , dan Dejic ( 2011) menunjukkan bahwa pengetahuan baru , penemuan baru dan
pengaruh teknologi baru , langsung atau tidak langsung , reformasi dan kemajuan sistem
pendidikan , perubahan isi pengajaran dan sumber-sumber pengetahuan lainnya , perbaikan
teknik mengajar dan teknologi . Jadi beberapa penemuan yang telah mempengaruhi perubahan
pendidikan sistem positif harus dibagi dan disebutkan . Selain itu , Kondratieva (2012)
mengatakan bahwa latihan teratur dengan menggunakan sistem on-line les mungkin mengubah
makna pribadi siswa terhadap kegiatan belajar dan akibatnya mengubah
sikap siswa dan kebiasaan kerja untuk lebih serius dan menentukan dalam studi mereka . Namun
demikian , ia menambahkan melalui pelatihan online adalah kurang berpengaruh dalam hal
aspek-aspek lain seperti meningkatkan minat siswa dalam subjek . Dalam sudut pandang lain
Simonova , Poulova , dan Kriz ( 2011 ) menunjukkan bahwa material dan persyaratan teknis
yang telah puas , perhatian yang kuat harus dibayarkan kepada aspek didaktik instruksi. Hal ini
penting bagi siswa untuk menyadari / nya gayanya belajar , tahu apa / nya kekuatan dan
kelemahan nya dan disediakan berbagai metode instruksional untuk memilih yang paling cocok ,
dan e - aplikasi dapat mendukung proses . Pada hari-hari pengembangan teknis dan teknologi
yang cepat , globalisasi , permintaan untuk lebih lanjut , pendidikan seumur hidup , pentingnya
pendidikan meningkat.

Sebagai kesimpulan, belajar online telah menjadi ungkapan umum di perguruan tinggi
pendidikan universitas hari ini , Malaysia juga tidak dikecualikan . Jika diterapkan secara tepat ,
memberikan kontribusi untuk meningkatkan efisiensi proses pendidikan, mengurangi jumlah
instruksi tatap muka dan memperkuat dimensi self- studi dan kegiatan proyek , dan dengan
demikian memberikan kontribusi terhadap proses pengembangan kompetensi kunci siswa . Oleh
karena itu tulisan ini memberikan beberapa gambaran positif tentang bagaimana penerimaan
pendekatan toaconstructivist mahasiswa fisika ' memainkan perannya dalam menyampaikan
proses pembelajaran dibandingkan dengan pendekatan tradisional melalui online. Ini
menunjukkan bahwa beberapa elemen PBL yang tidak berkontribusi terhadap kepuasan siswa di
mana mereka membuat interaksi yang bermakna dan mengembangkan beberapa fitur individu.
Namun penelitian lebih lanjut perlu dilakukan terutama dalam struktur secara online PBL beton
sehingga benar-benar dapat memberikan kontribusi terhadap kepuasan mahasiswa fisika ' dan
dapat menciptakan lingkungan yang bermakna dan lebih baik belajar.