PEMBELAJARAN MATEMATIKA

DENGAN PENDEKATAN OPEN-ENDED

Japar *)

Abstract

Most student is passive in the process learning of mathematics that leads to less in
their creativity and achievement. Therefore, it needs an effort and innovatively
learning of mathematics. The teacher’s centralized learning process should becomes
the student dynamicly oriented, empowering and involvement fullness and continously.
As an alternative concerning such things one should develops learning of mathematics
with ”open-ended” approach. It is a learning approach which generates an interactive
activity between mathematics and students. Thus, it motivates them to solve the
problem ununiquely with many stragies.
Keywords: learning of mathematics, open-ended approach.

Pendahuluan Kebenaran ilmu tidak terbatas pada apa yang

Matematika sebagai salah satu mata
pelajaran yang diajarkan mulai dari jenjang
pendidikan dasar, selain sebagai sumber dari
ilmu yang lain juga merupakan sarana berpikir
logis, analis, dan sistematis. Sebagai mata
pelajaran yang berkaitan dengan konsep-
konsep yang abstrak, maka dalam penyajian
materi pelajaran, matematika harus dapat
disajikan lebih menarik dan sesuai dengan
kondisi dan keadaan siswa. Hal ini tentu saja
dimaksudkan agar dalam proses pembelajaran
siswa lebih aktif dan termotivasi untuk belajar.
Untuk itulah perlu adanya pendekatan khusus
yang diterapkan oleh guru.
Selama ini rendahnya hasil belajar
matematika siswa lebih banyak disebabkan
karena pendekatan, metode, atau pun strategi
tertentu yang digunakan oleh guru dalam
proses pembelajaran masih bersifat tradisional,
dan kurang memberikan kesempatan kepada
siswa untuk mengembangkan pola pikirnya
sesuai dengan kemampuan masing-masing.
Akibatnya kreatifitas dan kemampuan berpikir
matematika siswa tidak dapat berkembang
secara optimal. Oleh karena itulah guru perlu
memilih cara mengajar atau pendekatan yang
dapat membantu mengembangkan pola pikir
matematika siswa.
Paradigma baru pendidikan lebih
menekankan pada peserta didik sebagai
manusia yang memiliki potensi untuk belajar
dan berkembang. Siswa harus aktif dalam
pencarian dan pengembangan pengetahuan.
disampaikan oleh guru. Guru harus mengubah
perannya, tidak lagi sebagai pemegang otoritas
tertinggi keilmuan dan indoktriner, tetapi
menjadi fasilitator yang membimbing siswa ke
arah pembentukan pengetahuan oleh diri
mereka sendiri. Melalui paradigma baru
tersebut diharapkan di kelas siswa aktif dalam
belajar, aktif berdiskusi, berani menyampaikan
gagasan dan menerima gagasan dari orang lain,
kreatif dalam mencari solusi dari suatu
permasalahan yang dihadapi dan memiliki
kepercayaan diri yang tinggi (Zamroni, 2000).
Poppy (2003:2) menyatakan bahwa salah
satu alternatif pendekatan pembelajaran yang
lebih berorientasi pada aktivitas serta
kreativitas siswa yaitu pendekatan open-ended
problem. Hal ini didasari oleh pendapat Shimada
(1997:1) yang menyatakan bahwa pendekatan
open-ended adalah pendekatan pembelajaran
yang menyajikan suatu permasalahan yang
memiliki metode atau penyelesaian yang benar
lebih dari satu, sehingga dapat memberi
kesempatan kepada siswa untuk memperoleh
pengetahuan/pengalaman menemukan,
mengenali, dan memecahkan masalah dengan
beberapa teknik. Lebih lanjut Poppy (2002:2)
menyatakan bahwa keleluasaan berpikir
melalui pendekatan open-ended problem
membawa siswa untuk lebih memahami suatu
topik dan keterkaitannya dengan topik lainnya,
baik dalam pelajaran matematika maupun
dengan mata pelajaran lain dan dalam
kehidupan sehari-hari.

