Komputer di Perilaku Manusia 67 (2017) 221 e 232

daftar isi yang tersedia di ScienceDirect

Komputer di Perilaku Manusia

Beranda Jurnal: www.elsevier .com / cari / comphumbeh

Panjang artikel lengkap

Kelanjutan niat untuk penggunaan MOOCs: Mengintegrasikan model penerimaan teknologi

(TAM) dan teknologi tugas ï¬ t (TTF) Model

bing Wu * , Xiaohui Chen

Sekolah Ekonomi dan Manajemen, Universitas Tongji, Shanghai, Cina

articleinfo abstrak

Sejarah Artikel: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengusulkan uni sebuah ï¬ ed Model mengintegrasikan model penerimaan teknologi (TAM), tugas ï¬ teknologi
Menerima Juni 2016 9 diterima dalam bentuk t (TTF) model, fitur MOOCs dan motivasi sosial untuk menyelidiki kelanjutan niat untuk digunakan MOOCs. Sebuah sampel dari 252 peserta di Cina
direvisi 21 September 2016 Diterima 26 Oktober
yang telah digunakan MOOCs mengambil bagian dalam studi ini. pemodelan persamaan struktural dilaksanakan melalui kuadrat terkecil parsial
2016 Tersedia online 3 November 2016
(PLS) dilakukan untuk menguji hipotesis penelitian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kerangka penelitian untuk mengintegrasikan TAM untuk
adopsi dan TTF model untuk utilitas memberikan pemahaman yang lebih komprehensif tentang perilaku yang berhubungan dengan konteks ini: (1)
dianggap tidak bermanfaat dan sikap sangat penting untuk maksud kelanjutan penggunaan MOOCs; (2) dianggap tidak bermanfaat adalah signi
sebuah ï¬ tidak bisa mediator dari efek yang dirasakan kemudahan penggunaan, tasktechnology ï¬ t, reputasi, pengakuan sosial dan sosial ï¬, pengaruh
Kata kunci:
pada niat kelanjutan; (3) persepsi kemudahan penggunaan, tugas-teknologi ï¬ t, reputasi, pengakuan sosial dan sosial ï¬, pengaruh ditemukan untuk
MOOCs
TAM TTF memainkan peran penting dalam memprediksi niat kelanjutan; (4) individu-teknologi ï¬ t, tugas-teknologi ï¬ t, dan keterbukaan mempengaruhi
persepsi kemudahan penggunaan; (5) tiba-tiba, persepsi kemudahan penggunaan dan di- sosial
MOOCs fitur niat kelanjutan
Sosial motivasi

ï¬, pengaruh tidak signi ï¬ efek tidak bisa mengomentari sikap, dan individu-teknologi dan keterbukaan tidak mempengaruhi dirasakan kegunaan.

 © 2016 Elsevier Ltd All rights reserved.

1. Pendahuluan
Pada awal revolusi pendidikan, jumlah masif Kursus Online Terbuka (MOOCs) telah meningkat
dalam beberapa tahun terakhir. Menunjukkan perbedaan yang besar dari pendekatan sebelumnya
untuk pendidikan online, MOOCs mewakili tahap terbaru dalam evolusi sumber pembelajaran terbuka
bagi mahasiswa di seluruh dunia.
MOOCs dianggap sebuah inovasi terbaru dalam pembelajaran online dengan teknologi yang
disempurnakan lingkungan belajar virtual. Teknologi memfasilitasi scalable pembelajaran
berbasis-peer dan saluran dominan melalui mana guru dan siswa dapat berinteraksi. Dengan
demikian, pembelajaran sosial adalah aspek kunci dari MOOCs platform. MOOCs umumnya
diklasifikasikan ï¬ ed menjadi dua kategori: xMOOCs dan cMOOCs. xMOOCs adalah yang paling luas
dan mengikuti model siaran disebut, mirip dengan kursus tradisional dengan semua prede konten ï¬ ned
oleh instruktur, yang merupakan fokus dari penelitian ini. cMOOCs berasal materi kursus dan konten
dari siswa selama kursus ( Hew & Cheung, 2014 ).
Keuntungan dari MOOCs adalah skala besar, keterbukaan dan diri
organisasi. MOOCs dieksploitasi untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran. Di satu sisi,
MOOCs menawarkan kesempatan untuk mencapai sejumlah besar siswa di seluruh dunia (guru Alario-Hoyos
et al., 2014 ). Di sisi lain, MOOCs memungkinkan siswa untuk mengakses pendidikan gratis dan
terbuka yang disediakan oleh universitas terkemuka yang paling, yang menarik penonton substansial
lebih besar dari pendidikan online tradisional. Selanjutnya, MOOCs adalah komunitas orang yang
berbagi minat yang sama ( Alario-Hoyos et al., 2014 ). Sebuah dozenMOOCs inChinese telah
beendeveloped andpublished onMOOCs platform seperti Coursera dan EDX. Di Cina, lembaga elit
telah meluncurkan program MOOCs untuk mempromosikan researchon pedagogis platform ini.
Meskipun antusiasme publik untuk MOOCs, telah diamati bahwa MOOCs menderita tingkat
putus sekolah sangat besar. Rata-rata, kurang dari 10% siswa yang menghadiri MOOCs
menyelesaikan kursus mereka ( Bartolome & Steffens, 2015 ). Mengingat isu MOOCs putus sekolah
dan tingkat non-selesai, subjek perhatian besar telah berpusat pada isu-isu kualitas belajar dan
mengajar ( Diver & Martinez, 2015 ). Namun, tingkat penyelesaian mungkin tidak ukuran terbaik untuk
mengevaluasi pembelajaran di MOOCs ( Jordan, 2014 ), Karena siswa mendaftar di MOOCs untuk
berbagai alasan. Sebagai contoh, tentu saja completers cenderung bemore tertarik pada konten saja,
sedangkan non-completers cenderung lebih tertarik pada MOOCs sebagai

* Penulis yang sesuai.

Alamat email: ww_bing@163.com (B. Wu).

http://dx.doi.org/10.1016/j.chb.2016.10.028
0747-5632 / Â © 2016 Elsevier Ltd All rights reserved.
222 B. Wu, X. Chen / Komputer di Perilaku Manusia 67 (2017) 221 e 232
ketik pengalaman belajar ( Chang, Hung, & Lin, 2015 ). Selain itu, rasa ingin tahu dan kemajuan
pekerjaan adalah faktor motivasi umum ( Alraimi, Zo, & Ciganek 2015 ). Menjelajahi variabel dependen
alternatif seperti persentase konten yang dilihat, meskipun tidak berpartisipasi dalam penilaian saja,
adalah perspektif yang berbeda yang mungkin menawarkan nilai bagi penyedia MOOC. Akibatnya,
keberhasilan MOOCs didasarkan pada penggunaan lanjutan.
Mengingat pesatnya perkembangan dan adopsi MOOCs untuk pembelajaran jarak jauh, sebuah
faktor investigationof yang di ï¬, penggunaan lanjutan pengaruh siswa dari MOOCs dapat
mengungkapkan wawasan kelangsungan hidup ( Bhattacherjee & Premkumar 2004 ) Dan
memfasilitasi pembelajaran pribadi ( Brinton et al., 2014 ). Selain itu, strategi efektivitas tepat dalam
keberlanjutan ( Barnes, 2011 ). Namun jumlah terbatas penelitian telah meneliti faktor-faktor yang di ï¬, pengaruh
MOOCs kelanjutan niat. Selain itu, MOOCs pembelajaran dapat dianggap perilaku pengguna untuk
mendapatkan, menggunakan, dan sumber daya spreadMOOCs. Perilaku ini meliputi dua tahap: ï¬ pertama pendidikan dan kegiatan ( Munoz-Merino, Ruiperez-Valiente, Alario-Hoyos, Perez-Sanagustin, &
panggung adalah persepsi pengguna dari MOOCs oleh sikap, adopsi dan kebiasaan; tahap kedua
adalah sejauh towhichMOOCsmeet kebutuhan pengguna, yang menekankan kegunaan MOOCs. Dua
tahap saling terkait karena tahap kedua utilitas tidak dapat dicapai tanpa ï¬ Tahap pertama
mengadopsi MOOCs. Namun demikian, thebest dari ourknowledge, theexisting studi bahwa niat
menangkap siswa untuk berpartisipasi dalam MOOCs terlalu kasar untuk menggabungkan kedua
pandangan. Hal ini masuk akal untuk mengharapkan bahwa model sederhana dapat beradaptasi
dengan terus berubah lingkungan teknologi informasi tanpa modi ï¬ kation dan dengan demikian
menjelaskan perilaku sepenuhnya di berbagai awide teknologi dan situasi adopsi.
Akibatnya, tujuan penelitian ini untuk mengidentifikasi apakah dan sejauh mana faktor-faktor
tersebut di atas di ï¬, pengaruh MOOCs kelanjutan niat relatif terhadap dua tahap. Dengan demikian,
kami menyajikan kerangka penelitian untuk mengintegrasikan model penerimaan teknologi (TAM)
untuk diadopsi dan tugas ï¬ t Model teknologi (TTF) untuk utilitas.
Sisa kertas ini disusun sebagai berikut. literatur ditinjau insection 2 , Whichoffers sebuah
overviewofMOOCs singkat, TAM, dan TTF. researchmodel yang disajikan dalam Bagian 3 , Diikuti
dengan diskusi tentang desain penelitian andmethodology dalam Bagian 4 . Yang paling relevan ï¬ Temuan bahwa gaya belajar dapat mempengaruhi preferensi pembelajar untuk MOOCs. Oleh karena itu,
yang diperoleh dari penelitian ini disajikan dan dibahas dalam Bagian 5 . Bagian 6 menarik kesimpulan
dan merangkum kontribusi dari penelitian ini. Akhirnya, Bagian 7 garis besar penelitian masalah yang
akan diselidiki dalam pekerjaan masa depan kita.
2. Sastra tinjauan
Untuk mendapatkan pemahaman yang komprehensif tentang masalah penelitian kami, tinjauan
literatur dilakukan. Itu ï¬ Bagian pertama merangkum literatur yang relevan dengan pengembangan
MOOCs untuk membenarkan menggunakan TAM dan TTF di spesifik ini ï¬ c domain. Pada bagian
berikut, kami meninjau studi terbaru yang telah mempekerjakan TAM dan TTF untuk memperkenalkan
bagaimana mereka beroperasi.
2.1. MOOCs
2.1.1. Karakteristik MOOCs
Riset terbaru menunjukkan bahwa MOOCs menjadi sebuah widelydiscussed topik baru dalam
pendidikan. Terbuka adalah fitur yang paling penting dari aMOOC. Setidaknya ada ï¬ ve atribut
keterbukaan yang merupakan komponen penting dari MOOCs: akses gratis, adaptasi, remixing,
berbagi dan kolaborasi ( Chiappe-Laverde, Hine, & Martinez-Silva, 2015 ). Selain itu, besar-besaran
merupakan tingkat kedua yang penting. Secara online menunjukkan bahwa semua pengalaman
belajar diwujudkan melalui Internet. Dengan demikian, tentu saja menghasilkan pengalaman berbeda
melalui-akses gratis, video tutorial belajar mandiri secara online.
Karena MOOC tidak hanya memiliki tujuan pedagogis yang jelas tetapi juga memiliki komponen
penyusunnya, sebagian MOOCs terdiri dari relatif
Video ceramah singkat, konten terkait, dan umpan balik, yang dikelola baik melalui peer-reviewand
kolaborasi kelompok atau dengan otomatisasi. Saat ini, Coursera, EDX, dan Udacity yang paling
platform MOOC populer dan masing-masing terkait dengan lembaga yang sangat dihormati
pendidikan tinggi ( Alraimi et al., 2015 ).
2.1.2. Penelitian aktivitas di MOOCs
Karena pembelajaran sosial merupakan elemen kunci dari MOOCs, beberapa peneliti telah
mengusulkan uni ï¬ ed Model generatif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran melalui forum
diskusi online, dengan merancang metode untuk mempertahankan kegiatan forum dan untuk
MOOCs diusulkan untuk de ï¬ metrik ne untuk efektivitas siswa saat berinteraksi dengan sumber daya
Kloos 2015 ).
Pada tingkat pembelajaran individu, beberapa peneliti telah menyarankan bahwa MOOCs
menarik bagi siswa yang memiliki motivasi diri dan yang perceiveMOOCs tobeuseful ( Zhou, 2016 ).
Untuk meningkatkan pengajaran terbuka dan belajar melalui pendekatan sosial, pedagogis atau
teknologi, beberapa peneliti telah menemukan tiga kegiatan dan pengalaman yang telah mendapat
sedikit perhatian dalam literatur MOOC: interaksi dalam jaringan sosial di luar platform MOOC,
seperti mengambil catatan dan konten mengkonsumsi ( Veletsianos, Collier, & Schneider, 2015 );
korelasi yang kuat antara penundaan dan prestasi; alat sosial yang disukai ( Alario-Hoyos,
PerezSanagustin, Delgado-Kloos, Parada, & Munoz-Organero 2014 ). Studi tersebut memberikan
wawasan pandangan peserta MOOC aktif terlibat, tetapi gagal untuk akun untuk motivasi untuk
MOOCs.
2.1.3. motivasi sosial di MOOCs
Karena MOOCs menyediakan lingkungan belajar online terbuka dan bebas, peserta cenderung
memilih untuk mengikuti tujuan dan kepentingan mereka ( Kizilcec & Schneider, 2015 ). Berspekulasi
peneliti menyelidiki in
ï¬, pengaruh dari gaya belajar pada niat peserta didik untuk penggunaan MOOCs ( Chang et al., 2015 ).
Selain itu, beberapa peneliti meneliti pertimbangan psikologis yang melekat dalam belajar dan
menjelajahi penentu psikologis perilaku peserta didik toMOOCs yang relevan ( Terras & Ramsay 2015 ).
Untuk menyelidiki lebih lanjut faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi dan niat siswa dalam
menggunakan MOOCs, satu studi eksplisit menyoroti anteseden konstruksi inti TPB dari perspektif
penentuan nasib sendiri ( Zhou, 2016 ); dan studi lain secara empiris memperpanjang IS model yang
terus menerus dengan memasukkan dirasakan keterbukaan dan dirasakan reputasi untuk memeriksa
efek keterbukaan yang dirasakan, dirasakan reputasi, dan con ï¬ knis motivasi pengguna untuk
MOOCs ( Alraimi et al., 2015 ). Meskipun studi ini telah berhasil mengungkapkan berbagai menarik ï¬ Temuan,
lebih banyak penelitian efek ini diperlukan untuk memahami penerimaan dan utilitas dari MOOCs
secara bersamaan. Dengan demikian, TAM dan model TTF diperlukan karena mereka adalah dua
model yang paling sering digunakan untuk mempelajari penerimaan teknologi dan pemanfaatan.
2.2. Model penerimaan teknologi diperpanjang
Beberapa peneliti telah memperpanjang TAM dengan berbagai faktor eksternal untuk
menjelaskan kemungkinan MOOCs penerimaan atau penggunaan. Sebagai contoh, model penelitian
didasarkan pada sistem informasi kelanjutan harapan-con ï¬ Model knis diusulkan untuk penelitian
MOOCs kelanjutan ( Alraimi et al., 2015 ). Untuk mengintegrasikan teori perilaku terencana (TPB) dan
teori penentuan nasib sendiri
 B. Wu, X. Chen / Komputer di Perilaku Manusia 67 (2017) 221 e 232 223

