BAB 1 Orientasi Penilaian CHAPTER
1 Assessment
2 LEBIH DARI Anda mungkin menyadari,
pengalaman sehari-hari Anda telah memberi
Anda dasar untuk memahami penilaian karena
Anda akan menggunakannya di kelas Anda.
Bahkan sebelum masa taman kanak-kanak,
Anda menggunakan dan mengalami hasil dari
berbagai jenis penilaian termasuk, tetapi tentu
saja tidak terbatas pada, pengambilan tes.
Secara retrospektif, Anda mungkin menyadari
bahwa penilaian bermanfaat dengan memberi
Anda umpan balik, meskipun Anda mungkin
tidak menyadarinya sebagai penilaian —
misalnya, ketika Anda bertanya kepada orang
tua apa pendapat mereka tentang sebuah esai,
atau ketika orang tua Anda meminta beberapa.
informasi tentang topik saat ini seperti
konservasi atau keberlanjutan untuk menguji
pemahaman Anda tentang konsep tersebut.
Umpan balik yang terkait dengan keterampilan
khusus dalam matematika atau studi sosial
mungkin memengaruhi pilihan karier Anda.
Informasi yang diberikan dalam nilai kursus,
yaitu, sebagai penilaian kemajuan Anda,
mungkin telah memengaruhi kebiasaan atau
strategi belajar Anda, atau tingkat nilai
mungkin memengaruhi keefektifan diri Anda
(perasaan kompeten untuk melakukan tugas-
tugas tertentu) dalam suatu mata pelajaran-
area masalah.
3 Di sisi lain, Anda tidak hanya dinilai di rumah,
sekolah, dan lingkungan lain, tetapi Anda
sendiri mungkin pernah menjadi penilai,
bahkan tanpa sadar menilai orang lain. Anda
mungkin telah melakukan penilaian secara
informal dengan melihat orang lain melakukan
tugas dan kemudian menawarkan penilaian
atas kinerjanya, atau Anda mungkin telah
menggunakan pertanyaan yang disengaja
untuk mencari tahu apa yang diketahui atau
dipahami seseorang. Anda tidak diragukan lagi
telah menilai orang dalam sejumlah interaksi
1 Orientation to
ORE THAN you may realize, your everyday
experience has provided you with a foundation
for understanding assessment as you will be
using it in your classroom. Even before your
kindergarten years you used and experienced
the outcomes of many types of assessments
including, but certainly not limited to, the
taking of tests. Retrospectively, you may
recognize that assessment has been beneficial
by providing you with feedback, even though
you may not have recognized it as assessment
—for instance, when you asked a parent what
they thought about an essay, or when your
parent asked you for some information about a
current topic such as conservation or
sustainability to test your understanding of the
concept. Feedback associated with specific
skills in math or social studies may have
affected your career choice. The information
provided in course grades, that is, as an
assessment of your progress, may have
affected your study habits or strategies, or the
level of the grade might have affected your
selfefficacy (feeling of competence to perform
specific tasks) in a subject-matter area.
On the flip side, you not only have been
assessed in home, school, and other settings,
but have probably been an assessor yourself,
even without being aware of assessing another
person. You may have conducted assessment
informally by watching another person
perform a task and then offering an appraisal
of their performance, or you may have used
deliberate questioning aimed at finding out
what a person knew or understood. You have
undoubtedly assessed people in a number of
social interactions, whether deliberately or
 sosial, baik sengaja atau tidak formal, dan
mendapatkan kesan tentang keterampilan
sosial mereka atau, mungkin, bahkan
membuat penilaian tentang kepribadian
mereka dari sejumlah pengamatan yang
mengarah pada kesimpulan bahwa "dia
seorang introvert ”atau“ dia adalah seorang
ekstrovert ”. Anda mungkin juga telah
mengatur langkah-langkah secara lebih formal
dalam situasi pengajaran dan memberi
peringkat siswa dari sangat baik ke rata-rata.
Dan, apakah kita peduli dengan pengajaran
prasekolah, dasar, atau sekolah menengah,
kita semua setuju tentang perlunya integrasi
yang mulus antara penilaian dengan
pengajaran dan pembelajaran.
4 ■ Definisi Penilaian
5 Dalam bab ini, kami berharap dapat
mengarahkan Anda pada penilaian dari
sejumlah sudut pandang untuk memberi Anda
perspektif yang luas dari berbagai aspeknya.
Orientasi tersebut akan memberikan dasar
untuk memahami definisi formal dari
penilaian. Mengingat banyaknya kegunaan
asesmen, tentunya kita membutuhkan definisi
yang cukup luas. Berikut adalah definisi
penilaian (lihat misalnya, Atkin, Black, &
Coffey, 2001; Popham, 2008; Stiggins &
Chappuis, 2006), diperluas ke definisi penilaian
kelas, yang memberikan kerangka kerja yang
berguna untuk mengajar:
6 Penilaian adalah (a) serangkaian prosedur (b)
dirancang untuk memberikan informasi
tentang perkembangan, pertumbuhan, dan
prestasi siswa (c) dibandingkan dengan
standar.
7 Penilaian Ruang Kelas adalah kumpulan
informasi yang direncanakan tentang hasil
belajar siswa. Pemberian nilai berfungsi untuk
menginformasikan pemangku kepentingan
tentang kemajuan pendidikan siswa dan
pencapaian tujuan kurikuler dalam konteks
karakteristik kesiapan siswa. Umpan balik dari
penilaian membantu dalam membuat
keputusan tentang:
8 • Efektivitas instruksi
9 • Identifikasi kebutuhan perubahan dalam
informally, and gained an impression of their
social skills or, perhaps, even made judgments
of their personality from a number of
observations leading to the conclusion that “he
or she is an introvert” or “he or she is an
extrovert.” You may also have administered
measures more formally in teaching situations
and ranked students from excellent to average.
And, whether we are concerned with
preschool, elementary, or high school
teaching, we all agree on the need for a
seamless integration of assessment with
teaching and learning.
■ A Definition of Assessment
In this chapter we hope to orient you to
assessment from a number of vantage points
to provide you with a broad perspective of its
many facets. The orientation will provide a
basis for understanding a formal definition of
assessment. Considering the many uses of
assessment, we obviously need a fairly broad
definition. Here is a definition of assessment
(see for example, Atkin, Black, & Coffey, 2001;
Popham, 2008; Stiggins & Chappuis, 2006),
extended to a definition of classroom
assessment, that provides a useful framework
for teaching:
Assessment is (a) a set of procedures (b)
designed to provide information about
students’ development, growth, and
achievement (c) as compared with a standard.
Classroom Assessment is the planned
collection of information about the outcomes
of teaching on student learning. The
assignment of grades serves to inform
stakeholders about the educational progress of
students and achievement of curricular goals
within the context of student readiness
characteristics. Feedback from assessment
helps in making decisions regarding:
• Effectiveness of instruction
• Identification of the need for changes in
 metode pembelajaran
10 • Adaptasi atau akomodasi perbedaan individu
11 • Memantau pengajaran dalam hal kemajuan
siswa
12 • Menetapkan tujuan kurikuler yang sesuai
dalam hal standar konten
13 • Strategi perbaikan diperlukan untuk
memperbaiki metode pembelajaran yang tidak
efektif
14 Ini adalah definisi umum dan menyarankan
banyak prosedur yang akan dikembangkan
secara lebih rinci di seluruh buku ini. Namun,
untuk saat ini, Anda dapat melihat bahwa
penilaian melibatkan penggunaan data dari
observasi informal, produk siswa, tes formal
dan sistematis, serta pengukuran dan evaluasi
lain yang biasanya digunakan dalam
lingkungan pendidikan. Perhatian kami tidak
hanya pada pengumpulan data tetapi dengan
jenis ukuran yang tersedia, bagaimana mereka
digunakan, bagaimana mereka dibangun, dan
bagaimana mereka diinterpretasikan untuk
menghasilkan keputusan yang bermanfaat
secara pendidikan. Yang sangat penting dalam
proses penilaian adalah interpretasi data yang
diperoleh dari berbagai prosedur —
interpretasi yang penting untuk memahami
variabel yang terkait dengan prestasi
pendidikan. Keputusan yang dibuat
berdasarkan interpretasi ini memerlukan
integrasi pengetahuan dan pemahaman
pedagogis — pengetahuan tentang proses
kognitif, pengajaran, dan pengajaran konten
khusus serta tentang area konten (sains, studi
sosial, musik, dan sebagainya). Sebagai hasil
dari mengetahui lebih banyak tentang
penilaian, Anda akan memperoleh
pemahaman konseptual tentang prosedur,
desain penilaian, dan standar.
15 ■ Komponen Penilaian
16 Banyak komponen penilaian yang akan kita
perhatikan dapat diuraikan seperti yang
ditunjukkan pada Gambar 1.1. Mereka adalah
sebagai berikut: memperoleh data tentang
siswa, guru, atau sekolah dengan ukuran yang
instructional methods
• Adaptation to or accommodation of
individual differences
• Monitoring teaching in terms of student
progress
• Setting of appropriate curricular goals in
terms of content standards
• Remedial strategies needed to fix ineffective
instructional methods
These are general definitions and suggest a
multitude of procedures that will be developed
in more detail throughout this book. But, for
the moment, you can see that assessment
involves the use of data from informal
observations, student products, formal and
systematic tests, and other measurements and
evaluations that are typically used in
educational settings. Our concern is not merely
with the collection of data but with the kinds
of measures available, how they are used, how
they are constructed, and how they are
interpreted to yield educationally worthwhile
decisions. Of special importance in the
assessment process is the interpretation of
data obtained from the various procedures—
interpretations that are essential for
understanding variables related to educational
achievement. Decisions made on the basis of
these interpretations require an integration of
pedagogical knowledge and understandings—
knowledge about cognitive processes,
teaching, and teaching special content as well
as about content areas (science, social studies,
music, and so on). As a result of knowing more
about assessment you will gain conceptual
understanding of the procedures, the design of
assessments, and the standards.
■ The Components of Assessment
The many components of assessment with
which we will be concerned can be outlined as
shown in Figure 1.1. They are as follows:
obtaining data about students, teachers, or
schools by well-constructed measures;
 dibangun dengan baik; menafsirkan arti skor
(data) untuk hasil seperti kemajuan siswa atau
efektivitas pengajaran; dan menggunakan skor
yang ditafsirkan untuk membuat keputusan
mengenai cara terbaik untuk memfasilitasi
pembelajaran siswa.
17 Agar penilaian dapat dicirikan dengan cara
yang ditunjukkan pada Gambar 1.1, desain dan
keseluruhan rencana harus akurat secara
teknis. Ini membutuhkan pemahaman tentang
bagaimana penilaian digunakan oleh pengguna
yang berbeda dan untuk tujuan yang berbeda.
Jo Ann, seorang guru di Sekolah Dasar
Elmwood, mengajukan pertanyaan seperti:
“Bagaimana cara memastikan bahwa praktik
pengujian saya direncanakan dengan baik dan
berkualitas tinggi? Apakah tes yang digunakan
dalam penilaian ini yang akan bekerja untuk
siswa tertentu? Apakah ada siswa
berkebutuhan khusus yang perlu saya
pertimbangkan? Siapa yang akan
menggunakan hasil penilaian ini? Pertanyaan
apa yang akan ditanyakan tentang mereka
(mis., Bagaimana tes saya dan cara
penilaiannya akan muncul dari perspektif unik
mereka)? ”
18
19 Gambar 1.1. Gambaran garis besar komponen
penilaian.
20 Jawaban atas pertanyaan seperti ini akan
dikembangkan pada bab-bab selanjutnya.
Rincian langkah-langkah yang pada akhirnya
dilakukan oleh guru selama penilaian
ditunjukkan pada Gambar 1.2. Gambar
tersebut memberikan ilustrasi tentang cara
komponen penilaian dapat digunakan.
■ Who Uses Classroom Assessment
21 ■ Siapa yang Menggunakan and Why?
Penilaian Kelas dan Mengapa?
22 Anda dapat menghargai pentingnya penilaian
interpreting the meaning of scores (data) for
such outcomes as student progress or
instructional effectiveness; and using the
interpreted scores for making decisions
regarding the best ways to facilitate student
learning.
For assessment to be characterized in the ways
shown in Figure 1.1, the design and overall
plan must be technically accurate. This
requires an understanding of how the
assessment is used by different users and for
different purposes. Jo Ann, a teacher at
Elmwood Elementary School, asks such
questions as: “How do I ensure that my testing
practices will be well-planned and of high
quality? Are the tests used in these
assessments the ones that will work for these
particular students? Are there some students
with special needs that I need to consider?
Who will be using the results of this
assessment? What questions will be asked
about them (e.g., how will my tests and the
way they are scored appear from their unique
perspectives)?”
Figure 1.1. An outline view of the components
of assessment.
The answer to such questions as these will be
developed in the chapters that follow. The
details of steps in which teachers eventually
engage during assessment are shown in Figure
1.2. The figure provides illustrations of ways
the components of assessments may be
employed.
You can appreciate the importance of
 jika Anda menyadari bahwa guru dan siswa,
tentu saja, peduli dengan penilaian, begitu
pula keluarga siswa, masyarakat, administrator
sekolah, dan pembuat kebijakan pendidikan di
tingkat negara bagian dan nasional. Ini dikenal
sebagai pemangku kepentingan saat penilaian
dibuat dan dilaksanakan. Masing-masing
memperhatikan bentuk penilaian yang
berbeda dan melakukannya dengan cara yang
sangat berbeda, serta dengan dasar
interpretasi yang berbeda. Misalnya, sebagai
guru Anda akan menggunakan ukuran untuk
menilai kemajuan siswa dan efektivitas
pengajaran Anda. Orang tua akan
menggunakan ukuran dengan cara yang serupa
tetapi mungkin berfokus pada apa yang Anda
lakukan untuk membantu siswa memenuhi
potensi mereka. Administrator seperti kepala
sekolah mungkin fokus pada kecukupan
pengajaran dan kurikulum dalam
menggunakan penilaian. Meskipun ada
beberapa kepentingan yang tumpang tindih
dalam kelompok yang berbeda, mereka
berbeda dalam penekanan yang diberikan dan
tingkat pemahaman dalam interpretasi dan
pengambilan keputusan.