1
 Pendekatan Open-ended sebagai salah
satu pendekatan dalam pembelajaran
matematika merupakan suatu pendekatan yang
memungkinkan siswa untuk mengembangkan
pola pikirnya sesuai dengan minat dan
kemampuan masing-masing. Hal ini
disebabkan karena pada pendekatan Open-
ended formulasi masalah yang digunakan
adalah masalah terbuka. Masalah terbuka
adalah masalah yang diformulasikan memiliki
multijawaban (banyak penyelesaian) yang
benar. Di samping itu, melalui pendekatan
Open-ended siswa dapat menemukan sesuatu
yang baru dalam penyelesaian suatu masalah,
khususnya masalah yang berkaitan dengan
matematika. Dengan dasar ini, maka
pendekatan Open-ended dapat diterapkan
dalam proses belajar mengajar.
Pengertian Pendekatan Open-ended
Menurut Suherman dkk. (2003) problem
yang diformulasikan memiliki multijawaban
yang benar disebut problem tak lengkap atau
disebut juga Open-ended problem atau soal
terbuka. Siswa yang dihadapkan dengan Open-
ended problem, tujuan utamanya bukan untuk
mendapatkan jawaban tetapi lebih menekankan
pada cara bagaimana sampai pada suatu
jawaban. Dengan demikian bukanlah hanya
satu pendekatan atau metode dalam
mendapatkan jawaban, namun beberapa atau
banyak pendekatan atau metode yang
digunakan.
Sifat “keterbukaan” dari suatu masalah
dikatakan hilang apabila hanya ada satu cara
dalam menjawab permasalahan yang diberikan
atau hanya ada satu jawaban yang mungkin
untuk masalah tersebut. Pernyataan ini sejalan
dengan pernyataan yang dikemukakan oleh
Shimada (1997:1) yaitu:
“… ‘open-ended approach,’ an ‘incomplete’
problem is presented first. The lesson then
proceeds by using many correct answers to the
given problem to provide experience in finding
something new in the process. This can be
done through combining students own
knowledge, skills, or ways of thinking that have
previously been learned.”
Sudiarta (Poppy, 2002:2) mengatakan
bahwa secara konseptual open-ended problem
dapat dirumuskan sebagai masalah atau soal-
soal matematika yang dirumuskan sedemikian
rupa sehingga memiliki beberapa atau bahkan
banyak solusi yang benar, dan terdapat banyak
2
cara untuk mencapai solusi itu. Contoh
penerapan masalah Open-ended dalam
kegiatan pembelajaran adalah ketika siswa
diminta mengembangkan metode, cara atau
pendekatan yang berbeda dalam menjawab
permasalahan yang diberikan bukan
berorientasi pada jawaban (hasil) akhir.
Pembelajaran dengan pendekatan Open-
ended diawali dengan memberikan masalah
terbuka kepada siswa. Kegiatan pembelajaran
harus mengarah dan mengantarkan siswa
dalam menjawab masalah dengan banyak cara
serta mungkin juga dengan banyak jawaban
yang benar, sehingga merangsang kemampuan
intelektual dan pengalaman siswa dalam proses
menemukan sesuatu yang baru.
Tujuan dari pembelajaran Open-ended
problem menurut Nohda (Suherman, dkk,
2003;124) ialah untuk membantu
mengembangkan kegiatan kreatif dan pola
pikir matematika siswa melalui problem
posing secara simultan. Dengan kata lain,
kegiatan kreatif dan pola pikir matematika
siswa harus dikembangkan semaksimal
mungkin sesuai dengan kemampuan yang
dimiliki setiap siswa.
Pendekatan Open-ended memberikan
kesempatan kepada siswa untuk
menginvestigasi berbagai strategi dan cara
yang diyakininya sesuai dengan kemampuan
yang dimilikinya untuk mengelaborasi
permasalahan. Tujuannya tiada lain adalah agar
kemampuan berpikir matematika siswa dapat
berkembang secara maksimal dan pada saat
yang sama kegiatan-kegiatan kreatif dari setiap
siswa terkomunikasikan melalui proses
pembelajaran. Inilah yang menjadi pokok
pikiran pembelajaran dengan pendekatan
Open-ended, yaitu pembelajaran yang
membangun kegiatan interaktif antara
matematika dan siswa sehingga mendorong
siswa untuk menjawab permasalahan melalui
berbagai strategi.