(SDT) sebagai kerangka penelitian, satu studi meneliti faktor-faktor yang di ï¬, pengaruh keputusan
siswa untuk menggunakan MOOCs ( Zhou, 2016 ). Namun, TAM hanya menyangkut kepercayaan
jangka pendek dan sikap sebelum atau setelah penerimaan MOOCS. Sebuah hasil yang
menguntungkan dari usingMOOCs diantisipasi ketika ï¬ t antara tugas dan teknologi dicapai, yang
merupakan fokus dari teknologi tugas ï¬ Model t. Oleh karena itu, teori adaptasi teknologi tugas
dapat mengkompensasi de yang ï¬ cit dari TAM dalam hal ini. model gabungan dari penerimaan
teknologi dan teknologi tugas ï¬ t memberikan penjelasan yang lebih baik untuk varian pemanfaatan
IT dari baik TAM atau TTF modelnya saja ( Chang, 2010 ).
bersama-sama ditentukan oleh kegunaan yang dirasakan dan sikap, yang merupakan fungsi dari
persepsi kemudahan penggunaan, TTF, fitur MOOCs, dan motivasi sosial. Pertama,
individu-teknologi ï¬ t dan tugas-teknologi ï¬ t dimasukkan ke dalam model. Kedua, keterbukaan dan
reputasi yang ditampilkan dalam MOOCs. Akhirnya, motivasi sosial dengan pengakuan sosial dan
sosial ï¬, pengaruh dikembangkan sebagai konstruksi terintegrasi dalam model penelitian.

3.1. TAM

Untuk menguji variabel tergantung dari niat kelanjutan MOOCs, TAM diterapkan untuk menguji
hubungan antara persepsi kemudahan penggunaan, persepsi manfaat, sikap perilaku, dan niat
2.3. teknologi tugas ï¬ Model t kelanjutan.

Tugas-teknologi ï¬ t (TTF) Model adalah model teoritis banyak digunakan untuk mengevaluasi
bagaimana teknologi informasi mengarah ke kinerja, menilai dampak penggunaan, dan menilai
3.1.1. Persepsi kemudahan penggunaan
pertandingan antara tugas dan teknologi karakteristik. Kedua karakteristik tugas dan karakteristik
Dalam konteks MOOCs, persepsi kemudahan penggunaan bisa de ï¬ didefinisikan sebagai sejauh mana
teknologi dapat mempengaruhi tugas-teknologi ï¬ t, yang pada gilirannya menentukan kinerja
seseorang percaya bahwa menggunakan MOOCs akan bebas dari usaha. Sebuah contoh dari persepsi
pengguna dan pemanfaatan.
kemudahan penggunaan adalah kemudahan memperoleh keterampilan menggunakan MOOCs.

Sejak usulan awal, TTF telah aktif diteliti dan diterapkan untuk berbagai macam sistem informasi
Studi sebelumnya menunjukkan bahwa persepsi kemudahan penggunaan memiliki efek positif
( Aljukhadar, Senecal, & Nantel 2014 ). Meskipun penelitian telah menyelidiki TTF dalam berbagai
pada sikap pengguna dan manfaat yang dirasakan menggunakan sistem ( Hong, Suh, & Kim, 2009 ).
konteks, penelitian kecil telah dilakukan di MOOCs. Sampai saat ini, masih belum jelas apakah
Dalam konteks pembelajaran online, misalnya, persepsi kemudahan penggunaan sangat penting
tugas-teknologi yang baik ï¬ t akan berdampak adopsi pengguna dari MOOCs dan howwell akan di ï¬, pengaruh
untuk kegunaan dan sikap terhadap menggunakan E-Learning 2.0 (yang dirasakan Wu & Zhang 2014 ).
adopsi pengguna.
Demikian pula, persepsi kemudahan penggunaan dapat mempengaruhi niat untuk menerima MOOCs
langsung atau tidak langsung melalui kegunaan yang dirasakan. Dengan demikian, kami
mengusulkan hipotesis penelitian sebagai berikut:
Mengenai konteks MOOCs, model TTF tidak membahas faktor-faktor sosial, yang dapat
membatasi kemampuan prediksi untuk teknologi jejaring sosial. Keterbatasan dapat diatasi dengan
memperluas dengan motivasi sosial menggambar wawasan dari pengakuan sosial dan sosial ï¬, pengaruh. H1. Persepsi kemudahan penggunaan memiliki efek positif pada kegunaan yang dirasakan dari
MOOCs.

H2. Persepsi kemudahan penggunaan memiliki efek positif pada sikap terhadap menggunakan
MOOCs.
3. Model Penelitian dan hipotesis

Menggunakan latar belakang teoritis dari TAM, model TTF, fitur dari MOOCs, dan motivasi
sosial, kami mengusulkan suatu model penelitian yang mengidentifikasi ï¬ es beberapa atribut
sebagai prediktor MOOCs kelanjutan niat. Hubungan antara konstruksi ini terintegrasi dalam model
konseptual digambarkan dalam Gambar. 1 . Asumsi dasarnya adalah bahwa niat MOOCs kelanjutan
adalah
3.1.2. dirasakan kegunaan
Dirasakan kegunaan re ï¬, ECTS penilaian subjektif pengguna apakah menggunakan
systemwould tertentu meningkatkan kinerja pekerjaan ( Davis, Bagozzi, & Warshaw, 1989 ). kegunaan
yang dirasakan dari MOOCs dapat digambarkan sebagai sejauh mana seseorang percaya bahwa
MOOCs dapat menjadi kekuatan pendorong untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Gambar. 1. Usulan model penelitian.