23
24 Gambar 1.2. Ilustrasi yang lebih rinci tentang
cara komponen penilaian digunakan dalam
pendidikan.
25 Fakta bahwa begitu banyak pihak yang
berbeda terlibat dalam penilaian pendidikan
menimbulkan kebutuhan untuk memahami
assessment when you recognize that teachers
and students, of course, are concerned with
assessment, but so are the students’ families,
the community, school administrators, and
educational policy makers at the state and
national levels. These are known as the
stakeholders as the assessments are made and
implemented. Each attends to different forms
of assessment and does so in substantially
different ways, as well as with different bases
for interpretation. For example, as a teacher
you will use measures to assess student
progress and your instructional effectiveness.
Parents will use the measures in similar ways
but probably focusing on what you are doing
to help students meet their potential.
Administrators such as the school principal
might focus on the adequacy of instruction and
the curriculum in using assessments. Although
there is some overlap in the interests of
different groups, they are distinctively different
in the emphases given and the level of
understanding in interpretations and decision
making.
Figure 1.2. A more detailed illustration of the
ways in which assessment components are
employed in education.
The fact that so many different parties are
involved in educational assessment generates
the need to understand the process of
 proses penilaian sebagai bagian integral dari
pengajaran dalam konteks banyak pengaruh
atau tekanan dari luar kelas. Penting juga
untuk melihat sejak awal bahwa Anda tidak
dapat berbicara tentang pendidikan di tingkat
mana pun tanpa berbicara tentang bagaimana
pendidikan digunakan tidak hanya untuk satu
kelompok tetapi untuk berbagai kelompok
yang dibedakan berdasarkan penggunaan
bahasa, etnis, budaya, atau kebutuhan
khusus. . Pemahaman tentang semua
pertimbangan semacam ini akan meningkatkan
pemahaman Anda tentang penilaian secara
keseluruhan. Apapun perbedaan atau
kesamaan yang diamati, semuanya terkait
dengan pengajaran dan peningkatan
pengalaman pendidikan siswa.
26 Bagaimana Guru Menggunakan Penilaian
27 Perspektif penilaian yang populer saat ini
menunjukkan bahwa penilaian berbeda
dengan tahap pengajaran unit atau pelajaran
tertentu. Tahapan tersebut dapat dianggap
berguna sebagai (a) sebelum pembelajaran, (b)
selama pembelajaran, dan (c) setelah
pembelajaran. Setiap tahap memberikan
tujuan dan informasi tersendiri yang berguna
dalam menentukan status pengetahuan siswa
dan langkah-langkah selanjutnya yang akan
diambil dalam pembelajaran, serta kualitas
kinerja siswa di akhir suatu unit atau pelajaran.
Berikut beberapa ilustrasi:
28 • Sebelum belajar. Penilaian sebelum
pembelajaran memberikan informasi yang
membantu guru menentukan kesiapan siswa
untuk belajar di kelas tertentu. Mengetahui
apa yang sudah diketahui (atau tidak diketahui
oleh kelas) merupakan prasyarat penting untuk
merencanakan apa yang akan diajarkan dan
pada tingkat apa materi yang akan diajarkan
untuk mencapai tujuan kursus.
29 • Selama belajar. Penilaian selama
pembelajaran memberikan informasi yang
membantu Anda memantau kemajuan siswa
terhadap keefektifan metode pembelajaran
yang Anda gunakan. Penting untuk memeriksa
alasan mengapa pengajaran berhasil atau gagal
— apakah Anda mengajarkan konten,
assessment as an integral part of teaching
within the contexts of a multitude of influences
or pressures from beyond the classroom. It is
also important to see from the outset that you
can’t speak about education at any level
without speaking about how it is used not only
for one group but for a variety of groups
differentiated by language use, ethnicity,
culture, or special needs. An understanding of
all considerations of this sort will enhance your
overall understanding of assessment.
Whatever distinctions or commonalities are
observed, all are linked to instruction and the
improvement of the student’s educational
experience.
How Teachers Use Assessment
A currently popular perspective on assessment
suggests that assessment differs with the stage
of teaching a particular unit or lesson. The
stages may be usefully considered as (a) before
learning, (b) during learning, and (c) after
learning. Each stage provides its own
objectives and information that is useful in
determining student knowledge status and
the subsequent steps to be taken in
instruction, as well as the quality of student
performance at the end of a unit or lesson. The
following are some illustrations:
• Before learning. Assessment before learning
provides information that helps teachers
determine the readiness of students for
learning in any given class. Knowing what the
class already knows (or doesn’t know) is an
important prerequisite for planning what to
teach and at what level the material is to be
taught in order to achieve course objectives.
• During learning. Assessment during learning
provides information that helps you monitor
student progress against the effectiveness of
the instructional methods you are using. It is
important to examine the reasons why
instruction succeeds or fails—whether you are
teaching the right content, skills, or attitudes at
 keterampilan, atau sikap yang tepat pada
tingkat yang tepat dan pada waktu yang tepat
selama proses pembelajaran. Pada tahap ini,
Anda mencari jawaban atas pertanyaan
mengenai pemantauan instruksi — apa yang
harus diajarkan selanjutnya, apakah beberapa
materi perlu ditinjau atau dikembangkan lebih
lanjut, dan, mungkin, apa yang tidak perlu
Anda ajarkan terlepas dari niat awal Anda.
Selain itu, penilaian terencana selama
pembelajaran memungkinkan guru untuk
menilai apakah siswa memerlukan lebih
banyak keterlibatan dalam pengajaran, siswa
mana yang membutuhkan lebih banyak atau
instruksi berbeda, dan mana yang berjalan
cukup baik untuk diberi instruksi pengayaan.
30 • Setelah belajar. Ini adalah penilaian waktu
yang digunakan untuk keputusan terkait
penentuan dan penugasan nilai — menimbang
pentingnya dan penggunaan penilaian yang
dikumpulkan sebelumnya dalam pengajaran
unit, melaporkan cara siswa dinilai, dan
melaporkan serta menafsirkan hasil penilaian.
Setelah pembelajaran juga merupakan waktu
untuk mempertimbangkan kembali diskusi
yang sedang berlangsung mengenai instruksi
dan revisi kurikuler — masalah seperti
kecukupan ukuran yang digunakan, apakah
kurikulum tersebut memuaskan untuk
memenuhi tujuan sekolah dan masyarakat,
dan kecukupan kurikulum dalam memenuhi
standar materi pelajaran.
31 Tugas-tugas yang terkait dengan penggunaan
penilaian oleh guru yang mungkin muncul
dalam praktik dirangkum dalam Kotak Teori ke
Praktik 1.1. Tugas-tugas ini akan dibahas secara
lebih rinci saat Anda melanjutkan studi
penilaian Anda
32 Bagaimana Orang Lain Menggunakan
Penilaian
33 Selain guru, pengguna penilaian lainnya
termasuk administrator (pejabat sekolah,
kepala sekolah, pengawas sekolah); publik
(orang tua, anggota masyarakat, dewan
sekolah, media); dan pejabat pemerintah
dalam peran mereka sebagai pembuat
kebijakan. Mari kita lihat siapa beberapa dari
the right level and at the right time during the
course of the learning. At this stage, you seek
answers to questions regarding the monitoring
of instruction—what should be taught next,
whether some material needs to be reviewed
or developed further, and, perhaps, what you
do not need to teach despite your initial
intentions. In addition, planned assessments
during learning enable teachers to judge
whether students need more involvement in
instruction, which students need more or
different instruction, and which are proceeding
well enough to be assigned enrichment
instruction.
• After learning. This is the time assessment is
used for decisions regarding determination
and assignment of grades—weighing the
importance and use of assessments collected
earlier in the teaching of a unit, reporting on
ways students are assessed, and reporting and
interpreting assessment results. After learning
is also the time to reconsider ongoing
discussion regarding instruction and curricular
revisions—such issues as the adequacy of
measures being used, whether the curriculum
is satisfactory for meeting school and
community objectives, and the adequacy of
the curriculum in meeting subject matter
standards.
The tasks associated with the teacher’s use of
assessment as they might appear in practice
are summarized in Theory to Practice Box 1.1.
These tasks will be discussed in greater detail
as you proceed with your study of assessment.
How Others Use Assessment
Aside from teachers, other users of assessment
include administrators (school officials,
principals, superintendents of schools); the
public (parents, community members, school
boards, the media); and government officials in
their role as policy makers. Let’s see who some
of these people are and how they use
 orang-orang ini dan bagaimana mereka
menggunakan penilaian (Dietel, Herman, &
Knuth, 1991).
34 Administrator Sekolah
35 Administrator sekolah menggunakan ukuran
penilaian untuk memantau keefektifan
program. Yaitu, berdasarkan hasil penilaian,
administrator (misalnya kepala sekolah dan
pengawas sekolah):
36 • Menguji program sekolah dari segi kekuatan
dan kelemahannya dalam memenuhi
kebutuhan masyarakat
37 • Menilai prioritas sekolah dalam distrik
tersebut
38 • Kaji apakah ada kebutuhan untuk program
alternatif
39 • Merencanakan dan meningkatkan program
yang ada
40 • Merumuskan standar di semua bidang materi
serta standar untuk tingkat pencapaian dalam
konten
41 • Mengevaluasi kemajuan guru dan sekolah
42 Kepala sekolah menggunakan penilaian untuk
menentukan efektivitas prosedur yang
digunakan oleh guru di sekolah mereka.
Penilaian semacam itu dapat memberikan
dasar yang berguna untuk pengambilan
keputusan dalam membantu fungsi guru
secara lebih efektif dalam konteks sekolah
43 Theory to Practice Box 1.1
PEMANDANGAN TENTANG PENILAIAN
GURU SEKOLAH MENENGAH
44 Bill Burton, seorang guru di kelas menengah,
merasa bahwa dia mempelajari satu perspektif
penting tentang penilaian yang tidak benar-
benar dia hargai sebelum pelatihannya. Dia
menyadari bahwa guru menghabiskan banyak
waktu mereka dalam penilaian, tidak hanya di
akhir unit atau pelajaran tetapi pada banyak
tahap pembelajaran yang berbeda dan untuk
tujuan yang sangat berbeda. Inilah cara dia
mempertimbangkan langkah-langkah yang
akan dia gunakan pada berbagai tahap
pengajaran.
45 • Penilaian Sebelum Belajar. Dalam
merencanakan pelajaran tentang "tanaman
assessment (Dietel, Herman, & Knuth, 1991).
School Administrators
School administrators use assessment
measures to monitor program effectiveness.
That is, on the basis of assessment results,
administrators (e.g., principals and school
superintendents):
• Examine school programs in terms of their
strength and weaknesses in meeting
community needs
• Judge the priorities of the school within the
district
• Assess whether there is a need for
alternative programs
• Plan and improve existing programs
• Formulate standards in all subject-matter
areas as well as standards for achievement
levels in content
• Evaluate progress of teachers and schools
Principals use assessment to determine the
effectiveness of procedures used by teachers
in their schools. Such assessments can provide
a useful basis for decision making in helping
teachers function more effectively within the
school context.
Theory to Practice Box 1.1 AN INTERMEDIATE
SCHOOL TEACHER’S VIEW OF ASSESSMENT
Bill Burton, a teacher in the middle grades, felt
that he learned one important perspective
about assessment that he did not really
appreciate before his training. He came to the
realization that teachers spend much of their
time in assessment, not simply at the end of a
unit or lesson but at many different stages of
learning and for quite different purposes. Here
is the way he considered the measures that he
would use at the different stages of teaching a
lesson.
• Assessment Before Learning. In planning a
lesson on “insect-eating plants.” Bill wanted to
 pemakan serangga". Bill ingin mempelajari apa
yang sudah diketahui murid-muridnya. Dari
pengalaman sehari-hari mereka mungkin
mengenal tanaman dan nama-nama tanaman
seperti Venus Flytraps atau Pitcher Plant.
Mereka mungkin mengetahui sesuatu tentang
fisiologi tumbuhan. Bill mengumpulkan
informasi untuk membantunya mendiagnosis
kebutuhan masing-masing siswa. Dia ingat dari
program kuliahnya bahwa dia harus
mempertimbangkan pengaruh pembelajaran
dari keragaman siswa, latar belakang, dan
motivasi. Data ini akan membantu
mengidentifikasi siswa berkebutuhan khusus
dan yang membutuhkan akomodasi untuk
kebutuhan tersebut, misalnya, menggunakan
cetakan yang lebih besar untuk siswa dengan
kesulitan visual atau memberikan lebih banyak
waktu untuk menyelesaikan tes bagi siswa
yang mengalami kesulitan dalam
memfokuskan perhatian mereka pada tugas.
Waktu dihabiskan dengan baik untuk
pengumpulan data awal ini; ini memberikan
informasi yang akan membantu dalam
menetapkan titik awal untuk pengajaran yang
efisien.
46 • Penilaian Selama Pembelajaran. Berdasarkan
apa yang dia ketahui tentang tumbuhan dan
apa yang telah diketahui murid-muridnya, Bill
telah memutuskan untuk mulai mengajar pada
tingkat yang sedikit lebih tinggi daripada yang
dia pikir akan diperlukan. Dia mulai dengan
menggunakan analogi untuk meninjau cara
tumbuhan pemakan serangga menjebak
mangsanya: kertas lalat, lubang, dan jepretan.