Pembelajaran dengan pendekatan Open-
ended mengharapkan siswa tidak hanya
mendapatkan jawaban tetapi lebih menekankan
pada proses pencarian suatu jawaban.
Suherman, dkk (2003) mengemukakan bahwa
dalam kegiatan matematika dan kegiatan siswa
disebut terbuka jika memenuhi ketiga aspek
berikut:
1. Kegiatan siswa harus terbuka. Yang
dimaksud kegiatan siswa harus terbuka
adalah kegiatan pembelajaran harus
mengakomodasi kesempatan siswa untuk
 melakukan segala sesuatu secara bebas
sesuai kehendak mereka.
2. Kegiatan matematika
merupakan ragam berpikir. Kegiatan
matematika adalah kegiatan yang di
dalamnya terjadi proses pengabstraksian
dari pengalaman nyata dalam kehidupan
sehari-hari ke dalam dunia matematika atau
sebaliknya.
3. Kegiatan siswa dan kegiatan
matematika merupakan satu kesatuan.
Dalam pembelajaran matematika, guru
diharapkan dapat mengangkat pemahaman
dalam berpikir matematika sesuai dengan
kemampuan individu. Meskipun pada
umumnya guru akan mempersiapkan dan
melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
pengalaman dan pertimbangan masing-
masing. Guru bisa membelajarkan siswa
melalui kegiatan-kegiatan matematika
tingkat tinggi yang sistematis atau melalui
kegiatan-kegiatan matematika yang
mendasar untuk melayani siswa yang
kemampuannya rendah. Pendekatan uniteral
semacam ini dapat dikatakan terbuka
terhadap kebutuhan siswa ataupun terbuka
terhadap ide-ide matematika.
Pada dasarnya, pendekatan Open-ended
bertujuan untuk mengangkat kegiatan kreatif
siswa dan berpikir matematika secara simultan.
Oleh karena itu hal yang perlu diperhatikan
adalah kebebasan siswa untuk berpikir dalam
membuat progress pemecahan sesuai dengan
kemampuan, sikap, dan minatnya sehingga
pada akhirnya akan membentuk intelegensi
matematika siswa.
Mengonstruksi Masalah Open-ended
Menurut Suherman, dkk. (2003)
mengkonstruksi dan mengembangkan masalah
Open-ended yang tepat dan baik untuk siswa
dengan tingkat kemampuan yang beragam
tidaklah mudah. Akan tetapi berdasarkan
penelitian yang dilakukan di Jepang dalam
jangka waktu yang cukup panjang, ditemukan
beberapa hal yang dapat dijadikan acuan dalam
mengkonstruksi masalah, antara lain sebagai
berikut:
1. Menyajikan permasalahan melalui situasi
fisik yang nyata di mana konsep-konsep
matematika dapat diamati dan dikaji siswa.
2. Menyajikan soal-soal pembuktian
dapat diubah sedemikian rupa sehingga
3
siswa dapat menemukan hubungan dan
sifat-sifat dari variabel dalam persoalan itu.
3. Menyajikan bentuk-bentuk atau
bangun-bangun (geometri) sehingga siswa
dapat membuat suatu konjektur.
4. Menyajikan urutan bilangan atau tabel
sehingga siswa dapat menemukan aturan
matematika.
5. Memberikan beberapa contoh konkrit
dalam beberapa kategori sehingga siswa
bisa mengelaborasi siifat-sifat dari contoh
itu untuk menemukan sifat-sifat dari
contoh itu untuk menemukan sifat-sifat
yang umum.
6. Memberikan beberapa latihan serupa
sehingga siswa dapat menggeneralisasai
dari pekerjaannya.
Menyusun Rencana Pembelajaran
dengan Pendekatan Open-ended
Apabila guru telah mengkonstruksikan
atau menformulasi masalah Open-ended
dengan baik, tiga hal yang harus diperhatikan
dalam pembelajaran sebelum masalah itu
ditampilkan di kelas adalah:
1. Apakah masalah itu kaya dengan konsep-
konsep matematika dan berharga?. Masalah
Open-ended harus medorong siswa untuk
berpikir dari berbagai sudut pandang.
Disamping itu juga harus kaya dengan
konsep-konsep matematika yang sesuai
untuk siswa berkemampuan tinggi maupun
rendah dengan menggunakan berbagai
strategi sesuai dengan kemampuannya.
2. Apakah tingkat matematika dari masalah itu
cocok untuk siswa?. Pada saat siswa
menyelesaikan masalah Open-ended,
mereka harus menggunakan pengetahuan
dan keterampilan yang telah mereka punya.