224 B. Wu, X. Chen / Komputer di Perilaku Manusia 67 (2017) 221 e 232
Dirasakan manfaat adalah membangun yang telah berulang kali diturunkan di ï¬, Sikap pengaruh
dan merupakan penentu langsung dari niat penggunaan lanjutan IS ( Lee, Hsieh, & Chen, 2013 ).
Selain itu, dirasakan menengahi kegunaan efek yang dirasakan kemudahan penggunaan pada niat
perilaku, hubungan yang telah didukung oleh banyak studi empiris. Dalam literatur MOOCs, misalnya,
dilaporkan bahwa niat untuk terus menggunakan MOOCs adalah signi ï¬ signifikan pada ï¬, dipengaruhi
oleh manfaat yang dirasakan ( Alraimi et al., 2015 ). Dengan demikian, kami mengusulkan hipotesis
penelitian sebagai berikut:
H3. Dirasakan manfaat memiliki efek positif pada sikap terhadap menggunakan MOOCs.
H4. Dirasakan manfaat memiliki efek positif pada niat untuk terus menggunakan MOOCs.
3.1.3. Sikap dan kelanjutan niat
Hubungan antara sikap dan niat disorot di TAM menunjukkan sikap yang berfungsi sebagai
predisposisi evaluatif perilaku. Sikap terhadap menggunakan MOOCs telah dianggap sebagai sejauh
mana suatu merasakan perasaan positif atau negatif terkait dengan MOOCs individu.
Penelitian sebelumnya telah menemukan bahwa sikap adalah prediktor kuat yang paling niat
untuk menggunakan teknologi ( Teo & Zhou, 2014 ). Dalam konteks MOOCs, menggunakan sampel
Cina, dilaporkan bahwa sikap terhadap MOOCs dan dirasakan kontrol perilaku (PBC) yang signi ï¬ penentu
tidak bisa niat untuk menggunakannya ( Zhou, 2016 ). Dalam studi lain, misalnya, model teoritis
diusulkan didasarkan pada harapan con ï¬ Model knis sistem informasi faktor studi yang di ï¬, pengaruh
niat kelanjutan MOOCs ( Alraimi et al., 2015 ). Dengan demikian, kami mengusulkan hipotesis
penelitian sebagai berikut:
H5. Sikap terhadap menggunakan MOOCs memiliki efek positif pada niat untuk terus menggunakan
mereka.
3.2. TTF yang
Untuk memahami penggunaan kelanjutan MOOCs, wemust mempertimbangkan tidak hanya
interaksi individu dengan sistem tetapi juga tindakan taskoriented terkait dengan sistem itu. Kunci
untuk evaluasi pengguna dari MOOCs terletak pada individu-teknologi ï¬ t dan tasktechnology yang ï¬
t.
3.2.1. Individu-teknologi ï¬ t
penggunaan yang efektif siswa MOOCs tergantung pada faktor-faktor yang berhubungan dengan
individu-teknologi ï¬ t, termasuk apakah ajaran
metode cocok dengan gaya belajar, apakah gaya belajar sesuai dengan konten MOOCs, dan apakah
pertandingan konten target belajar. Dengan demikian, interaksi individu dengan sistem informasi
sering terkait dengan perilaku adaptasi individu-teknologi mereka ( yu & Yu, 2010 ). Fungsi-fungsi
teknologi sesuai dengan kebutuhan tugas dan kemampuan individu.
pengalaman yang lebih, yang berarti individu-teknologi ï¬ t, adalah
associatedwith kemudahan yang lebih tinggi dari penggunaan. Selain efek yang kuat dari
pengalaman alat pada persepsi kemudahan penggunaan, pengalaman alat ini juga terkait dengan
manfaat yang dirasakan karena lebih banyak pengguna berpengalaman lebih mampu memahami
kegunaan alat. Dengan demikian, kami mengusulkan hipotesis penelitian sebagai berikut:
H6. Individu-teknologi ï¬ t memiliki efek positif pada kegunaan yang dirasakan dari MOOCs.
H7. Individu-teknologi ï¬ t memiliki efek positif pada penggunaan persepsi kemudahan MOOCs.
3.2.2. Tugas-teknologi ï¬ t
Tingkat tugas-teknologi ï¬ t (TTF), de ï¬ didefinisikan sebagai soal bagaimana kemampuan IS
sesuai dengan tugas-tugas yang pengguna harus melakukan, adalah faktor utama dalam
menjelaskan tingkat kinerja pekerjaan ( Goodhue, Klein, & Maret 2000 ). Banyak penelitian empiris
sebelumnya ( Kim, Suh, Lee, & Choi, 2010 )
telah menyarankan bahwa persepsi apakah teknologi tertentu ï¬ ts baik dengan nilai sekarang dari
pengguna, yaitu, persepsi kemudahan penggunaan dan kegunaan dirasakan dapat menjadi dasar
untuk membentuk persepsi sebenarnya memanfaatkan teknologi. Selain itu, hasil empiris telah
menunjukkan bahwa persepsi kemudahan penggunaan dan kegunaan dirasakan dipengaruhi oleh
tugas-teknologi ï¬ t; yaitu ketika ï¬ t antara tugas dan teknologi lebih tinggi, pengguna menganggap
alat ini untuk lebih mudah digunakan dan berguna untuk tugas itu. fitur teknologi diharapkan di ï¬, pengaruh
pembelajaran online efektivitas. Prasyarat untuk manfaat yang dirasakan dari MOOCs adalah bahwa
pengguna individu
ï¬ nd pertandingan antara tugas dan teknologi. Ketika pengguna aktif memilih untuk menggunakan
MOOCs, mekanisme di balik pilihan ini sangat mungkin bahwa tugas-teknologi ï¬ t di ï¬, uences mereka
dirasakan penggunaan kemudahan MOOCs. Dengan demikian, kami mengusulkan hipotesis penelitian
sebagai berikut:
H8. Tugas-teknologi ï¬ t memiliki efek positif pada kegunaan yang dirasakan dari MOOCs.
H9. Tugas-teknologi ï¬ t memiliki efek positif pada persepsi kemudahan penggunaan MOOCs.
3.3. Fitur dari MOOCs
Karena keterbukaan dan reputasi adalah fitur yang menonjol dari MOOCs, penelitian ini tertarik
pada efek kausal fitur ini pada dua konstruksi utama TAM, persepsi kemudahan penggunaan dan
kegunaan dirasakan.
3.3.1. Keterbukaan
Seiring waktu, komunitas pendidikan terbuka, seperti yang dari MOOCs, telah difokuskan pada
peningkatan keterbukaan, sehingga materi pendidikan muncul dari masyarakat keduanya terlihat dan
dapat diakses dengan akses gratis, pilihan yang lebih besar dan ï¬, fleksibilitas ( Alraimi et al., 2015 ).
Akibatnya, sebagian besar siswa tertarik MOOCs karena sifat besar dan terbuka mereka bukannya
menerima jenis sertifikasi ï¬ Cate atau memperoleh kredit akademik ( Chiappe-Laverde et al., 2015 ).
Salah satu elemen penting yang paling mendasari ide keterbukaan adalah adaptasi, yang
memiliki potensi kuat untuk praktek perubahan pendidikan ( Jung, Sasaki, & Latchem 2016 ). Aspek
ini, yang memperhitungkan elemen akun seperti remixing, kolaborasi dan akses terbuka, akan pasti
praktik MOOCs dampak seperti yang dirasakan kemudahan penggunaan, dan kegunaan dirasakan.
Dengan demikian, kami mengusulkan hipotesis penelitian sebagai berikut:
H10. Keterbukaan memiliki efek positif pada kegunaan yang dirasakan dari MOOCs.
H11. Keterbukaan memiliki efek positif pada persepsi kemudahan penggunaan MOOCs.
3.3.2. Reputasi
Reputasi lembaga menarik bagi siswa, karena merupakan keunggulan yang dirasakan dari
lembaga yang memandu keputusan calon mahasiswa untuk menghadiri lembaga ( Bourke, 2000 ).
Oleh karena itu, penilaian awal siswa dari reputasi kursus atau universitas dapat mempengaruhi
keputusan untuk putus. Dengan demikian, reputasi mungkin menjadi penentu penting dari sikap
siswa terhadap kursus atau universitas pada tahap awal dari
 B. Wu, X. Chen / Komputer di Perilaku Manusia 67 (2017) 221 e 232 225

Program ketika siswa tidak memiliki pengalaman yang mendasari penilaian themerits lembaga partisipasi dalam MOOCs ( Lee, 2010 ). Ketika seorang individu mengamati bahwa orang lain
programor ( DelgadoMarquez, Escudero-Torres, & Hurtado-Torres, 2013 ). Saat ini, themost platform menggunakan MOOCs dan merasakan bene yang ï¬ ts kerja nya, bahwa individu akan menjadi lebih
popularMOOC masing-masing terkait dengan lembaga-lembaga yang sangat dihormati pendidikan bersedia untuk penggunaan MOOCs, yang dapat meningkatkan baik sekarang dan masa depan
tinggi cenderung menerima kredibilitas instan dari asosiasi ini. Sebagai fitur yang melekat dari penggunaan teknologi MOOCs. Demikian juga, kami berharap bahwa dalam sosial ï¬, pengaruh
memerlukan persepsi siswa tentang kegunaan dari orang lain dan memainkan peran penting dalam
MOOCs, reputasi memiliki signi sebuah ï¬ cant ï¬, pengaruh pada con individu ï¬ knis dan kepuasan ( Alraimi
et al., 2015 ). Akibatnya yang reputationof theUniversityand itsprograms yang themost faktor penting mendorong sikap terhadap penggunaan MOOCs. Dengan demikian, kami mengusulkan hipotesis
dalam keputusan siswa dari tempat untuk studi lebih lanjut. Dengan demikian, kami mengusulkan penelitian sebagai berikut:
hipotesis penelitian sebagai berikut:

H14. di sosial ï¬, Pengaruh memiliki efek positif pada kegunaan yang dirasakan dari MOOCs.

H15. di sosial ï¬, Pengaruh memiliki efek positif pada sikap terhadap menggunakan MOOCs.
H12. Reputasi memiliki efek positif pada kegunaan yang dirasakan dari MOOCs.

4. Metode Penelitian
3.4. motivasi sosial

Dalam penelitian ini, survei digunakan untuk menguji hipotesis dirumuskan dalam bagian
Karena MOOCs mewakili masalah yang muncul, pengakuan positif dan ï¬, pengaruh dari orang
sebelumnya; pengembangan kuesioner dan pengumpulan data yang dibahas dalam bagian
lain mengerahkan di kuat ï¬, pengaruh pada pembangunan berkelanjutan MOOCs. Studi identifikasi ini ï¬
berikutnya.
es motivasi sosial sebagai pengakuan sosial dan sosial ï¬, pengaruh. Sebagai studi sebelumnya
menunjukkan, perilaku pengguna individu mungkin di ï¬, dipengaruhi oleh anggota lain. Dengan
4.1. pengembangan kuesioner
demikian, perlu untuk menguji pengaruh motivasi sosial pada MOOCs.

Kami menggunakan survei kuesioner dengan dua bagian untuk menguji model teoritis kami. Itu ï¬
Bagian pertama meliputi pertanyaan demografis tentang peserta, sedangkan bagian kedua fitur
pertanyaan mengukur konstruk dalam model penelitian. Mengingat karakteristik MOOCs, model
3.4.1. pengakuan sosial
penelitian terdiri dari konstruksi sepuluh, yang diukur dengan menggunakan skala persepsi
Pada kenyataannya, pengakuan memainkan peran penting tidak hanya dalam mewujudkan
multipleitem, seperti yang ditunjukkan pada Lampiran A . Setiap item kuesioner sesuai dengan
kemampuan dan keterampilan masyarakat sendiri tetapi juga dalam memfasilitasi interaksi sosial.
konstruksi diukur menggunakan tujuh poin skala Likert, berlabuh di â € œ 1 ¼ sangat tidak setuju â € dan
Pengakuan memungkinkan interaksi sosial, fromwhich kita dapat mengembangkan pemahaman yang
mendalam dan kesadaran tidak hanya dari diri-con ï¬ dence, harga diri, dan harga diri, tetapi juga
hubungan dengan orang lain dalam masyarakat. Akibatnya, pembentukan pengakuan bertindak
sebagai jenis dasar interaksi sosial.
â € œ 7 ¼ sangat setuju â €.

Meskipun penelitian yang ada telah menyelidiki berbagai pola pengakuan sosial dan
bentuk-bentuk, penelitian kecil secara menyeluruh menjelaskan bagaimana pengakuan sosial dapat 4.2. Pengumpulan data

diimplementasikan dalam MOOCs, serta efek holistik pada kegunaan yang dirasakan. Penggunaan
siswa MOOCs juga dapat termotivasi oleh kenaikan diharapkan kelas, struktur penghargaan, Para peserta target penelitian ini adalah mereka yang memiliki pengalaman withMOOCs. Kami

dukungan sekolah dan di lain ï¬, uences. certi ï¬ kation telah menjadi topik utama dari pengakuan mengirim survei online oleh www.Sojump.com kepada mereka yang adalah anggota dari kelompok

bahwa telah berkembang dalam beberapa tahun terakhir ( BRAGG 2014 ). Dari perspektif siswa, di MOOCs di Tencent QQ (jaringan sosial online terbesar di Cina). Kami mengumpulkan data dari

MOOCs, fokus pada sertifikasi ï¬ Pengakuan kation dikaitkan dengan manfaat yang dirasakan Januari sampai Maret tahun 2016; keseluruhan, 252 survei yang valid dikembalikan. Dan semua

identitas akademik. Dengan demikian, kami mengusulkan hipotesis penelitian sebagai berikut: responden Cina dari kota-kota lapis di Cina. Tabel 1 merangkum demografi responden.