Dia akan dapat memperkenalkan beberapa
istilah baru yang mungkin tidak pernah
dikaitkan siswa dengan tumbuhan sebelumnya
dan, selama melakukannya, mengajarkan
sedikit fisiologi. Dia membandingkan karnivora
dan respirasi pada tumbuhan dan hewan. Dia
memperkenalkan istilah-istilah seperti
fotosintesis.
47 Seperti yang mungkin Anda harapkan, dia
mengumpulkan data selama instruksi, mungkin
dengan bertanya, tentang bagaimana
kemajuan siswa dan seberapa baik rencana
pelajarannya bekerja. Ia memutuskan untuk
learn what his students already knew. From
everyday experience they may have some
acquaintance with the plants and the names
for the plants such as Venus Flytraps or Pitcher
Plant. They may know something about the
plants’ physiology. Bill gathers information for
helping him diagnose the needs of individual
students. He recalls from his college courses
that he must consider the influences on
learning of student diversity, background, and
motivation. These data will help to identify
students with special needs and who need
accommodations for those needs, e.g., using
larger print for students with visual difficulties
or giving more time to complete the tests for
students who have difficulty in focusing their
attention on a task. The time is well spent on
this early data-gathering; it provides
information that will help in establishing a
starting point for efficient teaching.
• Assessment During Learning. Based on what
he knows about plants and what his students
already know, Bill has decided to begin
teaching at a little higher level than he
originally thought would be necessary. He
begins by using analogies for reviewing the
way the insect-eating plants trap their prey:
flypaper, pitfall, and snaptraps. He will be able
to introduce some new terms which students
may not have associated with plants before
and, in the course of doing so, teach a little
physiology. He compares carnivory and
respiration in plants and animals. He
introduces terms such as photosynthesis.
As you might expect, he collects data during
instruction, perhaps by questioning, about how
the students are progressing and how well his
lesson plan is working. He has decided to ask
students to keep a portfolio of products they
 meminta siswa menyimpan portofolio produk
yang telah mereka hasilkan — misalnya,
koleksi dan pelabelan gambar tanaman
pemakan serangga, artikel yang dibaca tentang
tanaman tersebut, gambar tanaman yang
dibedah untuk menunjukkan berbagai
ornamen, esai yang menjelaskan fisiologi
tumbuhan termasuk insektivora, dan
sebagainya. Dia memantau kemajuan siswa
untuk melacak apakah siswa menekankan
tujuan atau sasaran pelajarannya: misalnya,
dapatkah mereka mengidentifikasi berbagai
bentuk tanaman pemakan serangga dari
gambar? Apakah ada siswa yang membeli
tanaman pemakan serangga untuk rumah?
Apakah mereka mengetahui karakteristik
tumbuhan yang membedakannya dengan
tumbuhan non-karnivora? Apakah mereka
memahami bagaimana tanaman ini cocok
dengan skema dunia botani? (Perhatikan
bahwa penilaian ini mengharuskan dia untuk
mengetahui banyak tentang botani serta
banyak tentang instruksi dan pembelajaran.)
48 • Penilaian Setelah Pembelajaran. Tentu saja
Bill prihatin dengan pencapaian akhir murid-
muridnya. Dia bertanya, "Sejauh mana mereka
telah mencapai tujuan yang dia dan mereka
ingin lakukan?"
49 Seperti apa tampilan data akhir unit ini? Secara
khusus dia ingin melihat seberapa banyak
mereka mengingat pelajaran tersebut;
seberapa baik mereka memahami “sains” atau
fisiologi di balik pemeliharaan tanaman
pemakan serangga; apakah mereka dapat
dengan benar mengidentifikasi tanaman yang
menggunakan metode pemberian makan yang
berbeda; semua standar yang dia harapkan.
Informasi ini akan berguna dalam memberikan
"nilai akhir" tetapi, yang terpenting, dia juga
menggunakannya sebagai umpan balik kepada
siswa untuk menunjukkan apa yang telah
mereka capai dan untuk memperbaiki
kesalahpahaman yang mungkin masih mereka
miliki. Dia juga menggunakan langkah-langkah
untuk memberikan informasi yang akan
membantunya menentukan apakah metode
pengajarannya efektif atau apakah itu perlu
diubah saat dia mengajar unit itu lagi.
have produced—e.g., collections and labeling
of pictures of insect-eating plants, articles read
about these plants, pictures of dissected plants
to show the different trappings, essays that
explain the physiology of plants including
insectivores, and so on. He monitors student
progress to track whether students are
emphasizing the goals or objectives of his
lesson: e.g., can they identify different forms of
insect-eating plants from pictures? Have any of
the students purchased insect-eating plants for
home? Do they know the characteristics of
these plants that differentiate them from non-
carnivorous plants? Do they understand how
these plants fit into the scheme of the
botanical world? (Note that these assessments
require him to know much about botany as
well as much about instruction and learning.)
• Assessment After Learning. Of course, Bill is
concerned about the final achievement of his
students. He asks, “To what extent have they
achieved the objectives both he and they set
out to do?”
What might these end-of-unit data look like? In
particular he wants to see how much they
remembered from the lesson; how well they
understand the “science” or physiology behind
the nurture of insect-eating plants; whether
they can correctly identify plants that use the
different methods of feeding; all standards he
expects. This information will be useful in
assigning a “final grade” but, as importantly,
he also uses it for feedback to the students to
show what they have accomplished and to
correct any misconceptions they might still
have. He also uses the measures to provide
information that will help him determine
whether his teaching method was effective or
whether it will need to be changed the next
time he teaches the unit.

50 Orang Tua dan Siswa
51 Guru bekerja dengan orang tua dan siswa di
luar kelas baik dalam konferensi individu atau
dalam pertemuan kelompok seperti PTA.
Mereka dapat berkomunikasi melalui surat
kepada orang tua, kontak tatap muka, atau
pertemuan orang tua-guru. Untuk beberapa
orang tua, email mungkin merupakan cara
yang tepat. Guru menangani hal-hal seperti
kebutuhan individu siswa, tujuan siswa
(termasuk nilai yang akan diperoleh dan
bagaimana mereka dinilai), hasil pembelajaran
yang harus dicapai, dan persyaratan pekerjaan
rumah serta peran siswa dan orang tua dalam
pendidikan anak. Secara khusus, guru perlu
bersiap untuk menjawab pertanyaan yang
diajukan oleh orang tua mengenai prosedur
penilaian, alasan mengapa anak-anak mereka
tidak berkembang sebaik yang diharapkan,
bagaimana membantu siswa di rumah, alasan
untuk tes di seluruh negara bagian selain tes
sekolah, dan apa arti nilai dan bagaimana
menafsirkan nilai.
52 Orang tua (dan siswa) mengandalkan penilaian
untuk:
53 • Menilai kemajuan anak dalam belajar. Orang
tua membuat penilaian tentang keberhasilan
anak mereka serta penilaian tentang kekuatan
dan kelemahan siswa (misalnya, nilai tinggi
dalam sains dan nilai rendah dalam bahasa
Inggris).
54 • Menilai kemajuan anak dalam belajar. Orang
tua menjadikan anak muda dan siap melayani
anak-anak dan staf yang lemah.
55 • Nilai efektivitas sekolah. Orang tua berusaha
untuk memahami dan menentukan keefektifan
sekolah (atau akuntabilitas, yaitu, apakah
sekolah berjalan sebaik yang diharapkan) dan
untuk memahami bagaimana sekolah
membantu siswa membuat pilihan pendidikan
dan karir yang tepat.
56 • Menilai rencana pendidikan untuk anak-anak
berkebutuhan khusus. Orang tua
mengharapkan asesmen dapat memberikan
Parents and Students
Teachers work with parents and students
outside of the classroom either in individual
conferences or in meetings of groups such as
the PTA. They may communicate through
letters to parents, face-to-face contact, or
parent–teacher meetings. For some parents e-
mail may be the way to go. Teachers address
such matters as the individual needs of
students, student objectives (including grades
to be earned and how they are to be graded),
learning outcomes to be achieved, and
homework requirements as well as student
and parental roles in the child’s education. In
particular, teachers need to be prepared to
answer questions raised by parents regarding
grading procedures, the reasons why their
children are not progressing as well as
expected, how to help the student at home,
reasons for statewide tests in addition to
school tests, and what grades mean and how
to interpret scores.
Parents (and students) rely on assessments to:
• Judge children’s progress in learning. Parents
make judgments regarding their child’s success
as well as judgments about the student’s
strengths and weaknesses (e.g., high grades in
science and lower grades in English).
• Menilai kemajuan anak dalam belajar. Orang
tua membuat penilaian tentang keberhasilan
anak mereka serta penilaian tentang kekuatan
dan kelemahan siswa (misalnya, nilai tinggi
dalam sains dan nilai rendah dalam bahasa
Inggris).
• Judge the school’s effectiveness. Parents
seek to understand and determine the school’s
effectiveness (or accountability, i.e., whether
the school is doing as well as expected) and to
understand how the school helps the student
make informed educational and career
choices.
• Judge the educational plans for children with
special needs. Parents expect assessment to
provide information that will help in planning
 informasi yang akan membantu dalam
merencanakan pengalaman pendidikan anak
mereka, misalnya dalam pengembangan
rencana pendidikan anak berkebutuhan
khusus. Mereka mencari pemahaman tentang
penempatan siswa (misalnya, memahami
mengapa seorang siswa ditugaskan ke kelas
atau program khusus).
57 Jika orang tua dan siswa akan menggunakan
penilaian untuk tujuan ini, jelas bahwa mereka
harus diberi tahu secara akurat tentang sifat
penilaian dan bagaimana penggunaannya,
kondisi penggunaannya, dan batasannya. Jelas,
Anda akan memiliki peran penting dalam
memberikan informasi ini saat diperlukan.
58 Anggota Komunitas dan Media
59 Anda akan melihat bahwa banyak penggunaan
asesmen oleh komunitas dan media sangat
mirip dengan, atau perluasan, cara asesmen
digunakan oleh pengguna lain. Sebagian besar,
media berupaya melaporkan data objektif
tentang penilaian. Mereka membuat
interpretasi yang berpengaruh melalui
kebijakan editorial. Membaca surat kabar
harian di komunitas Anda selama periode
waktu tertentu pasti akan mengungkapkan
artikel yang paralel dengan satu atau lebih
aspek penilaian yang dijelaskan di atas:
60 • Melaporkan kepada orang tua dan
administrator tentang cara sekolah
menggunakan penilaian untuk membuat
perubahan kebijakan yang memengaruhi
praktik pendidikan
61 • Mengevaluasi dan merekomendasikan cara
untuk memperbaiki bentuk penilaian
62 • Pelaporan hasil penilaian dan masalah terkait
63 • Membantu memahami fungsi penilaian,
bentuk penilaian, masalah terkait, dan hasil
64 • Reorientasi individu yang disosialisasikan
dalam peran evaluasi tradisional dan
ekspektasi terhadap pendekatan yang lebih
baru saat mereka muncul
65 • Menafsirkan data penilaian dalam konteks
keberagaman, kemiskinan, anggaran sekolah,
educational experiences of their children, for
example, in the development of educational
plans for children with special needs. They
seek an understanding of the placement of
students (for instance, grasping why a student
is assigned to a special class or program).
If parents and students are to use assessments
for these purposes, it is obvious that they must
be accurately informed about the nature of
assessments and how they are used, the
conditions under which they are used, and
their limitations. Clearly, you will have an
important role in providing this information as
the need arises.
Community Members and the Media
You will see that many of the uses of
assessment by the community and the media
are very similar to, or extensions of, the ways
assessment is used by other users. For the
most part, the media attempt to report
objective data regarding assessment. They do
make influential interpretations through
editorial policy. Reading the daily newspapers
in your community over a period of time will
certainly reveal articles paralleling one or more
of the facets of assessment described above:
• Reporting to parents and administrators on
the ways schools use assessment for making
policy changes that affect educational practice
• Evaluating and recommending ways of
improving forms of assessment
• Reporting of assessment results and related
issues
• Helping to understand functions of
assessment, forms of assessment, related
issues, and outcomes
• Reorienting individuals socialized in
traditional evaluation roles and expectations to
the newer approaches as they appear
• Interpreting assessment data within the
context of diversity, poverty, school budgets,
 rencana sekolah, dan sebagainya
66 • Menunjukkan dimana sekolah memiliki
kesempatan untuk melakukan intervensi dalam
meningkatkan kesejahteraan masyarakat
■ Policy Makers’ Use of Assessment:
67 ■ Penggunaan Penilaian Pembuat The No Child Left Behind (NCLB) Act
Kebijakan: Undang-Undang No
Child Left Behind (NCLB)
68 Dalam mengambil pendekatan awal untuk
penilaian ini, kami mengingatkan Anda untuk
memperhatikan bahwa dalam pengaturan
pendidikan saat ini, pihak lain (terutama
legislator), yang tampaknya jauh dari sekolah,
juga tertarik pada penilaian kinerja sekolah.
Anda akan menjalani tes yang diberlakukan
oleh pembuat kebijakan di bawah undang-
undang seperti Undang-Undang Tidak Ada
Anak Tertinggal (NCLB).