Jika guru memprediksi bahwa masalah itu
di luar jangkauan kemampuan siswa, maka
masalah itu harus diubah/diganti dengan
masalah yang berasal dalam wilayah
pemikiran siswa.
3. Apakah masalah itu mengundang
pengembangan konsep matematika lebih
lanjut?. Masalah harus memiliki keterkaitan
atau hubungan dengan konsep-konsep
matematika yang lebih tinggi sehingga
dapat memacu siswa untuk berpikir tingkat
tinggi.
 Pada tahap ini hal-hal yang harus
diperhatikan dalam mengembangkan rencana
pembelajaran yang baik adalah sebagai berikut:
1. Tuliskan respon siswa yang diharapkan.
Pembelajaran matematika dengan
pendekatan Open-ended, siswa diharapkan
merespons masalah dengan berbagai cara
sudut pandang. Oleh karena itu, guru harus
menyiapkan atau menuliskan daftar
antisipasi respons siswa terhadap masalah.
Kemampuan siswa terbatas dalam
mengekpresikan ide atau pikirannya,
mungkin siswa tidak akan mampu
menjelaskan aktivitasnya dalam
memecahkan masalah itu. Tetapi mungkin
juga siswa mampu menjelaskan ide-ide
matematika dengan cara yang berbeda.
Dengan demikian, antisipasi guru membuat
atau menuliskan kemungkinan repsons yang
dikemukakan siswa menjadi penting dalam
upaya mengarahkan dan membantu siswa
memecahkan masalah sesuai dengan cara
kemampuannya.
2. Tujuan dari masalah itu diberikan kepada
siswa harus jelas. Guru memahami dengan
baik peranan masalah itu dalam keseluruhan
rencana pembelajaran. Masalah dapat
diperlakukan sebagai topik yang tertentu,
seperti dalam pengenalan konsep baru
kepada siswa, atau sebagai rangkuman dari
kegiatan belajara siswa. Berdasarkan
pengalaman, masalah Open-ended efektif
untuk pengenalan konsep baru atau
rangkuman kegiatan belajar.
3. Sajikan masalah semenarik mungkin bagi
siswa.Konteks permasalahan yang diberikan
atau disajikan harus dapat dikenal baik oleh
siswa, dan harus membangkitkan
keingintahuan serta semangat intelektual
siswa. Oleh karena masalah Open-ended
memerlukan waktu untuk berpikir dan
mempertimbangkan strategi pemecahannya,
maka masalah itu harus mampu menarik
perhatian siswa.
4. Lengkapi prinsip formulasi masalah,
sehingga siswa mudah memahami maksud
masalah itu. Masalah harus diekspresikan
sedemikian rupa sehingga siswa dapat
memahaminya dengan mudah dan
menemukan pendekatan pemecahannya.
Siswa dapat mengalami kesulitan, bila
eksplanasi masalah terlalu singkat. Hal itu
dapat timbul karena guru bermaksud
memberikan terobosan yang cukup kepada
siswa untuk memilih cara dan pendekatan
4
pemecahan masalah. Atau dapat pula
diakibatkan siswa memiliki sedikit atau
bahkan tidak memiliki pengalaman belajar
karea terbiasa megikuti petunjuk-petunjuk
dari buku teks.
5. Berikan waktu yang cukup bagi siswa untuk
mengekplorasi masalah. Terkadang waktu
yang dialokasikan tidak cukup dalam
menyajikan masalah, memecahkannya,
mendiskusikan pendekatan dan
penyelesaian,, dan merangkum dari apa
yang telah dipelajari siswa. Karena itu, guru
harus memberi waktu yang cukup kepada
siswa untuk mengekplorasi masalah.
Berdiskusi secara aktif antar sesama siswa
dan antara siswa dengan guru merupakan
interaksi yang sangat penting dalam
pembelajaran dengan pendekatan Open-
ended.
Pengembangan Alat Evaluasi
Berdasarkan Pendekatan Open-
ended
1. Jenis-jenis soal open-ended. Untuk
berjalannya metode open-ended secara baik
dibutuhkan bentuk dan materi soal yang
dapat mengarahkan pada pencapaian tujuan
pembelajaran dengan metode ini. Sawada
mengklasifikasikan soal yang dapat
diberikan melalui pendekatan open-ended,
kedalam tiga kelompok yaitu: (a) Soal
untuk mencari hubungan. Sesuai dengan
istilahnya, soal jenis ini diberikan agar
siswa dapat mencari sendiri aturan atau
hubungan matematis dari suatu teori
tertentu, (b) Soal mengklasifikasi. Dalam
jenis ini. Siswa dituntut untuk dapat