5. Analisis data
H13. pengakuan sosial memiliki efek positif pada kegunaan yang dirasakan dari MOOCs.

Dalam menganalisis data yang dikumpulkan, kami mengikuti prosedur dua langkah ( Anderson &
Gerbing 1988 ). Pertama, kami menguji ï¬ fitness dan validitas konstruk model pengukuran yang

3.4.2. di sosial ï¬, pengaruh diusulkan dengan menilai reliabilitas, validitas konvergen, dan validitas diskriminan. Kemudian, kami

sistem informasi peneliti telah mencatat bahwa individu dapat mengadopsi teknologi tertentu menguji model struktural untuk menyelidiki kekuatan dan arah hubungan antara konstruk teoritis.

bukan karena keyakinan pribadi mereka sendiri tetapi karena pandangan orang lain ( saya ï¬ nedo
2016 ). uni ï¬ Teori ed penerimaan dan penggunaan teknologi (UTAUT) mengusulkan bahwa dalam
sosial ï¬, pengaruh adalah signi ï¬ Faktor tidak bisa dalam menentukan penerimaan pengguna
teknologi informasi ( Venkatesh, Morris, Davis, & Davis, 2003 ). di sosial ï¬, pengaruh juga muncul 5.1. validitas konstruk
dalam beberapa model penerimaan pengguna teknologi komunikasi informasi ( Hsu & Lu 2004 ), Dan
secara empiris, telah menerima dukungan yang kuat sebagai penggerak perilaku pengguna. Alasan 5.1.1. Evaluasi keandalan dan validitas konvergen
konseptual yang mendasari link ini terletak pada motivasi seseorang untuk mematuhi keyakinan Keandalan dinilai menggunakan alpha Cronbach. Semua konstruksi multi-item harus memenuhi
orang lain untuk memperkuat hubungan dengan anggota kelompok ( Hernandez, Montaner, Sese, & Urquizupedoman untuk alpha Cronbach lebih besar dari 0,70.
2011 ). Penelitian kami menganggap di sosial ï¬, pengaruh sebagai sejauh mana pengguna
merasakan bahwa orang lain secara eksplisit menyetujui dan mendorong mereka validitas konvergen dinilai berdasarkan kriteria bahwa indikator Diperkirakan Coef ï¬ sien adalah
signi ï¬ tidak bisa pada faktor konstruk yang mendasarinya mengemukakan. Kami mengevaluasi skala
pengukuran menggunakan tiga kriteria: semua beban faktor item (k) harus signi ï¬ tidak bisa dan
melebihi dari 0,7; reliabilitas komposit (CR) untuk masing-masing konstruk
226 B. Wu, X. Chen / Komputer di Perilaku Manusia 67 (2017) 221 e 232

Tabel 1
Demografi karakteristik responden.

item Tipe Frekuensi (n ¼ 152) Persen

Jenis kelamin Pria 149 59.1

Perempuan 103 40,9
Usia Dibawah 20 7 2.8
20 e 30 233 92,4
30 e 40 4 1,6
40 atau di atas 8 3.2
pendidikan Kurang dari Sarjana 14 5.6
sarjana 94 37,3
Guru 128 50,8
Doktoral 16 6.3
Pendudukan siswa 170 71,4
Kerja 58 23.0
Lain 14 5.6
tempat Pertama-tier kota di Cina 168 66,7
Lapis kedua kota di Cina 60 23.8
Ketiga-tier kota di Cina 24 9.5
Waktu untuk berpartisipasi dalam MOOCs per minggu Di bawah 3 h 84 33.3
3e5h 88 34,9
5 e 10 h 56 22.2
10 jam atau di atas 24 9.5
MOOCs Landasan Coursera 132 52,4
EDX 24 9.5
Udacity 8 3.2
Xuetangx 28 11.1
MIT MOOCs 18 7.1
iCourse di Cina 32 12,7
Lainnya 10 4.0

shouldexceed0.7; dan averagevariance diekstraksi (AVE) untuk masing-masing konstruk harus lebih dari model pengukuran menunjukkan bahwa semua item yang indikator yang dapat diandalkan
besar dari 0,50 ( Fornell & Larcker, 1981 ). konstruksi hipotesis.
Meja 2 menunjukkan bahwa item memuat, AVE, CR dan Cronbach' s nilai alpha untuk semua
konstruksi dalam model pengukuran melebihi nilai ambang batas yang direkomendasikan. 5.1.2. validitas diskriminan
Singkatnya, kecukupan validitas diskriminan dinilai berdasarkan kuadrat

Meja 2
reliabilitas konstruk dan validitas konvergen.

Membangun kode membangun item memuat AVE CR Cronbach Sebuah

dirasakan kegunaan PU1 0,757 0,75 0,995 0,9922

PU2 0,821
Pu3 0,802
Persepsi kemudahan penggunaan PEOU1 0.92 0.79 0,942 0,9857
PEOU2 0,708
PEOU3 0,622
Sikap terhadap menggunakan MOOCs ATU1 0.777 0,73 0,916 0,9005
ATU2 0,686
ATU3 0,844
niat kelanjutan penggunaan CITU1 0,792 0.79 0,947 0,9423
CITU2 0,842
CITU3 0,875
Individu-teknologi ï¬ t ITF1 0,701 0.81 0,915 0.982
ITF2 0,852
ITF3 0,692
Tugas-teknis ï¬ t TTF1 0,793 0,71 0,844 0,9786
TTF2 0,789
TTF3 0,867
TTF4 0,836
Keterbukaan OP1 0,543 0,77 0,932 0,9744
OP2 0,655
OP3 0,732
OP4 0,896
Reputasi RP1 0,537 0,83 0,898 0,9925
RP2 0,798
RP3 0,893
RP4 0,945
pengakuan sosial SR1 0,856 0,83 0,822 0,9764
SR2 0.89
SR3 0,545
di sosial ï¬, pengaruh SI1 0,858 0.81 0,867 0,993
SI2 0,906
Si3 0,851
 B. Wu, X. Chen / Komputer di Perilaku Manusia 67 (2017) 221 e 232 227

korelasi antara variabel dan diekstraksi varians rata-rata masing-masing. Untuk menguji validitas tabel 4
Secara keseluruhan model yang t indeks untuk model penelitian.
diskriminan, varians rata-rata dibagi antara konstruk dan langkah-langkah yang harus lebih besar
dari varians bersama oleh konstruk dan setiap konstruksi lainnya dalam model ( Fornell & Larcker, t indeks Model nilai hasil merekomendasikan nilai

1981 ). Untuk analisis korelasi ditunjukkan pada tabel 3 , Diekstrak

Chi-square / derajat kebebasan 0,128 3
Kebaikan-of- ï¬ Indeks t (GFI) 0,924 0,9
bernorma ï¬ t Indeks (NFI) 0,943 0,9

nilai varians rata-rata untuk re ï¬, variabel efektif secara konsisten lebih besar dari korelasi kuadrat Komparatif ï¬ Indeks t (CFI) 0,901 0,9
Tucker Lewis Index (TLI) 0,945 0,9
off-diagonal, menunjukkan validitas diskriminan memuaskan antar variabel.
Akar berarti sisa persegi (RMSEA) 0.073 0,9

5.1.3. kebaikan ï¬ t
Model struktural diuji untuk menilai seberapa baik model mewakili data. Kami mengevaluasi
indeks berikut ( Cangur & Ercan 2015 ): Chi-square uji statistik, kebaikan-of- ï¬ t Indeks (GFI), yang
bernorma ï¬ t Indeks (NFI), komparatif ï¬ Indeks t (CFI), Tucker Lewis Index (TLI), dan akar mean
square residual (RMSR). tabel 4 menyajikan hasil dan nilai-nilai yang direkomendasikan. Nilai
chi-square adalah 0,128, dan empat indeks yang tersisa GFI ¼ 0,924; NFI ¼ 0,943; CFI ¼ 0,901; dan
RMSR ¼ 0.073. Oleh karena itu, kami menyimpulkan bahwa kebaikan-of- ï¬ t indeks bertemu tingkat
direkomendasikan, menunjukkan bahwa researchmodel yang disediakan baik sebuah
dan sikap, mengakibatkan R 2 dari 0,957. Dengan kata lain, efek gabungan dari manfaat yang
dirasakan dan sikap menjelaskan 95,7% dari varians dalam niat kelanjutan.
Ringkasan dari hipotesis pengujian hasil koefisien jalur standar ï¬ koefisien dan jalan signi ï¬ cances
disediakan di tabel 5 . Sebagian besar jalur yang signi ï¬ tidak bisa ke arah yang diharapkan. Secara
keseluruhan, 11 dari 15 hipotesis yang didukung oleh data.

5.2.1. Hubungan di TAM

hipotesis 1 e 5 mengatasi hubungan di TAM, yang berkaitan dengan kegunaan yang dirasakan,
dirasakan kemudahan penggunaan, sikap perilaku, dan niat kelanjutan, dan semua kecuali hipotesis
ï¬ t untuk data.
2
didukung.
5.2. model struktural untuk pengujian hipotesis The missing link antara persepsi kemudahan penggunaan dan sikap (H2) tidak diharapkan, yang
berlawanan dengan sebelumnya melaporkan hasil empiris; persepsi kemudahan penggunaan
15 hipotesis yang disajikan di atas diuji secara kolektif dengan menggunakan model persamaan merupakan faktor kuat yang mempengaruhi sikap terhadap teknologi ( Schepers, & Martin, 2007 ).
struktural (SEM) dilaksanakan melalui kuadrat terkecil parsial (PLS). Teknik ini memungkinkan untuk Sebuah penjelasan yang mungkin untuk hasil ini bisa menjadi yang MOOCs platform masing-masing
analisis dari kedua model struktural, yaitu, menilai hubungan antara konstruk teoritis, dan model dapat diakses melalui web browser dan terdiri kemampuan yang sama dan fitur, yang mungkin telah
membuat MOOCs mudah untuk digunakan; dengan demikian, sikap siswa terhadap adopsi MOOCs
pengukuran, yaitu, menilai reliabilitas dan validitas tindakan. Pengujian model struktural mencakup R 2 nilai-nilai,
tergantung sepenuhnya pada kegunaan yang dirasakan dari MOOCs.
yang mewakili jumlah perbedaan dijelaskan oleh variabel independen, dan perkiraan koefisien path ï¬ koefisien,
yang menunjukkan kekuatan hubungan antara variabel dependen dan independen. Bersama-sama, R 2
dan jalur koefisien ï¬ koefisien menunjukkan seberapa baik data mendukung model hipotesis.