69 Kesalahpahaman yang umum adalah bahwa
undang-undang ini tidak terkait dengan
sekolah. Namun, undang-undang semacam itu
dimaksudkan agar pendidik dan siswa
bertanggung jawab atas apa yang dipelajari
siswa. Dalam konteks ini, langkah-langkah
penilaian, bersama dengan tes standar di
seluruh negara bagian, membantu pembuat
kebijakan:
70 • Tetapkan standar dan tujuan untuk kebijakan
pendidikan di seluruh negara bagian
71 • Pantau kualitas pendidikan dan berikan nilai
kualitas ke sekolah atau distrik
72 • Beri penghargaan atas praktik yang berhasil
dan alokasikan sumber daya keuangan ke
sekolah-sekolah yang layak yang memenuhi
standar di seluruh negara bagian
73 • Merumuskan kebijakan umum
74 Legislasi
75 Sebagai ilustrasi tentang bagaimana undang-
undang mempengaruhi sekolah, NCLB
mengamanatkan bahwa semua anak memiliki
hak dasar untuk mendapatkan pendidikan
berkualitas tinggi dan mereka harus mahir
dalam bidang pembelajaran dasar pada tahun
ajaran 2013-2014. Fokus utama NCLB
mengharuskan negara bagian untuk (a)
memastikan bahwa guru yang berkualifikasi
school plans, and so on
• Showing where schools have opportunities to
intervene in improving the welfare of the
community
In taking this initial approach to assessment,
we caution you to notice that in today’s
educational setting, other parties (especially
legislators), seemingly far removed from the
school, are also interested in assessments of
school performance. You will be employing
tests imposed by policy makers under such
legislation as the No Child Left Behind (NCLB)
Act.
A common misunderstanding is that this
legislation is unrelated to the school. However,
such legislation is intended to hold educators
and students responsible for what the students
are learning. In this context, assessment
measures, together with statewide
standardized tests, help policy makers:
• Set standards and goals for statewide
educational policy
• Monitor educational quality and assign
quality grades to schools or districts
• Reward successful practices and allocate
financial resources to deserving schools that
meet the statewide standards
• Formulate general policy
The Legislation
As an illustration of how legislation affects
schooling, NCLB mandates that all children
have a fundamental right to a highquality
education and that they should be proficient in
basic learning areas by the academic year
2013–2014. The central focus of NCLB requires
states to (a) ensure that highly qualified
teachers are in every classroom, (b) use
research-based practices as the foundation of
 tinggi ada di setiap kelas, (b) menggunakan
praktik berbasis penelitian sebagai dasar
pengajaran, (c) mengembangkan tes untuk
menilai siswa sehingga keputusan berbasis
data menjadi komponen kunci dari sistem
pendidikan, dan (d) meminta
pertanggungjawaban sekolah atas kinerja
semua siswa (Yell & Drasgow, 2005).
76 Undang-undang ini sangat menentukan cara
negara bagian dinilai berdasarkan kinerja
sekolah mereka. Karena penilaian
mempengaruhi kinerja sekolah di tingkat lokal
dan juga di tingkat negara bagian, masih
banyak perdebatan tentang efektivitas
keseluruhan dari undang-undang tersebut.
Kebijakan secara tidak langsung dan langsung
memengaruhi cara Anda memandang peran
masa depan Anda sebagai guru dalam sistem,
cara Anda menilai siswa, dan cara Anda
menganggarkan waktu untuk penilaian.
77 Pro dan Kontra Legislasi
78 Dari sudut pandang idealis dan politis,
memang sulit untuk membantah premis dasar
NCLB. Semua orang ingin anak-anak belajar di
sekolah dengan guru berkualitas tinggi dan
sumber daya yang sangat baik. Akan lebih
meyakinkan untuk mengetahui bahwa
kurikulum, metode pengajaran, dan penilaian
yang digunakan di sekolah dirumuskan dari
informasi yang ditemukan dengan
menggunakan metodologi ilmiah. Dan
tentunya kita semua ingin percaya bahwa uang
pajak kita digunakan dengan baik untuk
mencapai tujuan ini. Bisa dicapai dengan
segera atau tidak, tujuan NCLB tampak layak
untuk dikejar.
79 Apa Arti NCLB bagi Anda
80 Tuntutan untuk beradaptasi dengan
kebutuhan kognitif dan nonkognitif sangat
kompleks, tetapi NCLB jelas menyiratkan
bahwa guru harus mengatasi segala
keterbatasan yang mungkin menantang kinerja
siswa (Yell & Drasgow, 2005). Salah satu bagian
dari perdebatan berpusat pada posisi
beberapa anggota parlemen bahwa undang-
undang tersebut terlalu menghukum siswa
instruction, (c) develop tests to assess students
so that data-driven decisions become a key
component of the educational system, and (d)
hold schools accountable for the performance
of all students (Yell & Drasgow, 2005).
This legislation strongly determines the way
states get graded for the performance of their
schools. Because assessments affect school
performance at the local level as well as at the
state level, considerable debate persists about
the overall effectiveness of such legislation.
The policies indirectly and directly affect how
you view your future role as a teacher within
the system, how you will assess your students,
and how you will budget time for assessment.
Pros and Cons of the Legislation
From both idealistic and political viewpoints, it
is difficult indeed to argue against the basic
premises of NCLB. All people want children to
learn in schools with high-quality teachers and
excellent resources. It would be reassuring to
know that the curriculum, instructional
methods, and assessments employed in the
school were formulated from information
discovered using scientific methodology. And
certainly we all want to believe that our tax
dollars are well spent in achieving these goals.
Whether immediately attainable or not, the
goals of NCLB seem worthy of pursuit.
What NCLB Means to You
The demand to adapt to cognitive and
noncognitive needs is highly complex, but
NCLB clearly implies that teachers must work
around any limitations that might challenge
the performance of students (Yell & Drasgow,
2005). One part of the debate centers on the
position of some lawmakers that the legislation
is too punitive toward students who fail to
meet program goals. Accordingly, it will
 yang gagal memenuhi tujuan program.
Karenanya, kemungkinan akan mengalami
beberapa revisi oleh pemerintahan presiden
saat ini. Revisi semacam itu akan
membutuhkan studi tentang kegagalan dan
keberhasilan yang dihasilkan dari undang-
undang tersebut, baik untuk peningkatan
pengajaran dan untuk membuat nilai sekolah
tertentu ditetapkan secara adil. Karena
undang-undang ini sangat penting untuk
penilaian di sekolah-sekolah saat ini dan
memengaruhi pengajaran dalam banyak hal,
kami akan memperluas pengantar singkat ini
secara lebih terperinci di bab selanjutnya.
■ How You Will Incorporate
81 ■ Bagaimana Anda Akan Assessment in Instruction
Memasukkan Penilaian dalam
Instruksi
82 Pemahaman tentang bagaimana pemangku
kepentingan menggunakan informasi tentang
siswa akan memungkinkan pemahaman yang
lebih baik tentang apa yang akan dilakukan
penilaian untuk Anda dan menyarankan cara-
cara untuk mendekati pengujian, pengukuran,
dan penilaian di kelas Anda. Saran ini akan
terbukti berguna sebagai titik awal dalam
penggunaan pengukuran dan dijelaskan secara
singkat dalam paragraf berikutnya. Rincian
lebih lanjut tentang setiap langkah akan dirinci
di bab-bab selanjutnya. Anda mungkin juga
ingin meninjau Theory to Practice Box 1.1
untuk memahami bagaimana tugas-tugas ini
terkait dengan rencana penilaian secara
keseluruhan.
83 • Ketahui dan pahami alasan penilaian Anda.
Apakah Anda hanya peduli dengan perolehan
informasi faktual? Atau apakah Anda prihatin
tentang konsep, pemahaman, dan organisasi
siswa mengenai informasi itu? Sejauh mana
Anda fokus pada bagaimana siswa
menggunakan informasi dalam beberapa
situasi terapan yang membutuhkan
kemampuan tingkat tinggi seperti pengambilan
keputusan dan pemecahan masalah?
84 • Rencanakan prosedur penilaian. Untuk setiap
tujuan, guru menyesuaikan penilaian dengan
tepat. Mereka mengidentifikasi tujuan mereka
probably undergo some revision by the
incumbent president’s administration. Such
revisions will require studies of failures and
successes resulting from the legislation, both
for the improvement of instruction and for
making certain school grades are fairly
assigned. Because this legislation is so
important to assessment in today’s schools
and affects teaching in so many ways, we will
extend this brief introduction in more detail in
a later chapter.
An understanding of how stakeholders use
information about students will enable a better
understanding of what assessment will do for
you and suggest ways that you can approach
testing, measurement, and assessment in your
classroom. These suggestions will prove useful
as a starting point in the use of measurement
and are briefly described in the paragraphs
that follow. More details on each step will be
detailed in subsequent chapters. You may also
want to review Theory to Practice Box 1.1 to
understand how these tasks are related to the
overall assessment plan.
• Know and understand the reasons for your
assessments. Are you concerned merely with
acquisition of factual information? Or are you
as concerned about student concepts,
understanding, and organization regarding that
information? To what extent are you focused
on how students use information in some
applied situation that calls on higher-order
abilities such as decision making and problem
solving?
• Plan the assessment procedure. For each
purpose teachers adapt assessments
accordingly. They identify their objectives in
 dalam mengajar unit tertentu. Mereka
menganggap jenis tes yang paling berguna
untuk konten yang diajarkan — misalnya,
apakah pertanyaan dan jawaban lisan, kertas
dan pensil, atau ukuran kinerja harus
digunakan. Juga, mereka memikirkan siswa
yang akan diuji — atribut khusus mereka yang
perlu dipertimbangkan saat merencanakan
penilaian.
85 • Identifikasi dan pilih metode yang akan
memenuhi tujuan Anda dan menghasilkan
informasi yang Anda butuhkan. Perlu diingat
bahwa definisi kami tidak berfokus pada satu
metode penilaian seperti tes. Sebaliknya, itu
menekankan "serangkaian prosedur."
Penilaian yang baik mungkin melibatkan apa
pun mulai dari daftar periksa observasi hingga
skor pada tes prestasi standar hingga
pengembangan portofolio atau
pengorganisasian dalam keranjang (tumpukan
memo, surat, dan instruksi yang terakumulasi
di meja guru atau kepala sekolah). Kadang-
kadang Anda mungkin peduli dengan
administrasi tes di seluruh negara bagian dan
tidak akan membuat tes tetapi mengelola tes
yang sudah dikembangkan untuk digunakan di
semua distrik sekolah dalam negara bagian.
Dalam kasus seperti itu, Anda akan ingin
memahami tujuan pengembangan tes dan
bagaimana penggunaannya.
86 • Identifikasi bagaimana dan sejauh mana
tujuan yang ditargetkan akan diukur. Ini adalah
langkah yang kompleks: Ini melibatkan
pemikiran tentang pengajaran Anda, tentang
latar belakang dan pemahaman siswa, dan
tentang tujuan. Misalnya, Anda mungkin ingin
mengajar siswa tentang penggunaan konjugasi
dalam bahasa Spanyol. Pada tingkat awal,
Anda mungkin ingin mengajarkan konjugasi
kata kerja tertentu. Dengan latar belakang
tersebut, Anda mungkin ingin melanjutkan ke
bagaimana konjugasi tersebut berlaku untuk
semua kata kerja, bagaimana konjugasi
tersebut berlaku untuk kata kerja biasa dan
kemudian ke kata kerja tidak beraturan, dan
kemudian bagaimana konjugasi tersebut
muncul dalam preterites dan bentuk tata
bahasa lainnya. Terkadang Anda hanya
teaching specific units. They consider the kind
of test most useful for the content being
taught—for instance, whether oral question
and answers, paper and pencil, or performance
measures should be used. Also, they think
about the students to be tested—their special
attributes that need to be considered when
planning assessments.
• Identify and choose methods that will meet
your objectives and yield the information you
need. Keep in mind that our definition didn’t
focus on a single assessment method such as
tests. Rather, it emphasized “a set of
procedures.” Good assessment might involve
anything from an observation checklist to
scores on a standardized achievement test to
developing a portfolio or organizing an in-
basket (the pile of memos, letters, and
instructions that accumulate on a teacher’s or
principal’s desk). Sometimes you may be
concerned with the administration of a
statewide test and will not be constructing a
test but administering one already developed
for use in all school districts within the state. In
such cases you will want to understand the
purposes for which the test was developed and
how it is to be used.
• Identify how and to what extent a targeted
objective is to be measured. This is a complex
step: It involves thinking about your
instruction, about the students’ background
and understanding, and about the objectives.
For example, you may want to teach students
about the use of conjugations in Spanish. At
the beginning level, you may want to teach
specific conjugations of verbs. With that
background, you may want to proceed to how
those conjugations apply to all verbs, how they
apply to regular verbs and then to irregular
verbs, and then how they appear in preterites
and other grammatical forms. Sometimes you
will need only a single test that is highly
reliable and valid. Other times you may need
to get information from many sources, or you
may want to sample behavior in a number of
 membutuhkan satu pengujian yang sangat
andal dan valid. Di lain waktu Anda mungkin
perlu mendapatkan informasi dari banyak
sumber, atau Anda mungkin ingin mengambil
sampel perilaku dalam sejumlah situasi atau
pada beberapa titik waktu untuk menilai
pertumbuhan atau kemajuan siswa. Anda
perlu mempertimbangkan level penilaian,
seperti fakta yang Anda ingin siswa ketahui
atau cara mereka mengorganisir fakta ke
dalam konsep atau kategori dan bagaimana
informasi tersebut akan digunakan. Anda harus
mempertimbangkan apakah penilaian akan
melalui tes yang dibuat oleh guru, dengan
portofolio (kumpulan produk siswa), atau
dengan kinerja (misalnya, keterampilan seperti
backhand dalam tenis atau aktivitas kognitif
seperti mengambil posisi dalam debat).
87 • Tafsirkan dengan cermat data yang Anda
terima. Semua data penting, tetapi pemangku
kepentingan akan sangat memperhatikan data
(skor kinerja) yang memiliki arti bagi mereka.
Oleh karena itu, langkah penting pertama
dalam menggunakan data adalah kembali ke
alasan awal Anda melakukan penilaian.
Kemudian pilih data penilaian yang sesuai dan
tafsirkan untuk menentukan apakah niat Anda
didukung. Apakah skor menyiratkan bahwa
individu tersebut baik (atau buruk) dalam
suatu tugas? Bahwa beberapa bagian dari
tugas dilakukan dengan baik (atau buruk)?
Atau bahwa beberapa kriteria telah (atau
belum) terpenuhi?