memiliki dan mengembangkan kemampuan
mengklasifikasi berdasarkan sifat-sifat dari
suatu obyek tertentu. (c) Soal mengukur.
Dalam soal jenis ini, siswa diminta untuk
dapat menempatkan parameter-parameter
numerik terhadap fenomena tertentu. Soal
jenis ini biasanya mencakup latihan
kemampuan berpikir matematis yang
memiliki aspek-aspek yang majemuk
terkadang melibatkan beberapa pokok
bahasan.
2. Metode menyusun soal open-ended.
Menurut Sullivan (Poppy, 2003:4) ada dua
metode dalam penyusunan soal open-ended,
yaitu:
 a. Metode bekerja secara terbalik a. Jawaban yang dikemukakan lengkap
(working backwards). dan benar.
Metode ini mempunyai tiga langkah b. Menggambarkan problem solving,
utama, yaitu: (1) Mengidentifikasi reasoning serta kemampuan
topik. (2) Memikirkan soal dan berkomunikasi.
menuliskan jawaban terlebih dahulu. c. Jika respon dinyatakan terbuka, semua
(3) Membuat masalah open-ended jawaban benar.
berdasarkan jawaban tersebut. d. Hasil digambarkan secara lengkap.
e. Kesalahan kecil, misalnya pembulatan
b. Metode penggunaan pertanyaan standar
mungkin ada.
(adapting a standart questions).
Metode ini mempunyai tiga langkah 2. Memberikan skor 3 jika jawaban siswa itu
utama dalam penyusunan, yaitu: 1) menggambarkan kompetensi dasar. Ciri-ciri
Mengidentifikasi topik, 2) Memikirkan dari jawaban siswa ini adalah:
soal standar. 3) Membuat soal open- a. Jawaban yang dikemukakan benar.
ended yang baik berdasarkan b. Menggambarkan problem solving,
pertanyaan standar yang telah reasoning serta kemampuan
ditentukan. berkomunikasi.
c. Jika respon dinyatakan terbuka, maka
Kriteria Penilaian untuk Soal Open- hampir semua jawaban benar.
ended d. Hasilnya dijelaskan.
e. Beberapa kesalahan kecil yang
Soal open-ended memungkinkan ragam matematik mungkin ada.
jawaban siswa, sehingga guru kesulitan menilai 3. Memberikan skor 2 jika jawaban siswa
hasil pekerjaan siswa. Menurut Sawada sebagian. Ciri-ciri dari jawaban siswa ini
(Poppy, 2003:4) untuk mengatasi hal tersebut, adalah:
prestasi atau hasil pekerjaan siswa dapat dinilai a. Beberapa jawaban mungkin sudah
dengan menggunakan beberapa kriteria berikut dihilangkan.
ini: b. Menggambarkan problem solving,
1. Kemahiran, diartikan sebagai kemampuan reasoning serta kemampuan
dalam menggunakan beberapa metode berkomunikasi.
penyelesaian. c. Terlihat kurangnya tingkat pemikiran
2. Fleksibilitas, adalah peluang siswa yang tinggi.
menjawab benar untuk beberapa soal d. Kesimpulan dinyatakan namun tidak
serupa. akurat
3. Keaslian, kategori ini dimaksudkan untuk e. Beberapa batasan mengenai
mengukur keaslian gagasan siswa dalam pemahaman konsep matematika
memberikan jawaban yang benar. digambarkan.
f. Kesalahan kecil yang matematik
Sedangkan Heddens dan Speer (Poppy,
mungkin muncul.
2003:4) menyarankan untuk menilai hasil kerja
4. Memberikan skor 1 jika jawaban siswa
pendekatan open-ended problem salah satu
hanya sekadar upaya mendapatkan jawaban.
caranya adalah dengan menentukan skoring
Ciri-ciri dari jawaban siswa ini adalah:
dan jawaban siswa melalui “rubrik”. Rubrik ini
a. Jawaban dikemukakan namun tidak
merupakan skala penilaian baku yang
pernah mengembangkan ide-ide
digunakan untuk menilai jawaban siswa dalam
matematik.
soal-soal open-ended. Banyak jenis rubrik
b. Masih kurang ide dalam problem
berbeda yang digunakan oleh individu dan
solving, reasoning serta kemampuan
sekolah.
berkomunikasi.
Salah satu contoh rubrik yang digunakan
c. Beberapa perhitungan dinyatakan salah.
untuk menentukan skoring jawaban siswa
d. Hanya sedikit terdapat penggambaran
dalam soal-soal open-ended adalah sebagai
pemahaman matematik.
berikut:
e. Siswa sudah berupaya menjawab soal
1. Memberi skor 4 jika jawaban siswa itu
lengkap. Ciri-ciri jawaban siswa ini adalah:

5
5. Memberikan skor 0 siswa tidak menjawab. keterampilan matematika secara
Ciri-ciri dari jawaban siswa ini adalah: komprehensif.
a. Jawaban betul-betul tidak tepat 3. Siswa dengan kemampuan matematika
b. Tidak ada penggambaran tentang rendah dapat merespon permasalahan
problem solving, reasoning atau dengan cara mereka sendiri.
kemampuan komunikasi. 4. Siswa secara intrinsik termotivasi untuk
c. Tidak menyatakan pemahaman memberikan bukti atau penjelasan.
matematik sama sekali. 5. Siswa memiliki pengalaman banyak untuk
d. Tidak mengemukakan jawaban. menemukan sesuatu dalam menjawab
permasalahan.
Penggunakan skala ini jawaban siswa
berada pada rentang skor 0 sampai dengan 4, Kelemahan Pendekatan Open-ended
tergantung pada kekuatan jawabannya.
Di samping keunggulan, terdapat pula
Perbedaan antar skor tidak mudah
kelemahan dari pendekatan Open-ended,
didefinisikan seperti halnya dalam soal betul-
diantaranya (Suherman, dkk, 2003):
salah. Di samping itu, dengan skor 3 dalam
1. Membuat dan menyiapkan masalah
rubrik ini tidak berarti 75 % jawaban siswa
matematika yang bermakna bagi siswa
benar, namun merupakan nilai pengukuran
bukanlah pekerjaan mudah.
mengenai apa yang diketahui siswa serta apa
2. Mengemukakan masalah yang langsung
yang siswa bisa lakukan dalam situasi yang
dapat dipahami siswa sangat sulit sehingga
diberikan.
banyak siswa yang mengalami kesulitan
Rubrik lain yang digunakan adalah
bagaimana merespon permasalahan yang
dengan menggunakan skala 0–2, 0–6 atau
diberikan.
bahkan skala 0–10. lebih sederhana lagi
3. Siswa dengan kemampuan tinggi bisa
dengan menggolongkan jawaban siswa
merasa ragu atau mencemaskan jawaban
menjadi tinggi, sedang, dan rendah.
mereka.
4. Mungkin ada sebagaian siswa yang merasa
Keunggulan dan Kelemahan bahwa kegiatan belajar mereka mereka
Pendekatan Open-ended tidak menyenangkan karena kesulitan yang
mereka hadapi.
Keunggulan Pendekatan Open-ended
Pendekatan Open-ended memiliki
beberapa keunggulan antara lain (Suherman,
dkk, 2003):
1. Siswa berpartisipasi lebih aktif dalam
pembelajaran dan sering mengekspresikan
idenya.
2. Siswa memiliki kesempatan lebih banyak
dalam memanfaatkan pengetahuan dan