5.2.2. Hubungan antara TAM dan TTF

Gambar. 2 menggambarkan R 2 dan koefisien path yang dihasilkan ï¬ koefisien dari model
penelitian yang diusulkan. Dirasakan kegunaan ditemukan signi ï¬ cantly ditentukan oleh empat
variabel eksogen, yaitu, tasktechnology ï¬ t, reputasi, pengakuan sosial, dan dalam sosial ï¬, pengaruh,
dan melalui efek langsung yang dirasakan kemudahan penggunaan, mengakibatkan R 2 dari 0,948.
Dengan demikian, variabel yang disebutkan di atas menjelaskan 94,8% dari varians dalam kegunaan
yang dirasakan. Demikian juga, persepsi kemudahan penggunaan ditemukan menjadi signi ï¬ cantly
ditentukan oleh tiga variabel eksogen, yaitu, individu-teknologi ï¬ t, tugas-teknologi ï¬ t dan
keterbukaan, mengakibatkan R 2 dari 0,468. Dengan demikian, variabel eksogen yang disebutkan di
atas menjelaskan 46,8% dari varians dalam persepsi kemudahan penggunaan. Sikap adalah signi ï¬ cantly berguna hanya jika mereka juga dianggap mudah untuk digunakan ( Dishaw, Kuat, 1999 ). Dengan
ditentukan oleh kegunaan yang dirasakan, mengakibatkan R 2 dari 0,89. Dependen niat variabel
kelanjutan adalah signi ï¬ cantly ditentukan oleh manfaat yang dirasakan
hipotesis 6 e 9 mengeksplorasi hubungan antara variabel eksternal dari TTF dan variabel dari
TAM, yang mengemukakan tasktechnology yang ï¬ t harus dalam ï¬, pengaruh kegunaan yang
dirasakan dan persepsi kemudahan penggunaan; semua hipotesis kecuali untuk hipotesis 6 didukung.
Berbeda dengan prediksi di H6, hipotesis mengenai efek individu-teknologi ï¬ t pada kegunaan
yang dirasakan tidak signi ï¬ tidak bisa. Namun signi ï¬ path tidak langsung tidak bisa ada antara
individu-teknologi ï¬ t dan kegunaan dirasakan dimediasi oleh persepsi kemudahan penggunaan.
Satu penjelasan yang mungkin untuk efek ini adalah bahwa lebih pengalaman dengan MOOCs
merupakan prasyarat untuk individualtechnology ï¬ t sehingga pengguna yang lebih berpengalaman
lebih mampu merasakan kemudahan penggunaan MOOCs, andMOOCsmay dianggap menjadi
demikian, individu-teknologi positif ï¬ t mungkin tidak dihasilkan peningkatan kegunaan yang
dirasakan ketika siswa tidak merasakan kemudahan penggunaan MOOCs.

tabel 3
korelasi antar konstruk dan validitas diskriminan (yaitu, nomor tebal).

konstruksi PU PEOU ATU CITU ITF TTF OP RP SR SI

PU 0,75
PEOU 0,622 0.79
ATU 0,607 0.260 0,73
CITU 0,055 0,52 0,173 0.79
ITF 0,195 0,432 0,246 0,379 0,76
TTF 0,369 0,211 0,105 0,312 0,438 0,74
OP 0,474 0,550 0,183 0.444 0,118 0,856 0,77
RP 0,413 0,380 0,405 0,672 0,579 0,373 0,336 0,83
SR 0.235 0,337 0.387 0,434 0,661 0,215 0,085 0,663 0.81
SI 0,015 0,369 0,294 0,122 0,054 0,492 0,128 0,681 0,431 0.80
228 B. Wu, X. Chen / Komputer di Perilaku Manusia 67 (2017) 221 e 232

Gambar. 2. analisis jalur.

tabel 5
analisis jalur Model.

hipotesis jalan koe ï¬ sien nilai P Dukung

H1: Persepsi kemudahan penggunaan / dirasakan kegunaan 0,320 p < 0,001 *** Iya
H2: Persepsi kemudahan penggunaan / sikap perilaku 0,021 p> 0,05 Tidak

H3: Dirasakan manfaat / sikap perilaku 0,507 p < 0,001 *** Iya
H4: Dirasakan manfaat / niat kelanjutan 0.470 p < 0,05 * Iya
H5: Sikap Perilaku / niat kelanjutan 0,509 p < 0,01 ** Iya
H6: Individu-teknologi ï¬ t / dirasakan kegunaan 0.614 p> 0,05 Tidak

H7: Individu-teknologi ï¬ t / Persepsi kemudahan penggunaan 0,161 p < 0,001 *** Iya
H8: Tugas-technolgoy ï¬ t / dirasakan kegunaan 0,163 p < 0,001 *** Iya
H9: Tugas-technolgoy ï¬ t / Persepsi kemudahan penggunaan 0,334 p < 0,001 *** Iya
H10: Keterbukaan / dirasakan kegunaan 0,546 p> 0,05 Tidak

H11: Keterbukaan / Persepsi kemudahan penggunaan 0,199 p < 0,001 *** Iya
H12: Reputasi / dirasakan kegunaan 0,686 p < 0,001 *** Iya
H13: pengakuan sosial / dirasakan kegunaan 0,217 p < 0,001 *** Iya
H14: Sosial di ï¬, pengaruh / dirasakan kegunaan 0,126 p < 0,001 *** Iya
H15: Sosial di ï¬, pengaruh / sikap perilaku 0,075 p> 0,05 Tidak

5.2.3. Hubungan antara TAM dan MOOCs fitur dan sikap perilaku, semua hipotesis kecuali untuk hipotesis 15 didukung.
hipotesis 10 e 12 mengatasi hubungan antara variabel eksternal fitur MOOCs dan variabel dari
TAM, yang mengemukakan bahwa MOOCs karakteristik harus dalam ï¬, pengaruh kegunaan yang Tidak seperti pada penelitian sebelumnya, hipotesis 15 , Yang menyangkut bagaimana

dirasakan dan persepsi kemudahan penggunaan. signi ï¬ hubungan tidak bisa berada veri ï¬ ed antara
keterbukaan dan persepsi kemudahan penggunaan dan antara reputasi dan kegunaan dirasakan
semua hipotesis kecuali untuk
hipotesis 10 didukung.
Berbeda dengan prediksi kami, hipotesis 10 , Mengenai
efek keterbukaan pada kegunaan yang dirasakan, tidak didukung oleh data. Meskipun tak terduga,
salah satu penjelasan untuk yang tak terduga ini
ï¬ nding adalah bahwa karena para pengguna MOOCs memiliki latar belakang yang berbeda,
perbedaan tugas mungkin memiliki di ï¬, dipengaruhi tanggapan mereka. kegunaan yang dirasakan
dari MOOCs dapat bervariasi signi ï¬ cantly antara individu dengan tugas yang berbeda, yang
mungkin re ï¬, ected di non-signi ï¬ hubungan signifikan antara keterbukaan dan dirasakan kegunaan.
di sosial ï¬, pengaruh positif harus mempengaruhi sikap perilaku, tidak didukung oleh data. Ini ï¬ nding
menunjukkan bahwa tekanan eksternal atau permintaan tidak mengganggu sikap siswa terhadap
MOOCs. Namun, terdapat signi sebuah ï¬ path tidak langsung tidak bisa antara di sosial ï¬, pengaruh
dan perilaku sikap, dimediasi oleh kegunaan yang dirasakan. Ada dua alasan yang masuk akal untuk
hasil ini. Pertama, mungkin ada kurangnya interaksi sosial yang kuat dan positif dalam MOOCs, yang
pada gilirannya dapat mengurangi kekuatan di sosial ï¬, pengaruh dalam memprediksi sikap. Kedua,
efek positif dari dalam sosial ï¬, pengaruh pada perilaku towardsMOOCs sikap tergantung pada
manfaat yang dirasakan dari MOOCs.