88 • Komunikasikan hasilnya. Bagian dari tugas
guru adalah mengkomunikasikan hasil
penilaian dalam bentuk yang sesuai untuk
penerima informasi tersebut. Anda
mengkomunikasikan hasil penilaian kepada
siswa, orang tua, dan sekolah. Portofolio siswa
(atau indikator kualitas lainnya) dapat menjadi
indikator objektif dari kinerjanya, tetapi Anda
harus menyadari bahwa itu tidak dipahami
(ditafsirkan) dengan cara yang sama oleh
semua orang. Persepsi Anda tentang skor
tersebut mungkin mewakili keberhasilan atau
kegagalan metode pembelajaran Anda. Anda
dapat menyampaikan kepada siswa tersebut
bahwa skor tersebut merupakan indikasi
situations or at several points in time to assess
students’ growth or progress. You will need to
consider the level of the assessment, such as
the facts you want students to know or the
way they organize the facts into concepts or
categories and how that information will be
used. You should consider whether the
assessment will be by means of a teacher-
made test, by a portfolio (a collection of
student products), or by performance (e.g., of
a skill such as a backhand in tennis or a
cognitive activity such as taking a position in a
debate).
• Carefully interpret the data you receive. All
data are important but stakeholders will be
most concerned with those data (performance
scores) that have some meaning to them.
Accordingly, a first important step in using data
is to return to your original reasons for
conducting the assessment. Then select the
appropriate assessment data and interpret it
to determine whether your intention was
supported. Does the score imply that the
individual was good (or poor) at a task? That
some part of a task was performed well (or
poorly)? Or that some criterion has (or has not)
been met?
• Communicate the results. Part of a teacher’s
job is to communicate assessment results in a
form suitable for the receiver of that
information. You communicate assessment
results to the student, to parents, and to the
school. A student’s portfolio (or other quality
indicator) may be an objective indicator of his
or her performance, but you should realize
that it is not understood (interpreted) in the
same way by all people. Your perception of the
score may be that it represents the success or
failure of your instructional method. You might
communicate to the student that the score
was an indication that his or her study strategy
worked well, or that a learning process or
 bahwa strategi belajarnya bekerja dengan baik,
atau bahwa proses pembelajaran atau strategi
memerlukan lebih banyak pekerjaan jika dia
ingin berhasil dalam tugas-tugas di masa
mendatang. Skor mungkin dikomunikasikan
kepada administrator sebagai kebutuhan akan
lebih banyak sumber daya untuk mendukung
instruksi. Anda dapat menekankan kepada
orang tua tingkat pencapaian siswa sebagai
cerminan dari potensi siswa untuk
pengembangan lebih lanjut atau kebutuhan
atau kesempatan untuk pengayaan atau
perbaikan. Variasi dalam interpretasi skor
banyak.
89 ■ Pengetahuan Anda tentang
Penilaian
90 Bahkan jika Anda tidak pernah secara sadar
melaksanakan tes di sekolah, Anda telah
menilai dan mengevaluasi lingkungan Anda
ribuan kali bahkan sebelum Anda berpikir
untuk mengikuti program persiapan guru.
Sederhananya, di sekolah menengah Anda
mungkin telah memutuskan untuk persiapan
perguruan tinggi daripada kurikulum sekolah
menengah umum; Anda menolak
berpartisipasi dalam acara sosial; Anda
memilih satu jenis buah di atas yang lain dalam
makanan Anda; Anda membeli bekas, bukan
teks baru untuk kursus perguruan tinggi Anda;
Anda memilih karier dalam mengajar daripada
karier di bidang hukum — semua pilihan atau
keputusan mungkin tidak pernah dianggap
sebagai penilaian tetapi tentu saja didasarkan
pada pemahaman diam-diam tentang
penilaian, yaitu, berdasarkan kriteria yang
biasanya dikaitkan dengan penilaian, kriteria
yang mungkin Anda pahami tetapi tidak dapat
mengungkapkan dalam bentuk verbal atau
dikenali sebagai penilaian menurut standar
biasa "nilai pada rapor".
91 Menjelajahi Penilaian Kelas
92 Pikirkan pengalaman sebelumnya ini sebagai
pengalaman awal, pengalaman yang memberi
Anda dasar untuk eksplorasi penilaian kelas.
Hasil seperti membuat pilihan atau keputusan
yang baik atau memperoleh kemampuan
strategy needs more work if he or she is to
succeed in future assignments. A score might
be communicated to an administrator as a
need for more resources to support
instruction. You might emphasize to a parent
the student’s level of accomplishment as a
reflection of the student’s potential for further
development or a need or opportunity for
enrichment or remediation. The variations in
interpretation of scores are many.
■ Your Knowledge about Assessment
Even if you never knowingly administered a
test in school, you have assessed and
evaluated your environment thousands of
times before you even thought of entering a
teacher preparation program. Quite simply, in
high school you may have decided on a college
preparatory rather than a general high school
curriculum; you rejected participating in social
events; you selected one kind of fruit over
others in your diet; you bought used instead of
new texts for your college courses; you chose a
career in teaching rather than a career in law—
all choices or decisions were probably never
considered as assessment but certainly were
based on a tacit understanding of assessment,
that is, based on criteria typically associated
with assessment, criteria that you probably
understood but were unable to express in
verbal form or recognize as assessment by the
usual standard of “grades on a report card.”
Exploring Classroom Assessment
Think of these previous experiences as entry
experiences, experiences that provided you
with the basis for an exploration of classroom
assessment. Outcomes such as making good
choices or decisions or gaining the ability to
 untuk menggunakan informasi dalam situasi
baru jarang dikaitkan dengan penilaian oleh
pendatang baru di lapangan, yang biasanya
memikirkan penilaian kelas dalam hal poin
persentase pada nilai rapor.
93 Apakah Anda mengumpulkan data dengan
observasi informal siswa di taman bermain
atau di laboratorium kimia atau dengan tes
pilihan ganda kertas dan pensil, elemen
penilaian selalu ada. Jika tujuannya, misalnya,
untuk menguji hasil dari pendekatan
pengajaran di sekolah menengah, elemen-
elemen tersebut termasuk pengumpulan data
dengan mengamati kinerja siswa, menafsirkan
informasi tersebut dalam pandangan tujuan
pengumpulan informasi, mengevaluasi
kegunaan informasi tersebut. interpretasi
untuk pilihan dan keputusan yang tersedia,
dan menerapkan alternatif terbaik untuk
kegiatan seperti meningkatkan pengajaran di
kelas atau membimbing siswa untuk
meningkatkan strategi belajar mereka.
94 Saat kami menjalani proses ini, waktu yang
Anda habiskan untuk bekerja dengan anak-
anak dan remaja sekarang dan di masa lalu
akan memberi Anda banyak contoh tentang
bagaimana menerapkan pemahaman yang
baru Anda temukan tentang penilaian. Di sisi
lain, jika Anda belum menghabiskan banyak
waktu bekerja dengan anak-anak dan guru
nyata di sekolah nyata, Anda mungkin harus
melakukan sedikit pengalaman perwakilan
(imajiner) yang disengaja berdasarkan ingatan
akan anak-anak yang Anda kenal serta masa
kecil Anda sendiri. , tetapi pengalaman yang
relevan untuk membantu Anda memahami
penilaian masih ada.
95 Anda mungkin sudah menebak bahwa
pemahaman profesional tentang penilaian
jauh melampaui nilai, pemberian skor numerik,
atau komentar evaluatif sederhana atau dua.
Ini adalah aktivitas yang sangat penting dan
positif yang memberi manfaat bagi peserta
kunci (pemangku kepentingan) dalam
pendidikan — peserta yang mencakup siswa,
guru, administrator, anggota keluarga, dan
masyarakat.
use information in new situations are
infrequently associated with assessment by
newcomers to the field, who typically think of
classroom assessment in terms of percentage
points on report-card grades.
Whether you collect data by informal
observations of students on the playground or
in the chemistry laboratory or by paper-and-
pencil multiple-choice tests, the elements of
assessment are ever present. If the aim, for
example, is to examine the outcome of a
teaching approach in middle school, such
elements include collecting data by observing
student performance, interpreting that
information in view of the purposes for which
the information is being collected, evaluating
the usefulness of the interpretations for
available choices and decisions, and
implementing the best alternatives for such
activities as improving classroom instruction or
guiding students to improve their study
strategies.
As we move through this process, your time
spent working with children and adolescents
now and in the past will provide you with
numerous examples of how to apply your
newly found understandings of assessment. On
the other hand, if you haven’t yet spent much
time working with real children and teachers in
real schools, you may have to do a little
deliberate vicarious (imaginary) experiencing
based on recall of children you know as well as
your own childhood, but the relevant
experiences for helping you understand
assessment are still there.
You probably have already guessed that a
professional understanding of assessment goes
far beyond grades, the assignment of
numerical scores, or a simple evaluative
comment or two. It is a critically important and
positive activity that benefits the key
participants (stakeholders) in education—
participants that include students, teachers,
administrators, family members, and the
community.

96 Penilaian dalam Pengajaran Sehari-hari
97 Anda akhirnya dapat memindahkan pemikiran
Anda dari posisi di mana penilaian diakui hanya
sebagai satu bagian dari siklus fase pengajaran,
seperti kartu laporan akhir bulan, ke posisi di
mana penilaian merupakan bagian integral dari
pengajaran sehari-hari karena digunakan untuk
perbaikan pengajaran dan pembelajaran yang
berkelanjutan. Penilaian kelas, yang terbaik,
adalah aktivitas kolaboratif yang positif antara
guru dan siswa. Apa pun pengalaman Anda,
Anda akan mulai menggunakan penilaian
karena pentingnya untuk menemukan sesuatu
tentang status pengajaran Anda dan
pengaruhnya terhadap siswa Anda.
98 Penilaian Berlandaskan Instruksi
99 Pandangan penilaian saat ini di kelas adalah
bahwa hal itu didasarkan pada instruksi.
Urutannya cukup terstruktur: Tujuan Anda
disesuaikan dengan standar bidang konten
(sains, matematika, literasi, dan sebagainya)
untuk tingkat kelas tertentu; bahkan siswa di
kelas satu memiliki beberapa gagasan,
bagaimanapun intuisinya, tentang taksonomi
serangga, misalnya. Instruksi Anda akan
diarahkan untuk membantu siswa mencapai
tujuan tersebut melalui proses pembelajaran
yang mereka gunakan dan konten yang mereka
kuasai. Anda akan, melalui penilaian,
menemukan petunjuk kesalahan siswa
(miskonseptualisasi) dalam tanggapan dan
kinerja mereka pada tugas yang Anda berikan
sebagai tes pencapaian mereka. Dengan
menggunakan tes secara tepat waktu, hasilnya
tersedia dalam waktu yang cukup untuk
membuat penyesuaian pada instruksi Anda —
baik di tengah-tengah periode kelas atau
mendekati akhir unit.
100 Siklus pendek akan memungkinkan membuat
penyesuaian dalam cara Anda mengajar dan /
atau membantu siswa untuk mengubah cara
mereka belajar. Jika digunakan dengan benar,
penilaian semacam itu tidak hanya akan
mencapai hasil akhir dari pembelajaran yang
lebih baik tetapi juga akan meningkatkan skor
pada ukuran akuntabilitas eksternal.
Assessment in Everyday Teaching
You may eventually move your thinking from a
position where assessment is recognized only
as one part of a cycle of teaching phases, such
as the end-of-the-month report card, to a
position in which assessment is an integral part
of everyday instruction as it is used for
continuous improvement of teaching and
learning. Classroom assessment, at its best, is a
positive collaborative activity between teacher
and students. Whatever your experience, you
will come to use assessment because of its
importance for finding out something about
the status of your teaching and its effect on
your students.
Assessment Grounded in Instruction
The current view of assessment in the
classroom is that it is closely grounded in
instruction. The sequence is reasonably
structured: Your objectives are aligned to
standards of the content field (science, math,
literacy, and so on) for any given grade level;
even the student in first grade has some
notions, however intuitive they may be, about
the taxonomy of insects, for example. Your
instruction will be geared to helping students
achieve those objectives through the learning
processes they use and the content they
master. You will, through assessment, find
clues to student mistakes
(misconceptualizations) in their responses and
performances on the tasks you give them as
tests of their achievement. By using tests in a
timely fashion, the results are available in
sufficient time to make adjustments to your
instruction—whether in the middle of a class
period or near the end of a unit.
The short cycle will permit making adjustments
in how you teach and/or help students to alter
how they are learning. Properly used, such
assessments will not only achieve the end
results of better learning but will also enhance
scores on external accountability measures.
Note that assessments given at the end of a
course or as an accountability measure (such
 Perhatikan bahwa penilaian yang diberikan
pada akhir kursus atau sebagai ukuran
pertanggungjawaban (seperti ujian
komprehensif negara bagian) biasanya datang
terlambat untuk memberikan umpan balik
untuk perbaikan instruksional segera,
meskipun, tentu saja, mereka dapat
membantu dalam perencanaan instruksi di
masa depan.
101 Penilaian Diagnostik
102 Penilaian Anda juga akan membantu Anda
menemukan apa yang dapat Anda lakukan
untuk membantu siswa belajar atau
bagaimana Anda harus berinteraksi dengan
siswa. Apa pun alasan penilaian, data yang
Anda peroleh berpotensi membantu Anda
dalam membuat keputusan tentang siswa
berdasarkan preferensinya terhadap cara
belajar (mis., Visual, auditori, atau
"melakukan"), tentang konten diajarkan
(misalnya, organisasi sosial semut), tentang
tugas yang akan digunakan dalam mengajar
(membuat diagram), tentang penyampaian
(misalnya, ceramah, dialog Socrates,
komputer), atau tentang pengelolaan kelas
(misalnya, berpasangan, kelompok).