Contoh Masalah Pendekatan Open-ended

Gambar 1. Berbagai macam bentuk bangun datar

A B

1
5 9
8
2
4

7 10
6 6
3
 Perhatikan bentuk-bentuk bangun datar pembelajarannya adalah membantu siswa
yang terdapat dalam kotak di atas, pilih salah mengintegrasikan apa yang telah ia pelajari
satu atau lebih bangun datar yang memiliki mengenai macam-macam bangun datar dan
karakteristik yang sama dengan bangun datar A berbagai bentuk garis, misalnya memilih
serta tuliskan karakteristik tersebut. bentuk bangun datar yang mana yang
Selanjutnya pilih salah satu atau lebih bangun mempunyai garis yang lurus dan mana bentuk
datar yang terdapat dalam kotak yang memiliki bangun datar yang memiliki garis yang
karakteristik sama dengan bangun datar B dan merupakan lungkungan atau seperti kurva. Soal
tuliskan karakteristiknya. terbuka seperti ini disajikan dengan maksud
guru dapat mengemukakan permasalahan
Konteks pedagogi
dalam format sederhana sehingga dapat
Permasalahan ini berkaitan langsung direspon siswa dengan cepat.
dengan topik bangun datar. Tujuan

Respon

Tabel 1. Contoh respon siswa yang diharapkan untuk bangun datar A

Sudut pandang Respon siswa

Memiliki garis lurus 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
Memiliki 1 garis lurus -
Memiliki 2 garis lurus 1, 3, 6.
Memiliki 3 garis lurus 9, 10.
Memiliki 4 garis lurus 2
Semuanya garis lurus 4, 5, 8, 7

Tabel 2. Contoh respon siswa yang diharapkan untuk bangun datar B

Sudut pandang Respon siswa
Memiliki garis lengkung 1, 2, 3, 6, 9, 10.
Memiliki 1 garis lengkung 9, 10.
Memiliki 2 garis lengkung 1,
Memiliki 3 garis lengkung 3, 6,
Memiliki 4 garis lengkung 2,
Semuanya garis lengkung -