6. Implikasi dan diskusi

6.1. Implikasi
5.2.4. Hubungan antara TAM dan motivasi sosial
hipotesis 13 e 15 mengatasi hubungan antara variabel eksternal motivasi sosial dan variabel dari Dalam hal membangun teori, penelitian ini upaya untuk mengintegrasikan TAM, model TTF,
TAM, positing bahwa motivasi sosial harus di ï¬, pengaruh kegunaan yang dirasakan, motivasi sosial dan MOOCs fitur untuk memeriksa faktor-faktor penentu penyebab kelanjutan siswa
 B. Wu, X. Chen / Komputer di Perilaku Manusia 67 (2017) 221 e 232
niat dalam menggunakan MOOCs di Cina. Data diambil dari pengguna di berbagai macam kursus
terlepas dari latar belakang akademis mereka atau yang platform menawarkan MOOCs mereka.
Hasil analisis empiris memberikan dukungan yang kuat untuk 11 dari kami 15 hipotesis.
Sehubungan dengan masing-masing hipotesis, kami menawarkan wawasan berikut ke dalam TAM,
model TTF, motivasi sosial dan MOOCs fitur, masing-masing.
6.1.1. Implikasi bagi TAM
Untuk memulai, ï¬ Temuan menunjukkan bahwa persepsi kemudahan penggunaan adalah
prediktor kuat dari manfaat yang dirasakan di bahwa lebih MOOCs yang dianggap mudah digunakan,
siswa akan lebih mungkin untuk merasakan MOOCs sebagai berguna. Hasil ini konsisten dengan
penelitian sebelumnya ( Abdullah, Ward, 2016 ). spesifik ï¬ Cally, efek tidak langsung dari
perceivedeaseof useonattitude melalui manfaat yang dirasakan dari MOOCs ditemukan jelas.
Pengaruh persepsi kemudahan penggunaan pada sikap lebih mendalam karena siswa cenderung
berfokus pada utilitas dari sistem itu sendiri, daripada kemudahan penggunaan dalam membentuk
sikap terhadap penggunaan MOOCs. Oleh karena itu, persepsi manfaat menjabat sebagai variabel
mediasi penting antara persepsi kemudahan penggunaan dan sikap terhadap penggunaan MOOCs.
Artinya, jika MOOCs menyediakan fungsionalitas kritis diperlukan, siswa cenderung untuk menerima
beberapa dif ï¬ culty penggunaan.
Dirasakan kegunaan dan sikap terhadap menggunakan yang positif terkait dengan niat
kelanjutan MOOCs. Hasil ini menunjukkan bahwa persepsi manfaat memiliki signi sebuah ï¬ efek
cantly positif pada niat kelanjutan MOOCs, yang sesuai dengan gagasan penerimaan teknologi
seperti yang dianjurkan oleh Davis et al. (1989) . Penelitian ini juga menunjukkan bahwa efek dari
sikap terhadap menggunakan niat kelanjutan MOOCs adalah baik signi ï¬ tidak bisa dan positif, yang
berkorespondensi dengan ï¬ temuan dari
Davis et al. (1989) . Secara khusus, sikap difungsikan sebagai variabel mediasi penting antara
dirasakan kegunaan pada niat penggunaan MOOCs, karena efek tidak langsung dari manfaat yang
dirasakan terhadap niat untuk menggunakan melalui sikap terhadap penggunaan MOOCs ditemukan
jelas.
Oleh karena itu, hasil yang disebutkan di atas setuju dengan ï¬ Temuan dari TAM,
menggambarkan bahwa TAM berlaku untuk analisis MOOCs.
6.1.2. Implikasi bagi TTF
Hasil kami menunjukkan bahwa menggabungkan TAM dan TTF konstruksi memberikan
penjelasan yang lebih baik untuk varians dalam pemanfaatan MOOCs dari baik TAM atau model TTF
dapat memberikan sendiri. Selain itu, penelitian ini mengusulkan sebuah model pemanfaatan
teknologi yang lebih baik hybrid untuk menjelaskan perilaku penggunaan siswa mengenai MOOCs.
Pertama, penelitian ini mengeksplorasi implikasi dari TTF untuk TAM dengan secara eksplisit
menyoroti anteseden konstruksi inti dari TAM dari perspektif TTF. Kedua, berkaitan dengan TTF
sebagai faktor eksternal, efek langsung dari individu-teknologi ï¬ t dan tugas-teknologi ï¬ t bagi siswa
MOOCs diperiksa. Ketiga, model dalam acara studi dukungan ini sederhana untuk apa yang begitu
intuitif jelas mengenai TTF. Seperti yang diperkirakan, pencocokan fungsi dari MOOCs ke Speci ï¬ tugas
c, yaitu, tugas-teknologi ï¬ t, akan memungkinkan siswa untuk memahami kedua kemudahan
penggunaan dan kegunaan MOOCs. Hasil ini kongruen dengan kesimpulan dari studi sebelumnya ( Yu
& yu, 2010 ) Menunjukkan bahwa efek TTF pada persepsi kemudahan penggunaan serta dirasakan
kegunaan dalam konteks e-commerce. Namun individu-teknologi ï¬ t berkontribusi dirasakan
kegunaan mediasi oleh persepsi kemudahan penggunaan dalam penelitian ini. Perbedaan ini
mungkin akibat dari konteks MOOCs diteliti. Ketika tingkat individu-teknologi ï¬ t menjadi lebih besar,
siswa menganggap MOOCs lebih mudah untuk digunakan untuk tugas itu, dan dengan demikian
lebih berguna. Singkatnya, semakin besar yang ï¬ t antara individu, tugas dan teknologi yang
digunakan, kemungkinan lebih baik yang MOOCs akan
229
dianggap positif.
Dalam konteks ini, menginformasikan penelitian kami memberikan bukti lebih lanjut dari
penerapan dan kesesuaian TAM dan model TTF untuk meneliti niat kelanjutan penggunaan MOOCs.
6.1.3. Implikasi untuk fitur MOOCs
Penelitian ini mempertimbangkan fitur MOOCs keterbukaan dan reputasi sebagai variabel
independen associatedwith TAM dalam manfaat yang dirasakan dari MOOCs. Hasil menekankan
pentingnya reputasi sebagai kontributor dalam hal menjelaskan MOOCs dirasakan kegunaan;
keterbukaan adalah prediktor yang dirasakan kemudahan MOOCs' penggunaan. Secara khusus, efek
MOOCs' fitur pada kegunaan yang dirasakan lebih kuat daripada MOOCs' fitur pada persepsi
kemudahan penggunaan MOOCs. Hasil ini menunjukkan bahwa fitur MOOCs' pada prinsipnya
berhubungan dengan persepsi kegunaan, bukan persepsi kemudahan penggunaan.
Ini ï¬ nding adalah unik dalam konteks penelitian MOOCs. penelitian ï¬ Temuan memiliki
implikasi yang berharga bagi para praktisi MOOCs untuk merencanakan secara strategis dan
menerapkan alat yang efektif untuk meningkatkan kinerja siswa.
6.1.4. Implikasi untuk motivasi sosial
Model yang diusulkan sangat memperluas peran motivasi sosial dalam MOOCs dengan
memasukkan di sosial ï¬, pengaruh dan pengakuan sosial.
Seperti faktor motivasi sosial, baik pengakuan sosial dan sosial ï¬, pengaruh diberikan sebuah
signi ï¬ efek cantly positif pada kegunaan yang dirasakan dari MOOCs. Ini ï¬ Temuan mendukung
hasil penelitian sebelumnya, yang telah menunjukkan bahwa siswa menunjukkan persepsi manfaat
dari MOOCs ketika mereka tahu bahwa orang lain dalam jaringan sosial mereka memiliki nilai yang
sama mengenai bene yang ï¬ ts dari MOOCs dan kebutuhan yang sama untuk membangun atau
mempertahankan memuaskan hubungan dengan orang lain dalam jaringan mereka. lebih spesifik ï¬ Cally,
motivasi sosial terbukti memiliki efek tidak langsung pada sikap terhadap menggunakan MOOCs
mediasi dirasakan kegunaan. Hasil ini konsisten dengan kesimpulan sebelumnya ( Venkatesh &
Davis, 2000 ) Menunjukkan bahwa relevansi pekerjaan diberikannya efek langsung pada kegunaan
yang dirasakan, setelah konseptualisasi relevansi pekerjaan untuk menjadi serupa dengan TTF.
Dengan demikian, perhatian manajemen mungkin lebih yang bermanfaat difokuskan pada
pengembangan motivasi sosial.
6.2. diskusi
Sebuah jumlah terbatas penelitian telah meneliti faktor-faktor yang di ï¬, pengaruh adopsi MOOCs
dan bahkan lebih sedikit, terus menggunakan MOOCs. Model yang diusulkan dalam penelitian ini
tidak hanya memberikan kontribusi dalam beberapa cara untuk literatur yang ada tetapi juga
membantu peneliti dan praktisi memperoleh pemahaman yang lebih baik dari perilaku pengguna
dalam MOOCs. Penelitian ini memiliki nilai karena mengungkapkan beberapa signi statistik ï¬ hubungan
tidak bisa bahwa individu explainwhy memilih MOOCs dan mengapa mereka terus menggunakan
MOOCs.
6.2.1. diskusi teoritis
Penerapan TAM dan model TTF ke MOOCs diuraikan dalam penelitian ini tidak hanya
memberikan hasil yang lebih akurat dibandingkan dengan TAM dan model TTF lakukan secara
individu tetapi juga meningkatkan pemahaman kita tentang mekanisme TTF yang berkaitan dengan
memelihara MOOCs. Dalam hal ini, TAM diperpanjang dengan model TTF, MOOCs fitur dan motivasi
sosial harus dianggap sebagai alat yang berharga untuk menjelajahi perilaku dalam MOOCs konteks.
Studi saat ini memberikan kontribusi kepada literatur yang ada dalam tiga cara penting.
Pertama, kami memperluas pekerjaan sebelumnya pada MOOCs dengan menyoroti pentingnya
mencapai individu-teknologi ï¬ t dan tasktechnology ï¬ t. Hasil kami menunjukkan bahwa kelanjutan
niat untuk
230 B. Wu, X. Chen / Komputer di Perilaku Manusia 67 (2017) 221 e 232
penggunaan MOOCs secara tidak langsung dipengaruhi oleh persepsi kemudahan penggunaan,
individu-teknologi ï¬ t, tugas-teknologi ï¬ t, keterbukaan, reputasi, pengakuan sosial dan sosial ï¬, pengaruh. umum alat untuk lebih cocok dengan konteks individu-tugas-teknologi. Dengan menawarkan peluang
Model terpadu yang diusulkan memberikan penjelasan yang lebih baik dan wawasan lebih kaya dari
perspektif individu tugas-teknologi ï¬ t. Kami menemukan bahwa selain tugas-teknologi ï¬ t,
individu-teknologi ï¬ t juga memiliki signi sebuah ï¬ efek tidak bisa pada kegunaan yang dirasakan dari
MOOCs. Itu ï¬ Temuan dari penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan untuk penelitian di masa
depan MOOCs dengan model TTF. Sehubungan dengan kegunaan yang dirasakan, model penelitian
yang diusulkan juga menyediakan mekanisme untuk memahami efek dari TTF pada kegunaan yang
dirasakan dari MOOCs. Itu ï¬ Temuan menunjukkan bahwa siswa lebih mungkin untuk upaya
mengeluarkan untuk useMOOCs jika mereka merasa bahwa hal tersebut adalah bene ï¬ cial dalam
hal tasktechnology ï¬ t.
Kedua, kami menyoroti pentingnya mengelola manfaat dan dirasakan dirasakan kemudahan
penggunaan melalui keterbukaan dan reputasi. Komponen-komponen ini meningkatkan dirasakan
kegunaan siswa dan persepsi kemudahan penggunaan, yang mungkin positif mempengaruhi
penggunaan kelanjutan mereka MOOCs. Reputasi, di antara semua variabel pendahulu, memiliki
dampak yang kuat pada kegunaan yang dirasakan dari MOOCs. Oleh karena itu, kepentingan relatif
dari MOOCs fitur dalam model penelitian yang diusulkan adalah con ï¬ rmed.
Akhirnya, model kami mengusulkan motivasi sosial untuk meningkatkan kegunaan yang
dirasakan dan sikap terhadap menggunakan MOOCs. Motivasi sosial termasuk pengakuan sosial dan
sosial ï¬, pengaruh, yang re ï¬, ected oleh norma-norma identitas dan kelompok sosial, masing-masing.
Hasil kami menunjukkan bahwa pengakuan sosial dan sosial di ï¬, pengaruh Memiliki signi ï¬ efek tidak
bisa pada kegunaan yang dirasakan. Hasil ini memajukan pemahaman kita tentang pengguna
kognisi, yang telah terutama diperiksa dari perspektif penerimaan teknologi.
Berdasarkan hasil diuraikan di atas, persepsi manfaat merupakan faktor penting yang
mempengaruhi sikap terhadap dan niat kelanjutan penggunaan MOOCs. Oleh karena itu, untuk
memperkuat niat kelanjutan penggunaan MOOCs, faktor kegunaan menjadi kunci dalam
meningkatkan layanan MOOCs. Perlu dicatat bahwa hasil studi ini meningkatkan pemahaman faktor
di ï¬, uencing niat kelanjutan siswa untuk penggunaan MOOCs.
6.2.2. diskusi praktis
Selain kontribusi teoritis, hasil penelitian ini juga memberikan beberapa implikasi untuk praktek.
Sekarang
ï¬ Temuan menunjukkan bahwa reputasi adalah prediktor dominan manfaat yang dirasakan di
MOOCs. Berkenaan dengan praktik, berdasarkan ini ï¬ Temuan, sejumlah menonjol implikasi dan
pedoman penting bagi praktisi MOOCs dapat diusulkan.
Pertama, praktisi MOOCs harus menyadari bahwa niat kelanjutan tidak hanya tergantung pada
sikap terhadap MOOCs tetapi juga pada kegunaan yang dirasakan. Selain itu, dirasakan kegunaan
MOOCs adalah signi sebuah ï¬ mediator tidak bisa efek dari persepsi kemudahan penggunaan,
tasktechnology ï¬ t, reputasi, dan motivasi sosial terhadap niat kelanjutan. Karena dirasakan
kegunaan adalah penentu paling penting niat kelanjutan, niat kelanjutan siswa dapat ditingkatkan
dengan meningkatkan keyakinan mereka dalam efektivitas MOOCs. Ini ï¬ Temuan menunjukkan
bahwa itu tidak cukup untuk membangun MOOCs dengan antarmuka yang modern dan layar yang
ramah untuk di-
ï¬, pengaruh niat kelanjutan pengguna ( Guo, Xiao, Van Toorn, Lai, & Seo 2016 ). praktisi MOOCs
harus memprioritaskan fungsi yang berguna selama kemudahan penggunaan.
Kedua, studi ini memberikan bukti bahwa tugas-teknologi
ï¬ t dari MOOCs menentukan persepsi kemudahan penggunaan dan kegunaan dirasakan, dan
individu-teknologi ï¬ t menentukan dirasakan kegunaan dimediasi oleh persepsi kemudahan
penggunaan. Dengan demikian, MOOCs harus diatur untuk memperjelas persyaratan dan tantangan
kursus, termasuk tingkat pengetahuan yang dibutuhkan dan ketersediaan sumber daya yang
diperlukan bagi siswa. praktisi MOOCs harus
khususnya menyadari pentingnya individu-teknologi ï¬ t dan tugas-teknologi ï¬ t, daripada kegunaan
yang terkait dengan spesifik siswa ï¬ c tugas, praktisi MOOCs bisa memastikan ï¬ ts antara MOOCs
dan persyaratan siswa saat ini.
Ketiga, keterbukaan dan reputasi adalah cara di mana penyedia MOOC bisa baik membedakan
diri dari pesaing dan meningkatkan an individual dirasakan kegunaan MOOCs pendaftaran untuk
sehingga menarik siswa untuk penggunaan kelanjutan. Oleh karena itu, praktisi MOOCs dapat
membedakan diri dengan terus menawarkan program dari fakultas atau lembaga pendidikan tinggi
ternama. Selain itu, efek keterbukaan pada kegunaan yang dirasakan dimediasi oleh persepsi
kemudahan penggunaan becausemost MOOCs ditawarkan secara gratis dan beberapa biaya beralih
ada. praktisi MOOCs harus fokus pada faktor-faktor yang berhubungan dengan persepsi kemudahan
penggunaan lintasan ( Guardia, Maina, & Sangr a, 2013 ) Dengan membuat penuh penggunaan
tersedia kemampuan multimedia yang kaya untuk lebih memudahkan loop dinamis, sehingga lebih
user-generated pengalaman akan ditukar.
Keempat, studi ini ï¬ nds bahwa motivasi sosial di ï¬, uences dirasakan kegunaan, yang
merupakan sarana untuk mempromosikan sikap positif. praktisi MOOCs yang memanfaatkan
wawasan ini cenderung baik memperoleh dan mempertahankan siswa dalam penawaran kursus
mereka. Di satu sisi, mereka mungkin membedakan penawaran kursus mereka dari orang lain
dengan memastikan bahwa program mereka berguna bagi siswa. Di sisi lain, mereka harus
melampirkan pentingnya efek di sosial ï¬, pengaruh, yang mereka dapat menggunakan peer ï¬, pengaruh
untuk memfasilitasi penggunaan kelanjutan. Mereka juga dapat meningkatkan rasa pengguna
pengakuan oleh organisasi dan masyarakat untuk mempromosikan perilaku adopsi. Dengan
demikian, maksud kelanjutan MOOCs dapat ditingkatkan di lingkungan belajar kolaboratif yang
ramah.
7. Keterbatasan dan penelitian masa depan
Meskipun studi ketat dan komprehensif dilakukan, beberapa keterbatasan yang terkait dengan
penelitian ini melakukan eksis.
Pertama, kami melakukan penelitian ini di Cina, di mana MOOCs berkembang pesat namun
masih dalam tahap awal mereka. Dengan demikian, responden survei berpartisipasi dari kemauan
mereka sendiri yang mungkin kembali ï¬, ect diri bias seleksi ( Roca, Chiu, & Martínez, 2006 ). Sebagai
populasi pengguna MOOC meningkat, kemampuan untuk melakukan random probabilistik
pengambilan sampel juga akan meningkatkan.
Kedua, kami terutama melakukan studi cross-sectional. Namun, perilaku pengguna adalah
dinamis, dan penelitian longitudinal yang dapat memberikan wawasan yang lebih dalam
pengembangan perilaku pengguna. Dengan demikian, perlu juga untuk mengumpulkan bukti
longitudinal jika kita untuk memperdalam pemahaman kita tentang hubungan timbal balik atau
kausalitas antara variabel yang relevan dengan penerimaan teknologi. Dengan demikian, desain
penelitian longitudinal potensi jalan untuk penelitian masa depan.
Ketiga, desain cross-sectional dari studymakes itu dif ï¬ kultus untuk menentukan efek kausal
antara konstruksi. Meskipun 95,7% dari varians dalam niat untuk menggunakan MOOCs dijelaskan,
sisa-sisa varians tersisa terjelaskan, mungkin karena faktor dikeluarkan dari model penelitian kami.
penelitian masa depan harus memeriksa konstruksi tambahan, yang terkait dengan TTF, fitur MOOCs
dan konstruksi motivasi sosial.
SEBUAH ï¬ Keterbatasan nal dari penelitian ini pada perilaku di MOOCs relatif baru bagi para
peneliti. Itu ï¬ Temuan dan implikasi yang disajikan dalam penelitian ini harus digeneralisasi untuk
validitas eksternal karena theywere diperoleh fromonly studi tunggal yang diperiksa MOOCs dan
ditargetkan tertentu yang ï¬ kelompok pengguna c di Cina. Penelitian lebih lanjut diharapkan bantuan
menggeneralisasikan kami ï¬ Temuan dan diskusi untuk memasukkan budaya yang berbeda di mana
MOOCs dimanfaatkan.
 B. Wu, X. Chen / Komputer di Perilaku Manusia 67 (2017) 221 e 232 231