103 Mendiagnosis kemajuan siswa dan efektivitas
pengajaran adalah alasan utama mengapa
penilaian sangat penting bagi pendidik di
semua tingkatan. Informasi ini membantu
ketika Anda harus membuat keputusan —
keputusan tentang kebijakan pendidikan,
tentang apa yang diajarkan, tentang
bagaimana mengajar secara efektif, dan
tentang memfasilitasi pembelajaran siswa.
Selama melakukan aktivitas ini, Anda akan
terus menyadari peran Anda dalam proses dan
ketergantungan pada orang lain pada penilaian
yang efektif. Dalam penilaian pendidikan saat
ini, siswa memainkan peran penting: Persepsi
mereka, penggunaan penilaian mereka, dan
cara mereka terlibat — atau dapat dilibatkan
— dalam melakukan penilaian merupakan
pertimbangan penting.
104 Kadang-kadang, penilaian mungkin tampak
merepotkan Anda dan siswa Anda — suatu
gangguan terhadap tugas utama mengajar.
as a state comprehensive examination)
typically come too late to provide feedback for
instructional improvement immediately,
although, of course, they may help in planning
instruction in the future.
Diagnostic Assessment
Your assessments will also help you find out
what you can do to help the students learn or
how you should interact with the students.
Whatever the reason for assessment, the data
you obtain has the potential for assisting you in
making a decision about the student based on
his or her preference for a way of learning
(e.g., visual, auditory, or “doing”), about the
content being taught (e.g., social organizations
of ants), about the tasks to be used in teaching
(making diagrams), about the delivery (e.g.,
lectures, Socratic dialogue, computers), or
about the management of the classroom (e.g.,
pairing, groups).
Diagnosing student progress and instructional
effectiveness are the main reasons why
assessment is critical to educators at all levels.
This information helps when you have to make
decisions—decisions about educational
policy, about what to teach, about how to
teach effectively, and about facilitating student
learning. In the course of conducting these
activities you will be continually aware of both
your role in the process and the dependence
on others on effective assessment. In current
educational assessment, students play a vital
role: Their perceptions, their use of
assessment, and the ways they are involved—
or can be involved—in doing the assessment
are important considerations.
At times, assessment may seem an
inconvenience to you and your students—an
interruption of the major job of teaching. We
 Kadang-kadang kita lebih suka mengajar
daripada menguji, atau kita mungkin berpikir
bahwa membuat penilaian entah bagaimana
menghalangi atau menghalangi pencapaian
beberapa tujuan dengan mengarahkan
pelajaran yang salah ke "lulus ujian". Sebagai
guru, terkadang kita berpikir bahwa pengujian
menghilangkan waktu berharga yang
dibutuhkan untuk pengajaran. Namun,
persepsi ini adalah distorsi dari fungsi asesmen
yang sebenarnya — mereka didasarkan pada
asumsi bahwa pengajaran, pembelajaran, dan
pengujian adalah kegiatan kelas yang terpisah
dan tidak terkait dan bahwa penilaian adalah
pengujian, kejahatan yang diperlukan di kelas,
dengan tujuan tunggalnya. menjadi memberi
nilai. Sebaliknya, seperti yang ditunjukkan pada
Gambar 1.1 dan 1.2, penilaian terkait erat
dengan instruksi dan melibatkan semua
pemangku kepentingan dalam proses
pendidikan.
105 Penilaian dan Peningkatan Pembelajaran
106 Telah terdokumentasi dengan baik bahwa
bahkan pengujian sendiri, tanpa pertimbangan
lain, meningkatkan pembelajaran (memori)
melebihi peningkatan apapun yang akan
diperoleh siswa dengan belajar berulang
(Roediger & Karpicke, 2006). Efek langsung
pada pembelajaran penilaian saja mungkin
berasal dari sejumlah kondisi: Siswa membuat
pilihan mengenai apa yang akan dipelajari,
memperoleh strategi pembelajaran, dan
mempelajari teknik yang tidak hanya memiliki
efek positif dalam mengambil tes kelas tetapi
juga mentransfer ke peningkatan kinerja pada
seluruh negara bagian yang komprehensif tes
(Roediger & Karpicke, 2006). Selain itu,
ekspektasi ujian atau penilaian lainnya
menambah motivasi dan perhatian dengan
memodifikasi keterlibatan siswa dalam tugas.
Tes mengarahkan harapan siswa, mendorong
mereka untuk menghabiskan lebih banyak
waktu untuk tugas. Mereka mempromosikan
keterlibatan penuh perhatian dalam tugas
belajar. Mereka membantu siswa untuk
memilih informasi yang memenuhi tujuan
pembelajaran dan untuk mempelajari strategi
sometimes would rather teach than test, or we
may think that making assessments somehow
hinders or blocks attainment of some goal by
misdirecting study to “passing the test.” As
teachers, we sometimes think that testing
takes away from valuable time needed for
instruction. However, these perceptions are
distortions of the true functions of assessment
—they are based on the assumption that
somehow teaching, learning, and testing are
separate and unrelated classroom activities
and that assessment is testing, a necessary evil
in the classroom, with its sole purpose being to
give a grade. Rather, as shown in Figures 1.1
and 1.2, assessment is closely linked to
instruction and involves all stakeholders in the
educational process.
Assessment and Improvement of Learning
It is well documented that even testing alone,
without other considerations, improves
learning (memory) beyond any improvement
the student would get by repeated studying
(Roediger & Karpicke, 2006). The direct effect
on learning of assessment alone probably
comes from a number of conditions: Students
make choices regarding what to study, acquire
learning strategies, and learn techniques that
not only have positive effects on taking
classroom tests but that transfer to improved
performance on statewide comprehensive
tests (Roediger & Karpicke, 2006). In addition,
the expectation of a test or other assessment
augments motivation and attention by
modifying students’ engagement in a task. The
tests direct student expectations, encouraging
them to spend more time on task. They
promote attentive engagement in the learning
tasks. They help students to select information
that meets learning objectives and to learn
strategies for adapting to stress (test anxiety)
sometimes associated with taking tests or
being assessed.
 untuk beradaptasi dengan stres (kecemasan
ujian) kadang-kadang dikaitkan dengan
mengambil tes atau dinilai.
107 Kotak Teks 1.1. Daftar Periksa Awal
Penggunaan Penilaian oleh Guru: Apa
yang Diperlukan untuk Memperoleh Data
Penilaian yang Berguna untuk Keputusan
Pendidikan.
108 • Alasan Membuat Penilaian. Anda
mendapatkan data yang penting untuk
memahami proses pembelajaran, hasil, dan
kinerja siswa Anda. Data Anda akan membantu
Anda menentukan apakah:
109 Tujuan instruksional telah tercapai
110 Metode pembelajaran efektif
111 Metode instruksional yang Anda pilih adalah
yang terbaik untuk memfasilitasi pembelajaran
112 Data dapat digunakan untuk mencatat nilai
pada rapor
113 • Melibatkan Siswa dalam Penilaian. Apakah
siswa Anda berperan dalam menentukan:
114 Tujuan instruksional yang relevan secara
pendidikan?
115 Ukuran terbaik pencapaian mereka?
116 Kriteria kualitatif dalam pencapaian hasil
belajar?
117 Keefektifan strategi belajar dan belajar mereka
sendiri?
118 Strategi instruksional yang berhasil untuk
mereka?
119 • Apa yang Anda Raih dengan Mempelajari
Penilaian. Dengan mempelajari penilaian, Anda
telah mempelajari bahwa:
120 Metode penilaian yang berbeda melayani
tujuan pendidikan yang berbeda?
121 Kriteria obyektif akan memfasilitasi keandalan
penilaian otentik?
122 Data penilaian dibutuhkan oleh orang lain di
luar kelas untuk membuat keputusan yang
relevan secara pendidikan?
123 Apakah data penilaian siswa dapat berguna
bagi administrator untuk mendukung
pengembangan jabatan guru?
124 Penggunaan Penilaian oleh Guru
125 Keunggulan ini, lisan dan tidak terucap, tidak
luput dari pengalaman guru sehari-hari.
Text Box 1.1. A Preliminary Checklist of
Teachers’ Use of Assessment: What Is Needed
to Obtain Assessment Data Useful for
Educational Decisions.
• Reasons for Making Assessments. You obtain
data essential to understanding your students’
learning processes, outcomes, and
performance. Your data should help you
determine whether your:
Instructional objectives have been reached
Instructional methods are effective
The instructional method you selected is the
best one to facilitate learning
Data are viable for recording grades on report
cards
• Engaging Students in Assessment. Do your
students play a role in determining:
Educationally relevant instructional objectives?
The best measures of their achievement?
Qualitative criteria in achieving learning
outcomes?
The effectiveness of their own studying and
learning strategies?
Instructional strategies that work for them?
• What You Achieve by Studying Assessment.
By studying assessment have you learned that:
Different assessment methods serve different
educational purposes?
Objective criteria will facilitate the reliability of
authentic assessment?
Assessment data is needed by others outside
the classroom for making educationally
relevant decisions?
Student assessment data can be useful to
administrators for supporting the inservice
development of teachers?
Teacher Use of Assessment
These advantages, spoken and unspoken, do
not go unrecognized in the everyday
 Mereka melaporkan menghabiskan sekitar
sepertiga waktu mereka di kelas untuk
menangani beberapa aspek penilaian.
Keputusan pendidikan mereka dibuat
berdasarkan data — data yang berasal dari
pemahaman tentang proses penilaian.
Program yang dikembangkan dengan baik di
sekolah Anda akan memiliki rencana penilaian
yang mengevaluasi pencapaian hasil
pembelajaran atau tujuan siswa yang disetujui
oleh guru dan administrator. Sebagai guru,
kami ingin mengungkapkan tujuan untuk diri
kami sendiri dan siswa, bagaimana kami
bermaksud untuk mencapai tujuan tersebut,
dan cara kami mengetahui bahwa tujuan
tersebut telah tercapai. Sepanjang jalan, kami
menggunakan penilaian untuk menentukan
kemajuan kami dalam mencapai tujuan
tersebut. Jika siswa tidak melakukan sebaik
yang diharapkan, kami menggunakan strategi
perbaikan (perbaikan) untuk menyelaraskan
instruksi dengan tujuan yang dimaksudkan.
126 Keragaman Praktik Penilaian
127 Tujuan kami dalam buku ini adalah untuk
menunjukkan keragaman praktik penilaian di
luar pengujian dan bagaimana keragaman
tersebut dapat menghasilkan keputusan yang
baik tentang pengajaran di tingkat pendidikan
mana pun. Anda akan belajar bahwa bentuk
metode penilaian berubah seiring nilai. Guru di
kelas yang lebih rendah menggunakan
penilaian yang lebih sering dan beragam
(pengujian, observasi, evaluasi, studi kasus)
dari masing-masing siswa daripada guru di
kelas atas. Anda juga akan belajar bahwa
keragaman dalam praktik penilaian tercermin
dalam bentuk pengujian; format kertas-dan-
pensil tampaknya lebih berguna untuk
mengingat fakta, sedangkan pengelolaan
portofolio yang berisi catatan pencapaian
mungkin mencerminkan kemampuan
organisasi serta kemampuan kinerja. Penilaian
yang melibatkan pemecahan masalah mungkin
menunjukkan kemampuan untuk
menggunakan informasi serta pemahaman.
Keragaman penilaian yang terjadi pada tingkat
pendidikan yang berbeda atau yang terjadi
experience of teachers. They report spending
about a third of their time in the classroom
dealing with some aspect of assessment. Their
educational decisions are made on the basis of
data—data that comes from an understanding
of the assessment process. A well-developed
program in your school will have an
assessment plan that evaluates student
achievement of learning outcomes or
objectives on which the teachers and
administrators agree. As teachers, we want to
express goals for ourselves and students, how
we intend to reach those goals, and the ways
we know that those goals have been achieved.
Along the way, we use assessment to
determine our progress in achieving those
goals. If students aren’t doing as well as
expected, we use repair (remedial) strategies
to align instruction to the intended objectives.
Diversity of Assessment Practices
Our purpose in this book is to show the
diversity of assessment practices beyond
testing and how that diversity can lead to good
decisions about instruction at any educational
level. You will learn that the form of
assessment methods changes over grades.
Teachers in lower grades use more frequent
and diverse assessments (testing, observation,
evaluation, case studies) of individual students
than do teachers in the upper grades. You will
also learn that diversity in assessment
practices is reflected in the forms of testing;
paper-and-pencil formats seem more useful
for recall of facts, whereas the management of
portfolios containing a record of
accomplishments may reflect organization
ability as well as performance ability.
Assessments that involve problem solving may
demonstrate ability to use information as well
as understanding. The diversity in assessment
that occurs at different educational levels or
that occurs in formats and inferences made
reflects changes in (a) expectations of
students, (b) outcomes or standards
 dalam format dan kesimpulan yang dibuat
mencerminkan perubahan dalam (a)
ekspektasi siswa, (b) hasil atau standar yang
terkait dengan tingkat pengalaman siswa, (c)
jenis umpan balik yang diinginkan guru untuk
memberikan siswa (misalnya, tentang
perolehan, strategi pembelajaran, atau
pengelolaan pengaturan pembelajaran), dan
(d) jenis umpan balik yang diinginkan guru
untuk meningkatkan pengajaran mereka.
128 Fokus kami adalah pada tujuan penilaian yang
Anda lakukan, berbagai cara pengumpulan
data, dan cara data digunakan untuk membuat
keputusan yang tepat. Mengetahui tentang
asesmen di tingkat profesional penting untuk
memastikan bahwa asesmen digunakan secara
efektif dan tepat sebagai salah satu bagian dari
pengajaran yang dijalin ke dalam jalinan
pengajaran dan pembelajaran.