Penutup menyelesaikan suatu permasalahan siswa tidak

terpaku hanya pada satu jawaban yang
Penerapan pendekatan Open-ended mungkin. Oleh karena itu, hal yang harus
dalam pembelajaran matematika dapat diperhatikan adalah memberikan kesempatan
memberikan kesempatan kepada siswa untuk dan kebebasan yang seluas-luasnya kepada
mengembangkan kegiatan kreatif dan berpikir siswa untuk berpikir dalam mencari alternatif
matematika secara simultan. Dalam pemecahan dari suatu masalah yang dihadapi

7
sesuai dengan kemampuan, sikap, dan minat Suherman, E. dkk. 2001. Strategi
yang dimilikinya sehingga pada akhirnya akan Pembelajaran Matematika
membentuk intelegensi matematika mereka. Kontemporer. Bandung: JICA.
Dalam pembelajaran matematika dengan
Poppy, R, Yaniawati. 2003. Pendekatan Open-
pendekatan open-ended, guru harus
menyajikan masalah kepada siswa yang cara ended: Salah satu Alternatif Model
Pembelajaran Matematika yang
penyelesaiannya tidak hanya satu, akan tetapi
harus beragam cara penyelesaian yang dapat Berorientasi Pada Kompetensi Siswa.
Makalah disajikan dalam Seminar
dilakukan oleh siswa. Guru harus dapat
memanfaatkan keragaman cara untuk Nasional Pendidikan Matematika,
Universitas Sanata Dharma
menyelesaikan masalah itu, untuk memberi
pengalaman kepada siswa dalam menemukan Yogyakarta, Yogyakarta, tanggal 28 –
29 Maret 2003.
seseuatu yang baru berdasarkan pengetahuan,
keterampilan, dan kemampuan berpikir Poppy, R. Yaniawati. Pembelajaran Dengan
matematik yang sudah dimiliki siswa.  Pendekatan Open-Ended dalam Upaya
Meningkatkan Kemampuan Koneksi
Matematik Siswa (Studi Eksperimen
Daftar Pustaka pada SMU “X” di Bandung)(Online),
http://www.jurnal_kopertis4.org/ file/1-
poppy-2002.pdf, Diakses tahun 2002
Hudoyo, H. 1990. Strategi Mengajar Belajar
Matematika. Jakarta: IKIP Malang. Wahid, B. 2002. Pendekatan Open-Ended
dalam Pembelajaran Matematika.
Marpaung, Y. 2003. Perubahan Paradigma Eksponen, 4(1), 62 - 72.
Pembelajaran Matematika di Sekolah.
Makalah, disajikan dalam Seminar Zamroni. (2000). Paradigma Pendidikan Masa
Nasional Pendidikan Matematika, Depan. Yogyakarta: Bigraf Publishing.
Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta, Yogyakarta, tanggal 28 –
29 Maret 2003
Nohda, N., 2000. Learning and Teaching
Trought Open Approach Method,
Mathematics Education in Japan.
Tokyo: TSME.
Ruseffendi, E. T. 1988. Pengantar Kepada
Membantu Guru Mengembangkan
Kompetensinya Dalam Pengajaran
Matematika Untuk Meningkatkan
CBSA. Bandung: Tarsito.
Sawada, T. 1997. Developing Lesson Plan.
Dalam J. P. Becker & S. Shimada
(Ed.). The Open-Ended Approach: A
New Proposal for Teaching
Mathematics. Virginia: National
Council of Teachers of Mathematics.
Shimada, S. 1997. The Significance of an
Open-Ended Approach. Dalam J. P.
Becker & S. Shimada (Ed.). The
Open-Ended Approach: A New
Proposal for Teaching Mathematics.
Virginia: National Council of
Teachers of Mathematics..

8
*) Penulis adalah Widyaiswara Muda pada Balai Diklat Keagamaan Makassar