konstruksi Tindakan item Referensi

Dirasakan kegunaan (PU) PU1 Saya percaya MOOCs meningkatkan kinerja belajar saya. Wu dan Zhang (2014) ; Kim et al. (2010)
PU2 Menggunakan MOOCs meningkatkan efektivitas belajar saya. Pu3 Menggunakan MOOCs dengan mudah

menerjemahkan materi pembelajaran ke dalam spesifik ï¬ c

pengetahuan.
kemudahan menganggap penggunaan (PEU) PEOU1 Belajar untuk menggunakan MOOCs mudah. Wu dan Zhang (2014) ; Chang (2010)
PEOU2 Sangat mudah untuk menjadi pro ï¬ efisien dalam menggunakan MOOCs. PEOU3
Interaksi dengan MOOCs jelas dan dimengerti.
Sikap terhadap menggunakan ATU1 Saya percaya bahwa menggunakan MOOCs adalah ide yang baik. Kim et al. (2010); Chang (2010)
MOOCs ATU2 Saya percaya bahwa menggunakan MOOCs disarankan. ATU3 Saya satis ï¬

ed dalam menggunakan MOOCs.

Kelanjutan niat untuk CIIU1 saya berniat untuk terus menggunakan MOOCs di masa depan. Wu dan Zhang (2014) ; Lu dan Yang (2014)
penggunaan (CITU) CITU2 Saya akan terus menggunakan MOOCs semakin di masa depan. niat CITU3 saya adalah untuk
terus menggunakan MOOCs di masa depan, setidaknya
aktif seperti hari ini.
teknologi individu ï¬ t ITF1 Aku bisa mandiri dan sadar kursus lengkap dalam MOOCs. Yu dan Yu (2010)
(ITF) ITF2 Saya berpartisipasi aktif dalam berbagai jenis diskusi dan evaluasi di MOOCs. ITF3

Aku mencoba untuk memenangkan penghargaan untuk kinerja yang luar biasa di MOOCs.

Tugas-teknologi ï¬ t (TTF) MOOCs TTF1 adalah ï¬ t untuk kebutuhan belajar saya. Kim et al. (2010); Yu dan Yu (2010); Larsen, Sorebo, dan Sorebo (2009); Lu dan Yang
TTF2 Menggunakan MOOCs ï¬ ts dengan praktek pendidikan. TTF3 (2014)
Sangat mudah untuk memahami yang alat untuk digunakan di MOOCs. TTF4 MOOCs
cocok untuk membantu saya kursus online lengkap.
Keterbukaan (OP) OP1 Saya memiliki kebebasan untuk bergabung saja tanpa prasyarat. Alraimi et al. (2015)
OP2 Saya memiliki kebebasan untuk mengakses dan menggunakan sumber daya kursus dan
bahan untuk gratis. OP3
Saya dapat menggunakan kembali sumber daya saja dalam pekerjaan saya. OP4

Aku merasa bebas untuk menggabungkan materi kursus dengan lainnya untuk menghasilkan yang baru.

Reputasi (RP) RP1 Baik reputasi MOOCs platform yang menawarkan jurusan yang saya minati Munisamy, Jaafar, dan Nagaraj (2014)
di.
RP2 MOOCs' Perguruan mitra memiliki reputasi yang baik. RP3 MOOCs cenderung untuk
memberikan kursus oleh para profesor dari tinggi
universitas reputasi.
Kursus RP4 MOOCs' yang ditawarkan oleh Universitas bergengsi.
pengakuan sosial (SR) SR1 Hal ini penting bagi MOOCs untuk diadopsi sebagai on-the-job pelatihan oleh majikan. Helm, Moller, Mauroner, dan Conrad (2013); Hernandez et al. (2011)

SR2 Hal ini penting untuk kualitas MOOCs' untuk dihargai dan diterima oleh orang lain. SR3

Hal ini penting untuk kredit MOOCs' menjadi con ï¬ rmed oleh universitas.
di sosial ï¬, pengaruh (SI) SI1 keyakinan peserta lain tentang MOOCs mendorong saya untuk menggunakannya. Wu dan Zhang (2014); Yu dan Yu (2010); Hernandez et al. (2011)

SI2 keyakinan peserta lain tentang MOOCs di ï¬, pengaruh gelar saya penggunaan dari mereka.
Si3
keyakinan peserta lain tentang MOOCs conditionme untuk menggunakannya.

item Lampiran A. Survey sikap terhadap penggunaan teknologi informasi: Sebuah model teoritis dan uji longitudinal. MIS Quarterly, 28 ( 2),
229 e 254 .
Bourke, A. (2000). Sebuah model faktor-faktor penentu perdagangan internasional yang lebih tinggi
pendidikan. Layanan Industri Journal, 20 ( 1), 110 e 138 .
BRAGG, AB (2014). MOOC: Dimana dari sini? Pelatihan & Pengembangan, 41 ( 1), 20 e 21 .

Referensi Brinton, CG, Chiang, M., Jain, SL, Lam, H., Liu, ZM, & Wong, FMF (2014).
Belajar tentang pembelajaran sosial di MOOCs: Dari analisis statistik dengan model generatif. Transaksi IEEE
pada Learning Technologies, 7 ( 4), 346 e 359. http: //
Abdullah, F., & Ward, R. (2016). Mengembangkan teknologi diperpanjang accep- umum
dx.doi.org/10.1109/tlt.2014.2337900 .
Model dikan untuk e-learning (GETAMEL) dengan menganalisis umum digunakan faktor eksternal. Komputer di
Cangur, S., & Ercan, I. (2015). Perbandingan model ï¬ indeks t digunakan dalam struktur
Human Behavior, 56, 238 e 256. http://dx.doi.org/10.1016/
pemodelan persamaan di bawah normalitas multivariat. Journal of Applied modern Metode Statistik, 14 ( 1), 152 e 167
j.chb.2015.11.036 .
.
Alario-Hoyos, C., Perez-Sanagustin, M., Delgado-Kloos, C., Parada, HA, & Munoz-
Chang, HH (2010). Tugas-teknologi ï¬ t dan user penerimaan lelang online.
Organero, M. (2014). Menggali pro peserta ï¬ les dan penggunaan alat-alat sosial di MOOCs. Transaksi IEEE
International Journal of Human-Computer Studies, 68 ( 1 e 2), 69 e 89. http: //
pada Learning Technologies, 7 ( 3), 260 e 266. http: //
dx.doi.org/10.1016/j.ijhcs.2009.09.010 .
dx.doi.org/10.1109/tlt.2014.2311807 .
Chang, RI, Hung, YH, & Lin, CF (2015). Survei pengalaman belajar dan di-
Aljukhadar, M., Senecal, S., & Nantel, J. (2014). Lebih selalu lebih baik? investigasi
ï¬, pengaruh pembelajaran preferensi gaya pada niat pengguna mengenai MOOCs.
tugas-teknologi ï¬ t teori dalam konteks user online. Informasi & Manajemen, 51 ( 4), 391 e 397. http://dx.doi.org/10.1016/j.im.2013.10.003
British Journal of Technology Pendidikan, 46 ( 3), 528 e 541. http://dx.doi.org/
.
10,1111 / bjet.12275 .
Alraimi, KM, Zo, HJ, & Ciganek, AP (2015). Memahami MOOCs contin-
Chiappe-Laverde, A., Hine, N., & Martinez-Silva, JA (2015). Sastra dan praktek:
uance: Peran keterbukaan dan reputasi. Komputer & Pendidikan, 80, 28 e 38.
Sebuah tinjauan kritis dari MOOCs. Comunicar, 44, 9 e 18. http://dx.doi.org/10.3916/c442015-01 .
http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2014.08.006 .
Anderson, JC, & Gerbing, DW (1988). pemodelan persamaan struktural dalam praktek: A
Davis, FD, Bagozzi, RP, & Warshaw, PR (1989). penerimaan pengguna komputer
meninjau dan direkomendasikan dua - langkah pendekatan. Psychological Bulletin, 103,
Teknologi: Sebuah perbandingan dua model teoritis. Ilmu Manajemen, 35,
411 e 423 .
982 e 1003 .
Barnes, SJ (2011). Memahami penggunaan kelanjutan di dunia maya: Uji Empiris
Delgado-Marquez, BL, Escudero-Torres, MA, & Hurtado-Torres, NE (2013). Makhluk
dari model penelitian. informasi & Manajemen, 48 ( 8), 313 e 319. http: //
sangat didunia Memperkuat reputasi Anda: Sebuah penyelidikan empiris atas lembaga pendidikan tinggi. Pendidikan
dx.doi.org/10.1016/j.im.2011.08.004 .
Tinggi, 66 ( 5), 619 e 633.
Bartolome, A., & Steffens, K. (2015). Apakah MOOCs menjanjikan lingkungan belajar?
http://dx.doi.org/10.1007/s10734-013-9626-8 .
Comunicar, 44, 91 e 99. http://dx.doi.org/10.3916/c44-2015-10 .
Dishaw, MT, & Kuat, DM (1999). Memperluas model penerimaan teknologi
Bhattacherjee, A., & Premkumar, G. (2004). perubahan pemahaman keyakinan dan
232 B. Wu, X. Chen / Komputer di Perilaku Manusia 67 (2017) 221 e 232