■ The Consequences
129 ■ Konsekuensi dari Praktik Assessment Practices
Penilaian yang Buruk
130 Saat Anda mempelajari tentang penilaian,
Anda akan menjadi peka terhadap beberapa
tindakan pencegahan yang akan membantu
menghindari kesalahan yang sering dibuat
dalam menggunakan hasil penilaian. Ilustrasi di
bagian ini akan membantu Anda menyadari
bahwa praktik penilaian tidak semuanya baik
atau buruk, nilainya bergantung sebagian pada
cara penggunaannya. Lebih lanjut, karena
ilustrasi ini digunakan terutama untuk
membangun kesadaran, ilustrasi tersebut akan
dibahas lebih rinci di bab-bab selanjutnya
untuk menunjukkan apa yang dapat dilakukan
untuk menghindari kesalahan dalam
penggunaan praktik penilaian.
131 Guru dapat belajar mengenali beberapa
sumber praktik penilaian yang buruk.
Terkadang praktik yang buruk dimasukkan ke
dalam ujian. Di lain waktu itu yang
dikomunikasikan melalui administrasi ujian. Di
lain waktu, praktik yang buruk dapat
ditemukan dalam cara hasil diinterpretasikan
dan digunakan.
132 Penting untuk diingat bahwa komunikasi tidak
hanya disajikan secara berbeda kepada
associated with student levels of experience,
(c) the kind of feedback teachers want to
provide students (e.g., on acquisition, learning
strategies, or management of learning
settings), and (d) the kind of feedback teachers
want to improve their instruction.
Our focus will be on the purposes for which
assessment is conducted by you, the various
ways data can be collected, and the ways the
data are used for making informed decisions.
Knowing about assessment at a professional
level is essential for ensuring that it is used
effectively and appropriately as one part of
teaching woven into the fabric of instruction
and learning.
of Poor
As you learn about assessment, you will
become sensitive to some precautions that will
help in avoiding mistakes often made in using
assessment results. The illustrations in this
section will help make you aware that
assessment practices are not all good or bad,
their value depending in part on how they are
used. Further, as these illustrations are used
mainly to build awareness, they will be
discussed in more detail in later chapters to
show what can be done in avoiding mistakes in
the use of assessment practices.
Teachers can learn to recognize the several
sources of poor assessment practices.
Sometimes poor practice is built into the test.
Other times it is what is communicated
through the test administration. Still other
times, poor practice may be found in the way
the results are interpreted and used.
It is worthwhile to keep in mind that
communications are not only presented
 pengguna laporan penilaian yang berbeda
tetapi juga dianggap (diterima) secara berbeda
oleh mereka. Timothy Slater (2005), seorang
guru fisika, pernah menulis, “Saat saya menjadi
asisten pengajar pascasarjana. . . Saya
bersimpati dengan siswa yang mengatakan
kepada saya bahwa ada dua cara mengambil
kursus: Yang pertama adalah mempelajari dan
memahami materi dan yang lainnya adalah
untuk mendapatkan 'A.' "Pengulangan yang
terlalu akrab ini menunjukkan bahwa jika,
memang, ada adalah sedikit atau tidak ada
hubungan antara belajar dan mendapatkan
nilai tinggi, kemudian, di suatu tempat dalam
rangkaian acara, proses penilaian telah rusak.
133 Persyaratan dasar dari penilaian yang baik
adalah bahwa standar, tujuan kursus, tujuan
pelajaran, dan konten selaras. Artinya,
penilaian Anda harus sesuai dengan instruksi
Anda. Selain itu, keselarasan ini harus terlihat
oleh siswa Anda. Tentu tidak adil untuk
menghukum siswa karena tidak mempelajari
apa yang tidak diharapkan untuk dipelajari
atau memiliki kesempatan untuk belajar.
134 Penilaian memiliki efek yang dalam pada
pembelajaran siswa tidak hanya dari sudut
pandang umpan balik tentang seberapa baik
mereka mencapai beberapa tujuan, tetapi juga
dari sudut pandang atribusi mereka untuk
keberhasilan atau kegagalan. Untuk
mengilustrasikan: nilai yang ditugaskan,
betapapun layaknya itu, dianggap serius oleh
siswa dan jelas mempengaruhi pendekatannya
untuk belajar, menuntunnya untuk
menetapkan tujuan yang lebih tinggi atau lebih
rendah berdasarkan perasaan dorongan atau
frustrasi. Keputusasaan yang terus-menerus
atau sering mungkin memiliki efek meyakinkan
siswa bahwa mereka tidak dapat belajar. Siswa
seperti itu sering kali menyerah daripada
merasa tertantang. Sebaliknya, nilai tinggi
dapat menimbulkan perasaan kemampuan
superlatif yang tidak beralasan dan
mengurangi upaya siswa dalam tugas-tugas
mendatang.
135 Guru ingin penilaian memberi tahu mereka
apakah siswa telah mempelajari apa yang
differently to different users of assessment
reports but are also perceived (received)
differently by them. Timothy Slater (2005), a
teacher of physics, has written, “While I was a
graduate teaching assistant . . . I sympathized
with students who told me that there were
two ways of taking courses: One was to learn
and understand the material and the other was
to get an ‘A.’ ” This all-too-familiar refrain
suggests that if, indeed, there is little or no
relationship between learning and getting a
high grade, then, somewhere in the course of
events, the assessment process has broken
down.
A basic requirement of good assessment is that
standards, course objectives, lesson objectives,
and content are aligned. That is, your
assessment must match your instruction.
Moreover, this alignment must be apparent to
your students. It is certainly unfair to penalize
students for not learning what they have not
expected to learn or had the opportunity to
learn.
Assessment has deep effects on students’
learning not only from the standpoint of
feedback on how well they reached some
objective, but also from the standpoint of their
attributions for success or failure. To illustrate:
an assigned grade, however viable it may be, is
taken seriously by the student and clearly
affects his or her approach to learning, leading
him or her to set higher or lower goals based
on a feeling of encouragement or frustration.
Continual or frequent discouragement may
have the effect of convincing the students that
they can’t learn. Such students often give up
rather than feel challenged. Conversely, high
grades may engender an unwarranted feeling
of superlative ability and reduce students’
effort in future tasks.
Teachers want assessments to inform them
whether students have learned what the
 menjadi tujuannya serta apakah tujuan
tersebut telah tercapai. Jika siswa tidak
berperan dalam menyusun mata pelajaran
atau tujuan unit, mereka dapat mencoba
menyimpulkannya dari tes yang mereka ambil.
Bukan hal yang aneh jika menemukan siswa
yang berkata, "Untuk mendapatkan nilai yang
baik dalam kursus ini, Anda harus menghafal
fakta." Atau, "Ms. Kim menyukai jawaban
panjang pada tes esainya. " Di sisi lain, tujuan
guru, umumnya, berorientasi pada konten atau
proses daripada berorientasi pada fitur
mekanis dalam menanggapi.
136 Kita memiliki semua guru yang dikenal yang
menggunakan ujian untuk tujuan lain selain
yang berorientasi pada tujuan yang bermakna.
Beberapa guru, misalnya, memiliki alasan
pribadi untuk membuat tes yang mudah atau
sulit; mereka mungkin membuat ujian yang
sangat sulit sehingga hanya sedikit siswa yang
mendapatkan nilai “A” daripada ujian yang
berkaitan dengan apakah siswa telah mencapai
beberapa tujuan pembelajaran. Orientasi ini
terkadang mencerminkan penekanan pada
perolehan reputasi sebagai "siswa yang
tangguh" atau "menunjukkan kepada siswa
betapa sedikit yang mereka ketahui." Orientasi
semacam itu di permukaan mungkin tampak
sepele sebagai upaya untuk menantang siswa
atau upaya untuk "membuat siswa termotivasi
untuk berbuat lebih baik di lain waktu." Tetapi
jika tes dibuat sehingga sebagian besar siswa
mendapat nilai buruk, informasi berguna apa
yang diperoleh guru? Apa yang akan guru
pelajari dari informasi ini agar pengajarannya
lebih efektif?
137 Ilustrasi ini adalah peristiwa yang berkontribusi
pada apa yang oleh psikometri (pembuat tes
profesional) sebut sebagai skor kesalahan.
Meskipun semua ukuran memiliki beberapa
tingkat kesalahan, kesalahan dapat
diminimalkan dengan memahami prinsip-
prinsip penilaian yang baik. Misalnya,
pengujian berdasarkan premis yang salah dan
dilakukan untuk alasan yang salah dapat
menghambat efektivitas guru (Nichols &
Berliner, 2007). Dalam kasus penggunaan tes
standar (seperti tes di seluruh negara bagian
objectives are as well as whether the
objectives have been achieved. If students
don’t play a role in framing course or unit
objectives, they may try to infer them from the
tests that they take. It is not unusual to find
students saying, “To earn a good grade in this
course, you have to memorize facts.” Or, “Ms.
Kim likes long answers on her essay tests.” On
the other hand, teacher objectives, generally,
are content or process oriented rather than
oriented toward the mechanical features of
responding.
We have all known teachers who use exams
for other purposes than those oriented toward
meaningful objectives. Some teachers, for
example, have personal reasons for making
tests that are easy or difficult; they may
construct exams so difficult that few students
earn an “A” rather than exams concerned with
whether students have achieved some learning
objective. This orientation sometimes reflects
an emphasis on acquiring a reputation of being
a “tough grader” or “showing the students
how little they know.” Such orientations may
seem on the surface to be trivial as attempts to
challenge students or attempts to “making
students motivated to do better next time.”
But if a test is constructed so that most
students do poorly, what useful information is
the teacher gaining? What will the teacher
learn from this information in order to make
the instruction more effective?
These illustrations are of events that
contribute to what psychometricians
(professional test makers) call error score.
Although all measures have some degree of
error, error can be minimized by
understanding the principles of good
assessment. For example, testing based on
incorrect premises and done for the wrong
reasons may hinder teacher effectiveness
(Nichols & Berliner, 2007). In the case of using
standardized tests (such as statewide tests or
commercially produced tests), an undue focus
 atau tes yang diproduksi secara komersial),
fokus yang tidak semestinya pada tujuan untuk
mencapai nilai tes standar yang tinggi dapat
diatasi dengan menghabiskan waktu untuk
"berlatih tes" (mengajar item tes) tanpa
memperhatikan standar atau tujuan yang
menjadi dasar pengujian.
138 Tekanan pada sekolah untuk mencapai nilai tes
yang tinggi kadang-kadang sangat menuntut
sehingga beberapa guru dan administrator
terbukti memalsukan nilai tes standar siswa
(Levitt & Dunbar, 2005). Dan, seringkali, ketika
kecurangan terdeteksi di ruang kelas sekolah
menengah, siswa akan melihat guru sebagai
menciptakan kondisi di mana kecurangan
dapat dirasionalkan sebagai hal yang dapat
diterima (Murdock & Anderman, 2006).
Misalnya, menyontek dinilai lebih dapat
diterima oleh siswa di ruang kelas di mana
struktur atau iklim difokuskan pada pengakuan
atau penghargaan ekstrinsik (kinerja), seperti
yang tercermin dalam hasil tes, daripada pada
penghargaan intrinsik dan integritas pribadi.
Kami percaya bahwa studi yang cermat dari
teks ini akan membantu Anda menghindari
masalah tersebut dengan memahami penilaian
dan perannya dalam pengajaran.
139 Kami telah memperkenalkan beberapa praktik
penilaian yang buruk di sini dengan tujuan
membantu Anda mengenali kekurangan
informasi atau kesalahan informasi tentang
penilaian. Ilustrasi lain akan dijelaskan lebih
rinci di bab lain di mana praktik penilaian yang
buruk muncul.
■ Contemporary
140 ■ Penilaian Ruang Kelas Assessment
Kontemporer
141 Pada suatu waktu Anda mungkin menganggap
penilaian sebagai menguji siswa, baik secara
objektif (seperti dengan tes pilihan benar atau
pilihan ganda) atau secara subyektif (seperti
dengan ujian esai) di akhir periode pengajaran,
melakukan tes untuk mendapatkan skor yang
memberi tahu guru dan orang tua “seberapa
baik siswa itu”. Ini dikenal sebagai penilaian
sumatif, yang berarti bahwa penilaian tersebut
mewakili perkiraan jumlah total dari apa yang
on the goal of attaining high standardized test
scores may be addressed by spending time on
“practicing the test” (teaching to the test
items) without regard for the standards or
objectives on which the test is based.
The pressure on schools to achieve high test
scores is sometimes so demanding that some
teachers and administrators have been found
to falsify student standardized test scores
(Levitt & Dunbar, 2005). And, often, when
cheating is detected in a middle school
classroom, students will see the teacher as
creating conditions where cheating can be
rationalized as acceptable (Murdock &
Anderman, 2006). For example, cheating is
rated as more acceptable by students in
classrooms where the structure or climate is
focused on extrinsic recognition or rewards
(performance), such as those reflected in test
results, rather than on intrinsic rewards and
personal integrity. We believe that a careful
study of this text will help you avoid such
problems by understanding assessment and its
role in instruction.
We have introduced some poor assessment
practices here with the intention of helping
you to recognize the shortcomings of being
uninformed or misinformed about assessment.
Other illustrations will be described in more
detail in other chapters where poor
assessment practices appear.
Classroom
At one time you might have thought of
assessment as testing students, either
objectively (such as by true-false or
multiplechoice tests) or subjectively (such as
by essay exams) at the end of a period of
instruction, conducting tests to obtain a score
that tells the teacher and parent “how well the
student did.” This is known as summative
assessment, which means that the assessment
represents an estimate of the sum total of
 telah dicapai siswa, atau disebut sebagai
“penilaian pembelajaran” (Stiggins & Chappuis,
2006). Persepsi umum tentang penilaian ini
lebih dari sekedar "gambaran" dari apa yang
siswa ketahui. Sedikit jika ada penekanan
ditempatkan pada berbagai jenis pembelajaran
(misalnya, fakta pembelajaran, keterampilan
belajar, pemahaman, pemahaman, atau
pemikiran kritis). Penilaian ini jarang digunakan
sebagai ukuran kemajuan (meskipun diartikan
sebagai ukuran kemajuan), dan jarang jika
penilaian digunakan untuk menginformasikan
kualitas pengajaran — untuk
menginformasikan guru apakah metode
pengajaran tersebut mendapatkan hasil yang
diharapkan, apakah itu metode pengajaran
yang paling sesuai dengan tujuannya, atau
apakah pengajaran disesuaikan dengan
perbedaan cara siswa belajar. Dalam
kebanyakan penggunaan, interpretasinya
adalah bahwa siswa tidak belajar.
142 Peran Perubahan Penilaian
143 Pendekatan kontemporer untuk penilaian
kelas lebih konstruktif seperti yang
direpresentasikan dalam pengungkapan ulang
dari "penilaian pembelajaran" menjadi frase
"penilaian untuk pembelajaran" (Stiggins &
Chappuis, 2006). Dengan demikian,
pendekatan ini menekankan pada fakta bahwa
asesmen digunakan untuk memberikan
informasi yang akan mengarah pada fasilitasi
pembelajaran.
144 Tema sepanjang bab ini, dan memang di
seluruh buku ini, adalah karakterisasi asesmen
sebagai bagian dari sistem yang terdiri dari
loop Pembelajaran Instruksi Asesmen. Umpan
balik yang diberikan dalam penilaian
pembelajaran mengubah orientasi ke penilaian
untuk pembelajaran, dengan demikian
menggabungkan penilaian sebagai bagian
integral dari pengajaran. Dalam proses
pencapaian hasil ini, perhatiannya adalah
bahwa berbagai ukuran penilaian diperlukan
untuk pengambilan keputusan pendidikan;
tidak ada satu pun bentuk pengukuran atau tes
tunggal, terlepas dari panjangnya atau
keunggulan teknisnya, yang cukup untuk
what the student has achieved, or otherwise
described as the “assessment of learning”
(Stiggins & Chappuis, 2006). This prevalent
perception of assessment is little more than a
“snapshot” of what the student knows. Little if
any emphasis is placed on different kinds of
learning (e.g., learning facts, learning skills,
comprehension, understanding, or critical
thinking). It was rarely used as a measure of
progress (although it was interpreted as a
measure of progress), and it was rarely if ever
the case that the assessments were used to
inform the quality of instruction—to inform
the teacher whether the teaching method was
obtaining the expected results, whether it was
the most appropriate teaching method for the
purpose, or whether instruction was adapted
to differences in the way students learn. In
most use, the interpretation was that the
student didn’t learn.
The Changing Role of Assessment
Contemporary approaches to classroom
assessment are more constructive as
represented in the rephrasing of “assessment
of learning” to the phrase “assessment for
learning” (Stiggins & Chappuis, 2006). Thus,
the approach puts the emphasis on the fact
that assessment is used to provide information
that will lead to the facilitation of learning.
The theme throughout this chapter, and
indeed throughout this book, is the
characterization of assessment as a part of a
system composed of the loop Assessment
Instruction Learning. The feedback provided
in assessment of learning changes the
orientation to assessment for learning, thereby
incorporating assessment as an integral part of
instruction. In the process of achieving this
outcome, the concern is that a variety of
assessment measures are necessary for
educational decision making; no single form of
measurement or single test, regardless of its
length or technical excellence, is sufficient to
provide a wellrounded appraisal of student
 memberikan penilaian menyeluruh tentang
kemajuan siswa dan keunggulan instruksional.
Ukuran satu hasil pun tidak cukup, karena ada
banyak kemungkinan hasil, bahkan untuk satu
pelajaran. Mereka termasuk perolehan konten
dan fakta materi pelajaran, keterampilan
kognitif dan psikomotorik, sikap atau disposisi,
pemahaman konseptual, pemikiran kritis, dan
pengambilan keputusan.
145 Untuk rangkaian hasil ini, ada banyak
kemungkinan penilaian; guru tidak lagi dibatasi
pada beberapa ukuran tradisional. Beberapa
jenis penilaian penting diilustrasikan dalam
bab-bab berikut. Beberapa di antaranya,
seperti penilaian kinerja dan portofolio, sering
disebut penilaian alternatif — alternatif untuk
pengujian tradisional. Namun, mereka telah
menjadi bagian standar dari pengajaran dan
penilaian kontemporer. Karena Anda akan
menggunakan sebagian besar, jika tidak
semuanya, di kelas Anda pada satu waktu atau
lainnya, mereka akan dibahas lebih terinci di
bab-bab selanjutnya.
146 ■ Ringkasan
147 Pengajaran dan penilaian terintegrasi
sempurna di dalam kelas, seperti halnya
penilaian dan pengambilan keputusan adalah
aktivitas tanpa batas dalam aspek lain
kehidupan sehari-hari. Dalam kehidupan kita
sehari-hari, jika tidak ada penilaian yang
berlangsung, bahkan di bawah sadar,
bagaimana kita akan menentukan dengan
siapa harus bergaul, apakah akan mengambil
pekerjaan tertentu, pakaian apa yang akan
dikenakan, bahan makanan yang akan dibeli,
dan sebagainya? Di kelas, demikian pula,
penilaian selalu terjadi, baik secara formal
maupun informal, sengaja atau tidak sengaja.
Kami selalu dalam proses melakukan
pengukuran apakah kami menyadarinya atau
tidak. Tanpa penilaian, bagaimana Anda tahu
bahwa pembelajaran telah terjadi? Bagaimana
Anda tahu bagaimana menangani perbedaan
individu di antara siswa? Bagaimana Anda akan
tahu apakah instruksi Anda efektif atau tidak
seefektif mungkin?
148 Selain penggunaannya oleh guru, penilaian
progress and instructional excellence. Nor is
the measure of a single outcome sufficient, for
there are many possible outcomes, even for a
single lesson. They include acquisition of
subject-matter content and facts, cognitive and
psychomotor skills, attitudes or dispositions,
conceptual understanding, critical thinking,
and decision making.
For this array of outcomes there are many
possible assessments; teachers are no longer
restricted to a few traditional measures.
Several important kinds of assessments are
illustrated in the following chapters. Some of
these, such as performance and portfolio
assessment, have often been called alternative
assessments—alternatives to traditional
testing. However, they have become a
standard part of contemporary teaching and
assessment. Since you will be using most if not
all of them in your classroom at one time or
another they will be discussed in more detail in
later chapters.
■ Summary
Instruction and assessment are seamlessly
integrated in the classroom, just as
assessment and decision making are seamless
activities in other facets of everyday life. In our
daily lives, if there was not some ongoing, even
subconscious, assessment, how would we
determine with whom to associate, whether to
take a particular job, what clothes to wear,
which groceries to buy, and so on? In the
classroom, similarly, assessment is always
occurring, whether formally or informally,
deliberately or inadvertently. We are always in
the process of making measurements whether
we are aware of them or not. Without some
assessment, how would you know that
learning has occurred? How would you know
how to handle individual differences among
students? How would you know whether your
instruction was effective or not as effective as
it might be?
In addition to its use by teachers, assessment is
 digunakan oleh administrator sekolah yang
memantau keefektifan program, pejabat
negara bagian dan federal yang membuat
kebijakan pendidikan, siswa yang membuat
keputusan pendidikan dan pilihan karier, dan
orang tua yang meminta pertanggungjawaban
sekolah setempat atas hasil. Media dan
komunitas bersifat interaktif, yang satu
memberikan suara kepada yang lain, dan
dalam banyak hal mereka mewakili satu sama
lain. Media melaporkan hasil penilaian dan
mengkomunikasikan kegiatan dan cara yang
dapat dilakukan masyarakat untuk
meningkatkan nilai peluang pendidikan anak
sekolah. Mereka menyediakan mekanisme
komunikasi kepada komunitas yang lebih luas
di tingkat lokal atau lebih tinggi (negara bagian
atau nasional). Komunitas membuat
kebutuhannya diketahui melalui rapat kota,
rapat dewan sekolah, dan “suara” lainnya,
yang menjadi liputan dan editorial media.
149 Praktik penilaian yang buruk dapat
menimbulkan masalah bagi semua orang yang
sangat peduli dengan proses tersebut, baik
guru, orang tua, atau siswa. Untuk
menghindari kesulitan seperti itu, Anda harus
selalu mengetahui alasan penilaian Anda
sebelum Anda mulai. Ini akan menjadi tidak
bertanggung jawab, misalnya, hanya untuk
menguji siswa di kelas Anda tanpa alasan yang
kuat untuk melakukannya. Anda harus
merencanakan prosedur penilaian secara
menyeluruh dengan memilih metode yang
paling tepat untuk menghasilkan informasi
yang Anda butuhkan, dengan menentukan luas
pengukuran termasuk tujuan dan level, dengan
menafsirkan data yang Anda terima dengan
hati-hati (dari sudut pandang semua
pemangku kepentingan), dan dengan
mengkomunikasikan hasil dengan cara yang
tepat.
150 Dalam karir mengajar Anda, Anda akan
menggunakan banyak jenis penilaian termasuk
bentuk konvensional dan alternatif. Selain tes
yang Anda atau kolega Anda buat, daftar
penilaian Anda akan mencakup observasi
(formal dan informal), penilaian kinerja,
penilaian portofolio, dan tes standar. Beberapa
used by school administrators who monitor
program effectiveness, state and federal
officials who make educational policy,
students who make educational decisions and
career choices, and parents who hold their
local schools accountable for results. The
media and community are interactive, one
providing a voice to the other, and in many
ways they represent one another. The media
report assessment outcomes and
communicate activities and ways the
community can serve to enhance the value of
schooldriven educational opportunities. They
provide a mechanism for communication to
the broader community at the local or higher
(state or national) levels. The community
makes its needs known through its town
meetings, school board meetings, and other
“voices,” on which the media reports and
editorializes.
Poor assessment practices can create problems
for all who are seriously concerned with the
process, whether teachers, parents, or
students. To avoid such difficulties, you should
always know the reasons for your assessments
before you begin. It would be irresponsible, for
example, simply to spring a test on students in
your class without a good reason for doing so.
You should plan assessment procedures
thoroughly by selecting the most appropriate
methods to produce the information you need,
by determining the extent of the measurement
including the objective(s) and level(s), by
carefully interpreting the data you receive
(from the standpoint of all stakeholders), and
by communicating the results in an
appropriate way.
In your teaching career you will use many
varieties of assessment including both
conventional and alternative forms. In addition
to tests that you or your colleagues create,
your assessment repertoire will include
observation (formal and informal),
performance assessment, portfolio
 tes akan menggunakan bentuk penilaian assessment, and standardized tests. Some
khusus di luar bidang buku teks ini, tetapi akan
tests will use special forms of assessment
mencakup ukuran kapasitas, kemampuan outside the realm of this textbook, but will
khusus, dan kepribadian. Selain itu, apa pun include measures of capacity, special abilities,
bentuk penilaian yang akan Anda gunakan, and personality. Moreover, whatever forms of
untuk tujuan apa pun, Anda harus peka assessment you will use, for whatever
terhadap masalah kesetaraan dan keragaman, objectives, you will need to be sensitive to
memastikan bahwa siswa dari semua issues of equity and diversity, making certain
kelompok etnis dan budaya dinilai dengan adil.
that students from all ethnic groups and
Anda juga harus memperhatikan bagaimana cultures are being assessed fairly. You should
hasil penilaian mempengaruhi kebijakan publikalso pay attention to the ways assessment
— dan, pada gilirannya, bagaimana kebijakan results affect public policy—and, in turn, how
publik mempengaruhi kelas Anda. public policy affects your classroom.
151 Latihan 1.1 Berapa banyak cara Anda dinilai Exercise 1.1 How many ways have you been
sebagai siswa? Pikirkan tentang tes yang assessed as a student? Think about teacher-
dibuat guru, tes standar, tes untuk made tests, standardized tests, tests for
penempatan, tes untuk seleksi, dan observasi placement, tests for selection, and informal
informal oleh teman sebaya atau oleh guru. observations by peers or by teachers. Try to
Cobalah membuat daftar lengkap. make a complete list.
152 Latihan 1.2 Carilah artikel di surat kabar harian
Exercise 1.2 Look for articles in the daily
yang berhubungan dengan penilaian kelas, newspaper that relate to classroom
penilaian sekolah, dan penilaian di militer atau
assessment, school assessment, and
di industri. Simpanlah lembar memo dari item assessment in the military or in industry. Keep
tersebut untuk evaluasi selama kursus. Bagikan
a scrapbook of such items for evaluation
artikel dengan kelas Anda untuk diskusi. during the course. Share the articles with your
class for discussion.
153 Latihan 1.3 Wawancarai seorang guru, Exercise 1.3 Interview a teacher, perhaps your
mungkin guru pembimbing Anda atau seorang supervising teacher or a friend who is a
teman yang merupakan seorang guru, teacher, regarding his or her perspective on
mengenai perspektifnya tentang penilaian assessment in teaching. You might ask such
dalam mengajar. Anda dapat mengajukan questions as these: Do you plan for measures
pertanyaan seperti ini: Apakah Anda to be used? Do you use a number of
merencanakan tindakan yang akan digunakan? measures? Which ones? How frequently are
Apakah Anda menggunakan sejumlah ukuran? students assessed? What is your view of
Yang mana Seberapa sering siswa dinilai? Apa statewide tests? How do you handle parents’
pandangan Anda tentang tes di seluruh negara questions about student achievement? Write a
bagian? Bagaimana Anda menangani brief constructive critique regarding the
pertanyaan orang tua tentang prestasi siswa? teacher’s perspective from the viewpoint of
Tulislah kritik konstruktif singkat mengenai concerns in this chapter.
perspektif guru dari sudut pandang perhatian
dalam bab ini.