dengan tugas-teknologi ï¬ t konstruksi. informasi & Manajemen, 36 ( 1), 9 e 21. Lee, MC (2010). Menjelaskan dan memprediksi niat kelanjutan pengguna menuju e-
http://dx.doi.org/10.1016/s0378-7206(98)00101-3 . pembelajaran: Perpanjangan harapan-con ï¬ Model knis. Komputer & Pendidikan, 54 ( 2), 506 e 516. http://dx.doi.org/10.1016/j.comp
Diver, P., & Martinez, I. (2015). MOOCs sebagai laboratorium penelitian besar-besaran: Opportu- .
nities dan tantangan. Pendidikan Jarak Jauh, 36 ( 1), 5 e 25. http://dx.doi.org/ Lee, YH, Hsieh, YC, & Chen, YH (2013). Sebuah penyelidikan penggunaan karyawan dari e-
10,1080 / 01587919.2015.1019968 . Sistem belajar: Menerapkan model penerimaan teknologi. Perilaku & Informasi
Fornell, C., & Larcker, D. (1981). Mengevaluasi model persamaan struktural dengan unob- Teknologi, 32 ( 2), 173 e 189. http://dx.doi.org/10.1080/
variabel servable dan kesalahan pengukuran. Journal of Marketing Research, 18 ( 1), 39 e 50 . 0144929x.2011.577190 .
Lu, HP, & Yang, YW (2014). Menuju pemahaman tentang niat perilaku
Goodhue, DL, Klein, BD, & Maret, ST (2000). evaluasi pengguna dari IS sebagai pengganti untuk menggunakan situs jejaring sosial: Perpanjangan tugas-teknologi ï¬ t untuk socialtechnology ï¬ t. Komputer
untuk kinerja objektif. informasi & Manajemen, 38, 87 e 101. http: // di Human Behavior, 34, 323 e 332. http://dx.doi.org/
dx.doi.org/10.1016/s0378-7206(00)00057-4 . 10,1016 / j.chb.2013.10.020 .
Guardia, L., Maina, M., & Sangr a, A. (2013). prinsip desain MOOC. Pendekatan pedagogis dari sudut pandang Munisamy, S., Jaafar, NIM, & Nagaraj, S. (2014). Apakah reputasi peduli? kasus
pembelajar. eLearning Papers, 33, 1 e 6 . mempelajari pilihan sarjana di sebuah universitas terkemuka. Asia-Pasifik ï¬ Peneliti c Pendidikan, 23 ( 3), 451 e 462.
Guo, ZX, Xiao, L., Van Toorn, C., Lai, YH, & Seo, CY (2016). mempromosikan secara online http://dx.doi.org/10.1007/s40299-013-0120-y .
niat kelanjutan peserta didik: Sebuah terintegrasi ï¬, Kerangka ow. Informasi & Manajemen, 53 ( 2), 279 e 295. http://dx.doi.org/10.1016/j.im.2015.10.010
Munoz-Merino, PJ, Ruiperez-Valiente, JA, Alario-Hoyos, C., Perez-Sanagustin, M.,
. & Kloos, CD (2015). Strategi Efektivitas tepat untuk menganalisis efektivitas siswa dengan sumber daya
Helm, R., Moller, M., Mauroner, O., & Conrad, D. (2013). Efek dari kurangnya sosial pendidikan dan kegiatan di MOOCs.
Pengakuan atas perilaku komunikasi online. Komputer di Human Behavior, 29 ( 3), 1065 e 1077. http://dx.doi.org/10.1016/j.chb.2012.09.007
komputer Perilaku Manusia, 47, 108 e 118. http://dx.doi.org/10.1016/
. j.chb.2014.10.003 .
Hernandez, B., Montaner, T., Sese, FJ, & Urquizu, P. (2011). Peran mo- sosial Roca, JC, Chiu, C.-M., & Martínez, FJ (2006). Memahami e-learning secara terus-
tivations dalam e-learning: Bagaimana mereka mempengaruhi penggunaan dan keberhasilan alat interaktif ICT? Komputer niat Ance: Perpanjangan model penerimaan teknologi. International Journal of Human-Computer Studies, 64 ( 8),
di Human Behavior, 27 ( 6), 2224 e 2232. http://dx.doi.org/ 683 e 696 .
10,1016 / j.chb.2011.07.001 . Schepers, J., & Wetzels, M. (2007). Sebuah meta-analisis dari penerimaan teknologi
Hew, KF, & Cheung, WS (2014). Siswa dan instruktur penggunaan open besar memodelkan: Investigasi subjektif norma dan moderasi efek. Informasi & Manajemen, 41 ( 1), 90 e 103. http://dx.doi.org/10.1016/j.im
kursus online (MOOCs): Motivasi dan tantangan. Penelitian Pendidikan Review, 12, 45 e 58. http://dx.doi.org/10.1016/j.edurev.2014.05.001
.
. Teo, T., & Zhou, M. (2014). Menjelaskan maksud untuk menggunakan teknologi antara uni
Hong, JY, Suh, EH, & Kim, SJ (2009). sistem konteks-sadar: Sebuah tinjauan literatur siswa hayati: Pendekatan pemodelan persamaan struktural. Jurnal dari
dan klasifikasi ï¬ kation. Sistem Pakar dengan Aplikasi, 36 ( 4), 8509 e 8522. http: // Komputasi di Perguruan Tinggi, 26 ( 2), 124 e 142. http://dx.doi.org/10.1007/ s12528-014-9080-3 .
dx.doi.org/10.1016/j.eswa.2008.10.071 .
Hsu, CL, & Lu, HP (2004). Mengapa orang bermain game online? Diperpanjang TAM Terras, MM, & Ramsay, J. (2015). Besar program terbuka secara online (MOOCs): Wawasan
dengan di sosial ï¬, uences dan ï¬, Pengalaman ow. Informasi dan Manajemen, 41 ( 7), 853 e 868. http://dx.doi.org/10.1016/j.im.2003.08.014
dan tantangan dari perspektif psikologis. British Journal of Technology Pendidikan, 46 ( 3), 472 e 487. http://dx.doi.org/10.1111/bjet.1
. .
saya ï¬ nedo, P. (2016). Menerapkan penggunaan dan Grati ï¬ kation teori dan di sosial ï¬, pengaruh Veletsianos, G., Collier, A., & Schneider, E. (2015). Menggali lebih dalam peserta didik
proses untuk memahami adopsi meresap siswa dari situs jejaring sosial: Perspektif dari Amerika. International pengalaman dalam MOOCs: Partisipasi dalam jaringan luar sosial MOOCs, pencatatan dan konteks sekitarnya
Journal of Information Management, 36 ( 2), 192 e 206. http://dx.doi.org/10.1016/j.ijinfomgt.2015.11.007 . konsumsi konten. British Journal of Technology Pendidikan, 46 ( 3), 570 e 587. http://dx.doi.org/10.1111/bjet.12297 .

Jordan, K. (2014). tren awal pendaftaran dan penyelesaian online terbuka besar Venkatesh, V., & Davis, FD (2000). Sebuah perpanjangan teoritis teknologi
model penerimaan: Empat membujur ï¬ studi lapangan. Ilmu Manajemen, 46 ( 2), 186 e 204. http://dx.doi.org/10.1287/mnsc.46.2.186
kursus. Internasional Ulasan Research in Terbuka dan Jarak Jauh, 15 ( 1). Diterima dari: http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/1651
. .
Jung, I., Sasaki, T., & Latchem, C. (2016). Sebuah kerangka kerja untuk menilai ï¬ fitness untuk pur- Venkatesh, V., Morris, MG, Davis, GB, & Davis, FD (2003). penerimaan pengguna
berpose di sumber pembelajaran terbuka. International Journal of Technology Pendidikan di Perguruan Tinggi, teknologi informasi: Menuju uni a ï¬ ed pandangan. MIS Quarterly, 27 ( 3), 425 e 478 .
13 ( 2). http://dx.doi.org/10.1186/s41239-016-0002-5 . Yu, TK, & Yu, TY (2010). Pemodelan faktor yang mempengaruhi pemanfaatan individu dari
Kim, T., Suh, YK, Lee, G., & Choi, BG (2010). Pemodelan peran tugas-teknologi ï¬ t sistem pembelajaran online: Sebuah studi empiris menggabungkan teknologi tugas ï¬ Model t dengan teori
dan self-ef ï¬ keampuhan dalam perilaku penggunaan Hotel karyawan sistem informasi hotel. International perilaku terencana. British Journal of Educational Technology,
Journal of Tourism Research, 12 ( 6), 709 e 725. http: // 41 ( 6), 1003 e 1017. http://dx.doi.org/10.1111/j.1467-
dx.doi.org/10.1002/jtr.787 . 8535.2010.01054.x .
Kizilcec, RF, & Schneider, E. (2015). Motivasi sebagai lensa untuk memahami secara online Zhou, MM (2016). penerimaan mahasiswa Cina MOOCs: A diri
peserta didik: Menuju desain data-driven dengan skala Olei. Transaksi ACM pada Komputer-Manusia Interaksi, perspektif tekad. Komputer & Pendidikan, 92 e 93, 194 e 203. http: //
22 ( 2). http://dx.doi.org./10.1145/2699735 . dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2015.10.012 .
Larsen, TJ, Sorebo, AM, & Sorebo, O. (2009). Peran tugas-teknologi ï¬ t sebagai Wu, B., & Zhang, CY (2014). studi empiris pada niat kelanjutan menuju E-
motivasi pengguna untuk terus menggunakan sistem informasi. Komputer di Human Behavior, 25 ( 3), 778 e 784. http://dx.doi.org/10.1016/j.chb.2009.02.006
Belajar 2.0 sistem. Perilaku & Teknologi Informasi, 33 ( 10), 1027 e 1038 .
.